№
п/п
Содержание программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Общие положения
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию
1.2
адаптированной образовательной программы
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию
1.3
адаптированной образовательной программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Способы оценивания достижений обучающихся
Содержание программ учебных предметов Программы
учебных
2.2 предметов, коррекционных курсов и курсов внеурочной деятельности при
получении начального общего образования.
2.3. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
Система условий реализации адаптированной образовательной
3.3. программы (учебно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение,
материально-техническое и др.)

1

Стр.
2
3
4
5

5
11
32
35

37

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Общие положения
Адаптированная общеобразовательная программа разработана для детей с легкой
умственной
отсталостью,
обучающихся
в
общеобразовательных
классах
общеобразовательного учреждения МАОУ Тоцкая СОШ им А.К. Стерелюхина на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В основе адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования лежит практическое воплощение одного из ведущих принципов в области
образования – принципа адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки учащихся.
Принципы реализации программы:
1)
принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав педагога и ребенка,
закрепленные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными
документами; создание в образовательном учреждении атмосферы заботы о здоровье и
благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога;
2)
принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании
индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности
каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития
природных возможностей, задатков каждого ребёнка;
3)
принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и
воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему
индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на
всех этапах обучения в образовательном учреждении;
4)
принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений
на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;
5)
принцип целостности деятельности на основе единства процессов
коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся;
6)
принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания
места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научнометодического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной
эрудиции и культуры, профессиональной компетенции;
7)
принцип вариативности, который предполагает осуществление различных
вариантов действий по реализации задач развития образовательного учреждения;
использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа,
потребностей и интересов участников образовательного процесса;
8)
принцип
эффективности
социального
взаимодействия,
который
предполагает формирование у обучающихся, навыков социальной адаптации,
самореализации;
9)
принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития
способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ
стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышения учебной мотивации и
развитие познавательных интересов каждого ребёнка.
Разделы адаптированной общеобразовательной программы содержат концептуальные
положения, описание принципов организации учебного процесса, учебный календарный
график, учебный план, систему условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы (учебно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материальнотехническое и др.).
Педагогический процесс в образовательном учреждении носит коррекционноразвивающий характер, построен с учётом индивидуальных и типологических
особенностей детей с легкой умственной отсталостью.
2

Одной из основных идей, положенных в деятельность образовательного учреждения
является непрерывность и всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с
опорой на сохранное в личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учётом
«зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский).
Педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с
позиции идей гуманизации и демократизации образовательного процесса.
Выявление на разных возрастных этапах дефицитарности психического развития,
слабых звеньев помогает представить общую картину развития ребёнка и наметить
комплекс адекватной помощи различных специалистов: психолога, социального педагога.
Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей
и социальная адаптация учащихся с развития предполагает организацию трёх
взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы:
Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на
основе уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление
преемственности в работе специалистов (медицинского работника, психолога, социального
педагога) и педагогов с целью коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.
Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и
личностных особенностей детей разных возрастных групп, использование в
психокоррекционной работе с учащимися разнообразных методов и приёмов, проведение
консультативно- профилактической работы со всеми участниками образовательного
процесса.
Цели и задачи образовательного процесса:
- продолжение обучения по образовательным предметам и углубленному трудовому
обучению, которое имеет профессиональную направленность.
- обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания основного
общего образования на уровне требований специальных программ коррекционных
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех
уровней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе, для выбора и
последующего освоения профессии;
- формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;
- обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое
психическое и социальное здоровье учащихся.
1.2. Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию
адаптированной образовательной программы.
Адаптированная образовательная программа разработана на основе следующих
нормативных правовых документов:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
 Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 №189;
 приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
3

 приказ от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
Целью реализации адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью является создание
условий для освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов.
К этим условиям относятся:
- конструирование учебного плана;
- использование современных педагогических технологий;
- организация психолого-педагогического сопровождения;
- стимулирование профессионального роста педагогического коллектива
образовательного учреждения.
Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
- обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей обучающегося, в освоении основ личностного самоопределения;
- родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала
обучающегося, получения ими выбранной специальности;
- общества – в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание
у обучающихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к
ответственности, сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.
1.3.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию адаптированной
общеобразовательной программы
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических
особенностей, учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на
гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
педагоги используют следующие педагогические технологии:
- обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
Традиционные технологии:
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
- виды уроков:
- уроки - путешествия;
Технологии активных форм и методов:
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
- игровые технологии;
Технологии активных форм и методов:
-проектная технология;
- работа в парах и группах
- технология обеспечения
двигательной активности
Здоровьесберегающие технологии:
- педагогические приемы
здоровьесбережения
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Способы оценивания достижений обучающихся
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти
балльной системе. Используются следующие основные формы учета достижений
4

учащихся: текущая успеваемость; промежуточная аттестация по итогам каждого учебного
года.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся проводится по итогам
каждого учебного года.
Итоговая аттестация выпускников 9 классов проводится по завершении учебного года
в форме экзамена по СБО. На экзамене по СБО проверяются соответствие знаний
выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их
применять в практической деятельности. Экзамен проводится в форме устных ответов по
билетам.
Выпускникам 9 класса, прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ
(свидетельство) установленного образца о соответствующем уровне образования.
Таким образом, в ходе реализации адаптированной образовательной программы
обеспечивается содействие получению учащимися с ограниченными возможностями
здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных
запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием нервнопсихического и соматического здоровья, с учетом
реальных возможностей образовательного учреждения (материально-техническая база,
обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами
медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного
процесса).
2.2. Содержание программ учебных предметов
Письмо и развитие речи.
Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения
письму – повысить уровень общего и речевого развития учащихся, прививать
общепринятые нормы общественного поведения, научить школьников правильно и
осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки
грамотного письма, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме. «Письмо» на основе изучения «Грамматики и правописания» является
наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абстрактности самого
учебного материала. У учащихся формируются некоторые орфографические и
пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое
значение для их социальной адаптации. У школьников формируются навыки чёткого,
правильного, логичного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, умения
оформления деловых бумаг (автобиография, заявление и др.).
Чтение и развитие речи
На уроках чтения учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного,
беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения
подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных
интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных
качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей
Родины, рассказы и жизни, труде наших современников, о делах школьников. Значительное
место занимают доступные пониманию умственно отсталых детей произведения и жизни и
творчестве классиков литературы, художников, музыкантов, общественных деятелей и др.
В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника чтения, постепенно
формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается
связная устная речь.
Задачи:
5

1. Формировать навык осознанного, правильного, выразительного чтения целыми
словами вслух и «про себя», выделяя главную мысль произведения, соблюдая при чтении
нормы русской орфоэпии.
2. Учить отвечать на вопросы учителя, характеризовать главных действующих лиц,
обосновывая своё отношение к героям и их поступкам.
3. Учить пересказывать содержание прочитанного; составлять рассказ по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
4. Формировать знания основных сведений о жизни писателей.
5. Учить заучивать стихотворения и прозаические отрывки.
6. Формировать потребность в самостоятельном чтении книг, газет и журналов.
Математика.
В курсе математики изучается «Арифметика» и «Элементы наглядной геометрии».
Учащиеся должны не только овладеть определённым объёмом математических знаний, но
уметь использовать их в процессе трудового обучения, занятий по социально-бытовой
ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Этот предмет наиболее труден
для детей с ОВЗ. В течение всех лет обучения арифметика изучается с постепенным
увеличением объёма и нарастанием сложности по следующим разделам: «Нумерация»,
«Арифметические действия», «Устный счёт», «Величины и единицы измерения», «Доли,
дроби», «Текстовые арифметические задачи». На уроках математики даётся
геометрический материал на различение простейших геометрических фигур, ознакомление
с их свойствами, формирование навыков пользования измерительными и чертёжными
приборами. Учащиеся овладевают практическими умениями в решении задач
измерительного и вычислительного характера. Самое серьёзное внимание при обучении
математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что
жизненно важно для умственно отсталых детей.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Учить выполнять четыре арифметических действия с натуральными числами,
с десятичными и обыкновенными дробями.
2. Учить вычислять среднее арифметическое нескольких чисел.
3. Формировать умение решать простые арифметические задачи на нахождение
суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц в несколько раз, на нахождение дроби обыкновенной, десятичной, одного
% от числа; на соотношение: цена, количество, стоимость, расстояние, скорость, время.
4. Формировать навык вычисления площади прямоугольника и объёма
прямоугольного параллепипеда.
5. Формировать чертёжные и измерительные навыки.
Биология.
Содержание этого курса предусматривает изучение элементарных сведений,
доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об
организме человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах живой
и неживой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни
растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и
отношение к природным явлениям (дождь, снег, ветер, туман и др.). Они овладевают
некоторыми практическими приёмами выращивания растений и ухода за животными,
навыками сохранения и укрепления здоровья. Содержание учебного предмета определяется
следующими задачами:
1. Сообщать учащимся знания об основных элементах живой и неживой природы.
2. Учить называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке,
давать им обобщённые названия; устанавливать простейшие связи между
обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и
человеком).
6

3. Учить связно пояснить проведённые наблюдения, самостоятельно делать выводы
на основании наблюдений и результатов труда.
4. Формировать знания о строении, размножении и образе жизни животных и
растений.
5. Учить рассматривать окружающую природу, как комплекс условий, необходимый
для жизни всех растений, грибов, животных и людей. Учить бережно относиться к природе.
6. Прививать навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья человека.
География.
В начальном курсе физической географии школьники учатся ориентироваться на
местности, они знакомятся с планом, масштабом, глобусом, картой; они изучают пояса
освещённости солнцем поверхности земли, узнают о их расположении, получают
представления о климате. Знакомясь с природой страны, школьники узнают о её
географическом положении, границах, пограничных государствах, морях, озёрах. Они
изучают разнообразие природных условий на территории нашей страны, получают краткие
сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях населения.
Курс географии материков и океанов включают краткие элементарные сведения о
солнечной системе, атмосферных явлениях и др. Изучается географическое положение
каждого материка. Школьники получают элементарные знания по экономической
географии нашей страны, своего региона (краеведение). Особое внимание уделяется
формированию у учащихся представлений о разнообразии занятий населения, связанных с
природными условиями, добычей полезных ископаемых, о взаимосвязи различных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, о трудовой деятельности в народном
хозяйстве, об охране окружающей среды. Содержание географического и
естествоведческого материала предусматривает элементарное экономическое образование
учащихся, формирует у них доступное их пониманию материалистическое представление
об окружающем мире, умение правильно объяснять некоторые явления природы, что
способствует воспитанию бережного отношения к природе.
Содержание предмета определяется следующими задачами:
1. Учить ориентироваться на местности.
2. Формировать знания о формах поверхности Земли.
3. Формировать знания о водоёмах земного шара.
4. Изучать географическое положение, природу, население и народное хозяйство
России.
5. Формировать элементарные представления о природных условиях,
промышленности, сельском хозяйстве, населении других стран.
6. Учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
7. Формировать начальные элементарные сведения по астрономии.
8. Изучать особенности природных условий и народного хозяйства Урала.
История и обществознание
На уроках истории и обществознания учащиеся знакомятся с наиболее
значительными событиями из истории нашей Родины, современной общеполитической
жизнью страны, получают основы правового и нравственного воспитания. Исторический
материал курса создаёт представление о наиболее важных сторонах жизни общества. В
рассказах по истории раскрываются традиции, трудовые и героические дела народов нашей
страны, содержатся яркие примеры служения своему Отечеству. В содержание курса
обществоведения включены в доступной форме элементарные сведения о государстве и
праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны, что важно для
формирования у умственно отсталых школьников нравственных и правовых норм жизни в
обществе.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Формировать знания об основных исторических событиях.
7

2. Изучать основные периоды хозяйственной и политической жизни страны на разных
исторических этапах.
3. Формировать навыки устного высказывания и работы с текстом.
4. Учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
5. Формировать знания об исторических деятелях, полководцах, руководителях
страны, национальных героях.
6. Формировать знания об основных конституционных правах и обязанностях
граждан РФ.
Музыка и пение.
Основой музыкального воспитания умственно отсталых учащихся является хоровое
пение как активный способ развития музыкальных способностей. Целью данного предмета
является формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального,
осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном
исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений. В содержание обучения
пению включены произведения народного творчества, русских, национальных и
зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру и содержанию музыки,
требующие различных средств исполнения.
У школьников развивается интерес к слушанию музыки вокальной,
инструментальной, оркестровой. Они знакомятся с некоторыми, музыкальными жанрами,
учатся различать мелодии. Ученики получают элементы музыкальной грамоты и нотной
записи, узнают о творчестве видных композиторов, их произведениях. Музыкальное
развитие школьников составляет неотъемлемую часть их эстетического воспитания.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1.Развивать интерес к слушанию музыки.
2.Знакомить с музыкальными жанрами, учить различать мелодии.
3.Дать элементарные понятия о музыкальной грамоте и нотной записи, творчестве
видных композиторов, их произведениях.
4.Формировать певческие навыки.
Изобразительно искусство
Изобразительное искусство имеет важное коррекционно-развивающее значение.
Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию
личности умственно отсталого ребёнка, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Цель: коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путём
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве.
Задачи:
-содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения
сравнивать и обобщать;
-учить ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
-исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную
координацию;
-дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать
навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
-знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
-развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
8

Физическая культура.
Целью занятий физической культуры является укрепление здоровья школьников,
развитие и коррекция их общей и мелкой моторики. Содержание обучения включает такие
разделы, как гимнастика, лёгкая атлетика, лыжная подготовка, игры. Во все разделы
включены упражнения, направленные на формирование у учащихся двигательных умений
и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. На занятиях гимнастикой учащимся
даются общеразвивающие и корригирующие упражнения. Занимаясь лёгкой атлетикой, они
овладевают спортивной ходьбой, бегом, прыжками; учатся ходить на лыжах, кататься на
коньках. В содержание занятий включены различные подвижные и спортивные игры.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Укрепить здоровье и повысить работоспособность учащихся.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки.
3. Сообщить знания в области гигиены, теоретические сведения по физкультуре.
4. Развивать чувство темпа, ритма и координации движений.
5.Формировать навыки правильной осанки в статических положениях и в движении.
Трудовое обучение.
Особое значение придаётся подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путём воспитания у учащихся общей готовности к труду
и получения ими профессионально-трудовых знаний и навыков по определённой
специальности. Профессионально-трудовое обучение рассматривается как мощное
средство коррекции умственного развития ребёнка и нравственного его воспитания, что
позволяет выпускникам включиться непосредственно в производительный труд.









Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
С целью коррекции, развития речевой и мыслительной деятельности,
пространственного воображения, восприятия, памяти, углубления знаний, умений и
навыков, а также содействия социальной адаптации детей с ОВЗ проводятся занятия.
Специальная задача коррекции имеющихся у учащихся нарушений психофизического
развития, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений и навыков
осуществляется и на специальных занятиях.
Цель обучения информатики и ИКТ – коррекция и развитие познавательной
деятельности, личностных качеств обучающихся с проблемами интеллектуального
развития, формирование их социального опыта.
Задачи преподавания информатики и ИКТ:
обеспечить вхождение учащихся в информационное общество;
научить учащихся пользоваться массовым ПО (текстовый редактор, графический
редактор и др.);
сформировать на доступном уровне у обучающегося представление об информационной
деятельности человека и информационной этике как основах современного
информационного общества;
воспитывать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности,
выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных
технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
развивать творческие и познавательные способности у обучающихся.
Информатика
Обучение информатике и ИКТ носит коррекционную и практическую
направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Цель обучения информатики и ИКТ – коррекция и развитие познавательной
деятельности, личностных качеств обучающихся с проблемами интеллектуального
развития, формирование их социального опыта.
9









Задачи преподавания информатики и ИКТ:
обеспечить вхождение учащихся в информационное общество;
научить учащихся пользоваться массовым ПО (текстовый редактор, графический
редактор и др.);
сформировать на доступном уровне у обучающегося представление об информационной
деятельности человека и информационной этике как основах современного
информационного общества;
воспитывать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности,
выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных
технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
развивать творческие и познавательные способности у обучающихся.
Социально-бытовая ориентировка (СБО).
Для более успешной социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые
школьники в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в
целенаправленном воспитании. Решению этой проблемы в значительной степени
подчинены занятия по СБО. Целью данного курса является практическая подготовка детей
к самостоятельной жизни и труду, формирование у обучающихся знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, повышение уровня их общего развития, т.е.
возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни
общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке
отличает практическую направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями,
организациями и учреждениями, в которые им придётся обращаться по различным
вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться
услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.
Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью.
Школьники учатся ухаживать за жилищем, планировать бюджет семьи, помогать старшим,
ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения. Содержание
социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и
совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего
хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально- этические
нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определённой мере
развивается художественный вкус.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Формировать умения пользоваться услугами предприятий, службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи.
2. Учить навыкам приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью.
3. Формировать навык ухода за жилищем, планирования бюджета семьи.
4. Прививать навыки культурного поведения и общения.
2.3. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ- №273
«Об образовании в РФ» с учетом опыта работы МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
10

Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Цель коррекционной работы: создание системы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей
с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
•
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
•
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медработник);
результаты психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель) диагностик;
•
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
•
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
•
педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медик, педагог-психолог, дефектолог-логопед, социальный педагог, заместитель
директора по УВР, курирующий вопросы организации обучения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и др.) и родителей.
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
11

•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий, обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Ответственные
Задачи
Планируемые резуль- Виды и формы
Сроки
(направления дея- таты
деятельности,
(периодичность
тельности)
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить
со- Выявление состояния Изучение истории сентябрь
стояние
физиче- физического и психи- развития ребенка,
ского и психиче- ческого здоровья де- беседа с родителяского здоровья де- тей.
ми,
тей.
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагно- Создание банка дан- Наблюдение, лого- сентябрь
обучающихся, педическое и псистика для выявле- ных
обния группы «риска» нуждающихся в спе- хологическое
циализированной по- следование;
мощи
анкетирование роФормирование харак- дителей, беседы с
теристики образова- педагогами
тельной ситуации в
ОУ

12

Классный руководитель
Медицинский
работник
Педагогпсихолог

Классный руководитель
Педагогпсихолог

Углубленная
ди- Получение объектив- Диагностирование. сентябрь
Педагогагностика детей с ных сведений об обу- Заполнение диагнопсихолог
ОВЗ,
детей- чающемся на основа- стических
докуинвалидов
нии диагностической ментов специалиинформации специа- стами
(Речевой
листов разного про- карты,
протокола
филя, создание диаг- обследования)
ностических "портретов" детей
ПедагогПроанализировать Индивидуальная кор- Разработка коррек- До 10.10
причины возник- рекционная програм- ционной программы
психолог
новения трудностей ма, соответствующая
в
обучении. выявленному уровню
Выявить резервные развития обучающевозможности
гося
Социально-педагогическая диагностика
Определить
уро- Получение объектив- Анкетирование,
Сентябрь - ок- Классный рувень организован- ной информации об наблюдение
во тябрь
ководитель
ности
ребенка, организованности
время занятий, беПедагогособенности эмо- ребенка,
умении седа с родителями,
психолог
ционально-волевой учиться, особенности посещение семьи.
Педагогии личностной сфе- личности,
уровню Составление харакпредметники
ры; уровень знаний знаний по предметам. теристики.
по предметам
Выявление нарушеСоц. педагог
ний в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость
и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направле- Планируемые Виды и формы деятель- Сроки (перио- Ответственные
ния) деятельности результаты.
ности, мероприятия.
дичность в течение года)
Психолого-

педагогическая

13

работа

про- Разработать индивиду- сентябрь
Заместитель
альную программу по
директора по
предмету.
УВР
Разработать
воспитаУчителятельную программу рапредметники,
боты с классом и индиклассный руковидуальную
воспитаводитель, педательную программу для
гог-психолог
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы
с родителями по формированию
толерантных
отношений между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить психо- Позитивная
1.
Форми
Педагоглогическое и лого- динамика раз- рование
групп
психолог
педическое сопро- виваемых па- для коррекционной рабо- До 10.10
вождение детей с раметров
ты.
ОВЗ,
детей2.
Составле
инвалидов
ние
расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динаЛечебно-профилактическая
мики развития ребенка работа
Создание условий
Разработка
Заместитель
В течение года
для сохранения и
рекомендаций для
директора по
укрепления
педагогов и родителей
УВР
здоровья
по работе с детьми с
Классный
обучающихся с
ОВЗ.
руководитель
ОВЗ, детейВнедрение здоровье
Педагогинвалидов
сберегающих
психолог
технологий в
образовательный
процесс. Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Обеспечить педа- Планы,
гогическое сопро- граммы
вождение детей с
ОВЗ,
детейинвалидов

14

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
зультаты.

Консультирование
педагогических работников по вопросам инклюзивного
образования

1.

ре- Виды и формы Сроки (перио- Ответственные
деятельности, ме- дичность в тероприятия.
чение года)

Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиния и др. материа- тические консульхолог
лы.
тации
Заместитель
2. Разработка пладиректора по
на консультативной
УВР
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы
Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
учащихся по выяв- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псиленным проблемам, ния и др. материа- тические консульхолог
оказание превентив- лы.
тации
Заместитель
ной помощи
2. Разработка пладиректора по
на консультативной
УВР
работы с учащимся
Консультирование
1. Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Члены ПМПК
родителей по вопро- приёмы, упражне- групповые, тема- плану-графику Педагог - псисам
инклюзивного ния и др. материа- тические консульхолог
образования, выбора лы.
тации
Заместитель
стратегии воспитания, 2. Разработка пладиректора по
психологона консультативной
УВР
физиологическим
работы с родиособенностям детей телями

Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы Сроки
(перио- Ответственные
деятельности,
медичность
в тедеятельности
результаты
роприятия
чение года)
Информирование ро- Организация ра- Информационные По отдельному Члены ПМПК
дителей
(законных боты семинаров, мероприятия
плану-графику Педагог - псипредставителей)
по тренингов по вохолог
медицинским,
соци- просам
инклюЗаместитель
альным, правовым и зивного образодиректора по
другим вопросам
вания
УВР
ПсихологоОрганизация ме- Информационные По отдельному Члены ПМПК
педагогическое
про- тодических
ме- мероприятия
плану-графику Педагог - псисвещение педагогиче- роприятий
по
холог
ских работников по вопросам инклюЗаместитель
вопросам
развития, зивного образодиректора по
обучения и воспитания вания
УВР
данной категории детей

15

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов создается
комфортная среда, способствующая освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении. С детьми данной группы работает педагогпсихолог, классный руководитель, который тесно взаимодействует с семьей. Классные
руководители отслеживают динамику развития и достижений, обучающихся
(образовательный мониторинг). Учителя - предметники, планируя тематические блоки,
ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы;
разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на
корректировку выявленных затруднений у обучающихся.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ
реализуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ППк), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными
актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся
и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
16

медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности школы:
в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется во внеурочной деятельности в группах класса, в группах
на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во вне учебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий;
обеспечение специализированных условий;
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
17

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются кабинет
коррекционно-развивающей работы, сенсорная комната, медицинский кабинет. Работают
специалисты педагог - психолог, социальный педагог, педагоги-предметники.
1.
В кабинете психолога имеется:
рабочее место;
зона первичного приема и беседы;
методический уголок;
место для занятий с детьми;
зона релаксации;
зона песочной терапии;
аппаратно-программный комплекс для детей с ОВЗ;
развивающие программы, игры и упражнения, раздаточный материал для
организации деятельности.
Рабочее пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой
профессиональной деятельности специалиста. В настоящее время психологический
кабинет одновременно совмещает в себе несколько функциональных зон: методическую,
консультативную, место для индивидуальной и групповой работы с детьми.
Функциональное
распределение
кабинета
по
зонам
помогает
заниматься
консультированием и диагностикой, профилактикой и просвещением; развивающей,
коррекционной, методической и экспертной деятельностью.
Рабочая (личная) зона служит для подготовки к работе (занятиям, консультациям,
обследованиям), обработки данных и хранения документации.
Зона первичного приема и беседы оснащена рабочим столом, картотекой с данными о
клиентах (детях, учителях, родителях), закрытой картотекой, содержащей данные и
результаты обследований, которые недоступны посторонним.
Зона песочной терапии оборудована песочницей и стеллажом с необходимым набором
игрушек.
Индивидуальное рабочее место с аппаратно-программным комплексом для детей с ОВЗ
позволяет проводить компьютерную диагностику учащихся и организовывать работу
учащихся с нарушением зрения, слуха и нарушением опорно-двигательного аппарата.
Зона игровой терапии не имеет особого места в кабинете, она сливается с релаксационной
зоной. Кабинет оборудован различными настольными играми и мягкими игрушками. Сама
обстановка помогает детям расслабиться, настроиться на позитивное общение и игру.
Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне можно
проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайдо - и
видеопрограмм с музыкальным сопровождением.
ОБОРУДОВАНИЕ, ПРИСПОСОБЛЕНИЯ И ИНСТРУМЕНТЫ
№ п/п
Наименование
Колич
ество
1. Балансировка и координация: кочки на болоте
1
2. Балансировка и координация: шарик в
1
лабиринте
3. Балансировка и координация: Педальный
1
тренажёр «Шагомобиль»
4. Балансировка и координация: Черепаха
1
5. Балансировка и координация: Шарик
1
6. Тактильная игра «Определи на ощупь»
1
7. Тактильная игра «Рисуем на песке»: базовый
1
комплект
18

8. Тактильная игра «Рисуем на песке»: кварцевый
песок в упаковке
9. Тактильная игра «Рисуем на песке»: крышка к
поддону
10. Тактильная игра «Рисуем на песке»:
дополнительный набор
11. Тактильные доски большие (комплект)

1

Ящик с подсветкой к тактильной игре с песком
Стол для работы с песком
Развивающая игра «Баррикадо»
Развивающая игра «Книга-лабиринт» для
развития координации движений
16. Развивающая игра «Лабиринт 2» для развития
координации движений
17. Сенсорная тропа для ног
18. Аппаратно-программный комплекс для детей с
нарушениями зрения
19. Аппаратно-программный комплекс для детей с
нарушениями слуха
Комплект оборудования для сенсорной комнаты
1 Мягкая Форма «Пуфик» 75Х90
2 Интерактивный сухой бассейн
3 Прозрачный шарик для сухого бассейна
4 Зеркальный шар с мотором
5 Источник света для зеркального шара
6 Набор компакт-дисков с музыкой для
релаксации
7 Ионизатор воздуха
8 Фиброоптический ковер 150Х150см, 300
светящих точек
9 Фиброоптический модуль «Гроза»
10 Фиброоптическое волокно 100 волокон,2м
11 Интерактивная воздушно-пузырьковая колонна
с пультом ДУ
12 Комплект из 2-х акриловых зеркал воздушнопузырьковой трубки

1
1
1
1

12.
13.
14.
15.

1
1
1

1
1
1
1

4
1
3000
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кабинет коррекционно-развивающей работы, находится на втором этаже
школы, но доступно для детей-инвалидов. Пространство кабинета является важной
частью развивающей предметной среды общеобразовательной школы. В кабинете
имеется игровая зона, оснащенная специальным оборудованием, полученным в
рамках проекта «Доступная среда». В игровой зоне достаточно места для проведения
с младшими школьниками и подростками игр и коррекционно-развивающих
занятий.
3.

Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению АОП ООО
Адаптированная образовательная программа основного общего образования МАОУ Тоцкая
СОШ имени А.К. Стерелюхина создана с учетом особенностей и традиций школы.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что Тоцкая СОШ имени А.К.
19

Стерелюхина - открытая образовательная организация. Дети, пришедшие в школу, имеют
разные стартовые возможности и различный уровень подготовки к учебной деятельности.
В процессе обучения часть из них оказывается в сложной жизненной ситуации из-за
занятости родителей на работе, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного
из родителей и в силу других причин.
Педагогическим коллективом школы были выделены пять приоритетных направлений
коррекционной работы, которые являются актуальными для обучающихся, получающих
основное общее образование:
1.
Работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;
2.
Работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;
3.
Работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости, дефицита
внимания);
4.
Работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в
развитии ППП);
5.
Работа с детьми с ОВЗ.
С обучающимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый учитель в
процессе своей педагогической деятельности. Однако не каждый педагог обладает
достаточным уровнем психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает
потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы
риска».
Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому
специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Содержание индивидуально ориентированных направлений коррекционной работы:
•
«Работа с гиперактивными детьми» - работа направлена на преодоление проблемы
гиперактивности школьников (включая медицинские, психологические и педагогические
аспекты).
•
«Коррекция агрессивного поведения ребенка» - работа строится с учетом
множественности причин проявления агрессивности у детей. В содержании рассмотрены и
проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления
агрессивности в поведении подростков. Разработана программа коррекции и профилактики
агрессивного поведения.
•
«Программа по сопровождению слабоуспевающих обучающихся» - включает в себя
план индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных
действий. В программе даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии
познавательной сферы и поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
•
«Работа с детьми с ОВЗ» - в программе описаны характерные особенности детей с
ОВЗ, простроены этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной
работы с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психолого¬педагогических, специализированных условий.
•
«Формирование мотивации учебной деятельности обучающихся» - работа
направлена на формирование учебно-познавательных мотивов, повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование адекватной самооценки. В программе
представлены методические приемы, направленные на создание атмосферы
эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях
обучения.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия

20

Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Формы работы

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
- Развитие
Совершенствование -Коррекция
основных мыслидвижений
нарушений в
тельных операций
и
сенсомоторного развитии
эмо- Развитие
развития
циональноразличных видов
- Коррекция отдельных личностной сферы
мышления
сторон
Расширение
-Расширение
психической
представлений об
представлений
деятельности
окружающем мире
об окружающем
-Расширение
и
обогащение
мире и обогащение представлений об
словаря
словаря
окружающем мире и - Развитие
обогащение словаря
речи, овладение
Совершенствование Развитие
речи, техникой речи
движений и сеновладение техникой речи - Развитие
сомоторного раз- Развитие различных различных видов
вития
видов мышления
мышления
-ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные
приемы и методы
обучения
- элементы
изотворчества, минуты отдыха
- индивидуальная
работа
использование
развивающих
программ спецкурсов
- контроль
межличностных
взаимоотношений
- дополнительные
задания и помощь
учителя

- кружки и спортивные
секции
-индивидуально
ориентированные
занятия
-культурно-массовые
мероприятия
- индивидуальная работа
- школьные праздники
- экскурсии и ролевые
игры
- литературные вечера
- социальные проекты
-субботники
-коррекционные занятия
по
формированию
навыков
игровой
и
коммуникативной
деятельности,
по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики, по социально21

консультации
специалистов
- посещение
учреждений дополнительного образования
(творческие
кружки, спортивные секции)
- занятия в
центре
помощи
семье и детям
поездки,
путешествия, походы, экскурсии
- общение с
родственниками
- общение с
друзьями

бытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию
и
развитию
зрительного
восприятия.
Диагностическая - Наблюдение
Обследования
направленность и педагогическая
специалистами
характеристика
школы
(психолог,
основного учителя, логопед-дефектолог,
оценка
зоны медработник)
ближайшего
развития
обучающегося
Смена
Коррекционная
-Использование
интеллектуальной
направленность развивающих
деятельности на
программ
спецэмоциональную и
курсов.
двигательную и т.п.,
-Стимуляция
контакты со
активной
сверстниками, педагодеятельности
гами, специалистами
самого учащегося
школы

Медицинское
обследование,
заключение
психологомедикопедагогической
комиссии
(ПМПК)
Социализация и интеграция
в
общество
обучающегося.
Стимуляция общения обучающегося.
Посещение занятий
в системе дополнительного образования по интересу
или формировать
через занятия его
интересы.
Проявление родительской любви и
родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося.
Использование
Организация
часов Посещение
Развивающая
общения, групповых и учреждений
направленность учителем
элементов кориндивидуальных
культуры и исрекционных
коррекционных
кусства, выезды на
технологий,
занятий, занятия с пси- природу, путешестспециальных
хологом, соблюдение
вия, чтение книг,
программ, проблемрежима дня
общение с разными
ных форм
(по возрасту, по реобучения,
лигиозным
элементов
взглядам, по образу
коррекционножизни) людьми,
развивающего
посещение
обучения.
спортивных
секций, кружков и
г.п.
УчителяОтветственные
Учителя-предметники
Родители, семья
за
индивиду- предметники
Психолог
Психолог
Школьные работники Медицинские
22

ально
ориентированные
мероприятия

Библиотекарь

работники

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Характерные особенности
Особенность
Рекомендуемые условия
развития обучающихся
обучающегося (диагобучения и воспитания
ноз)
Обучающиеся с
1)
снижение 1. Соответствие темпа, объема
задержкой
работоспособности;
и
психического
2) повышенная истощаемость; сложности учебной программы
развития
3) неустойчивость внимания;
реальным
познавательным
4) более низкий уровень возможностям обучающегося,
развития восприятия;
уровню
развития
его
5)
недостаточная когнитивной сферы, уровню
продуктивность произвольной подготовленности, то есть уже
памяти;
усвоенным знаниям и навыкам.
6) отставание в развитии всех 2. Целенаправленное развитие
форм мышления;
общеинтеллектуальной
7)
дефекты деятельности
звукопроизношения;
(умение осознавать учебные
8) своеобразное поведение;
задачи, ориентироваться в
9) бедный словарный запас;
условиях,
осмысливать
10)
низкий
навык информацию).
самоконтроля;
3.
Сотрудничество
с
11) незрелость эмоционально- взрослыми,
волевой
оказание
педагогом
сферы;
необходимой
помощи
12) ограниченный запас общих обучающемуся с учетом его
сведений и
индивидуальных проблем.
представлений;
4.
Индивидуальная
13) слабая техника чтения;
дозированная помощь ученику,
14)
неудовлетворительный решение
диагностических
навык каллиграфии;
задач.
15) трудности в счёте, решении 5. Развитие у обучающегося
задач
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
валеологических требований.
7.
Создание
у
неуспевающего
ученика
чувства
защищенности
и
эмоционального комфорта.
8.
Личная
поддержка
ученика учителями школы.
Характерно недоразвитие:
1.
Развитие
всех
1) познавательных интересов: психических
функций
и
они
меньше
испытывают познавательной деятельности в
потребность
в
познании, процессе воспитания, обучения
«просто не хотят ничего знать»; и коррекция их недостатков.
23

2)
недоразвитие,
часто
глубокое, всех сторон
психической деятельности;
моторики;
уровня
мотивированности и потребностей; всех компонентов
устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых
нарушений;
мыслительных
процессов,
мышления
медленно
формируются
обобщающие
понятия, не
формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно
развивается
словарь
и
грамматический строй речи;
всех
видов
продуктивной
деятельности; эмоциональноволевой сферы; восприятий,
памяти, внимания

Обучающиеся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости, в том
числе с проявлениями
аутизма
(по
желанию
родителей и в силу
других

2.
Формирование
правильного поведения.
3.
Трудовое обучение и
подготовка к посильным видам
труда.
4.
Бытовая ориентировка и
социальная адаптация - как
итог всей работы.
5.
Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если
это
необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6.
Поддержание
спокойной
рабочей
и
домашней обстановки (с целью
снижения
смены
эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7.
Использование метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов (в рамках интереса и
активности
самого
обучающегося).
9.
Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных
эмоций.
10.
Развитие
сохранных
сторон
психики
и
преобладающих
интересов,
целенаправленной
деятельности.
11.
Применение различных
методов,
способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных
движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки)
Характерно недоразвитие:
1. Развитие всех психических
1) познавательных интересов: функций и познавательной
они меньше
деятельности
в
процессе
испытывают потребность в воспитания,
обучения
и
познании, «просто
коррекция их недостатков.
не хотят ничего знать»;
2. Формирование правильного
2)
недоразвитие,
часто поведения.
глубокое, всех сторон
психической деятельности;
24

обстоятельств) могут
учиться
в
общеобразовательной
школе

3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления
–
медленно
формируются
обобщающие
понятия, не
формируется
словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно
развивается словарь
и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8)
эмоционально-волевой
сферы;
9)
восприятий,
памяти,
внимания

Обучающиеся
с
отклонениями
в
психической сфере
(состоящие на учете у
психиатра,
психопатолога и др.)

1)повышенная
раздражительность;
2)двигательная
расторможенность
в
сочетании
со
сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у
обучающихся:
25

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий
(совместная работа психиатра,
если
это
необходимо,
психолога,
педагога
и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки
(с целью снижения смены
эмоций,
тревоги
и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов
(в
рамках
интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9. Стимулирование произвольной психической активности,
положи-тельных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных
движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки)
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним
учеником или группой не
должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять
по 3-4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и
усвоении
школьной
программы или сходными
затруднениями в учебной
деятельности.
3. Учёт возможностей обучающегося при организации

1)
повышенная
нервная
чувствительность в
виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным расстройствам
и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в
виде общей невыносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной
нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете;
3)
нарушения
сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистые дистонии
(головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные
нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
Обучающиеся
с 1)
речевое
развитие
не
нарушениями речи
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие
26

коррекционных
занятий:
задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4.
Увеличение
трудности
задания
пропорционально
возрастающим возможностям
обучающегося.
5.
Создание
ситуации
достижения
успеха
на
индивидуально-групповом
занятии в период, когда
обучающийся ещё не может
получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений обучающегося.

1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с
родителями обучающегося
(контроль за речью дома,
выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически правильной
речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).

Обучающиеся
с
нарушениями зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

1) основное средство познания
окружающего
мира
–
осязание,
слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков,
тонов,
ритмов,
интервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4)
затруднена
оценка
пространственных признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6)
своеобразие
внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обостренное осязание –
следствие иного, чем у зрячих,
использования руки (палец
никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой
сферы
(чувство
малоценности, неуверенности
и слабости, противоречивость
эмоций,
неадекватность
воли;9)индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости
усвоения информации (зависит
от характера поражения зрения,
личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение
возможности
заниматься
некоторым
видами
деятельности;
27

7. Формирование адекватного
отношения обучающегося к
речевому нарушению.
8. Стимулирование активности
обучающегося в исправлении
речевых ошибок.
1.Обеспечение дифференцированного
и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
2. Правильная позиция ученика
(при опоре на остаточное
зрение сидеть обучающийся
должен на первой парте в среднем ряду, при опоре на
осязание и слух за любой
партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещенность (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500 люкс);
для обучающихся, страдающих
светобоязнью,
установить
светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая попадание прямого
света;
ограничение
времени зритель-ной работы,
непрерывная
зрительная
нагрузка не должна превышать
15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для
учеников
с
глубоким
нарушением
зрения;
расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с
опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на
зрение записи на доске должны
быть
насыщенными
и
контрастными,
буквы
крупными,
в
некоторых
случаях
они
должны
дублироваться
раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в

10)
обеднённость
опыта
обучающихся и отсутствие за
словом
конкретных
представлений,
так
как
знакомство
с
объектами
внешнего
мира
лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие обучающиеся не умеют
общаться в диалоге, так как они
не слушают собеседника.
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших стихов, умение петь,
находчивость;
14)
страх,
вызванный
неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировки и знакомстве)

коллективе,
усиление
педагогического руководства
поведением
не
только
обучающегося с нарушением
зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов
разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тиф-лопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями.

Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Требования к результатам

Жизненно значимые
компетенции

28

Развитие адекватных предУмение адекватно оценивать свои силы, понимать,
ставлений о собственных возмож- что можно и чего нельзя.
ностях и ограничениях, о насущно
Умение пользоваться личными адаптивными
необходимом жизнеобеспечении, средствами в разных ситуациях.
способности вступать в коммуниПонимание того, что пожаловаться и попросить о
кацию совзрослыми по вопросам помощи при проблемах в жизнеобеспечении - это
медицинского
сопровождения нормально и необходимо.
исозданию специальных условий
Умение адекватно выбрать взрослого и
для пребывания в школе, своих обратиться к нему за помощью, точно описать
нуждах и правах в организации возникшую проблему, иметь достаточный запас
обучения
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
Овладение
социально- помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в
бытовыми
умениями, быту и помощи другим людям в быту.
используемыми в повседневной
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
жизни
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких- то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные школьные дела и принимать в них
участие, брать
на себя
ответственность.
Дифференциация
и посильное
Адекватность
бытового
поведения
обучающегося с
Понимание
значения
праздника
и в школе,
осмысление картины мира и её точки зрения опасности/безопасности идома
для себя,
и для
того,
что
праздники
бывают
разными.
временно-пространственной
окружающих; сохранности окружающей предметной и
Стремление
организации
природной
среды. порадовать близких.
Стремление
участвовать
и проведении
Использование
вещей в вподготовке
соответствии
с их
праздника
функциями, принятым порядком и характером наличной
и
ситуации.
н
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
у
освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, опарк,
речка,
городские
и
загородные
к
достопримечательности
и др.
аАктивность во взаимодействии с миром, понимание
к
собственной
результативности.
ы
Накопление опыта освоения нового при помощи
ав и путешествий.
экскурсий
н
Умение
накапливать
личные
впечатления,
е с явлениями окружающего мира, упорядочивать
связанные
и
их во времени
и пространстве.
н
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
е
природного
и уклада собственной жизни в семье и в школе,
еад
вести себя в быту сообразно
лэтому пониманию.
вУмение устанавливать взаимосвязь порядка
О
общественного
и уклада собст¬венной жизни в семье и в
школе,исоответствовать этому порядку.
и
Прогресс
в
развитии
любознательности,
аци29
наблюдательности,
способности за¬мечать новое, задавать
к
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
Умение
решать
актуальные жизненные задачи,
исследова¬тельскую
деятельность.
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).

Осмысление своего социального
Умение адекватно использовать принятые в
ок-ружения
и
освоение окружении обучающегося социальные ритуалы.
соответствующих
возрасту
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
системы ценностей и социальных недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
ролей
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение
круга
освоенных
социальных
контактов.

Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их
Овладение
навыками
коммуникации:
функциями,
принятым
порядком
и характером
ситуации
-наличной
реагирует
на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь окружающих
начинает, поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
30
-

Изменения не
произошли (низкий
уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.
Критерии и показатели
Уровни
(отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)

Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий - не только «хочу», но и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
использует различные приемы запоминания
учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы
учителя.

31

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план разработан для организации образовательного процесса детей с легкой
умственной отсталостью, обучающихся в общеобразовательных классах на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Учебный план для V- IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность
учебного года составляет 34 недели. Режим работы образовательного учреждения –
шестидневная учебная неделя.
Учебный план составлен на основе учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
(приказ МО РФ от 10 апреля 2002 года №29/2065-п).
Основными целями обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью
является формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в
обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам, и свободам человека, любви к окружающей природе,
стране, семье, формирование здорового образа жизни.
Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными
областями и учебными предметами:
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами:
«Письмо и развитие речи» (5-9 класс);
«Чтение и развитие речи» (5- 9 класс).
Содержание обучения данной образовательной области строится на принципах
коммуникативного подхода. Расширение разговорной, литературной, деловой, книжной
(научной) лексики позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к
освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных
литературных жанров.
Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом
«Математика». Данный курс реализуется с 5 по 9 класс. Математика имеет выраженную
практическую направленность с целью обеспечения жизненно важных умений
обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по
труду и вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи умственно
отсталого ребенка. Математические знания реализуются и при изучении других дисциплин:
истории, географии, биологии, физической культуры, социально-бытовой ориентировки и
др.
Образовательная область «Обществознание» представлена учебными предметами:
«История Отечества» (8-9 класс);
«Обществознание» (8-9класс);
«География» (6-9 класс);
Преподавание обществоведческого курса носит характер морально-этической и
политико-правовой пропедевтики. Содержание данного
курса способствует
самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта. Цель данного
курса — создание условий для социальной адаптации обучающихся путем повышения их
правовой и этической грамотности, создающей основу для успешной интеграции в
современное общество через знание гражданских обязанностей и умение пользоваться
своими правами.
Образовательная область «Естествознание» представлена учебными предметами:
«Природоведение» (5 класс);
«Биология» (6-9 класс).
Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой
32

природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами
природы, ее явлениями.
Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» (5-6 класс);
«Музыка и пение» (5 - 8 класс).
В процессе занятий осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание
детей - умственное, нравственное, сенсорное, эстетическое, трудовое. Обязательное
условие преподавания предметов данной образовательной области – коррекционная
направленность.
Образовательная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» (5 -9 класс):
5-9 классы - 3 часа в неделю.
Образовательная область «Технология» представлена следующими учебными
предметами:
«Профессионально-трудовое обучение» (5 -9 класс).
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы: социально – бытовая ориентировка (СБО), а также
индивидуальные и групповые коррекционные занятия в 5, 6 классах, которые
осуществляются в рамках внеурочной деятельности.
Коррекционные занятия направлены на коррекцию отклонений в психофизическом
и личностном развитии школьников, способствуют развитию умений и навыков
ориентировки в быту, в окружающем пространстве, коммуникативной культуры и др. Для
реализации права учащихся на психолого-педагогическую коррекцию предусмотрены
коррекционные занятия в рамках деятельности педагога-психолога.
Промежуточная аттестация обучающихся
Форма проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы
9
Чтение и развитие речи
тест
Письмо и развитие речи
диктант
Математика
контрольная работа
Физическая культура
сдача нормативов
Биология
тест
География
тест
История Отечества
тест
Обществознание
тест
Профессионально-трудовое обучение
защита проекта
Социально-бытовая ориентировка
тест
(СБО*)
Учебный план
для обучающихся с легкой умственной отсталостью основного общего образования
Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-IX
классы
Количество часов в неделю
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
V
VI
VII VIII IX
Всего
Обязательная часть
1.1.Русский язык
1. Язык и речевая
4
4
4
4
20
1.2.Чтение
4
практика
4
4
4
4
20
(Литературное чтение)
4
33

2.1.Математика
2.2. Информатика
3.1.Природоведение
3. Естествознание 3.2.Биология
3.3. География
2. Математика

4. Человек
общество

4.1. Мир истории
и 4.2. Основы
социальной
жизни (обществоведение)
4.3. История отечества

4
2
1

4
2

2

5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
1
6.
Физическая 6.1. Адаптивная физическая
3
культура
культура
7. Технологии
7.1. Домоводство
2
Итого
23
Коррекционно-развивающая
область
2
(коррекционные занятия)
коррекционные индивидуальные занятия
2
(психомоторика и сенсорные процессы)
5. Искусство

2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

-

2
-

2
-

2
-

6
2

-

-

-

-

1

3

3

3

3

15

2
24

2
24

2
27

2
27

10
127

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

*В наименовании учебного предмета «социально-бытовая ориентировка»
допускается сокращение «СБО».
* В наименовании учебного предмета «изобразительное искусство допускается
сокращение «ИЗО».
При обучении учащихся с 5 по 9 класс реализуются программы для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой.
Учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
5 – 12 классы
Количество часов в неделю
Предметные
Классы V VI VI VIII IX X XI XI
Всего
области
Учебные
I
I
предметы
I. Обязательная часть
1. Язык и 1.1
Речь
и 2
2
2
2
2
2
2
2
16
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика 2.1 Математические 2
2
2
2
2
2
2
1
15
представления
3.Окружающи 3.1
Окружающий 2
2
2
2
2
2
2
14
й мир
природный мир
3.2 Человек
2
1
1
1
5
3.3 Домоводство
3
5
5
5
5
5
5
6
39
3.4.
Окружающий 2
2
2
3
3
3
3
4
22
социальный мир
4. Искусство
4.1
Музыка
и 2
2
2
2
2
2
2
1
15
движение
34

4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая 5.1
Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии 6.1
Профильный
труд
7.
Коррекционно-развивающие
занятия
Итого

3

3

3

-

-

-

-

-

9

2

2

2

2

2

2

2

2

16

-

2

2

4

5

5

5

7

30

2

2

2

2

2

2

2

2

16

22

25

25

25

25

2
5
2
5

25

25

197

Максимально
допустимая 22 25 25
25
25
25 25
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
V VI VI VIII IX X XI XI
I
I
1. Сенсорное развитие
3
2
2
2
2
2
2
2
2. Предметно-практические действия
3
2
2
2
2
2
2
2

197

Всего
17
17

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

2

2

16

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

2

2

2

16

Итого коррекционные курсы

10

8

8

8

8

8

8

8

66

3
3.2. Календарный учебный график для ООП основного общего образования на 2019/20
учебный год
Основное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2019 года.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-е классы): 30 мая 2020 года.
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 22 мая 2020 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 5–8-е классы – 34 недель;
– 9-й класс – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях
5–8-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
рабочих дней
I четверть
02.09.2019
26.10.2019
8
41
II четверть
05.11.2019
28.12.2019
8
40
III четверть
13.01.2020
21.03.2020
10
51
IV четверть
01.04.2020
30.05.2020
8
46
34
178
Итого в учебном году
9-й класс
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
рабочих дней
35

I четверть
02.09.2019
26.10.2019
8
41
II четверть
05.11.2019
28.12.2019
8
40
III четверть
13.01.2020
21.03.2020
10
51
IV четверть
01.04.2020
30.05.2020
8
46
*
ГИА
25.05.2020
19.06.2020
4
20
34
171
Итого в учебном году без учета ГИА
38
191
Итого в учебном году с учетом ГИА
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору
в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период
определен примерно.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный
каникул, праздничных и
период
выходных дней в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2019
04.11.2019
8
Зимние каникулы
30.12.2019
12.01.2020
13
Весенние каникулы
23.03.2020
31.03.2020
9
Летние каникулы
30.05.2020
31.08.2020
92
Праздничные дни
5
Выходные дни
53
180
Итого
9-й класс
Дата
Каникулярный
период

Начало

Окончание*

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
8
13
9

Осенние каникулы
28.10.2019
04.11.2019
Зимние каникулы
30.12.2019
12.01.2020
Весенние каникулы
23.03.2020
31.03.2020
Летние каникулы
Праздничные дни
5
Выходные дни
43
78
Итого с учетом ГИА
*
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5–9-е классы
6 дней
45 минут
10–15минут
По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
в академических часах
36

5-е классы

6-е классы

7-е классы

Урочная
32
33
35
Внеурочная
5
5
5
5. Расписание звонков и перемен:
1 смена 5,6бг,7-9-е классы
Урок

08:30–09:15
09:30–10:15
10:30–11:15
11:30–12:15
12:30–13:15
13:25–14:10
14:20–15:05
2 смена 6ав классы

1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й

Продолжительность урока

Продолжительность урока
13:25–14:10
14:20–15:05
15:20–16:10
16:25–17:10
17:20–18:05
18:15–19:00

8-е
классы
36
5

9-е
классы
36
5

Продолжительность
перемены
15 минут
15 минут
15 минут
15 минут
10 минут
10 минут
–
Продолжительность
перемены
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
10 минут

3.3. Система условий реализации
адаптированной общеобразовательной программы
(учебно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение,
материально-техническое и др.)
Для реализации содержания образования и достижения прогнозируемого результата,
образовательное учреждение использует типовые специальные программы коррекционных
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, учебные и методические пособия для специальных /коррекционных/ школ
данного вида. Реализуемые рабочие учебные программы составлены на основе типовых
специальных программ для учреждений специального (коррекционного) обучения.
Учащиеся получают знания по образовательным предметам имеющие практическую
направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, трудовые умения
по определенному профилю, («Столярное дело» - мальчики, «Швейное дело» - девочки),
навыки самостоятельной работы.
Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Перечень учебных программ
класс
предмет
программа (название, автор)
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Программы для специальных
Математика
/коррекционных/ общеобразовательных
5-9
Изобразительное искусство учреждений VIII вида для 5-9 классов,
под редакцией В.В.Воронковой
Музыка и пение
Физическая культура
37

Природоведение
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Профессионально-трудовое
обучение
Предмет

класс

Письмо и развитие речи

9

Чтение и развитие речи

9

Математика

9

История Отечества

9

География

9

Биология

9

Физическая культура

9

Социально-бытовая
ориентировка (СБО)

9

Учебник
Якубовская Э.В. Русский язык.- М.:
Просвещение, 2011
Аксенова А.К., Шишкова М.И. Чтение.- М.:
Просвещение, 2011
Перова М.Н. Математика.- М.: Просвещение, 2012
Пузанов Б.П. История России.- М.: Просвещение,
2011
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География
Соломина Е.Н., Шевырева Т.В. Биология.- М.:
Просвещение, 2010
Лях В.И. Физическая культура 8-9 кл.- М.:
Просвещение, 2011
В.П.Субчева. Социально-бытовая ориентировка
9класс.- М.: Гуманитар.изд.центр Владос, 2013.

Кадровые условия реализации адаптированной
образовательной программы
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и
процессом собственного профессионального развития;
- школьный педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя.
Кадровый
состав,
обеспечивающий
реализацию
адаптированной
общеобразовательной программы:
Количество
№
работников
Квалификац
Должность
Должностные обязанности
п/п
(требуется/и
ия
меется)
Высшая
Организация условий для успешного
категория–
1.
Учитель
продвижения
ребенка
в
рамках
6/6
1чел.,
образовательного процесса
1 категория 3чел.
Высшая
ПедагогПомощь педагогу в выявлении условий,
2.
1/1
категория –
психолог
необходимых для развития ребенка в
1чел.
38

3.

Классный
руководитель

4.

Старшая
вожатая

5.

Педагогбиблиотекарь

6.

Заместитель
директора

соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного процесса
Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности
Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический
доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

39

1/1

высшая –
1чел.

1/1

1/1

3/3

1 категория–
1чел.