Адаптированная образовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 8.1)

1

№
п/п
1.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.2.

2.3.

3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.1.
4.2.
4.3.

Содержание программы
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы образования общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы образования общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных (базовых)
учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
4. Организационный раздел
Учебный план
Календарный график
Система специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта

Стр.
2
4

4

4

5
6
9

11

20

26
31
51
58
62
70
75
82
83

1.Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью (далее АООП) ― это
общеобразовательная
программа, адаптированная для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее Стандарт), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разработана и утверждена образовательной организацией в
соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП с привлечением органов
самоуправления (управляющий совет, попечительский совет и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получают образование по АООП в пролонгированные сроки, которые по содержанию и
итоговым достижениям не соотносятся к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ).
 Федеральный государственный
образовательный
стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
 Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 30.03.2015 г.
 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г.
 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение,
2014 г.
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ - М.: «Просвещение»
2014 г.
 Устав МАОУ Тоцкая СОШ им А.К. Стерелюхина
2

Программа является локальным нормативным документом, определяющим
содержание обучения и воспитания детей с умственной отсталостью по коррекции
отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, их социальнопсихологической реабилитации для создания условий последующего их образования в
основной школе и содержит следующие разделы:
В структуре АООП представлены:
Целевой раздел, который определяет общее назначение, цели, задачи АООП и
планируемые результаты реализации освоения АООП, а также способы определения
достижения этих целей и результатов, включает в себя:
- пояснительную записку:
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел определяет
общее
содержание
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных
результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП организацией и
включает в себя:
- учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
(Примерный календарный учебный график);
- систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта: кадровые, финансовоэкономические, материально-технические.
АООП обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее-ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Переработка АООП, внесение корректив в её содержание производится в связи с
новыми нормативно-правовыми документами по образованию детей с ОВЗ, и в случае
изменения наименования образовательной организации и Устава.

3

2. Целевой раздел.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цель реализации АООП
Цель
реализации
программы - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественнополезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, и их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет
особых образовательных
потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода в контексте разработки АООП обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
4

 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП положены следующие принципы:
 принцип
уважения к личности учащегося (гуманистический
характер
образования), общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип
коррекционно-развивающей
направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип
практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2.1.3. Общая характеристика АООП
АООП образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Нормативный срок реализации данной АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 4-5 лет (I этап ―
(дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы)
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
5

- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ —69-50), умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —3420), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти,
составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем
не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.)
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но
и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
6

Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных
черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета,
выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени корригировать недостатки мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.
7

Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на
темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи
― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
8

очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие не посильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться
на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его
психики и учитывающее зону ближайшего развития.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
9

индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.

10

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности, так и программ формирования базовых учебных действий, духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, коррекционной работы.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты
освоения
АООП включают в себя освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты не являются основным критерием
при
принятии
решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет
два
уровня
овладения
предметными
результатами:
минимальный и достаточный.
11

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) возможен перевод обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2):
Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в
программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), фиксируется в программах по предметам и курсам адресно для отдельных
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с указанием
фамилий после проведения входящей диагностики.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебным предметам на конец обучения в 1-4 классах (IV класс):
Учебные
предметы

Уровень освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Русский
язык

 различение гласных и согласных
звуков и букв;
 деление слов на слоги для
переноса;
 списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова)
с изученными орфограммами;
 обозначение
мягкости
и
твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
 составление
предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений
на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста
и выбора заголовка к нему.

Чтение

 осознанное и правильное чтение
текст вслух по слогам и целыми

12

 различение звуков и букв;
 характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему
 списывание рукописного и печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
 запись
под
диктовку
текста,
включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
 дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название
предметов,
действий
и
признаков
предметов);
 составление
и
распространение
предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
 деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
 самостоятельная
запись
3-4
предложений из составленного текста
после его анализа.
 чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные

словами;
 пересказ
содержания
прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
 выразительное чтение наизусть 57 коротких стихотворений.

Речевая
практика

 формулировка просьб и желаний
с использованием этикетных слов и
выражений;
 участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
 восприятие
на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
 выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
 участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных
радиои
телепередач.

Математика

 знание числового ряда 1—100 в
прямом
порядке;
откладывание
любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
 знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
 понимание
смысла
арифметических действий сложения
и вычитания, умножения и деления
(на равные части).

13

по семантике и структуре слова ― по
слогам) с соблюдением пауз,
 с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
 ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
 определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
 чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
 определение главных действующих
лиц произведения;
 элементарная оценка их поступков;
 чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
 пересказ текста по частям с опорой
на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
 выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
 понимание содержания небольших
по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на вопросы;
 понимание
содержания
детских
радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
 выбор
правильных
средств
интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
 активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
 высказывание своих просьб и желаний;
выполнение
речевых
действий
(приветствия, прощания, извинения и т.
п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и выражения;
 участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
 составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический
план.
 знание числового ряда 1—100 в
прямом и обратном порядке;
 счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах
100
с
использованием
счетного
материала;
 знание
названия
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;

 знание
таблицы
умножения
однозначных чисел до 5;
 понимание
связи
таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения
и частного;
 знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
 знание
и
применение
переместительного
свойства
сложения и умножения;
 выполнение
устных
и
письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
 знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
 различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении
двумя мерами;
 пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в
году,
 количества суток в месяцах;
 определение времени по часам
(одним способом);
 решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых арифметических задач;
 решение
составных
арифметических задач в два действия
(с помощью учителя);
 различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
 вычисление длины ломаной;
 узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур;
 нахождение точки пересечения
без
 вычерчивания; знание названий
элементов четырехугольников;
 вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного
треугольника на
 нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
 различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
 радиусов.

14

 понимание смысла арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части и
по содержанию); различение двух видов
деления
на
уровне
практических
действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
 знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
 правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
 знание
и
применение
переместительного свойство сложения и
умножения;
 выполнение устных и письменных
действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
 знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение
чисел,
полученных при счете и измерении,
запись
чисел, полученных
при
измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах);
 знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года;
 умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году;
 знание количества суток в месяцах;
 определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
 решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых арифметических задач;
 краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
 различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий;
 вычисление длины ломаной;
 узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование
взаимного положения
двух
прямых
и
кривых
линий,
многоугольников, окружностей;
 нахождение точки пересечения;
 знание
названий
элементов
четырехугольников, вычерчивание
 прямоугольника
(квадрата)
с
помощью чертежного треугольника на

Мир
природы и
человека

 представления
о
назначении
объектов изучения;
 узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
 отнесение изученных объектов к
определенным
группам
(видородовые понятия);
 называние сходных объектов,
отнесенных к одной и
той же
изучаемой группе;
 представления об элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
 знание требований к режиму
дня
школьника
и
понимание
необходимости его выполнения;
 знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
 ухаживание
за
комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
 составление повествовательного
или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
 адекватное
взаимодействие
с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в условиях
реальной
или
смоделированной
учителем ситуации.

ИЗО

 знание названий художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений;

15

нелинованной бумаге;
 вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
 представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте
 в окружающем мире;
 узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
 отнесение изученных объектов к
определенным
группам
с
учетом
различных оснований для классификации;
 развернутая характеристика своего
отношения к изученным объектам;
 знание отличительных существенных
признаков групп объектов;
 знание правил гигиены органов чувств;
 знание
некоторых
правила
безопасного поведения в природе и
обществе
с
учетом
возрастных
особенностей;
 готовность
к
использованию
полученных
знаний
при
решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач. ответы на вопросы и
постановка вопросов по содержанию
изученного,
проявление
желания
рассказать о предмете изучения или
наблюдения,
 заинтересовавшем объекте;
 выполнение задания без текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
 проявление
активности
в
организации совместной деятельности и
ситуативном
общении
с
детьми;
адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
 соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
 выполнение
доступных
природоохранительных действий;
 готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
 знание
названий
изобразительного
искусства
натюрморт, пейзаж и др.);

жанров
(портрет,

 их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и санитарногигиенических
требований
при
работе с ними;
 знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
 знание некоторых выразительных
средств изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно», «цвет»;
 пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
 знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
 знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
 организация рабочего места в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
 следование
при
выполнении
работы инструкциям учителя;
 рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
 планирование работы;
 осуществление
текущего
и
заключительного
контроля
выполняемых
практических
действий и корректировка хода
практической работы;
 владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
 рисование с натуры, по памяти,
представлению,
воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания
несложных
произведений в соответствии с
темой;
 применение
приемов
работы
карандашом,
акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
 ориентировка в пространстве
листа; размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии
с
параметрами
изобразительной поверхности;

16

 знание названий некоторых народных
и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
 знание
основных
особенностей
некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации; знание
выразительных средств изобразительного
искусства:«изобразительная поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
 знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы;
 построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
 знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная);
 знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
 нахождение
необходимой
для
выполнения
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей тетради;
 следование при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
 оценка
результатов
собственной
изобразительной деятельности и
 одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
 использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
 применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого
объекта; рисование по воображению;
 различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
 различение произведений живописи,
графики,
скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
 различение жанров изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

Музыка

 адекватная
передача
цвета
изображаемого
объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
 узнавание
и
различение
в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
 понимание роли музыки в жизни
человека;
 овладение
элементами
музыкальной культуры, в процессе
формирования
интереса
к
музыкальному
искусству
и
музыкальной деятельности;
 элементарные
эстетические
представления;
 эмоциональное
осознанное
восприятие
музыки
во
время
слушания
музыкальных
произведений;
 сформированность эстетических
чувств
в
процессе
слушания
музыкальных
произведений
различных жанров;
 способность к эмоциональному
отклику на музыку разных жанров;
 умение
воспринимать
музыкальные произведения с ярко
выраженным
жизненным
содержанием;
 способность к элементарному
выражению своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
 владение
элементарными
певческими умениями и навыками
(координация между слухом и
голосом,
выработка
унисона,
кантилены, спокойного певческого
дыхания);
 умение откликаться на музыку с
помощью простейших движений и
пластического интонирования;
 умение определять некоторые
виды музыки, звучание некоторых
музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
 овладение
навыками
элементарного музицирования на
простейших инструментах (ударношумовых);
 наличие
элементарных
представлений о нотной грамоте.

17

 понимание роли музыки в жизни
человека,
его
духовно-нравственном
развитии;
 овладение элементами музыкальной
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, в том числе на
материале музыкальной культуры родного
края;
 сформированность
элементарных
эстетических суждений;
 эмоциональное осознанное восприятие
музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;
 наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений
различных жанров;
 способность к эмоциональному отклику
на музыку разных жанров;
 сформированность представлений о
многофункциональности музыки;
 умение воспринимать музыкальные
произведения
с
ярко
выраженным
жизненным содержанием, определение их
характера и настроения;
• владение навыками выражения своего
отношения
к
музыке
в
слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте,
мимике;
 владение певческими умениями и
навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного
певческого
дыхания),
выразительное исполнение песен;
 умение откликаться на музыку с
помощью
простейших
движений
и
пластического
интонирования,
драматизация
пьес
программного
характера;
 умение
использовать
музыкальные
образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
 умение определять виды музыки,

Физическа
я культура

 представления
о
физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
 выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством учителя;
 знание
основных
правил
поведения на уроках физической
культуры
и
осознанное
их
применение;
 выполнение
несложных
упражнений
по
словесной
инструкции
при выполнении
строевых команд;
 представления о двигательных
действиях;
знание
основных
строевых команд;
 подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
 взаимодействие со сверстниками
в
организации
и
проведении
подвижных
игр,
элементов
соревнований;
участие
в
подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
 знание
правил
бережного
обращения
с
инвентарём
и
оборудованием,
соблюдение
требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

Ручной
труд

 знание
правил
организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать в

18

звучание
различных
музыкальных
инструментов, в том числе и современных
электронных;
 наличие навыков музицирования на
некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
 владение
элементами музыкальной
грамоты,
как
средства
осознания
музыкальной речи.
 практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр
и
других
видов физической
культуры;
 самостоятельное
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений
для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища;
 участие в оздоровительных занятиях
в режиме дня (физкультминутки);
 выполнение основных двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
 подача и выполнение строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
 совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
 оказание
посильной
помощи
и
поддержки сверстникам в процессе
участия
в
подвижных
играх
и
соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
 знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной
активности
и
их
применение
в
практической деятельности;
 знание
правил
и
техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
 знание
и
применение
правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
 соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
 знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий
и

зависимости
от
характера
выполняемой работы, (рационально
располагать
инструменты,
материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых
свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил
их
 хранения,
санитарногигиенических
требований
при
работе с ними;
 знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
 знание
приемов
работы
(разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
 анализ объекта, подлежащего
изготовлению,
выделение
и
называние его признаков и свойств;
 составление стандартного плана
работы по пунктам;
 владение
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
 использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
 природными
материалами;
бумагой и картоном; нитками и
тканью, выполнение несложного
ремонта одежды;
 конструировать
из
металлоконструктора).

19

самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
 знание
видов
художественных
ремесел;
 нахождение необходимой информации
в материалах учебника, рабочей тетради;
 знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ; осознанный
подбор материалов по их физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных
технологических
приемов
ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
 экономное расходование материалов;
 использование
в
работе
с
разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой
на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
 осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка
хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
 установление причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
 выполнение
общественных
поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.

2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью
обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на этапе начального общего образования.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения программы призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов педагоги
образовательной организации опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей,
воспитателей,
педагогов-психологов, классных руководителей, врача
невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Основной формой
20

работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных достижений представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, школой разработаны
параметры оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся:
 полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
 перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Планируемые личностные результаты освоения АООП
Требования ФГОС к
личностным
результатам

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов

Параметры оценки

1.Осознание себя как
гражданина
России;
формирование чувства
гордости
за
свою
Родину

 Знания знаменательных для
Отечества
исторических
событий.
 Понимание значение слов:
трудолюбие, справедливость,
смелость, честность.
 Знания
и
уважительное
отношение к государственным
символам страны, города.
 Знание название родного
города, страны, столицы.

Сформированность
основ
гражданской идентичности

2.Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов.
3.Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении.

 Уважение к людям других
национальностей,
вероисповедания, культуры.
 Умение
выслушать иное
мнение,
уважительно
относится к иному мнению.
 Умение
адекватно
оценивать свои возможности
и силы (различают «что я
хочу» и «что я могу»).
 Умение
обратиться
к
взрослому за помощью и
сформулировать просьбу.
 Овладение
навыки
самообслуживания.
 Ориентироваться в классе,
школе.

Сформированность
уважительного отношения
иному мнению, истории
культуре других народов

21

к
и

Сформированность
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении

4.Овладение
начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире.

5.Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

6.Владение навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия.

7.Способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

8.Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование
и
развитие
социально
значимых
мотивов
учебной деятельности.



Умение
выстраивать
добропорядочные отношения в
учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования.
 Знание
и
соблюдение
правил
поведения
в
общественных местах.
 Выполнение
посильных
поручений в классе, школе,
семье (заправить кровать,
помыть посуду, протереть
пыль, провести дежурство и
т.д.).
 Выполнение
правил
поведения школьника
 Выполнение
насущно
необходимых
бытовых
навыков:
самостоятельно
поесть, одеться, и т.д.)
 Участие в повседневной
жизни класса, школы
 Владение
культурными
формами выражения своих
чувств.
 Способность
обращаться
за помощью.
 Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях
с людьми разного возраста и
статуса
 Умение вступить в контакт
и общаться в соответствии с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника.
 Умение корректно привлечь
к себе внимание.
 Умение отстраниться от
нежелательного контакта.
 Умение выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение
и др
 Участие
в
процессе
обучения в соответствии со
своими возможностями.
 Знание
и
выполнение
правил учебного поведения.

22

Сформированность
адаптации

навыков

Сформированность социальнобытовых умений

Сформированность навыков
коммуникации

Сформированность необходимых
ребёнку социальных ритуалов

Сформированность мотивации
учебной деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние
мотивы

9.Развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.

10.Воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.

11.Развитие этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания
к
чувствам других людей.
12.Формирование
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению
к
материальным
и
духовным ценностям.



Умение сотрудничать со
взрослыми:
- (обращение, вежливые слова);
- обращаться за помощью и
принимать её;
- адекватно реагировать на
замечания.
 Умение работать в группе
сверстников, учитывает другое
мнение в совместной работе.
 Умение
различать
«красивое-некрасивое»,
«опрятно-неопрятно»,
«вежливо-невежливо».
 Стремление
в
«прекрасному»,
которое
выражается
в
удержании
критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда
 Проявление
доброжелательности
в
отношении к другим людям,
эмоциональную отзывчивость
и сопереживание к чувствам
родных
и
близких,
одноклассников, к событиям в
классе, в стране.

Сформированность
навыков
сотрудничества со взрослыми



Сформированность установки
на здоровый и безопасный образ
жизни
Сформированность бережного
отношения к материальным и
духовным ценностям

Соблюдение режима дня,
ориентация на здоровый и
безопасный образ жизни,.
 Участие в физкультурнооздоровительных
мероприятиях.
 Занятие творческим трудом
или спортом.
 Проявление
бережного
отношения
к
результатам
своего и чужого труда.
оценки
личностных
достижений

Сформированность
навыков
сотрудничества со сверстниками

Сформированность
эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей

Результаты
заносятся
в
мониторинг
сформированности личностных результатов в соответствии с «Положением о системе
оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)», что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Оценка достижений личностных результатов
производится 1 раз в год.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса,
когда у обучающихся будут сформированы начальные навыки чтения, письма и счета.

23

Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
•
принципах индивидуального подхода
•
принципе дифференцированного подхода.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Система оценивания предметных знаний дает возможность определить насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык,
также предусматривает связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель,
администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к
формированию учебного процесса, а, значит и его целостность.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с УО не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В школе устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 –
хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
- соответствие / несоответствие усвоения знаний и использование их в практике
(«верно» / «неверно»);
- полнота и надежность (полные/частично полные/неполные);
- самостоятельность применения усвоенных знаний (наличие/ отсутствие помощи
учителя).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога;
 развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
На основе требований, сформулированных в разделе «2.2.2. Требования к
результатам освоения АООП» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью в школе
разработано «Положение о системе оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Показатели оценки деятельности педагогических кадров и образовательной
организации.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей:
24

- положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало») или
- сохранении психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации АООП;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

25

III. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных (базовых) учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования
БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная
цель
реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают
его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачи реализации программы:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение
комплексом
базовых
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика БУД
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности
обучающегося
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности, обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
26

обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. Практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(I-IV классы)
Перечень учебных
Образовательная
Учебный
действия
область
предмет
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика, заинтересованного
Язык и речевая
Русский язык
посещением школы, обучением, занятиями, как члена
практика
Чтение
семьи, одноклассника, друга.
Речевая
практика
Математика
Математика
Способность к осмыслению социального окружения,
Язык и речевая
Русский язык
своего места в нем, принятие соответствующих
практика
Чтение
возрасту ценностей и социальных ролей.
Речевая
практика
Технологии
Ручной труд
Положительное отношение к окружающей
Язык и речевая
Русский язык
действительности, готовность к организации
практика
Чтение
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Речевая
практика
Искусство
Музыка, ИЗО
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир Язык и речевая
Русский язык
в единстве его природной и социальной частей.
практика
Чтение
Речевая
практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Самостоятельность в выполнении учебных заданий,
Язык и речевая
Русский язык
поручений, договоренностей.
практика
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
27

Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном обществе.

Готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.

Технологии
Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Естествознание

Коммуникативные
иикативные учебные действия
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель- Язык и речевая
ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
практика

Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Использовать
принятые
ритуалы
социального Язык и речевая
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
практика
Математика
Естествознание
Физическая культура
Искусство
Технологии
Обращаться за помощью и принимать помощь.
Технологии
Искусство
Математика
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию Язык и речевая
в разных видах деятельности и быту.
практика
Математика
Технологии
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных Технологии
социальных ситуациях.
Искусство
Физическая культура
Доброжелательно
относиться,
сопереживать, Естествознание
конструктивно взаимодействовать с людьми.

Технологии
Искусство
Физическая культура
28

Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Музыка, ИЗО
Ручной труд
Ручной труд
Музыка, ИЗО
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Ручной труд
Ручной труд
Музыка, ИЗО
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка, ИЗО
Физическая

Договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной
ситуации.

Язык и речевая
практика
Физическая культура

Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из учебного помещения со
Язык и речевая
звонком.
практика
Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения).
Пользоваться учебной мебелью; адекватно
использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.
д.).
Работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место.
Принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе.
Активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников.
Соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Речевая
практика

Естествознание

Мир природы и
человека

Математика

Математика

Искусство

Музыка, ИЗО

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения.
Познавательные учебные действия
Выделять существенные, общие и отличительные
Язык и речевая
свойства предметов.
практика

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые отношения предметов.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика

Делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале.

29

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая

Математика
Искусство
Язык и речевая
практика

Пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями.

Математика
Искусство
Читать, писать, выполнять арифметические действия.

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
ИЗО
Работать с несложной по содержанию и структуре
Язык и речевая
Русский язык
информацией (понимать изображение, текст,
практика
Чтение
устное высказывание, элементарное схематическое
Речевая
изображение, таблицу, предъявленные на
Математика
практика
бумажных и электронных и других носителях).
Искусство
Математика
ИЗО
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
Наблюдать под руководством взрослого за предметами
и явлениями окружающей действительности.

30

Язык и речевая
практика

практика
Математика
ИЗО
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
ИЗО, музыка
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека

(интеллектуальными нарушениями) школа самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
3.2 Программы отдельных учебных предметов
курсов коррекционно-развивающей области I-IV классы
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Они направлены на
разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию,
обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое
воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации. Содержание программ по всем учебным предметам имеет практическую
направленность.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является
ведущим. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит
воспитывающий характер.
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
31

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
32

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
33

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор
картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по
подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки
в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это
…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
34

еще», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
35

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
36

ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал.
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

37

Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
38

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и животных (звери,
птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян.
Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Одежда людей в
разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых
занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Игры детей в разные сезоны года. Труд
людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед,
жара и пр.)
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные. Животные домашние. Животные дикие. Звери. Птицы. Названия.
Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем
кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
39

растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
40

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
(I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки. Репертуар для слушания, произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки: овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений; развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру; развитие
умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения; развитие
41

умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия) и т.п.
Хоровое пение. Песенный репертуар, произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д. Жанровое разнообразие, игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке, непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием;
-отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания) и т.п.

Изобразительное искусство
(I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
- развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
- обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
- воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Примерное содержание предмета
42

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации
и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
43

― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности. Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
44

контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
45

местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
- обогащение чувственного опыта;
- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
- формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
- самостоятельное выполнение упражнений;
- занятия в тренирующем режиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре. Чистота одежды и обуви. Правила утренней
гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры
(техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
46

здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика. Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной
осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Построения и перестроения. Упражнения без предметов (коррегирующие и
общеразвивающие упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы,
туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц
кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад,
семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
47

длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка.
Лыжная подготовка. Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и
спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры. Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении
во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу)
Коррекционные игры. Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
- формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
- формирование интереса к разнообразным видам труда.
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
48

- развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
- формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
- коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
- развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
- коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о глине и пластилине
(свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины
для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал
ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных
материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историкокультурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в
старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой: разметка бумаги, вырезание ножницами из бумаги, обрывание
бумаги, складывание фигурок из бумаги (оригами), сминание и скатывание бумаги в
ладонях, конструирование из бумаги и картона, соединение деталей изделия.
Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда
берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
49

Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки),
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы), шитье, вышивание.
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине. Изделия
из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка
древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой. Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом». Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе.
Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по
50

комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,
пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Программы коррекционных курсов
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
3.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования:
1. В области формирования личностной культуры 1-4 классы:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
- формирование стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;
развитие самостоятельности в выборе нравственной позиции; способность
различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;
51

- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо».
2. В области формирования социальной культуры 1-4 классы:
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- формирование коммуникативных навыков и готовности к взаимной помощи,
навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно общаться;
- формирование чувства патриотизма, гордости за свою страну;
- формирование интереса к культурному наследию своего народа, христианским
ценностям.
3. В области формирования семейной культуры 1-4 классы:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
- знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Принципы системно-деятельностной организации воспитания:
1. Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Содержание бесед,
сказок, виртуальных экскурсий должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать реальную возможность следования идеалу в жизни.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, родителей.
2. Принцип идентификации.
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на знакомые
идеалы: яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Эти идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основные направления духовно-нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основывается на
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне. Организация нравственного развития обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 1-4 классы:
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
52

 умение отвечать за свои
 негативное отношение

поступки;
к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания 1-4 классы:
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в музеях, дома, на природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
 умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни 1-4
классы:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству
сверстников и старших;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
творческих проектов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) 1-4
классы:
 различение красивого и некрасивого;
 формирование элементарных представлений о красоте;
 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества;
 представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
умственно отсталых обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусмотрен учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1.Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
53

- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного воспитания обучающихся с ОВЗ;
- посещение музеев города;
- приглашение гостей из центра МЧС, ГИБДД, инспекторов ПДН и др.;
- организация выступлений театральных объединений города: «Созвездие»,
«Маргарита» и др.;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
воспитания в образовательном учреждении.
2. Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) – один из самых
действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на
принципах:
 совместная деятельность семьи и школы;
 педагогическое самообразование родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого родителя;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Задачи:
 повышение психолого-педагогической культуры родителей;
 удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи школы;
 повышение правовой культуры и социально-педагогической компетенции
родителей учащихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы:
- родительское собрание, диспут, лекторий
- родительская конференция
-организационно-деятельностная и психологическая игра
- семейная гостиная, встречи за круглым столом, вечер вопросов и ответов
- тренинги для родителей и др.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованны с планами воспитательной работы школы.
Планируемые результаты освоения программы духовно-нравственного
развития умственно отсталых обучающих
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного нравственного взаимодействия.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (1-4 классы):

54

• приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.),
• первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни;
• переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
• приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
• развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания (1 класс-4 классы):
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (1
класс-4 классы):
- положительное отношение к учебному труду, трудовым достижениям;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
(1 класс-4 классы):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся,
распределяются по трём уровням.
55

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов -получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
1 уровень
Восприимчивость к новому Педагог
должен
(1 класс)
социальному
знанию, поддержать стремление ребенка к
Приобретение
стремление
понять новому социальному знанию, создать
школьником
новую школьную реальность условия для самого воспитанника в
социальных знаний
формировании
его
личности, включение
его
в
деятельность по самовоспитанию.
В
основе
используемых
56

воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового
для него опыта поведения и
деятельности)
2 уровень
Во втором и третьем классе, Создание педагогом воспитательной
(2-3класс)
как правило, набирает силу среды, в которой ребенок способен
Получение
процесс развития детского осознать, что его поступки, вошкольником опыта коллектива,
резко первых, не должны разрушать его
переживания
и активизируется
самого и включающую его систему
позитивного
межличностное
(семью, коллектив, общество в
отношения
к взаимодействие
младших целом), а во-вторых, не должны
базовым ценностям школьников друг с другом
привести к исключению его из этой
общества
системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
и принцип сохранения целостности
систем.
3 уровень
Потребность
в Создание к четвертому классу для
(4класс) Получение самореализации,
в младшего
школьника
реальной
школьником опыта общественном
признании, возможности выхода в пространство
самостоятельного в желаниями проявить и общественного
действия
т.е.
общественного
реализовать
свои достижения
третьего
уровня
действия.
потенциальные возможности, воспитательных результатов.
готовность приобрести для Такой
выход
для
ученика
этого новые необходимые начальной школы должен быть
личностные
качества
и обязательно оформлен как выход в
способности
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности
систем
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
57

 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.)
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
—
комплексная
программа
формирования у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования здорового образа жизни ориентирована на достижение
требований к личностным результатам освоения АООП:
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Необходимым и обязательным компонентом программы является здоровьесберегающая
работа, требующая создания соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации и других
институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
58

 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления и формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в школе организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение столовой для питания обучающихся, а также
пищеблока для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего 2-х разового питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки, игровой
площадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие медицинского кабинета;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учителя-логопеды, учителя физической культуры, педагоги-психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за этим направлением возлагаются на администрацию
школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
59

Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Мир природы и человека», а также «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
 элементарные природосберегающие умения и навыки:
 умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
 элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
 навыки личной гигиены; активного образа жизни;
 умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утреннюю зарядку, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
 умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
 умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
 навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении
признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
 навыки и умения безопасного образа жизни:
 навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в
школе, дома, на улице;
 умение оценивать правильность поведения в быту;
 умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством;
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов;
 навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
 навыки позитивного общения;
соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
 навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
 умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
 умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной
охраны);
 умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными стали
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
60

нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В школе предусмотрено:
-- регулярное проведение утренней гимнастики для учащихся начальной школы и
«пятиминуток безопасности» для обучающихся 1-7 классов;
- регулярное проведение «часов здоровья», прогулок и подвижных игр на группах
продлённого дня;
- проведение просветительской работы с обучающимися по вопросам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.
через систему классных часов, тематических бесед, «Недель здоровья» (1 раз в четверть),
встреч со специалистами и медицинскими работниками.
Просветительская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития
детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная
на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Личностные
Предметные

Осознание учащимися ценности 
Знание позитивных и негативных
экологически сообразного поведения в быту факторов, влияющих на здоровье, в том числе,
и природе, безопасного для человека и о влиянии на здоровье негативных
и

61

окружающей среды;

Познавательный интерес и бережное
отношение к природе;

Готовность
самостоятельно
поддерживать здоровый и экологически
безопасный образ жизни;

Готовность и способность правильно
действовать в экстремальных жизненных
ситуациях на уровне, доступном для
психовозрастного развития;

Опыт созданного выбора поступков,
стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять собственное здоровье;

Потребность
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья.

Навыки позитивного общения.

позитивных эмоций, получаемых от общения
с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;

Представление о существовании и
причинах возникновение зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других ПАВ, о
пагубном влиянии на здоровье;

Представление
о
правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;

Знание правил личной гигиены;

Первичное
освоение
понятий
«экологическая
культура»,
«здоровье»,
«здоровый и безопасный образ жизни»,
«экологически безопасное поведение».

3.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
Цель коррекционной работы: в соответствии с требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью
программы коррекционной работы является:
- создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
 Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
 Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
62

 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
 Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
 Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
 Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Весь учебно-воспитательный процесс с обучающимися с умственной отсталостью
направлен на коррекцию психических и физических недостатков. Каждый урок и
занятие направлено на коррекцию всей познавательной деятельности учащихся.
В учебный план включены учебные предметы, наиболее важные для развития и
коррекции познавательной деятельности. Особое внимание уделяется развитию связной
устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов
естествоведческих и обществоведческих циклов.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую
направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в
жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. Особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у учащихся специфических нарушений, на
коррекцию всей личности в целом. Обучение умственно отсталых учащихся носит
воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
63

благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Диагностическая работа включает в себя:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Задачи
(направления)
деятельности
Медицинская
диагностика

Планируемые
результаты

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
ребенка
Психолого1.Получение
педагогическая
объективных
диагностика
данных
об
обучающихся.
2.Создание
диагностически
х «портретов»
детей.
3.Индивидуальн
ая
коррекционная
программа.
Социально1.
Получение
педагогическая
объективной
диагностика
информации об
(определение
организованност
уровня
и
ребенка,
организованност выявление
и, особенности нарушений
в
эмоциональноповедении
волевой сферы,
уровень знаний
по предметам)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
-изучение
истории
развития
-беседы с
родителями
-наблюдение
-наблюдение
психологическо
е
обследование
-анкетирование
родителей
-беседы
с
педагогами
-разработка
коррекционных
программ
-наблюдение во
время занятий
-беседы
с
родителями
-посещение
семьи
-составление
характеристики

Периодичност
ь

Ответственны
е

сентябрь

Мед.работники
Классные
руководители

сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог
Классные
руководитель

октябрь

Педагогпсихолог
Классные
руководитель
Учителяпредметники

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

64

 составление индивидуальной программы комплексного психолого – медико педагогического
сопровождения
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
 разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения, ― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно
отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности, ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
 разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
Организационной
структурой
службы
сопровождения
ребенка
в
общеобразовательном учреждении является психолого -педагогический консилиум
(Ппк).

65

Ппк является структурным подразделением образовательного учреждения,
регулирующим процесс сопровождения и обеспечивающим комплексность процесса
сопровождения.
Психолого- -педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционнообразовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Основные направления, формы и методы коррекционной работы
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся, проводимая педагогомпсихологом.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
66

С этой целью проведения с учащимися индивидуальных и групповых
коррекционных занятий в учебный план включены предметы, направленные на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их
социальную адаптацию.
Программы, реализуемые в образовательном учреждении по коррекционной
работе:
№
Предметы
Класс Основные цели и задачи
коррекционного
блока
1. Развитие
1-4
Цель: создание условий для формирования
психомоторики
и
многогранного
полифункционального
сенсорных процессов
представления
об
окружающей
действительности.
Содержание и формы коррекционной работы учителя
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 осуществление общей коррекции на каждом уроке, внеклассном мероприятии,
внеурочной деятельности;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи
методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребенка по итогам года;
 составление
индивидуального
коррекционно-образовательного
маршрута
сопровождения обучающегося;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционноразвивающей работы:
 изучение личности каждого ребенка и установление зоны его ближайшего развития;
 знание положительных компенсаторных возможностей ученика;
 контроль за психофизическим состоянием учащихся и анализ возможностей
ученика усвоить программный материал;
 медицинский контроль за состоянием здоровья, работа по оздоровлению учащихся;
 формирование положительной мотивации у воспитанников;
 обучение детей-инвалидов на дому согласно медицинскому заключению;
 индивидуальная работа с детьми «зоны риска»;
 анализ данных о последующей жизненной адаптации и трудоустройстве наших
выпускников;
 внедрение новых педагогических технологий, позволяющих снизить учебные
нагрузки;
 повышение качества преподавания, профессионализма педагогов;
 специализированные программы коррекции недостатков и специфики развития
учебной и внеурочной деятельности, обеспеченность специальными учебниками,
рабочими тетрадями, дидактическими материалами;

67

 специально-организованная среда (наличие оборудования, специальных кабинетов,
мастерских, информационных ресурсов), удовлетворяющая особые образовательные
потребности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 информационное
обеспечение,
дающее
возможность
обращаться
к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по освоению предметных программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
разных этапах обучения;
 количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями
и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное
партнерство-современный
механизм,
который
основан
на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
68

Требования к уровню подготовки обучающихся (планируемые результаты)
обучающихся 1-4 класса.
Главным достижением коррекционной работы школа считает положительную
динамику развития каждого ребенка «в зоне ближайшего развития» и их социальную
адаптацию.
Критерии развития
Показатели
1 Успешность обучающегося в освоении - положительная мотивация к учению;
учебных предметов.
- интерес к
отдельным предметам и
принятие участия в различных конкурсах,
внеурочных и внеклассных мероприятиях.
2 Успешность обучающегося в усвоении - умение использовать речевые средства и
базовых универсальных учебных действий. средства информационно-коммуникативных
технологий
(ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
3 Успешность обучающегося в личностном - формирование позиции на принятие
развитии.
освоения роли ученика, развития мотивов
учебной деятельности и формирования
личностного смысла учения;
- потребность эстетических ценностей и
чувств;
- навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях;
- установка на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат.
Измерители достижений:
1 Наблюдение и фиксация результатов.
2.Диагностика.
3.Анкетирование.
4. Потфолио обучающихся.
5. Контрольные измерительные материалы по предметам учебного цикла в 2-4
классах.
Условия реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, пребывание в группе
продленного дня, посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров
города, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической
комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
69

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, проводимых в школе, микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья АООП, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание
введены ставки педагогических работников: педагог-психолог – 2 ставки. (см. Приложение
6.)
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения
квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах.
В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические
семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Для
реализации
коррекционной
программы
создана
информационная
образовательная среда, которая предусматривает возможность использования
современных информационно-коммуникационных технологий. Создана система доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет
содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств,
формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой
реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том,
что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут
быть востребованы и сегодня, и завтра, выпускники должны вписываться в социальную
среду.
Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу,
которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и
удовлетворяет все образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому
воспитанию учащихся.
Назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных
условий для развития интересов, склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативноуправленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, а также форм организации воспитательного процесса,
ориентированного на личность воспитанника, на школьной ступени.
70

Для родителей (законных представителей) воспитанников Программа дает
возможность принять участие в организации воспитательного процесса, выборе и
корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных
«заказчиков» деятельности образовательного учреждения. Это будет способствовать
обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах,
права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 расширения опыта поведения, деятельности и общения;
 творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
 профессионального
самоопределения,
необходимого
для
успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта;
 формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным
ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.

71

Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во внеурочное время
в школе созданы следующие условия:
 воспитательная система «Грани», основанная на взаимоуважении, взаимной
ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном
взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского
сообщества;
 система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования
(деятельность кружков, творческих объединений и факультативов);
 система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;
 новые подходы к организации воспитательного процесса, современные
педагогические технологии (функционирование
детской школьной организации
соуправления Республика «Россов»);
 социальное партнерство, сотрудничество с
общественными организациями,
родительским сообществом, средствами массовой информации.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Организации внеурочной деятельности опирается на:
 запросы родителей, законных представителей первоклассников;
 приоритетные направления деятельности школы;
 интересы и склонности педагогов;
 возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
 рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, «Веселые
старты», олимпиады, секции, соревнования, походы, проекты, конкурсы, смотры, акции,
общественно-полезные (трудовые) практики, тематические воспитательские занятия с
учетом возрастных особенностей учащихся, проведение экскурсий и посещение музеев,
кружковая работа, тематические предметные недели, общешкольные праздники и
мероприятия и т.д.
Направления внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП образования
обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание
этого
направления
представлено
коррекционно-развивающей
областью
(психокоррекционными занятиями).
В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена
коррекционно-развивающим направлением и другими направлениями внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является обязательной и
направлена на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Коррекционные занятия 1 час в неделю.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности:
 нравственное;
 спортивно-оздоровительное;
 общекультурное;
 социальное.
72

Нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены
ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются (1 – 4 класс):
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Нравственное воспитание
1класс
2класс
3класс
4 класс
Всего
Курс внеурочной деятельности
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4ч.
«Мое Оренбуржье»
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Мои
открытия».
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные задачи (1 – 4 класс):
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Спортивно-оздоровительное
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Всего
Курс внеурочной деятельности
1ч.
1ч.
1ч.
1 ч.
4ч.
«Разговор о правильном питании»
Курс внеурочной деятельности «Ритм»
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4ч.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
 воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры;
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 формирование элементарных представлений о красоте;
73

 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества.
Данное направление реализуется программой курса внеурочной деятельности
«Юный исследователь».
Общекультурное и социальное
1 класс
2класс
3класс
4 класс
Всего
Курс внеурочной деятельности
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4ч.
«Юный исследователь»
Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей
и задатков.
Планируемые результаты внеурочной деятельности (основные личностные
результаты):
• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России; ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры, эмоционально- ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности; готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
• принятие и освоение различных социальных ролей;
• принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
• способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
74

Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
опыта
самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
4. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для
детей с умственной отсталостью, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей и учебных предметов,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания
образования, требований
к
его
усвоению
и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Нормативно-правовая основа разработки учебного плана:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от «19»
декабря 2014 г. №1599;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015года № 4/15);
4.1.

75

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2015г.
 Устав школы.
 Локальные акты и Положения образовательной организации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана адаптированной основной образовательной программы составляет 70 %, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса – 30 % от общего объема учебного
плана адаптированной основной образовательной программы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
 формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
ОУ самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии,
наблюдения за окружающей действительностью и т. д.). Знания по общеобразовательным
предметам имеют практическую направленность.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена учебными
предметами «Чтение», «Русский язык», «Речевая практика» изучение которых строится
на принципах как орфографического, так и коммуникативного подхода, который
направлен, прежде всего, на преодоление характерного для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья речевого негативизма, развитие контекстной
устной и письменной речи, где орфографические правила и грамматические понятия
обеспечивают самостоятельное связное высказывание в устной или письменной форме.
Содержание обучения данной образовательной области является ведущим, так как от
его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
В процессе обучения русского языка у учащихся формируются первоначальные
навыки чтения и письма в процессе овладения грамотой, элементарные представления о
русском языке как средстве общения и источнике получения знания; овладение
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения, соответствующих
возрасту житейских задач.
На уроках чтения у обучающихся формируются осознание значения чтения для
решения социально значимых задач, развитие познавательных интересов, воспитание
чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и
правильных жизненных позиций; навык осознанного, правильного, выразительного
чтения целыми словами вслух и «про себя», потребность в самостоятельном чтении книг,
газет и журналов; формируются коммуникативные навыки в процессе чтения
литературных произведений, способность отвечать на вопросы учителя, характеризовать
главных действующих лиц, пересказывать содержание прочитанного.

76

На уроках речевой практики - расширение представлений об окружающей
действительности, развитие навыков связной речи, навыков устной коммуникации и их
применение в различных ситуациях общения, овладение нормами речевого этикета.
Образовательная
область
«Математика»
представлена
элементарной
математикой и в её структуре геометрическими понятиями.
Обучающиеся овладевают определенным объемом математических знаний,
использование его при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться, использовать меры измерения пространства, времени). На уроках
математики дается геометрический материал на различение геометрических фигур,
ознакомление с их свойствами, формирование навыков пользования измерительными и
чертежными приборами, формирование вычислительных навыков.
Образовательная область «Естествознание» реализуется через предмет «Мир
природы и человека», изучение которого помогает обучающимся с ОВЗ в коррекции
устной связной речи, а так же расширяет знания о свойствах живой и неживой
природы и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Образовательная
область
«Искусство»
представлена
предметами:
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Изобразительное искусство для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья имеет важное коррекционное значение. Целью данного предмета является
формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для
решения практических задач; развитие художественного вкуса, воспитание потребности в
художественном творчестве.
Содержание курса обучения изобразительному искусству определяется основными
задачами: коррекция недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве,
умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходства и
различия между предметами; развитие у обучающихся художественного вкуса, интереса и
любви к изобразительной деятельности через декоративное рисование.
Целью учебного предмета «Музыка» является формирование и развитие
элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных
произведений и их исполнение, развитие интереса к музыкальному искусству,
формирование простейших эстетических ориентиров.
В процессе освоения данного курса выделяется комплекс задач: коррекция
отклонений в интеллектуальном развитии, нарушений звукопроизносительной стороны
речи; формирование музыкально-эстетического словаря. Ориентировки в средствах
музыкальной выразительности; развитие чувства ритма, речевой активности, музыкальной
памяти; воспитание эстетического вкуса.
Образовательная область «Физическая культура», представлена предметом
«Физическая культура».
Целью занятий физической культуры является формирование установки на
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, соблюдение индивидуального режима
питания и сна, развитие и коррекция их общей и мелкой моторики.
Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта, укрепление
здоровья и повышение работоспособности обучающихся; формирование навыков
правильной осанки в статических положениях и в движении; формирование и
совершенствование волевых качеств, умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать; развитие и совершенствование
двигательных умений и навыков, чувства темпа, ритма и координации движений.
77

Образовательная область « Технологии» является одной
из важнейшей в
учебном плане и представлена предметом «Ручной труд».
Главной задачей трудового обучения является формирование потребности в
труде, положительной мотивации к трудовой деятельности. В 1-2 классах данный
предмет имеет первостепенное значение в коррекции моторных навыков и в развитии
пространственной ориентировки.
Часть
базисного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), использовано:
 на увеличение учебных часов в перспективном учебном плане, отводимых на
изучение учебного предмета «Русский язык» во 2-4 классах (прибавлен 1 час),
 на изучение учебного предмета «Ручной труд» во 2-4 классах (прибавлен 1 час),
 на введение учебного курса «Мир природы и человека» во 2-4 классах (прибавлен
1 час).
При умственной отсталости у детей страдают высшие психические функции, чаще
всего встречается системное нарушение речи и письма, это оказывает негативное влияние
на овладение учебным материалом по русскому языку в процессе школьного обучения.
Развитие самостоятельности на уроках ручного труда для обучающихся 1-4 классов одно
из важных направлений в коррекции недоразвития психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении
содержания школьного образования и социальной адаптации.
В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена
коррекционно-развивающим направлением и другими направлениями внеурочной
деятельности.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями логопедическими, психокоррекционными и ритмикой.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни обучающихся с
умственной отсталостью.
78

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
В ходе психокоррекционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления
работы: познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 минут, на групповые
занятия –35-40 минут. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Школа
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Выбор направлений внеурочной деятельности и
распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной
организацией в рамках общего количества часов - 5 часов в неделю.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Внеурочная деятельность (5 часов в неделю)
общекультурное социальное
спортивнонравственное
оздоровительное
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час

Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 1-ом классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай - по 4 урока по 40 минут каждый). (п. п 10.9, 10.10 постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
79

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях").
Расписание занятий утверждается директором школы.
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе и
нуждаются в
индивидуальном режиме
учебной
деятельности, организуется
индивидуальное обучение на дому.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 31
календарного дня, летом — не менее 8 недель.
Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
1класс 2 класс 3 класс 4 класс
Учебные предметы
Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1 Русский язык
3
3
3
3
12
практика
1.2.Чтение
3
4
4
4
15
1.3 Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
2.1. Математика
3
4
4
4
15
3.Естествознание

3.1.Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

4.1. Музыка

2

1

1

1

5

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура
6. Технология

4.2.Изобразительное
искусство
5.1. Адаптивная физическая
культура
6.1. Ручной труд

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

20
3

20
3

81
9

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
90

2
2
5
1

2
2
5
1

8
8
20
4

1

1

3

Итого
21
20
Часть, формируемая участниками
-3
образовательного процесса
Родная литература
1
Родной язык
1
Мир природы и человека
1
Максимально допустимая недельная
21
23
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность – 10 часов
Коррекционно-развивающая область
2
2
Психокорекционные занятия
2
2
Внеурочная деятельность
5
5
1
1
Общекультурное:
Курс внеурочной деятельности по краеведению
«Юный исследователь»
0
1
Спортивно – оздоровительное:
Курс внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании»
80

Курс внеурочной деятельности «Ритм»
Нравственное:
Курс внеурочной деятельности «Мое
Оренбуржье»
Социальное:
Курс внеурочной деятельности
«Юный исследователь»
Итого

81

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

1

1

1

1

4

28

30

30

30

118

82

4.2. Система специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью в образовательной
организации для участников образовательного процесса созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей обучающихся;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности
в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновление содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей); эффективного управления образовательной организации с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП
Штат специалистов МАОУ Тоцкая СОШ им А.К. Стерелюхина, реализующий
АООП, укомплектован педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Кроме того педагогические работники имеют наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о повышении
квалификации, установленного образца в области реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ
в коррекционной школе.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
и
квалификационной категории.
Требования к трудовым функциям педагогических работников определены
Стандартом профессиональной деятельности педагога.
Финансово-экономические условия реализации АООП
Образовательная организация является юридическим лицом, имеет обособленное
имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в
территориальном органе
Федерального казначейства, печать установленного образца,
штамп и бланк с
соответствующим наименованием и другие
необходимые
реквизиты;
ведет
делопроизводство и архив, финансовую и статистическую отчетность по формам,
установленным действующим законодательством.
83

Финансовое обеспечение реализации АООП образования умственно отсталых
обучающихся опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2
ст.99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная организация
обладает установленной Законом Российской
Федерации автономностью, самостоятельна в принятии решений и осуществлении
действий, определенных Уставом учреждения.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают государственные гарантии
прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность и обеспечение организации возможности исполнения требований
Стандарта;
 на обеспечение реализации обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Школы являются:
• Бюджетные ассигнования областного бюджета.
• Имущество, закрепленное за Школой на праве оперативного управления.
• Другие источники в соответствии с действующим законодательством.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения,
которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым
актам.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП
Здание и прилегающая территория соответствуют общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности: к соблюдению санитарногигиенических требований образовательного процесса; к обеспечению
санитарнобытовых условий и социально-бытовых условий; к соблюдению пожарной и
электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к соблюдению
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к организации пространства; временного
режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант Стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
 соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
 обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
84

 соблюдения пожарной и электробезопасности;
 соблюдения требований охраны труда;
 соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.
Начальные классы (1-4 классы) занимаются в своих кабинетах, оборудованных
современной мебелью, специально подобранной для младших школьников, имеющей
возможность изменять высоту под рост ребёнка. Учебные кабинеты включают рабочие,
игровые зоны, структура которых обеспечивает возможность для организации урочной,
внеурочной учебной деятельности и отдыха.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательством Российской Федерации, а также локальными актами
образовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение включает:
- нормативную правовую базу образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- характеристику информационных связей участников образовательных отношений;
- доступ к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- размещение материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).

85
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 8.1)

ВНИМАНИЕ!
