1

№
п/п
Содержание программы
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
2.2 развития адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения учащимися с задержкой психического
2.3 развития планируемых результатов адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
3.2. курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
3.3. Программа коррекционной работы.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план.
4.2. План внеурочной деятельности.
4.3. Календарный учебный график.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
4.4. общеобразовательной программы начального общего образования учащихся
с ЗПР.

2

Стр.
3
5

9

23
45

51
69
89
94
96
97

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья)»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-14 эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»», зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011г, рег.№1993;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
- основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и условий
осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и
направленности»;
3

- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
- Приказ № 343 от 6.10.2009 г. Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устава МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.

4

2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно - оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
- работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной
среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим
появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив
каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную
для его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное
обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение нормально
развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
ЗПР (основание решение и рекомендации Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК)) в общеобразовательных классах или обучение по
индивидуальному учебному плану на дому при наличии показаний.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
5

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующий уровень, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося С ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:
 в школе в очной, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося;
6



вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (4 года).
АООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС
НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами (психологом,
социальным педагогом), реализующими программу коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
7

когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной организации,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающей
деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
8

нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
-организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР
АООП ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина
Ученик осознаёт свою принадлежность к
России; формирование чувства гордости за своей стране - России, к своему народу. Отвечает
свою Родину, российский народ и историю на вопросы: Что связывает тебя с родными,
России
друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой
язык и какие традиции являются для тебя
родными и почему? Что обозначает для тебя
любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально Ученик воспринимает планету Земля как общий
ориентированного взгляда на мир в его дом для многих народов, принимает как данность
органичном
единстве
природной
и и с уважением относится к разнообразию
социальной частей;
народных
традиций,
культур,
религий.
9

Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Овладение
начальными
навыками Ученик умеет выстраивать добропорядочные
адаптации в динамично изменяющемся и отношения в учебном коллективе, в коллективах
развивающемся мире
групп продлённого дня, дополнительного
образования, во временных творческих группах
Принятие и освоение социальной роли Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, формирование и развитие учёбы как интеллектуального труда и познания
социально значимых мотивов учебной нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
деятельности;
отражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на
постановку собственных образовательных целей
и задач.
Развитие адекватных представлений о Ученик осмысленно относится к тому, что делает,
собственных возможностях, о насущно знает, для чего он это делает, соотносит свои
необходимом жизнеобеспечении
действия и поступки со своими возможностями.
Различает «что я хочу» и «что я могу». Может
обратиться за помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Формирование эстетических потребностей, Ученик
умеет различать
«красивое» и
ценностей и чувств
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда
Развитие
этических
чувств, Ученик понимает ценности нравственных норм,
доброжелательности и эмоционально- закреплённых в языке народа, для жизни и
нравственной отзывчивости, понимания и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
сопереживания чувствам других людей
поступками как собственных, так и окружающих
людей. Ученик проявляет доброжелательность в
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране
Развитие навыков сотрудничества со Ученик позитивно участвует в коллективной и
взрослыми и сверстниками в разных групповой работе учащихся, умеет входить в
социальных ситуациях
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает
в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения(обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет пути его
равноправного, ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе
Формирование установки на безопасный, Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
здоровый образ жизни, наличие мотивации придерживается здорового режима дня, активно
к творческому труду, работе на результат, участвует в физкультурно-оздоровительных
бережному отношению к материальным и мероприятиях, имеет увлечение к творческому
духовным ценностям
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и
чужого труда
Формирование уважительного отношения к Ученик учится уважительно относиться к иному
иному мнению, истории и культуре других мнению, умению слушать. Воспитывает в себе
народов;
толерантность.
Овладение социально-бытовыми умениями, Ученик осваивает навыки самообслуживания
используемыми в повседневной жизни;
дома и в школе, стремится к самостоятельности
10

независимости в быту и помощи другим людям,
знакомство с ТБ: обращение с электроприборами,
правила поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми. Знакомство с
правилами поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Владение навыками коммуникации и Ученик развивает устную и письменную
принятыми
ритуалами
социального коммуникацию, способность к осмысленном у
взаимодействия;
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать, обратиться с
просьбой,
проблемой.
Развивает
умения
корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Способность
к
осмыслению
и Ученик
развивает
любознательность,
дифференциации картины мира, временно- способность замечать новое и задавать вопросы,
пространственной организации;
включаться в исследовательскую деятельность.
Ученик развивает умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятыми другими, умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Способность к осмыслению социального Ученик учится выделять качества людей,
окружения, своего места в нем, принятие которых можно назвать хорошим/плохим
соответствующих возрасту ценностей и хозяином;
усваивает
обоснование
социальных ролей;
необходимости бережного отношения к любой
собственности,
проявление
бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни человека
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР-освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов
выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС НООобучающихся
Достижение требований
с ЗПР
Овладение способностью принимать и Ученик принимает учебную задачу, соотносит
сохранять цели и задачи учебной
свои действия с этой задачей, ищет способ её
деятельности, поиска средств ее
решения, осуществляя пробы
осуществления.
Формированиеуменийработысучебнойкн Ученик формирует умение работать с книгой.
игойдлярешениякоммуникативныхи
Самостоятельно отбирает для решения
познавательных задач в соответствии с предметных учебных задач необходимые
возрастными и психологическими
словари, энциклопедии, справочники,
особенностями обучающихся;
электронные диски; сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди–
библиотекарь, учитель начальных классов)
Формирование умения планировать,
Ученик намечает действия при работе в паре,
контролировать и оценивать учебные
составляет простой план действий при
действия в соответствии с поставленной написании творческой работы, создании
задачей и условиями ее реализации;
проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
определять наиболее эффективные
критерии оценки и определяет степень
способы достижения результата.
успешности выполнения своей работы и
11

работы всех, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что
познавательной и личностной рефлексии мне удалось? Что не удалось? И почему? Как,
каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации для данные из таблицы, схемы, диаграммы,
создания моделей изучаемых объектов и может дополнить или достроить их,
процессов, схем решения учебных и
использовать эти средства для записи
практических задач.
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Активное использование речевых
Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств и средств информационных и нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее общения (обращение, вежливые слова).
– ИКТ) для решения коммуникативных и Может решать разные коммуникативные
познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство). Умеет
презентовать результаты своей деятельности, в
том числе средствами ИКТ
Умение работать в материальной и
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального
информационной среде начального общего
общего образования (в том числе с
образования (в том числе с учебными
учебными моделями) в соответствии моделями) в соответствии содержанием
содержанием конкретного учебного
конкретного учебного предмета, формирование
предмета, формирование начального
начального уровня культуры пользования
уровня культуры пользования словарями словарями в системе универсальных учебных
в системе универсальных учебных
действий. Ученик умеет использовать
действий. Использование различных
компьютерную технику для решения
способов поиска (в справочных
поисковых задач, в том числе умеет вводить
источниках и открытом учебном
текст с помощью клавиатуры, фиксировать
информационном пространстве сети
(записывать) в цифровой форме измеряемые
интернет), сбора, обработки, анализа, величины и анализировать изображения, звуки,
организации, передачи и интерпретации готовить своё выступление
информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного
предмета
Овладение навыками смыслового чтения Ученик предъявляет смысловое чтение
текстов различных стилей и жанров в произведений разных стилей и жанров.
соответствии с целями и задачами;
Ученик адекватно использует речь и речевые
осознанно строить речевое
средства для эффективного решения
высказывание в соответствии с задачами разнообразных коммуникативных задач в
коммуникации и составлять тексты в
практической деятельности и повседневной
устной и письменной формах
жизни, он может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему с
12

использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение
Овладение логическими действиями
На изученном предметном материале
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
классификации по родовидовым
обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
признакам, установления аналогий и причиннопричинно-следственных связей,
следственных связей, построения
построения рассуждений, отнесения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
диалог; готовность признавать
мнения; умеет договариваться и приходить к
возможность существования различных общему решению; умеет задавать вопросы,
точек зрения и права каждого иметь уточняя непонятое в высказывании; умеет
свою; излагать свое мнение и
доказательно формулировать собственное
аргументировать свою точку зрения и мнение
оценку событий
Умение договариваться о
Ученик активно участвует в коллективном
распределении функций и ролей в
диалоге по постановке общей цели и путей её
совместной деятельности; осуществлять достижения, умеет договариваться о
взаимный контроль в совместной
распределении функций и ролей при работе в
деятельности, адекватно оценивать
паре, в творческой группе; умеет осуществлять
собственное поведение и поведение
взаимный контроль и оказывать в
окружающих
сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать
Ученик проявляет готовность к решению
конфликты посредством учета интересов конфликта посредством учета интересов сторон
сторон и сотрудничества
и сотрудничества, стремиться к координации
различных позиций при работе в паре
Овладение начальными сведениями о
Ученик предъявляет освоенность начальных
сущности и особенностях объектов,
сведений о сущности и
процессов и явлений действительности особенностяхобъектов,процессовиявленийдейс
(природных, социальных, культурных, твительностивсоответствииссодержанием
технических и др.) в соответствии с конкретных учебных предметов
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
Ученик предъявляет освоенность базовых
межпредметными понятиями,
предметных и межпредметных понятий,
отражающими существенные связи и
отражающих существенные связи и отношения
отношения между объектами и
между объектами и процессами
процессами
Предметные результаты освоения АОП начального общего образования учащихся с
ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов, опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России»,
«Гармония».
Средствами УМК «Школа России», «Гармония» осуществляется решение
следующих задач:

развитие личности обучающегося, его творческих способностей;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,

интереса к учению;
13


формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной
программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического
развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
14

1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
15

1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
16

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать
в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома
и школы:
двора,
дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни
в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
17

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
восвоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
вумении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно -практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в индивидуальных
образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного маршрута
обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях»
Направление коррекционной работы

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений
Умение различать социальные ситуации,
о
собственных
возможностях
и в которых необходима посторонняя помощь для её
ограничениях, о насущно необходимом
разрешения, и те, где помощь со стороны
жизнеобеспечении, способности вступать не требуется.
в коммуникацию со взрослыми по
Умение адекватно оценивать свои силы,
вопросам медицинского сопровождения и осознавать
и
контролировать
ограничения,
18

созданию специальных условий
для
пребывания
ребёнка
в школе,
представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения.

связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме
медицинских
препаратов).
Умение
преодолевать стеснительность
или пассивность
при необходимости обратиться за помощью в
решении проблем жизнеобеспечения.
Умение
точно
описать
возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз для ее
определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня
болит …; извините, эту прививку мне делать
нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости
SMS- сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого
человека),
корректно
и
точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение
обратиться
к
учителю
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
(повторите,
пожалуйста, задание; можно, я
пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребёнка и укрепление веры в свои силы в
независимости в быту.
овладении навыками самообслуживания:
Умение устанавливать причиннодома и в школе, стремления к
следственные зависимости в явлениях
самостоятельности и независимости в
окружающей действительности, находить
быту и помощи другим людям в быту
причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни, разнообразия
домашней жизни; умение включаться в
повседневных бытовых дел (покупка
разнообразные повседневные дела, принимать в
продуктов, приготовление еды, покупка, них посильное участие, брать на себя
стирка, глажка, чистка и ремонт
ответственность в каких-то областях домашней
одежды, поддержание чистоты в доме,
жизни. Прогресс оценивается по овладению
создание тепла и уюта и т. д.),
бытовыми навыками, наличию постоянных и
понимание предназначения окружающих в удовлетворительно выполняемых обязанностей.
быту предметов и вещей. Формирование
19

понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному.
Ориентировка в устройстве школьной
Адекватные представления об устройстве
жизни, участие в повседневной жизни
школьной жизни. Освоение установленных норм
класса, принятие на себя обязанностей
школьного поведения (на уроке, на перемене, в
наряду с другими детьми
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на себя
ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Формирование стремления
Усвоение и осмысление годового цикла
участвовать в устройстве праздника,
семейных и школьных праздников, осмысление
понимания значения праздника дома и в их значения и особенностей.
школе, стремления порадовать близких,
Стремление ребёнка включаться в
понимание того, что праздники бывают
подготовку и проведение праздника,
разными
потребность и умение выбирать и предлагать
форму своего участия в этой деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование
знания
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
правил коммуникации и умения коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
использовать их в актуальных достижения цели.
для
ребёнка
житейских
Развитие произносительной стороны речи, умение
ситуациях
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение
вступить
в
разговор,
задать
вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить
разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия (делового и неформального;
со
взрослыми
и
со
сверстниками), использовать
соответствующие им формы коммуникации (например,
уважительно обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении
со взрослыми; не прерывать без необходимости разговор других
людей).
Умение пренебречь этими правилами при возникновении
неотложной ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток разделить их с близкими: поделиться переживаниями о
происходящем в данный момент и попытки рассказать о
событиях своей жизни неизвестных собеседнику.
20

Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение
Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка в домашних взаимодействий), в которых ребенок может
ближнем и дальнем окружении применять усвоенные коммуникативные умения и навыки как
средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Расширение и
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
обогащение опыта реального зрения опасности/безопасности и для себя, и для
взаимодействия ребёнка с
окружающих; сохранности окружающей предметной и
бытовым окружением, миром природной среды. Использование вещей в соответствии с их
природных явлений и вещей, функциями, принятым порядком и характером наличной
формирование адекватного
ситуации. Умение прогнозировать последствия неправильного,
представления об опасности и неаккуратного, неосторожного использования вещей.
безопасности
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Формирование
целостной и подробной
картины мира, упорядоченной
во времени и пространстве,
адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни и природным порядком

Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями окружающей природной и социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий

Формирование внимания
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
и интереса ребёнка к новизне способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
и изменчивости окружающего, совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
к их изучению, понимания
Развитие активности во взаимодействии с миром,
значения собственной
понимание условий собственной результативности.
активности во взаимодействии
Умение осуществлять поиск необходимой информации
со средой
для решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков,
устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений
об объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
и путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
21

Развитие способности
Умение в понятной для окружающих форме передавать
ребёнка взаимодействовать с свои впечатления, соображения, умозаключения
другими людьми, осмыслять
Умение принимать и включать в свой личный опыт
и присваивать чужой опыт, жизненный опыт других людей.
делиться своим опытом,
Умение делиться своими воспоминаниями,
используя вербальные и
впечатлениями и планами с другими людьми
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально
представлений о правилах одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе.
поведения
в разных
Стремление к соблюдению правил поведения в разных
социальных ситуациях и с социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
людьми
разного семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми и
социального статуса
т. д.
Освоение
Умение адекватно использовать принятые в окружении
необходимых
ребёнку ребёнка социальные ритуалы.
социальных ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу
и порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
возможностей
и ограничивать контакт.
допустимых
границ
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
социальных
контактов, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
выработки
адекватной
Умение применять формы выражения своих чувств
дистанции в зависимости соответственно ситуации социального контакта и статусу
от ситуации общения
участников взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО,
заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР содержит:
22

основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации; позволяет осуществлять динамику, оценку
учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
23

отметка

1класс(отме
ткиневыста
вляются)

отметка

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится
в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с
ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слованадо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст
в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие

2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям.
24

Уметь читать вслух сознательно,
правильно целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре слова-по
слогам), соблюдать паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания;
владеть темпом и громкостью речи как
средством выразительного чтения;
находить в тексте предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного
текста; техника чтения 25-30 сл./мин.

отметка

2 класс

отметка

1 полугодие (отметки не
выставляются)

4
3

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и интонации,
Соответствующие
знакампрепинания читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

5

1 полугодие

5

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

4
3
2

классы
1
2
3
4

отметка

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

отметка

5

2 полугодие
50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой
речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее 30 сл.

3 класс

4 класс

2 полугодие

отметка

отметка

Знать наизусть 3-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

1 полугодие

2 полугодие
70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм, делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее 55 сл.

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 50 сл.
2
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
четверти
III
I
II
15-20
20-25
25-30
40-45
45-50
50-55
70-75
60-65
65-70

5

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
25

Отметка

грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ставится за
безошибочное
Ставится, если
Ставится, если
Ставится, если
выполнение всех
обучающийся
обучающий
обучающийся
заданий, когда
обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
Уровень
обучающийся
осознанное усвоение
усвоение
плохое знание
выполне
обнаруживает
правил, умеет при- определенной части
учебного
ния
осознанное усвоение менять свои знания в
из изученного
материала, не
задания определений, правил ходе разбора слов и материала, в работе
справляется с
и умение
предложений и
правильно
большинством
самостоятельно
правил не менее ¾ выполнил не менее грамматических
применять знания
заданий
½ заданий
заданий
при выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
«4»
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
«3»
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
«2»
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР

5

4

3
2
1

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
учащихся с ЗПР

Программы общеобразовательной
школы

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
Не ставится при трёх исправлениях, но при
дисграфических ошибок, работа написана
одной негрубой ошибке можно ставить
аккуратно
Допущены орфографические и 2
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1пунктуационные ошибки или 1
3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибок, работа написана аккуратно, но
ошибки
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
Допущены 3-4 орфографические ошибки и
3-4 пунктуационных, 4-5
4 пунктуационные ошибки или 5
дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
Допущены 5-8 орфографических ошибок
более дисграфических ошибок.
Допущено более 8 орфографических
ошибок

26

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; -дважды
записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
27

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В
качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся,если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи
учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну–за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
28

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические
ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены1-2вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены3-5вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более5вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка
не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки: Оценка "5" ставится,
если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка"4" ставится,еслинетошибоквходерешениязадачи,нодопущены12вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
29

допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена1/5часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена1/3часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена1/2часть примеров от их общего
числа. Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Основными
видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:
30

• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача -рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3»ставится,если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
31

Обязательные формы
и методы контроля
Текущая аттестация

Формы учета достижений
Итоговая
(четверть, год)
аттестация

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

устный опрос;
участие в выставках,
анализ динамики;
конкурсах,
письменная
и
текущей успеваемости;
соревнованиях;
самостоятельная работа;
активность в проектах
диагностическая;
активность в проектах и
диктанты;
и
программах
контрольная
работа;
программах внеурочной
контрольное списывание;
внеурочной
диктанты;
деятельности;
тестовые задания;
деятельности.
изложение;
творческий отчет.
графическая работа;
контроль
техники
изложение;
чтения.
доклад;
Портфолио, анализ психолого-педагогических
творческая работа;
исследований
посещение
уроков
по
программам наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио ученика;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности—мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
32

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
33

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального
образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных
ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум ППк. Экспертная группа вырабатывает согласованную оценку
динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в
организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
Метапредметные результаты
1
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое 1.Ориентироваться
в 1.Соблюдатьпростейшиено
рабочее
место
под учебниках
(система рмы
речевого этикета:
руководством учителя.
обозначений,
структура здороваться,
прощаться,
текста, рубрики, словарь, благодарить.
2.
Осуществлять
2.Вступатьвдиалог(отвечать
контроль
в
форме содержание).
2.Осуществлять
на
вопросы,
задавать
сличения своей работы с
поискнеобходимойинформа вопросы,
уточнять
заданным эталоном.
циидлявыполненияучебныхз непонятное).
34

3. Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится
с
эталоном(образцом).
4.
Всотрудничествесучител
емопределятьпоследовате
льностьизученияматериа
ла,опираясьнаиллюстрат
ивныйряд«маршрутного
листа».

аданий,используясправочны 3.
Сотрудничать
с
ематериалыучебника(подрук товарищами
при
оводством учителя).
выполнении заданий в паре:
3.Пониматьинформацию,пре устанавливать и соблюдать
дставленную в виде текста, очерёдность
действий,
рисунков, схем.
корректно
сообщать
4. Сравнивать предметы, товарищу об ошибках.
объекты: находить общее и 4.Участвоватьвколлективн
различие.
омобсужденииучебной
5.Группировать,классифици проблемы.
роватьпредметы,объекты на 5.Сотрудничатьсосверстни
основе
существенных ками и взрослыми для
признаков, по
заданным реализации
проектной
критериям.
деятельности.
Класс
Метапредметные результаты
2
КоммуникативныеУУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.Ориентироватьсяучебни 1.Соблюдатьв
1.Самостоятельно
ках(система обозначений,
организовывать свое
повседневной жизни нормы
структура
текста,
рубрики,
рабочее место.
речевого этикета и правила
2. Следовать режиму словарь, содержание).
устного общения.
3. Самостоятельно
организации учебной
2.Читать вслух и про
осуществлять
поиск
внеучебной деятельности
себя тексты учебников,
необходимой информации художественныхинаучно2. Определять цель
для выполнения учебных
учебной деятельности С
популярныхкниг,пониматьп
заданий в справочниках,
помощью учителя.
рочитанное;пониматьтемув
словарях,
таблицах,
3. Определять план
ысказывания(текста)посоде
помещенных в учебниках. ржанию,по заголовку.
выполнения заданий на
6. Ориентироваться в
уроках, внеурочной
3.Оформлятьсвоимысливу
рисунках,
схемах, таблицах, стнойиписьменнойречисуче
деятельности, жизненных
представленных в
ситуациях под
том своих учебных и
учебниках.
руководством учителя.
жизненных речевых
4. Подробно и кратко
4. Следовать при
ситуаций.
пересказывать
прочитанное
выполнении заданий
4.Участвовать в диалоге;
или прослушанное,
инструкциям учителя и
слушать
и
понимать
составлять
простой
план.
алгоритмам, описывающем
других, реагировать на
5. Объяснять смысл
стандартные учебные
реплики, задавать вопросы,
названия
произведения,
действия.
высказывать свою точку
связь его с содержанием.
5. . Осуществлять
зрения.
6.Сравнивать
и
само- и взаимопроверку
5.Выслушиватьпартнера,дог
группировать
предметы, овариватьсяиприходитькоб
работ.
7.Корректироватьвыпол объекты по нескольким щемурешению,работаявпар
основаниям;
находить е.
нение задания.
закономерности,
8.Оценивать
6.Выполнятьразличныероли
самостоятельно
продолжать
выполнение своего задания
в группе, сотрудничать в
по
установленному совместном решении
последующим параметрам: их
легко
или
трудно правилу.
проблемы (задачи).
Наблюдать
и
выполнять, в чём сложность 7.
самостоятельно
делать
выполнения
простые выводы.
8.Выполнятьзаданияпоанал
огии
Класс Метапредметные результаты
3
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
1.
Самостоятельно
1.Ориентироватьсявучебник 1.Соблюдатьвповседневной
организовывать
свое ах:определять,прогнозироват жизнинормыречевого
рабочее
место
в ь,что
будет освоено при
35

соответствии
с
целью изучении данного раздела; этикета и правила устного
выполнения заданий.
определять
круг
своего общения.
2.
Определять
цель незнания,
осуществлять 2.Читать вслух и про себя
учебной деятельности с выбор
заданий
под тексты учебников,
художественных и научнопомощью
учителя
и определённую задачу.
самостоятельно,
2.Самостоятельнопредполага популярных книг, понимать
прочитанное, задавать
соотносить свои действия с ть,какаядополнительная
вопросы, уточняя
поставленной целью.
информация будет нужна для
непонятое.
3.
Составлять план изучения
незнакомого 3.Оформлять свои мысли в
выполнения заданий на материала;
устной и письменной речи с
уроках,
внеурочной отбиратьнеобходимыеисточн учетом своих учебных и
деятельности, жизненных икиинформациисредисловар жизненных речевых
ситуациях
под ей,энциклопедий,справочник ситуаций.
руководством учителя.
овврамкахпроектнойдеятель 4. Участвовать в диалоге;
5. Осознавать способы и ности.
слушать и понимать других,
приёмы действий решении 3. Извлекать информацию, точно реагировать на
учебных задач.
представленную в разных реплики, высказывать свою
6. Осуществлять само и формах (текст, иллюстрация, точку зрения, понимать
взаимопроверку работ.
таблица, схема, диаграмма, необходимость
7.Оцениватьправильностьв экспонат,
модель
и аргументации своего
ыполненного задания на др.)Использоватьпреобразов мнения.
основе
сравнения
с аниесловеснойинформациив 5. Критично относиться к
своему мнению,
предыдущими заданиями условныемоделиинаоборот.С
сопоставлять свою точку
или на основе различных амостоятельноиспользовать зрения с точкой зрения
образцов и критериев.
моделиприрешении учебных другого.
8.Корректироватьвыполнен задач.
6. Участвовать в работе
ие задания в соответствии 4.Предъявлятьрезультатыраб группы (в том числе
с
оты, в том числе с входе проектной
планом,условиямивыполне помощью ИКТ.
деятельности),распределять
ния,результатомдействийн 5.Анализировать,сравнивать, роли, договариваться друг
аопределенномэтапе.
группировать,устанавливать с другом, учитывая
конечную цель.
9.Осуществлять
причинновыбор
под
задачу следственныесвязи(надоступ Осуществлять
взаимопомощь и
литературы, инструментов, ном уровне).
приборов.
6.Выявлятьаналогиииисполь взаимоконтроль при работе
в группе.
10.Оцениватьсобственную зоватьихпривыполнении
успешность в выполнения заданий.
заданий
7. Активно участвовать в
учебных заданий, предлагать
разныеспособывыполненияз
аданий,обосновыватьвыборн
аиболееэффективногоспособ
адействия
Класс
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
4 1.
Самостоятельно
1.Ориентироватьсявучебник 1. Владеть диалоговой
формулировать
задание: ах:определятьумения,котор формой речи.
определять
его
цель, ые будут сформированы на 2.Читать вслух и
планировать свои действия основе изучения данного просебятекстыучебников,др
для
реализации
задач, раздела; определять круг угиххудожественныхинаучн
прогнозировать
своего
незнания, орезультаты,
осмысленно осуществлять
выбор популярныхкниг,пониматьп
рочитанное.
выбирать
способы
и заданий, основываясь на
3.Оформлятьсвоимысливуст
приёмы
действий, своё целеполагание.
нойиписьменнойречисучето
корректировать
работу 2.Самостоятельнопредполаг м своих учебных и
походу выполнения.
ать,какаядополнительнаяин
36

2.
Выбирать
для формация будет нужна для жизненных речевых
ситуаций.
выполнения определённой изучения незнакомого
4.Формулироватьсобственн
задачи различные средства: материала.
справочную
литературу, 3.Сопоставлятьиотбиратьин оемнениеипозицию;задават
ИКТ,
инструменты
и формацию,полученнуюизра ьвопросы,уточняянепонятое
приборы.
зличныхисточников(словар ввысказываниисвоюточкузр
3.Осуществлять итоговый и и,
энциклопедии, ения,соблюдаяправиларечев
огоэтикета;аргументировать
пошаговый
контроль справочники, электронные
своюточку зрения с
результатов.
диски, сеть Интернет).
помощью фактов и
4. Оценивать результаты 4.Анализировать,сравнивать дополнительных сведений.
собеседника,
,группироватьразличныеобъ 5. Критично относиться к
отстаиватьсобственнойдеят екты, явления, факты;
своему мнению. Уметь
ельности,объяснятьпокаки устанавливать
взглянуть на ситуацию с
мкритериямпроводиласьоц закономерности и
иной позиции. Учитывать
енка.
использовать их при
разные мнения и стремиться
к координации различных
5. Адекватно воспринимать выполнении заданий,
позиций при работе в паре.
Аргументированную
устанавливать причиннокритику
ошибок
и следственныесвязи,строить Договариваться и
учитывать её в работе над логическиерассуждения,про приходить к общему
решению.
ошибками.
водитьаналогии,
6.
Ставить
цель использовать обобщенные 6. Участвовать в работе
собственной
способы и осваивать новые группы: распределять
обязанности, планировать
познавательной
приёмы, способы.
свою
деятельности (в рамках 5.Самостоятельноделатьвыв частьработы;задаватьвопрос
учебной
и
проектной оды,перерабатывать
ы,уточняяпландействий;вып
деятельности)
и информацию,преобразовыв олнятьсвоючастьобязанност
удерживать
ее. атьеё,представлятьинформа ей,учитываяобщий план
Планировать собственную циюнаосновесхем, моделей, действий
внеучебную деятельность таблиц,
гистограмм, иконечнуюцель;осуществля
(в
рамках
проектной сообщений.
тьсамоконтроль,взаимоконт
деятельности) с опорой на 6.Составлять сложный план рольивзаимопомощь.
7.Адекватноиспользоватьре
учебники
и
рабочие текста.
тетради.
7.Уметьпередаватьсодержан чевыесредствадлярешенияк
8.Регулировать
своё иевсжатом,выборочном,разв оммуникативных задач.
поведение в соответствии с ёрнутом виде, в виде
познанным и моральными презентаций.
нормами
и этическими
требованиями.
9.Планироватьсобственную
деятельность,связаннуюс
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:

решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);

проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК );

текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета курса);

комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно
37

измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу предмета
курса)
В
учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на
каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса.
Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________
Класс

1

2

3

дек. май дек. май дек. май
Регулятивные УУД
1.Умение определять
цель деятельности на
уроке
2.Умение работать по
плану
3. Умение
контролировать
выполнение заданий

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Познавательные УУД

4. Умение
ориентироваться в
учебнике
5. Умение сравнивать и
группировать предметы
6. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка
7. Умение переводить
информацию из одного
вида в другой (из
рисунка в схему)
8. Умение вычитывать
информацию из текста и
схемы

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Коммуникативные УУД

9. Умение участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
10. Умение отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.

0
1
2
3
0
1
2
38

4
дек.

май

Средний балл

11.Умение соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
12. Умение слушать и
понимать речь других.

13. Умение работать в
паре.

3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В рамках АООП
НОО в образовательной организации используются методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга оценивания учебных результатов и достижений обучающихся:: контрольные,
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ,
диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания); текущая
успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным
областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня,
защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов участия обучающихся в
спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при
построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка, которая призвана
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
39

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах. При
оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок,
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;
логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») –
уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4
– 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком
и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам. Перечень
контрольно-измерительных материалов (Приложение 1)
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс

Предмет
Русский язык

Форма проведения
Контрольная работа
ВПР

Математика

Контрольная работа
ВПР

Окружающий мир

Проверочная работа
ВПР

Литературное чтение
Изобразительное
искусство,
технология,

Проверочная работа

Выставочная работа

2 класс
40

3 класс
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс

музыка

Тестовая работа

Физическая культура

Информатика и ИКТ
ОРКСЭ
Английский язык
Немецкий язык

Зачет

Контрольная работа
Зачет
Контрольная работа

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
№
п/п
1

2.

3.

Вид
Стартовая
работа.
(тест,
диктант,
контрольн
ая работа
и др.
утверждае
тся МО)
Диагност
ическая
работа
(монитор
инговая)

Время
проведения
Начало
сентября

Проводится
по
завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Самостоя В
тельная
соответствии с
работа
УМК и
рабочей
программой по
предмету

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет
актуальный Фиксируется учителем
уровень знаний, необходимый в основном журнале по
для продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
также намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Направлена
на проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции

Направлена, с одной стороны,
Навозможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы. Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий

41

4.

5.

6.

7.

И
качество
их
выполнения. Далее
ученик соотносит свою
оценку
с оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Провероч В
Проверяется уровень освоения Все
задания
ная
соответствии с обучающимися
предметных обязательны
для
работа
УМК и
способов действия.
выполнения. Учитель
(диктант рабочей
оценивает все задания
контрольн программой по
по пятибалльной шкале.
ая работа) предмету
Решение В
проектной соответствии с
задачи
УМК и
рабочей
программой по
предмету
Посещени По
е КРЗ
расписанию.

Направлена
на выявление
уровня формирования УУД.

Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам.

Решает проблемы и трудности
обучающихся в обучении.

Фиксируется
в журнале.

Итоговая Май
провероч
ная
работа
(диктант,
контрольн
ая работа,
тест
утверждае
тся на МО
)

Включает основные
темы
учебного года.
Задания
рассчитаны на проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания
разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

учителем

Выводы о достижении планируемых результатов
освоения АООП ЗПР
Показатели

Вывод
о
достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО
1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и
способен использовать их

Накопленная оценка (данные Оценки за итоговые
«Портфолио достижений»)
работы
В материалах накопительной
Результаты выполнения
системы оценки зафиксировано итоговых работ
достижение планируемых
свидетельствуют о
результатов по всем основным
правильном выполнении
разделам учебной программы,
не менее 50% заданий
как минимум, с оценкой
базового уровня.
«зачтено» (или
42

для решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.

«удовлетворительно»).

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной
системы оценки не
зафиксировано достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причём не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или
«отлично»

Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового уровня и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценивания динамики образовательных достижений служит портфолио достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфолио достижений
учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
илисты наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и социальных
компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог,
43

организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных
отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения АООП НОО и решение ТПМПК (повторное по окончанию 4 класса). Протокол с
рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
44

- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с
ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АООП ЗПР, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного
в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение
обучающимися
комплексом
учебных
действий,
составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
45

- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с учебной программой, коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с учебной программой;
• описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в
соответствии с УМК «Школа России», «Гармония».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию,аименно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
какусловия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
—формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
46

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в
младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В
рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения
вобразовательной организации обучающихся с ЗПР.

Понятие «универсальные учебные действия»
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
47

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловуюориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какоезначение и какой смысл имеет для меня учение? —и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

48

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
49

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, - регулятивные – обеспечивающие
организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
2. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
3. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена
на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые
включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
 наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
 наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать
 выполнять социальные роли обучающегося;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
 социальных ситуациях;
 проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
50


наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего образования.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников с 1 по 4 класс
включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» —это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В
1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В
курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В
курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В
курсе
«Математика»
—в
сюжетах
текстовых
задач(например,в3и4классах)представлены сведения из исторического прошлого нашей страны
— о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений
Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В
курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В
курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
51

В
курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены
на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: о России и её столице Москве,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В
курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки
«Россия— наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и
уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов
нашей страны лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также
и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того,
в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для
формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий у
обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения
слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового
чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
52

- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания
и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, впервую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках, начиная с первого класса, вводится символика для обозначения форм
работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи
линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и
отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование
социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих универсальных
учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска
и работы с информацией;
53

- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такоемоделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный
предмет
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные
в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью
творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
54

- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
55

поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности
УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД(одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
1. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне образования
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные
56

проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
уровня образования на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за
счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для
успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся
с ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной
деятельности и освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного
образования к начальному образованию.
УУД Значение для обучения в
УУД Результаты развития
первом классе
Личностные действия–
Внутренняя позиция
Адекватная мотивация
самоопределение,
школьника
учебной деятельности
смыслообразование
Познавательные действия
Преодоление эгоцентризма и
(классификация, сериация);
децентрация в мышлении и
коммуникативные действия
Предпосылки формирования
межличностном
(умение вступать в
числа как условие освоения
взаимодействии. Понятие
кооперацию, соотносить
математики.
сохранения (на примере
позиции партнеров и
дискретного множества).
собственную)
Предпосылка и условие
успешности овладения
чтением (грамотой) и
Дифференциация планов
письмом. Условие усвоения
символ/знак и означаемого.
математики, родного языка,
Познавательные и знаковоРазличение символов/знаков
формирования умения решать
символические действия
и замещаемой предметной
математические,
действительности.
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений в любых
учебных предметов.
Организация и выполнение
Регулятивные действия учебной деятельности в
выделение и охранение цели, Произвольность регуляции
сотрудничестве с учителем.
заданной в виде образцаповедения и деятельности: в
Направленность на овладение
продукта действия, форме построения
эталонами обобщенных
ориентация на образец и
предметного действия в
способов действий способов
правило выполнения
соответствии с заданным
научных понятий (русский
действия, - контроль и
образцом и правилом.
язык, математика) и
коррекция, -оценка
предметной, продуктивной
57

Коммуникативные действия

Коммуникация как общение и
кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи

деятельности (технология,
ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий и усвоения учебного
содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего
образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
Обучение в зоне
ближайшего
развития
-смыслообразование
мотивация. Мотивация
ребенка.
-самоопределение
достижения.
Адекватная оценка
Регулятивные
учащимся
границ
действия
Развитие основ гражданской «знания и
идентичности.
незнания». Достаточно
Рефлексивная адекватная
высокая самоэффективсамооценка
ность в форме принятия
учебной цели и работы
над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в
личностные,
сформированность учебной
усвоении учебного
деятельности.
познавательные,
Произвольность
содержания. Создание
восприятия,
внимания,
редпосылок
для
коммуникативные
памяти,
дальнейшего
перехода
к
действия
воображения.
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия Способность действовать «в
(речевые),
регулятивные
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
действия
нового
уровня обобщения.
Осознанность
и
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
критичность
регулятивные
действия
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности
и
оснований
действий
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

58

-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В
сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений, -педагогические приемы и способы их
формирования у обучающихся с ЗПР. Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования.
59

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития у
обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
с развёрнутым тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в приложении к
ООП НОО, программы дополнительных занятий по учебным предметам.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения.
1.
Рабочая программа «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных
процессов» для учащихся с задержкой психического развития».
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности
учащихся с ЗПР. Продолжительность одного занятия составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их
поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР
осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих
детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1.
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной
деятельности).
2.
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Ритуал приветствия.
Рефлексия предыдущего занятия.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.
В
структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие –
это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов
и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является
основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в
мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять
существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов
развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития
60

пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей
смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете
много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в
результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память.
У
всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются
всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных
жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться
группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые
связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В
развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать
обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В
процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять
внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.,
визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы
требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному)
умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития
ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки,
и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения
перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии,
утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с
развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации
движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображат эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики
предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными
научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
61

Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
1 класс
Раздел
Блок 1

Блок 2
Коррекция,
развитие
диагностика
восприятия

Темы занятий

Количество
часов

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства,
цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко», «Выше
- ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь букет»,
«Когда это бывает?»)
2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов
1. Развитие восприятия пространства на листе бумаги.
и (Упр – я «Что, где находится?», «Положи верно»)
2. Развитие умения ориентироваться в помещении. (Упр
– я «Спрячем и найдем»)
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это
бывает?», «Календарь», «Что было вчера?»)
4. Развитие восприятия целостного образа предмета, его
размера. (Упр. «Найди свою половинку», «Разрезные
картинки», «Что больше, выше», «Толстый, тонкий»)
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери нужный
цвет»)

Коррекция,
развитие
диагностика
внимания

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти

6. Диагностика развития пространства, времени, цвета.
1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди
и дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета»)

2. Развитие произвольного внимания
(Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки»,
«Слушай команду»)
3. Развитие сенсорного внимания (Упр. «Исключение
лишнего», «Найди два одинаковых предмета», «Поиск
предмета»)
4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание по
клеточкам»)
5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают
животные», «Смешанный лес»)

62

Дата

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления

Блок 3.

2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная
картинка», «Круг, треугольник и квадрат»)
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто забил
гол?»)
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни
порядок», «Запомни движение»).
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и
повтори», «Слушай хлопки»).
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)
1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови
отличительные признаки»).
2. Развитие умения находить предметы по заданным
признакам. Отгадывание загадок.
3. Развитие умения классифицировать.
4. Развитие умения определять временные категории
(Упр. «Что посажено раньше?»)
5.Развитиелогическогомышления(логические
категории: меньше – больше, выше – ниже; упр. «Найди
самый низкий забор», «Покажи девочку у которой
самое короткое платье»)
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности
1.Исследование развития хватания, движений пальцев и
кистей
рук. (Методика «Теневой театр», упр.
«Мозаика», «Зайчик», «Гусь»).
2. исследование развития соотносящих действий,
подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка»,
«Покажи, как я»)

Блок 4.

Коррекция,
развитие и диагностика
моторной
деятельности.
Развитие мелкой 1. Пальчиковая гимнастика.
моторики
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей рук.
(методика
«Теневой театр»,
упр. «Мозаика»,
конструктор «Лего»)
Развитие
Расслабление по контрасту с напряжением, с фиксацией
сенсорной
внимания на дыхании. Дыхание в сочетании с голосом.
моторики.
(упр.
«Напряжение,
расслабление»,
«Колючий
Диагностика.
человек», «Голоса природы», дыхательная гимнастика)
2. Диагностика моторной деятельности.
Блок 5
Заключительная диагностика
1. Диагностика восприятия
2.Диагностика внимания
3. Диагностика памяти
4. Диагностика мышления
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
2
класс
Раздел

Темы занятий

Количество Дата
часов
63

Блок 1.

Блок 2.
Коррекция,
развитие
диагностика
восприятия.

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства, цвета,
времени. (Упр. «Лабиринт», «Угадай, кого загадали»)
2. Диагностика
развития
внимания. (Упр.
«Зашифрованное слово», « Медведи разбрелись»).
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что запомнили?»,
«Что находится на картинке?»)
4. Диагностика развития мышления. (Упр. «Способность
выделить существенное»)
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «На. Под.
и Над. За.»)

2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Что было
раньше?», «Сегодня и вчера»)
3. Развитие восприятия формы, цвета. (Упр. «Цветное
домино», «Сложи рисунки из фигур», «Найди похожие
формы»)
4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди
развитие
и отличия», «Перепутанные линии», «Зашифрованное
диагностика
слово»)
внимания.
2. Развитие произвольного внимания. (Упр. «Зеваки»,
«Буквы алфавита»)
3. Развитие сенсорной памяти через упражнения на
развитие внимания. (Упр. «Исключение лишнего»,
«Найди два одинаковых предмета»).

Коррекция,
развитие
диагностика
памяти.

Коррекция,
развитие
диагностика
мышления.

4. Развитие умения распределять внимание. (Методики
«Знаковый тест (круг - крестик, круг - треугольник»,
«Ромашки - колокольчики»)
5. Развитие умения переключать внимание (Упр. «Найди
пару», «Найди зайца»)
6. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни, назови,
сосчитай»)
1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чего не хватает?»,
и «Узнай фигуры», методика «Запомни слова»).
2. Развитие слуховой памяти. (Методики «Запоминание
слов», «Испорченный телефон», «Повтори»).
3.Развитие моторной памяти. (Упражнения «Как прыгают
животные», «Смешанный лес»).
4.Диагностика развития памяти. (Упражнения «Что
запомнил?», «Что находится на картинке?»).
1.Развитие умения сравнивать. (Методики «Четвёртый
и лишний», «Найди лишнее слово»).
2.Развитие умения находить предметы по заданным
признакам. Отгадывание загадок.
64

3.Развитие умения классифицировать.
4.Развитие
логического
мышления (логические
категории: меньше-больше, выше-ниже). (Упражнения
«Найди самый низкий забор», «Покажи девочку, у
которой самое короткое платье» и т.д.).
5.Диагностика развития мышления.
Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики.

Развитие
мелкой
моторики.

Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

Диагностика моторной деятельности.
1.Диагностика развития движений пальцев и кистей рук,
пластичности. (Методики «Мозаика», «Обведи»).
2.Диагностика координации движений (Упражнения
«Радость», «Сделай, как я»).
Коррекция,развитиеидиагностикамоторной
деятельности.
1.Расслабление
по
контракту
с напряжением.
(Упражнения «Расслабление и напряжение», «Шум
ветра»).
2.Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная
гимнастика.
1.Пальчиковая гимнастика.
2.Процесс хватания. Движения пальцев и кистей рук.
(Методика «Теневой театр», «Лего»).
1.Координация движений. Отображение эмоциональных
состояний с помощью мимики, жестов. (Упражнения
«Сделай, как я», «Игра с волной», «Радость», «Печаль»).
2.Диагностика развития моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1.Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3.Диагностика памяти.
4.Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу : «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов», 3 класс
Раздел.
Темы занятий.
Количе
ство
часов.
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и
величины.
(Упражнения «Игровая
школа мышления»
О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же»,
«Поиск по признакам»).
2.Исследование устойчивости
внимания. (Методики
«Корректурная проба», «Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной,
слуховой, логической памяти.
(Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни
числа»).
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного
мышления.
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
65

Дата.

Коррекция и 1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За.
развитие
Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).
восприятия.
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай,
дни недели называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание
стихотворений, скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой
цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между
геометрическими фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства, времени,
цвета, формы.
Коррекция и 1.Развитие
устойчивости внимания.
(Упражнения
развитие
«Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).
внимания.
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения
С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый
тест»).
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр.
«Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни
предмет»)
4. Развитие произвольного
внимания (Игры «Слухачи»,
«Пишущая машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция и 1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры,
развитие
картинки»).
памяти
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел.
Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.
3. Диагностика развития памяти.
Коррекция и 1. Развитие словесно – логического мышления:
развитие
Развитие умений узнавать предметы по заданным
признакам;
мышления.
Формирование способности выделять существенные
признаки предметов;
Развитие умения классифицировать;
Развитие
умения
выбирать
основание
для
классификации.
2. Диагностика развития мышления.
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности.
(«Теневой театр», упр. «Обведи»).
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с
помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)
Блок 4.
Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности.
Развитие
1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть сенсорной
легкость», «Расслабление и напряжение»)
моторики
2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная
гимнастика.
Развитие
мелкой
моторики.

1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев
рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи»,
гимнастика для пальчиков).
66

2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно –
тепло - горячо», «Узнай предмет»)
Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики,
жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для
глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование
сенсорных процессов», 4 класс
Раздел
Темы занятий
Блок 1.

по

курсу:

«Развитие

психомоторики

Входная диагностика познавательных процессов.
1. Диагностика
зрительного восприятия.
(Методика
«Какие предметы спрятаны в рисунках?» авт. Немов
Р.С.)
Диагностика
слухового
восприятия.
(Методика
«Воспризведение прочитанного текста с соблюдением
последовательности»)
2. Диагностика внимания:
Устойчивость (Методика «Расставь
знаки» видоизмененная методика Немова Р.С.);
Концентрация (Модификация метода Пьера Рузера).
3. Диагностика памяти:
Зрительная (Методика «Тренируем память»);
Слуховая (Методика «10 слов » Лурия Л.Р.)
4. Диагностика мышления:
Наглядно – действенного (Методика «Собери по
образцу»);
Наглядно – образного (Метод «Собери в единое
целое» по представлению).
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
Коррекция,
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «Запомни и
развитие
и найди», «Что нарисовано»)
диагностика
восприятия
2. Развитие восприятия времени. (Упражнения «Быстродолго», «Кто старше?»).
3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения «Нарисуй цвет»,
«Найди такой же цвет»).
4. Развитие восприятия величины. (Упражнения «Спрячь
игрушку»).
5.Диагностика развития восприятия.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания. (Тест Бурдона,
развитие
и упражнения «Найди и вычеркни», «Запомни предмет»,
67

Количес
тво
часов

Дата

диагностика
внимания.

«Лабиринт»).

2.Совершенствование развития устойчивости и концентрации
внимания.
(Упражнения
«Знаковый
тест», «Что
получилось?»).
3. Развитие переключаемости, распределяемости внимания.
(Упражнения «Красно-чёрная таблица», «Подчеркни»).
4.Совершенствованиеразвитияуменияраспределять
внимание. (Упражнение «Найди одинаковые предметы»).
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция,
1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения «Запомни»,
развитие
и «Чего не хватает?»).
диагностика
памяти.
2.Совершенствование развития зрительной памяти. (Игра
«Фанты»).
3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения «Запоминание
слов и чисел», «Испорченный телефон»).
4.Совершенствование
развития
слуховой памяти.
(Упражнение «Запомни своё место»).
5. Обобщённое занятие на развитие памяти. Повторение
изученных упражнений.
6. Диагностика развития памяти.
Коррекция,
1.Развитие наглядно-действенного мышления. (Упражнения
развитие
и «Помоги найти портрет», «Сделай самолёт»).
диагностика
мышления.
2. Развитие словесно-логического мышления. (Упражнения
«Что находится справа от шкафа?», «Найди самое маленькое
дерево»).

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
мелкой
моторики

Развитие
крупной

3. Развитие словесно-логического мышления. Определение
существенных признаков и несущественных. (Упражнения
«Покажи одинаковые картинки», «Кто, где живёт?»).
4. Развитие операции сравнения. (Упражнение «Сравни»).
5.Развитие операции обобщения, анализа. (Упражнения «Что
лишнее?», «Чего не хватает?»).
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование развития пластичности и выразительности
движений пальцев рук, оценка тактильных ощущений.
(Методика «Обведи», М. Монтессори)
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние
с помощью мимики и жестов. (Методика «Радость»,
«Печаль»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
1. Развитие пластичности, выразительности движений
пальцев
рук.
(Упр. «Моя
семья», «Вырежи»,
«Нарисуй», пальчиковая гимнастика).
2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения
«Ощупай и слепи», «Узнай предмет на ощупь»).
1. Отображение эмоциональных состояний с помощью
мимики,
жестов,
прикосновений, движений
тела.
68

моторики.
Развитие
сенсорной
моторики.
Диагностика.

Блок 5.

(Упражнения «Гимнастика для глаз», «Колючий человек»).
1. Развитие расслабления по контрасту с напряжением,
расслабление с фиксацией на
дыхание. (Упражнения
«Тяжесть-лёгкость», «Море», дыхательная гимнастика).
2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима и лето»,
«Солнышко»).
3.диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

3.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.
Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в образовательной организации.
2.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП НОО.
3.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ЗПР, в
условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4.
Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том
числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), а
также с учетом опыта работы образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической
69

(школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и
причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий
обучения и воспитания;
Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на
одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.
70

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АООП НОО, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогапсихолога, учителей, специалистов, родителей (законных представителей);
разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ЗПР;
координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
71

В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
72

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ППк по анализу рекомендаций Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников
и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников. Проверочные тестовые работы, материалы
методических пособий для учителей. Проведение по результатам педагогической диагностики
совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1.
Родительские собрания
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2.
Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога,
учителя, завуча.
3. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
4. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
5.
Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов
5.1.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3)
Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями.
73

5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционноразвивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
В
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и
авторских программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию ФГОС НОО.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по индивидуальным
учебным планам и программам, составленным специалистами школы и согласованным с
родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения
учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание
программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на уровне основного общего
образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования.
74

Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя
из учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка, более
целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием коррекционных
методик.
На уровне начального общего образования осуществляется 4-х летнее обучение,
обеспечивающее формирование общеучебных навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной и практической деятельности.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООП НОО, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (ТПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется кабинет
педагога-психолога, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим,
методически и технически для реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации коррекционной работы
специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательной организации в области коррекционной
педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
75

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного психолого- педагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в
соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического изучения ребёнка.
В
результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школы
разрабатывается Дневник индивидуального сопровождения учащегося
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся с
ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в карте
индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и
организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и
наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ППк по итогам диагностики и
наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период
времени). По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ППк и
вырабатывается коллегиальное заключение ППк. Для обеспечения комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения (учитель, педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в
планировании и реализации коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального
заключения ППк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.

76

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов образовательной
организации в области коррекционной педагогики.
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
обучающихся. Изменения в физическом развитии, нарушение
Изучение документации. Наблюдения
движений. Включенность в урок, сконцентрированность на задании;
во время занятий, на переменах, на
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
прогулке. Беседы с педагогами,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
родителями. Наблюдение за
коллективу. Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
Педагог-психолог, педагоги –
обучающимся во время
актуального уровня психического и речевого развития, определение
учителя-предметники,
образовательной деятельности, занятиях
зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость,
классный руководитель
и во внеурочное время. Наблюдения за
переключаемость, объем, работоспособность. Мышление: визуальное
учителя-предметники.
речью ребенка на занятиях и в
(линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое);
Классный руководитель.
свободное время. Изучение письменных
абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая,
работ ребенка. Беседы с ребенком, с
моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
родителями.. Психологическое
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. Жизненная
обследование.
компетенция. Равномерность проявлений и продуктивность
познавательной активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. трудности в
овладении новым материалом.
Посещение семьи ребенка.
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Наблюдения во время занятий.
компонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
Изучение работ обучающегося, его
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
портфолио.
.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
Анкетирование обучающихся по
Социальный педагог.
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
выявлению школьных трудностей.
Классный руководитель
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
Беседа с родителями и учителямиУчителя- предметники.
стойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности
предметниками.
Педагог-психолог
личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие
Анкетирование родителей и учителей.
чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
Наблюдение за обучающимся в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
различных видах деятельности.
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
Психологическое обследование.
старшим товарищам. Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
77

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников психолого – педагогического консилиума
Участники
консилиума
Заместитель директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий
1. Проведение диагностических
исследований.

Педагог-психолог

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель физической
культуры

2. Подготовка материалов к
консилиуму
1. Составление педагогической
арактеристики на обучающихся,
отражающей основные
оказатели учебной деятельности
ребенка.
2. Информация об
особенностях общения учащихся
со сверстниками

I. Информация о физическом
состоянии, развитии
двигательных навыков

1. Предоставление педагогической
информации об обучающихся
участникам консилиума.

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1. Помощь учителям и воспитателям
в реализации решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума
I. Проведение развивающих,
коррекционных и консультативных
занятий с детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций с пед.
коллективом и родителями.
3. Планирование совместной работы
с учителями.
1. Координирующая деятельность по
реализации коррекционных программ
развития обучающихся.

2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.

2. Осуществление коррекционных
занятий с обучающимися класса

На заседаниях консилиума
1. Организация работы консилиума
(руководство и координация усилий
всех участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1.Предоставление участникам
консилиума необходимой
психологической информации об
обучающихся.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.

1. Выступление с данными о развитии
1. Проведение лечебнодвигательных навыков обучающихся.
физкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом развитии.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
2. Консультирование пед. коллектива
необходимости)
и родителей (законных
представителей).

Педагогическое сопровождение
78

Направления
Диагностическое

Коррекционное

Задачи
1.Подготовка диагностического
инструментария для проведения
коррекционной работы.
2.Организация педагогического
сопровождения детей, чье
развитие осложнено действием
неблагоприятных факторов.
3.Установление объема знаний,
умений и навыков, выявление
трудностей, определение условий,
в которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками адаптации
учащихся к социуму.
3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для развития
сохранных функций;
формирование положительной
мотивации к обучению у детей с
умственной отсталостью;
5.Повышение уровня общего
развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений
в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
6.Формирование механизмов
волевой регуляции в процессе
осуществления заданной
деятельности; воспитание умения

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ТПМПК.
Анкетирование Беседы. Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Создание аналитической справки
об уровне сформированности
УУД. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды
коррекционной работы направлены на
развитие универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание
и формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, школьным психологом,
учителем –логопедом, медицинским
работником, администрацией школы,
родителями; - составление психологопедагогической характеристики учащегося с
ЗПР с использованием методов наблюдения,
беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды
трудностей, возникающих в процессе
79

Исправление или сглаживание
отклонений и нарушений
развития, преодоление
трудностей в обучении.
Формирование позитивного
отношения к учебному процессу
и к школе в целом. Усвоение
учащимися учебного материала.
Овладение необходимыми
знаниями, умениями и навыками
в рамках ФГОС.

общаться, развитие
коммуникативных навыков.

обучения ребёнка. - составление
индивидуального образовательного
маршрута сопровождения учащегося (вместе
с психологом и учителями-предметниками),
где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной
работы;
- контроль успеваемости и поведения
учащихся в классе; - формирование
микроклимата в классе, способствующего
тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие. Для
повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих
условий: - формирование УУД на всех этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между
воспринимаемым;
максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
80

использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении
их затруднений в учебной деятельности –
проводится педагогами на уроках и во
внеурочное время. На уроках математики,
русского языка учитель предлагает задания,
которые требуют выбора наиболее
эффективных способов выполнения и
проверки. Создавать ситуацию осознания
причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех
работы сглаживает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. Создать
возможность каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей. В конце
уроков целесообразно предлагать детям
задания для самопроверки. Это позволяет
учащимся сделать вывод о достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать
учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при работе над
учебными проектами. Всё это создаёт
условия для формирования умений
проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий. Развитие
творческого потенциала учащихся начальной
школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Формирование и
освоение творческих способов и приёмов
действий основывается на системе заданий
81

творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и
проектными задачами.

Профилактическое

Построение педагогических
прогнозов о возможных
рудностях и обсуждение
программ педагогической
коррекции.

Обсуждение возможных вариантов решения
проблемы с психологом и медицинским
работником школы. Принятие
своевременных мер по предупреждению и
преодолению запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного
подхода в обучении;
- использование в ходе урока
стимулирующих и организующих видов
помощи;
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных
творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию,
библиотеку.

82

Предупреждение отклонений в
развитии ребенка.

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоциональноволевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения
современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания
и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата
межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся специалистами
школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание
помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку
рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей,
состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной
компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы комплексной
помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении обучающихся
с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса
составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК;
•проведение малых педагогических советов, административных советов;
•ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
•разработка методических рекомендаций учителю;
•анкетирование учащихся, диагностика;
•обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);

83

Содержание и формы работы
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и
учебная активность», методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения». Также используются анкета для
изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями
здоровья, и анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с родителями
выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда,
в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики: просмотр
письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест
Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с целью
84

уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол
первичного обследования ППк и дневник динамического наблюдения ((раздел АООП ЗПР «Оценочные
и методические материалы»)
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
• Составление дневников индивидуального сопровождения.
• Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и др.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в образовательной
организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя.
Развитие адекватных представлений о Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
собственных
возможностях
и разных ситуациях.
ограничениях,
о
насущно Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
необходимом
жизнеобеспечении, проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
способности
вступать
в Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
коммуникацию со взрослыми по
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
вопросам
медицинского
достаточный запас фраз и определений.
сопровождения
и
созданию
специальных условий для пребывания Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
в школе, своих нуждах и правах в родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
организации обучения
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Овладение социально-бытовыми умениями, Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
используемым и в повседневной жизни
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

85

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные
дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Овладение навыками коммуникации
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так,
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей. другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Дифференциация
и
осмысление Умение накапливать личные впечатления, связанные с
картины мира и её временно- явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
пространственной организации
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
86

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ

Критерии и показатели

Дифференциация и осмысление картины мира:
Интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт опросы
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки
рения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
различной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
начинает, поддерживает и завершает
разговор
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
передаёт свои впечатления, соображения,
заключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников

Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Изменения не
Видимые
Изменения
произошли
изменения
незначительные
(низкий
(высокий уровень) (средний уровень)
уровень)

87

Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
уважительно относится к взрослым учителям,
родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты
взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но и надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое
внимание
использует
различные
приемы
запоминания
учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и
просьбы учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1.
Достижение наилучших для данных условий результатов.
2.
Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией
на формы продолжения образования.
3.
Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1.
Анкетирование родителей, педагогов.
2.
Диагностика УУД учащихся.
3.
Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4.
Диагностика определения степени помощи.
5.
Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий, который
понимает
основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает
на вопросы репродуктивного уровня.
II
уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий
в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности(взаимосвязи)
понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III
уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Учебный план начального общего
образования Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования на 2019-2020учебный год сформирован на
основе:
88

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» части 1, 3, 5, 7, 9, 10,
11,12 статьи 12 (Образовательные программы) ; части 1,2,3,9,10 статьи 13 (Общие требования к
реализации образовательных программ); части 1,2, 3, 6 статьи 28 (Компетенция, права,
обязанности и ответственность образовательной организации);
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373».
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373».
- Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);
- Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
- Приказа министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 №01-21/1063 (в
ред. от 06.08.2015 № 01-21/1742) «Об утверждении регионального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»;
- Приказа министерства образования Оренбургской области от 27.07.2016 №01-21/1987 «О
формировании учебных планов образовательных организаций Оренбургской области в 20162017 учебном году»;
- примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
- рекомендаций по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо
Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761).
На уровне начального общего образования педагогический коллектив с введением ФГОСС
НОО призван сформировать у детей базовые навыки самообразования, самоорганизации,
самоопределения, самовоспитания, универсальные учебные действия, обеспечивающие
готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через
освоение фундаментальных основ начального образования.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО реализуется с 1 по 4 классы.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Учебный план разработан с учетом особенностей контингента обучающихся, социального
заказа родителей (законных представителей) обучающихся, состава педагогических кадров,
годового и недельного распределения часов. Количество часов, отведенное на освоение
обучающими учебного плана школы, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением норм СанПина по 5-дневной
учебной недели, в первую смену с использованием «ступенчатого режима» обучения. В первом
полугодии (сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре-декабре – по 4 урока в
день по 35 минут, в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый ). Продолжительность
учебного года составляет:
89

1.
Для 1 класса – 33 учебные недели.
2.
Для 2-4 класса – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется по учебно-методическим комплектам, вошедшим в перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
В
1-х классах набор учебных предметов отражает специфику целей и содержания
первого года обучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части (не менее 80%) и части,
формируемой участниками образовательных отношений (не менее 20)
В
целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к
уровню подготовки обучающихся каждая образовательная область представлена следующими
предметами:
1.
Русский язык и литературное чтение: русский язык, литературное чтение.
2.
Иностранный язык: английский, немецкий
3.
Математика: математика.
4.
Обществознание и естествознание: окружающий мир.
5.
Искусство: музыка, изобразительное искусство.
6.
Технология: технология
7.
Физическая культура: физическая культура.
8.
Основы религиозных культур и светской этики: основы религиозных культур и
светской этики.
В
связи с необходимостью развития коммуникативных возможностей учащихся во
2-4 классах ведутся часы иностранного языка- 2 часа в неделю. Предложенный объем учебного
времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1-4 класс по 2 часа в неделю. Учебный
предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули
и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Предмет
«Искусство» представлен двумя образовательными компонентами:
«Изобразительное искусство (ИЗО)» - 1 час в неделю и «Музыка» - 1 час в неделю.
Учебные предметы «Технология» и «Физическая культура» реализуются с 1 по 4 классы по
1
и 3 часам в неделю соответственно.
Во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 11 августа 2009, приказа
министерства образования Оренбургской области от 02.12.2011г. №01/20-1551 «О введении в
образовательных учреждениях области комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур
и светской этики» в 4-ых классах преподается комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики»». Реализация курса осуществляется за счет 1 часа
федерального компонента.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована в
соответствии с образовательной программой школы и обеспечивает решение проблемы школы,
вариативность и свободу выбора в образовании обучающихся и их родителей (законных
представителей), сохраняет единое региональное образовательное пространство Оренбургской
области.
С
целью формирования компьютерной грамотности, что обусловлено требованием
времени, исходя из социального запроса родителей (законных представителей)обучающихся, во
2-4 классах ведётся курс информатики и ИКТ: 1 час в неделю за счет школьного компонента.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, во 2-3 классах введен
курс «Шахматы» - 1 час в неделю, который позволяет углублять и расширять способности
обучающихся.
В целях объективной оценки усвоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования в учебный план и образовательную деятельность школы
введены формы итоговой промежуточной аттестации с 1 по 4 классы.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (14 классы). Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
90

повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Предусмотрено
обучение по режиму продленного дня (по желанию) с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП, не
должна превышать 25 учащихся, число учащихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные учащиеся –не имеющие ограничений по здоровью.
Текущий контроль в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных
результатов в виде отметок по 5-ти балльной шкале и использует только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию; во 2–4-х классах осуществляется в виде отметок по 5-ти
балльной шкале по учебным предметам.
На основании текущих отметок с учетом результатов контроля освоения материала
учебных предметов проводится четвертная промежуточная аттестация учащихся 2-4-х классов
по каждому учебному предмету.
В
1 – 3 классах формы аттестации устанавливаются образовательной организацией.
В 4-ых классах проводится Всероссийская проверочная работа по русскому языку, математике,
окружающему миру.
Формы промежуточной аттестации
Классы

2

3

4

Предмет
Русский
Математика
Литературное чтение
Английский язык
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
Математика и конструирование
Занимательная математика
Русский
Математика
Литературное чтение
Английский язык
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
Математика и конструирование
Занимательная математика
Русский
Математика
Литературное чтение
Английский язык
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики

Формы
Контрольная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Тестовая работа
Выставочная работа
Выставочная работа
Контрольные упражнения
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Тестовая работа
Выставочная работа
Выставочная работа
Контрольные упражнения
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
ВПР
ВПР
Проверочная работа
Контрольная работа
ВПР
Зачет
91

Сроки
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
май
апрель
апрель
май
май
апрель
май

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
Занимательная математика

Тестовая работа
Выставочная работа
Выставочная работа
Контрольные упражнения
Контрольная работа
Тестовая работа

май
май
май
май
май
май

Учебный план
для обучающихся с задержкой психического развития
начального общего образования (Вариант 7.1)
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
Всего
области
предметы/классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
16
Русский язык и
литературное
Литературное
4
4
4
3
15
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
литературное
Литературное
*
*
*
*
*
чтение на
чтение на родном
родном языке
языке
Иностранный
Иностранный
2
2
2
6
язык
язык (английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
(Окружающий
мир)
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
Искусство
искусство
1
1
1
1
4
(ИЗО**)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
1
1
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая
3
3
3
3
12
культура
культура
Итого
20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками
1
1
1
1
4
образовательных отношений
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Литературное чтение на родном
0,5
0,5
0,5
0,5
2
языке
Итого
2
1
1
1
4
Максимально допустимая
21
23
23
23
90
недельная нагрузка
Индивидуальные и групповые
занятия коррекционно-развивающей
1
1
1
1
4
направленности
** В наименовании учебного предмета «изобразительное искусство допускается
сокращение «ИЗО».

92

4.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образованияобеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся АООП НОО
предусматривает внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в
образовательной системе учитывает особенности сложившейся воспитательной системы школы.
Кроме этого, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах
как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы. Выбор модели,
форм организации внеурочной деятельности младших школьников определён самостоятельно на
основе анализа совокупности условий организации образовательного процесса в
образовательной организации. При организации воспитательной процесса выбрана
оптимизационная модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор,
социальный педагог, педагог-психолог, педагоги – дополнительного образования,
классные руководители).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и
содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм
деятельности от первого к четвёртому классу, расширение социального опыта, учитывает
изменяющиеся интересы детей.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов, выделенных в учебном плане на внеурочные занятия, общеобразовательное
учреждение реализует дополнительные
93

образовательные программы. Программы внеурочной деятельности разработаны на
основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности, допущенных и
рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях Министерством
образования и науки РФ. На выбор обучающимся предлагается 5 направлений (виды
внеурочной деятельности выбраны с учетом социального заказа родителей и возможностей
ОУ):
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное развитие ребёнка посредством его участия в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного воздействия на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на достижение личностных результатов начального
общего образования.
Название рабочих программ курсов внеурочной деятельности по направлениям
внеурочной деятельности
№
Направление
Названия программ
п/п
1.
Общекультурная
1. «Час общения» ( 10 нач.кл)
2.
Общеинтеллектуальное
1.
«Математическая шкатулка»(9 нач.кл.)
3.
Социальное
1.
«Шамхматы» (10 нач.кл)
4.
Духовно-нравственное
1.
«Мое Оренбуржье» (5 нач.кл)
5.
Спортивно-оздоровительное
1.
«Разговор о правильном питании» (9 нач.кл.)
 Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению общекультурного
развития обучающихся – детское творческое объединение.
 Формы
внеурочной
деятельности,
преобладающие
по
направлению
общеинтеллектуального развития обучающихся – детское творческое объединение, школа
творческой ориентации.
 Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению духовнонравственного развития обучающихся – детское творческое объединение.
 Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению социального развития
обучающихся – слон, клуб.
 Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению спортивнооздоровительного развития обучающихся – секция.
Вывод: все формы и программы являются активными, способствуют воспитанию и
социализации обучающихся. Цели и задачи программа соотносятся с концепцией воспитания.

94

4.3.

95

4.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП обучающихся с
ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В МАОУ Тоцкая СОШ им А. К. Стерелюхина для работы с учащимися с ЗПР в штатном
расписании предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель
музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную
основную общеобразовательную
программу
начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего
образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Размеры, порядок условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах.
Материально-технические условия Материально-техническое обеспечение – это общие
характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды. Материальнотехнические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения учащимися
96

установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР
в классе предполагает выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные
доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальными записями и др.
Требования к информационно-образовательной среде.
В
МАОУ Тоцкая СОШ им А. К. Стерелюхина созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
97

обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и на бумажных носителях, обеспечивающих реализацию программы. Особые
образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета психолога и игровой комнаты для проведений занятий.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного центра, читального
зала, школьного сайта.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
– характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

98