№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета
«Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Биология
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
5
5
6
9
2
11
13
15
15
17
21
25
25
25
73
103
131
153
203
250
293
323
355
390
410
436
469
487
520
537
563
588
608
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.1.27
2.1.28
2.1.29
2.1.30
2.1.31
2.1.32
2.1.33
2.1.34
2.1.35
2.1.36
2.1.37
2.1.38
2.1.39
2.1.40
2.1.41
Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности (формируемые участниками образовательных отношений)
Рабочая программа учебного курса «Формирование ИКТ –
компетентности» (5-6 класс)
Рабочая программа учебного курса «Географическое краеведение» (8-9 класс)
Рабочая программа учебного курса по биологии «Сложные
вопросы по биологии» (10 класс)
Рабочая программа элективно тго курса по математике
«Практикум по математике» (9 класс)
Рабочая программа учебного курса по ОБЖ (7 класс)
Рабочая программа учебного курса «Основы проектной
деятельности» (5-11 класс).
Рабочая программа учебного курса «Биология в деталях» (9
класс)
Рабочая программа учебного курса «Фауна Оренбургской
области» (7 класс)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
«Русская лапта» (5-9 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Написание сочинения и изложения» (9 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Театральные подмостки» (5-9 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя
семья»» (5-9 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Человек и
выбор профессии» (5-9 классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум
по математике» (6-9 класс)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
«Трудные вопросы орфографии, морфологии и Синтаксиса» (6
класс)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности
«Добрые сердца» (8 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Туристический поход. Спортивный туризм» (9 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность» (9 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Программирование на языке Паскаль» (9 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по
географии «Интересное в географии» (5 класс)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по
географии «Практическая география» (7 класс)
3
621
621
630
638
643
647
655
650
660
669
680
686
691
700
707
711
2.1.42 Рабочая программа курса внеурочной деятельности по
географии «Мир географии» (9 класс)
2.1.43 Рабочая программа курса внеурочной деятельности по музыке
«Музыкальное настроение» (5-9 класс)
2.1.44 Рабочая программа курса внеурочной деятельности по физике
«Трудные вопросы по физике» (8-9 класс)
2.1.45 Рабочая программа внеурочной деятельности «Природа родного
края» (7 класс)
2.1.46 Рабочая программа внеурочной деятельности «От эскиза до
модели» (5-7 класс)
2.1.47 Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о важном»
(1-11 класс)
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
2.3.2 Целевой раздел программы воспитания
2.3.3 Содержательный раздел программы воспитания
2.3.4 Организационный раздел программы воспитания
Анализ реализации программы воспитания
Цели и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4
Рабочая программа коррекционной работы
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
2.4.3 Механизмы реализации программы
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Внеурочная деятельность
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный учебный график
3.5
Календарный план воспитательной работы
3.6
Характеристика условий реализации программы ООО
3.6.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.6.2 Психолого-педагогические условия реализации основной обра4
718
718
720
739
741
741
742
749
777
791
812
817
843
845
848
849
855
858
861
863
863
885
885
886
898
905
908
915
916
923
3.6.3
3.6.4
зовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
5
929
930
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования, определяющий с одной стороны, содержание образования (объем, содержание, планируемые результаты) определенного уровня и направленности
(статья 2, п.9 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации), а
с другой - характеризующей организационно-педагогические условия и в случаях, предусмотренных ФЗ-273, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, годового календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), а также оценочных и методических материалов.
Нормативно-правовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО):
- Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
- Конституция Российской Федерации (ст.43)
- Конвенция о правах ребенка
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" (на 2018–2025 г.)
- Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под.
Ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказом от 31 мая 2021г. №287)
- Методические рекомендации по введению обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования (Утверждены приказами Минпросвещения России от 31 мая
2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»)
- Изменения
№3
в
САНПИН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях". Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 N 81
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением ФУМО по общему образованию, протокол 1/22
от 18.03.2022 г.)
- Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253
6
- О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. Приказ Минобнауки
от 26.01.2016 № 38
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4
октября 2010 г. N 986 « Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса
и оборудования учебных помещений»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
ноября 2011 г. N МД- 1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
- Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями). Письмо Минобрнауки от 18 марта 2016 г. № НТ-393/08
- Программа развития МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина;
- Устав МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.
При разработке ООП ООО учтены примерные рабочие программы ООО по
следующим учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немец- кий
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №1 от 30.08.2022 г.).
ООП ООО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
по выбору из перечня, предлагаемого ОУ.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина на уровне
ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цели реализации программы ООО
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа) МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина создана для
реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации села и региона, материальных и кадровых возможностей ОУ.
7
Программа разработана на 5 лет (2022-2027 гг.), в течение этого срока
возможно внесение изменений и дополнений.
Программа разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 с
учетом общей идеологией федеральных, региональных (разных уровней) образовательных программ; существующих общих научных подходов к созданию
подобных программ для учебных заведений разных типов; образовательных
потребней и запросов обучающихся, воспитанников и их представителей; практического опыта работы МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.
В основу образовательной программы положены ФГОС ООО, Программа
развития МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина, рабочие программы
учителей - предметников, программы воспитательной работы, внеурочной
деятельности, дополнительного образования обучающихся.
Цели реализации Программы – обеспечение государственных гарантий
качества основного общего образования обучающихся МАОУ Тоцкая СОШ
имени А.К. Стерелюхина, в т.ч.:
- обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного основного общего образования;
- развития у обучающихся личностых качеств, необходимых для решения
повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;
- достижение обучающимися к завершению уровня основного общего образования планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
- развития опыта медпредметной интеграции, готовности и способности к
познавательным, коммуникативным и регулятивным универсальным учебным
действиям (далее – УУД); формирования у обучающихся навыков применения
знаний в практических ситуациях (функциональной грамотности);
- овладение обучающимися современными технологическими средствами, развития познавательной культуры; обогащения опыта проектной и учебноисследовательской деятельности;
- обеспечение преемственности образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Программа объединяет усилия всех участников образовательных отношений в достижении указанных целей и позволяет осуществлять образовательную
деятельность в соответствии с региональными и муниципальными инициативами в сфере образования.
Программа адресована
Учащимся и
родителям
Учителям
для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности ОО;
для определения сферы ответственности за достижение
результатов ОУ, родителей и обучающихся
и
возможностей для взаимодействия.
для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной деятельности
8
Администрации
Учредителю и
органам
управления
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
ООП;
для регулирования взаимоотношений субъек-тов
образовательного
процесса
(педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.).
для повышения
объективности
оценивания
образовательных результатов О) в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОО.
Описание типа и вида ОО
Полное наименование ОО в соответствии с Уставом: муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
Тоцкая
средняя
общеобразовательная школа имени А.К. Стерелюхина.
Юридический адрес: 461132 Оренбургская область, Тоцкий район, село
Тоцкое, улица Терешковой, д.5.
Фактический адрес: 461132 Оренбургская область, Тоцкий район, село
Тоцкое, улица Терешковой, д.5.
Телефон (факс): 8(35349)2-15-57.
Адрес электронной почты: tockschool@mail.ru
Сайт ОУ: https://totckaya.orbschool.ru
Учредителем МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина является
муниципальное образование Тоцкий район в лице администрации Тоцкого
района. Деятельность МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина определяет
районный отдел образования администрации Тоцкого района в объёме,
установленном Учредителем.
Адрес районного отдела образования: 461131 Оренбургская область, Тоцкий район, с. Тоцкое, ул.Ленина д.4.
9
Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию образовательного процесса на уровне основного общего образования на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на
основе освоения им универсальных учебных действий, а также познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся;
- принцип индивидуализации обучения, определяющий возможность возможность и механизмы разработки индивидуальных учебных планов;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- принцип преемственности, предписывающий преемственность по отношению к образовательным программам начального общего образования;
- принцип фундаментальности, направленный на обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания, предписывающий организацию образовательного процесса как единого процесса воспитания, обучения и
развития обучающихся, направленного на достижение планируемых образовательных результатов освоения Программы;
- принцип здоровьесбережения, ориентирующий на исключение использования содержания, форм, технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся; программа разработана в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами;
- принцип перспективности, предписывающий на формирование образовательных результатов, способствующих успешному продолжению образования на уровне среднего общего образования.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные потребности обучающихся, традиции МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина, имеющееся ресурное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная деятельность обучающихся, построенная на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам.
10
Реализация Программы требует построения системы управления ОУ,
исходя из необходимости постоянно осуществлять научно- педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения,
воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение
образовательного процесса.
Общее руководство образовательной программой осуществляет директор
школы.
В управление на полноправной основе включается методический совет,
являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет ОУ
призван проводить экспертную оценку программ, учебных планов, внедря- емых
в образовательный процесс на основе анализа результатов деятельности
коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан давать научное
обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора
средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета осуществляется заместителем
директора по учебно-методической работе.
На психологическую службу ОУ ложится ответственность за психологопедагогическую диагностику способностей, возможностей учащихся, с
последующим определением уровня образовательных программ, которые учащийся может реально освоить.
Ответственность за
эффективность дополнительного
образования несут
заместитель директора по воспитательной работе, непосредственные руководители секций, кружков.
Контроль за реализацией программы, анализ ее выполнения организуют
все заместители директора по учебной и воспитательной работе.
Управляющий совет ОУ, педагогический совет принимают учебный план,
программно-методическое обеспечение учебного процесса.
Образовательная программа предназначена для определения перспективных направлений деятельности ОУ в связи с имеющимся социальным за- казом
и прогнозом его изменений. В программе отражены тенденции измене- ния
образовательной среды ОУ и охарактеризованы главные направления
модернизации её деятельности: организация общеобразовательного процесса и
управление на основе инновационных технологий.
11
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных
условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания,
- программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии с
ОВЗ).
Основой разработки рабочих программ являются программа формировнаия УУД у обучающихся и рабочая программа воспитания.
Программа формирования УУД у обучающихся раскрывает взаимосвязь
УУД с содержанием учебных предметов, а также особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Тематическое планирование рабочих программ учебных предметов,
модулей в содержательном разделе во избежание излишней объемности
Программы не приведено (см. Рабочие программы).
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает
анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной деятельно- сти,
календарный учебный график, план воспитательной работы. В разделе дана
характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
12
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы ООО. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД у обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы ООО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы
отражают требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки
этих результатов.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам образовательных
результатов освоения обучающимися программ ООО: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения Программы включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Метапредметные результаты характеризуют сформированность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогут им
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют
минимум содержания гарантированного государством ООО, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета,
14
Предметные результаты:
- определяют требования к результатам освоения программ ООО по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
«Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Настоящая программа содержит рабочие программы учебных предметов,
направленные на достижение предметных образовательных результатов на базовом уровне.
15
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРО- ГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга ОУ, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МАОУ
Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений, 6 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
16
Промежуточная аттестация по всем учебным предметам, курсам
Промежуточная аттестация
региональный зачёт по геометрии /в 7-8
классах/
Предмет оценки: эффективность образовательной деятельности общеобразовательного учреждения .
Задача оценки данных результатов: осуществление независимой экспертизы образовательной деятельности учреждения.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, обучающиеся.
Форма проведения процедуры - неперсонифицированная
Инструментарий: стандартизированные
письменные работы в тестовой форме.
Предмет оценки: сформированность предметных результатов обучающихся по окончанию
учебного года.
Задача оценки данных результатов: оптимизация общеучебных умений при переходе на
следующий уровень.
Субъекты оценочной деятельности: заместитель директора по УВР, учителя, члены комиссии по переводным экзаменам, обучающиеся.
Форма проведения процедуры - персонифицированная
Инструментарий: стандартизированные
письменные работы.
Методы оценки: индивидуальный
Осуществление обратной связи через:
1.информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах, совещаниях, заседаниях научно-методических кафедр, посвященных анализу учебной деятельности);
обучающихся, об их личных предметных результатах (протоколы переводных экзаменов)
2.Обеспечение мотивации к обучению с ориентацией на успех.
Оценка достижения планируемых результатов учащимися во внеуроч- ной
деятельности осуществляется через проведение контроля в таких формах как
защита проектов, выполнение творческих, практических, олимпиадных ра- бот,
а также диагностики метапредметных и личностных результатов на основе
наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной
системы оценки в портфолио ученика;
Принятие решения о переводе обучающегося в следующий класс осуществляется педагогическим советом ОУ.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К. Стерелюхина реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
17
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в т.ч. формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в
программе формирования УУД у обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
18
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновыватьсвою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина в ходе
внутришкольно- го мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая с 2022
года может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и /или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
из следующих работ:
19
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности уровне ООО.
Критерии оценки индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/ или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. УУД.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/ темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных УУД, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
20
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч.
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий,
а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения;
эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
21
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина в начале 5 класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
22
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки, могут включаться в систему накопительнной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в т.ч. фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
23
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету, курсу. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Цель ГИА - установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
24
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучащегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне ООО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне ООО;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные,
метапредметные и предметных результаты);
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории, ИОМ доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
25
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПРЕДМЕТА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по русскому языку (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
26
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы
«Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне ООО:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения;
- проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
- проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре
и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного
- развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
- практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
- овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности,
- развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа,
синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления опреде27
лённых закономерностей и правил, конкретизации и т.п. в процессе изучения
русского языка;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Учебным планом МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина на
изучение русского языка отводится 714 ч.: в 5 классе - 170 ч. (5 ч. в неделю), в 6
классе - 204 ч. (6 ч. в неделю), в 7 классе - 136 ч. (4 ч. в неделю), в 8 классе - 102
ч. (3 ч. в неделю), в 9 классе - 102 ч. (3 ч. в неделю).
28
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности. Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
29
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
30
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов –чик - щик-; -ек - ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг - лож-; -раст – ращ рос-; -гар - гор-, -зар - зор-; -клан - клон-, -скак - скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
31
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола. Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер - бир-, -блест - блист-, дер - дир-, -жег - жиг-, -мер - мир-, -пер - пир-, -стел - стил-, -тер - тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- —
-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
32
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения. Виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
33
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
34
Нормы правописания корня -кас - кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение
местоимений.
Словообразование местоимений.
35
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
36
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с
суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и
раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
37
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
38
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
39
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
40
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
41
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений
(в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
42
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину
(в т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч.
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
43
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнитель ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
44
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
45
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
ОСНОВНО- ГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по русскому
языку характеризуют готовность обучающихся руководствоваться системой
традиционных российских социокультурных и нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение
опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре
Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»;
- ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Роди- ны
- России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в т.ч. отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а
46
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в т.ч. опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения изучае мого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
47
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- закономерностях развития языка;
- овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
48
объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Русский
язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальн ый вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
49
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- оставлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и кон- текстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации
и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
50
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместн ой работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
51
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
- понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогоми
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
52
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 90 - 100 слов; словарного диктанта объёмом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90 - 100
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч.
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
53
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста,
в т.ч. с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/ созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
54
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы - и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё - о после шипящих в корне слова; ы - и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний; о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов
-чик - щик-, -ек - ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг - лож-; -раст –
ращ - рос-; -гар - гор-, -зар - зор-; -клан - клон-, -скак- - скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
55
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний; о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова - ева-, -ыва - ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицатель56
ные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять
главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существитель- ного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного паде- жа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагатель- ным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предло- жения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6
КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
57
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 100 - 110 слов;
словарного диктанта объёмом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100 - 110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
58
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализслов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
59
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов;
нормы правописания корня -кас - кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах,
деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имён числительных, в т.ч. написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыс- лом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
60
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7
КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно- популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
61
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 110 - 120 слов;
словарного диктанта объёмом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 110 - 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать
на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в т.ч.
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
62
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать
в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
63
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение
в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
64
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль
в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умениепри
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение
в речевой практике.
65
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8
КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 120 - 140 слов;
словарного диктанта объёмом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120 - 140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
66
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
67
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
68
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводн ыми и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9
КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, обще- ства;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь расска- зать о
них.
69
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 140 - 160 слов;
словарного диктанта объёмом 35 - 40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140 - 160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль тек- ста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё от ношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
70
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300
слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы по строения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
71
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно сочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
72
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
73
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ОО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по литературе (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без
учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
74
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
Цели изучения предмета «Литература» на уровне ООО состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к
9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в т.ч. в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в т.ч. основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопостав75
лять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в т.ч. наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Учебный предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 ч. в неделю, в 7 и 8
классах - 2 ч. в неделю. Суммарно изучение литературы на уровне ООО рассчитано на 442 ч. в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
76
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5
КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и
Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX - ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
77
Литература XX - XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»;Ю.Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка» идр.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему
детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Канику- лы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
5
КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
78
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др. А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока идр.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мо- риц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в т.ч. о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат
№...»;
Б.П. Екимов.
«Ночь
исцеления», А.В.
Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И.
Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Ко- валь.
«Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хо-
79
рошее»; С.В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору).Х.
Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У.
Джонс. «Дом с характером» и др.
6
КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
80
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи,О.
Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения натему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и др.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. А.П. Платонов. Рассказы (один по выбо- ру).
Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой,
Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
81
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний
лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
7
КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова,
Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и
др.
82
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.). М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI
века (не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой половины XX - XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Вы-соцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского,И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
8
КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
83
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А.И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
84
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по литературе характеризуют готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и нравственных ценностей, принятымив
обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта
деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в т.ч. с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
85
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в
т.ч. изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое пита ние, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
86
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологиче ской культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч.
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в т.ч. формулироватьидеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осо- знавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оцени-
87
вать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Литература»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об
их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
88
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: рас89
пределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изм енившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций.
90
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(5 - 9 КЛАССЫ)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
- понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
91
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
приёмы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
- совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 12 произведенийи
/ или фрагментов;
- овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
- развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
- совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
- овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в т.ч. с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзи- на
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Ев- гений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотри- тель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
92
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведе- нию (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба челове- ка»;
поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Мат- рёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произ- ведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литерату- ры второй
половины XX - XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в т.ч.
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стру- гацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евту- шенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
- понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
- овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся будет:
1)иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
93
2)понимать, что литература - это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4)выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подби- рать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся)
8)владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
94
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники,
в т.ч. в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся будет:
1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
95
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)уметь участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объё- мом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8)владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся будет:
1)понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклораи
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретиро-вать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающих- ся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
96
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтич еской и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объё- мом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; под руководством учителя учиться ис97
правлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8)самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в т.ч. за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся будет:
1)понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической про98
блематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций тео ретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро эпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
99
6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе нии, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объё- мом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собствен- ные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в т.ч. в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся будет:
1)понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единс ва
многонационального народа Российской Федерации;
2)понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
100
картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро эпические (поэма, баллада)); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (алли терация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч.
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенно-
101
стями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжетыразных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4)выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учеб- ной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с по- зицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7)создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объё- мом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать соб- ственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать ин- формацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8)самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также про102
веренных интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт произведений современной литературы
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
103
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по родному языку (русскому)(одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в части
требований, заданных ФГОС ООО к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку
курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной
язык и родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным
по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не
русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основногокурса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией
и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
104
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Цели изучения учебного предмета «Родной язык (русский)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам основного
общего образования являются:
- воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурным компонентом значения; о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; об
основных нормах русского литературного языка; о национальных особенностях
русского речевого этикета;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах
и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере обще- ния;
- совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному языку (русскому),
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане
Учебный план МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина обеспечивает
преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а
также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, на ос-
105
нове заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина языком образования
является русский язык. Родители (законные представители) отказались от
изучения учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература
(русская) при освоении ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина в связи с тем, что на языке образования (русском) изучаются
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
106
2)СОДЕРЖАНИЕ
(РУССКИЙ)»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского
языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает
его. Основные содержательные линии (блоки) рабочей программы соотносятся
с основными содержательными линиями основного курса русского языка на
уровне основного общего образования, но не дублируют их в полном объёме и
имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В первом блоке - «Язык и культура» - представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специ- фического в
языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок - «Культура речи» - ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни, повы шение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной и письменной форме
с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке - «Речь. Речевая деятельность. Текст» - представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в
их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык - язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
107
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления
традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные
танцы и т. п.), слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в
русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня - об изнеженной, избалованной девушке;
сухарь - о сухом, неотзывчивом человеке; сорока - о болтливой женщине и т.п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народ ного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и
поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
108
речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Род заимствованных несклоняемых имён существительных; род сложных существительных; род имён собственных (географических названий).
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национальнокультурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры.
Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях
слов, понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию
о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
109
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским
языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употреб- ления и стилистической
окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических форм; нормы ударения в отдельных формах: ударение в
форме родительного падежа множественного числа существительных; ударение
в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в
формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи.
Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; именительный падеж множественного числа существительных на
-а/-я и -ы/-и; родительный падеж множественного числа существительных
мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов; родительный падеж множественного числа существительных женского рода на -ня; творительный падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
110
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме; местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения,
похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответобобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые
используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления
презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в т.ч. национально-бытовых реалий. Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в
новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы
постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные
и допустимые варианты акцентологической нормы.
111
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в т.ч. способы выражения формы 1- го
лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убе- дить,
учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚
формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь
- машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий; типичные ошибки употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного
типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и
основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
112
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в т.ч.
в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у
русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иноязычного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в словах иноязычного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских
отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном
стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные
с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты
грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ: изменение обращений‚ использования собственных имён. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата.
113
Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебнонаучной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
т.ч. электронного), страницы дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса заимствования
иноязычных слов, «неологический бум» - рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью; типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-пе- реписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
114
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
115
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по родному
языку (русскому) характеризуют готовность обучающихся руководствоваться
системой традиционных российских социокультурных и нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое
в т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»; ценностное отношение
к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоци- альных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивиду- ального и
общественного пространства;
116
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоцио- нальное состояние других, использовать адекватные языковые средства
для выражения своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
117
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных
- представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетенций, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
118
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Родной
язык (русский)»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- ценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и кон- текстах.
119
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации
и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
120
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
121
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё
и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
- приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
- распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и в произведениях художественной литературы;
- распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
- распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
- иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
- понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари
синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
122
Культура речи:
- иметь общее представление о современном русском литературном языке;
- иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
- иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);
- различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в письменной речи;
- соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного
русского языка;
- различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
- соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть элементами интонации; выра- зительно читать тексты; уместно
использовать коммуни- кативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог; 6 анализировать и создавать (в т.ч.
с опорой на образец) тексты разных функционально-смысловых типов речи;
составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
- создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
123
- распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
- анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
форме.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов
(в рамках изученного);
- иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать роль старославянского языка в становлении современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- выявлять и характеризовать различия между литературным языком и
диалектами; распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное
своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
- устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке; комментировать причины лексических заимствований;
характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
- характеризовать причины пополнения лексического состава языка;
определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря);
комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
124
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов,
антонимов, омонимов;
- употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
- соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения; использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и т.д.;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его
целью; владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию словарных
статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
- анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение, собственно описание);
- уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и др.) в ситуациях неформального общения;
- анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в письменной и устной форме;
- использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие его композиционному оформлению;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
форме.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- характеризовать внешние причины исторических изменений в русском
языке (в рамках изученного); приводить примеры; распознавать и характеризо125
вать устаревшую лексику с национально-культурным компонентом значения
(историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
- характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей
лексики в современных контекстах;
- характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий; целесо- образно употреблять иноязычные слова;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях; в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного);
различать основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения
в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
- анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного); корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
- употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
- использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение категоричности в разговоре и т. д.); соблюдатьнормы
русского невербального этикета;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию словарных
статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
126
- характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
- анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды
абзацев; распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
- анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок; анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
и письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- иметь представление об истории развития лексического состава русского языка, характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с использованием словарей);
- комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка; характеризовать особенности употребления старославянизмов
в современном русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
- характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
- определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах; оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова;
- комментировать исторические особенности русского речевого этикета
(обращение); характеризовать основные особенности современного русского
речевого этикета;
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
127
Культура речи:
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
- иметь представление об активных процессах современного русского
языка в области произношения и ударения (в рамках изученного);
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
- корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка;
- распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском
языке; редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
- характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в
рамках изученного); использовать приёмы, помогающие противостоять речевой
агрессии; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диа граммы, план,
схемы для представления информации;
- использовать основные способы и правила эффективной аргументации в
процессе учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности письма
как жанра публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма
(в т.ч. электронного);
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
и письменной форме;
- строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
128
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи; иметь представление о русской языковой картине мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
- иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать историю
происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного); правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
- характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в
русском языке (в рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные
приме ры в рамках изученного);
- комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке; определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
- характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
- объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного); способы фиксации произносительных
норм в современных орфоэпических словарях;
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных грамматических формах
129
самостоятельных частей речи (в рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные
примеры тавтологии и плеоназма;
- соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного
языка: предложно-падежное управление; построение простых предложений‚
сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
- распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном
управлении; построении простых предложений‚ сложных предложений разных
видов; предложений с косвенной речью;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответ ствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
- использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов; грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в т.ч. сочетающих разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма,
дисплейный текст и др.);
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности делового
письма;
- создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв
на проектную работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
- понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные
тексты;
130
- анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и
письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
131
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
ПРЕДМЕТА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по родной литературе (русской) (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.);
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Родная литертура (русская)»
(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Родная литература (русская)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому
опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной
язык (русский)». Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет
«Родная литература (русская)» имеет особенности, отличающие его от учебного
предмета «Литература», входящего в предметную область «Русский язык и литература».
132
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
а) отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко
выражено их национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых литературных произведений, расширенным историкокультурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении русской литературы как особого,
эстетического, средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет
права тех школьников, которые изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
литературы, входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача - расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемнотематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
- «Россия - родина моя»;
- «Русские традиции»;
- «Русский характер - русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент
содержания курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов России о русском и
родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5-9
классов основной школы строится на сочетании проблемно-тематического,
концентрического и хронологического принципов. Содержание программы для
каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными сквозными линиями (например: родные просторы - русский лес - берёза). Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной специфи-
133
кой русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира,
Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как
важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени - вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства - живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними
(диалог искусств в русской культуре).
Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования
русского языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.
Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»:
- воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать произведения родной русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и
национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к многонациональному народу России;
- формирование познавательного интереса к родной русской литературе,
воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного
опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле
своего народа и приобщение к его культурному наследию;
- осознание исторической преемственности поколений, формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за
сохранение русской культуры;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности в многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение
следующих задач:
- приобщение к литературному наследию русского народа в контексте
единого исторического и культурного пространства России, диалога культур
всех народов Российской Федерации;
- осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
134
- выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей, формирование представлений о многообразии национальноспецифичных форм художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
- получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся
явлении в контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
- выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной
русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
- формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
- накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений
родной русской литературы;
- формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- развитие умений работы с источниками информации, осуществление
поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном
плане
В МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина языком образования является русский язык. Родители (законные представители) отказались от изучения
учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская) при
освоении ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина в связи с тем,
что на языке образования (русском) изучаются обязательные учебные предметы
«Русский язык» и «Литература».
135
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России,
русском народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустов- ский
«Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»,
Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А.П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес», В.А.
Рождественский «Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…»и др.
И.С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А.И Куприн. «Бедный принц».
Н.Д Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево»
и др.
И.А. Бунин. «Снежный бык».
В.И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Отечественная война 1812 года
136
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная
песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К.Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К.И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово»,
В.Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и
Илья».
М.М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору,
например: «Морожены песни»).
Б.В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег»
и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е.Л. Шварц. «Два брата».
137
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди
небесных тел…», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и др.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский
«Русская природа» и др.
К.Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская
песня о Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик
Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы
жизнь нас ни учила…» и др.
Н.С. Лесков. «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский
язык», Ю.П. Мориц «Язык обид - язык не русский…» и др.
7 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
138
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то
было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да
не травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и др.
Города земли русской
Сибирский край
В.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например
«Тобольск»).
А.И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле»,
И.А. Гофф «Русское поле» и др.
Д.В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет
«Христос Воскресе!» (П.П. Боткину).
А.П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В.А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О
мастерах» и др.
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и др.
М.М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
139
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине», Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда
вдруг берутся силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и др.
Ф.А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А.С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору,
например, «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В
родной поэзии совсем не старовер…» и др.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия – Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин»,
О.А. Ильина «Во время грозного и злого поединка…» и др.
П.Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман
едва заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев
«Поездка в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и др.
Родные просторы
Волга - русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты,
Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я
краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня
о Волге» и др.
В.В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Троица
140
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А.
Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль
высказать без слов…» и др.
И.А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф.А. Абрамов. «Валенки».
Т.В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Дети на войне
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И.С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий
мучительный сонет» и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во
стане русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и др.
И.И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы»,
141
А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»),
Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л.В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору,
например, «Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты,
степь ли моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский
«Степь», И.З. Суриков «В степи» и др.
А.П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас»,
Б.А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с
небес…» и др.
Е.И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А.П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы»,
М.В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй - завистник!..» и др.
Ю.М. Нагибин. «Ваганов».
Е.И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б.К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю.И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
142
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я - русский! Спасибо, Господи!..» и др.
143
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по родной
литературе (русской) характеризуют готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и нравственных
ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
144
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч.
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
- умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, реализующей программы основного общего образования, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
145
и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Родная
литература (русская)»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
146
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
147
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
148
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету
«Родная литература (русская)» должны отражать:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
149
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном
идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
- иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России; о русских национальных традициях
в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского
языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
- иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными
умениями работы с разными источниками информации.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать
связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
150
- иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской
войне 1853-1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах
русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве
русского языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её обработки и
презентации.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты
и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном
идеале русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае
и русском поле;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах
и мастерах;
- иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской
души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по предложенному плану и воспринимать художественный текст как
послание автора читателю, современнику и потомку;
- создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
151
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки и презентации.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
- иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о
войне; о русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
- владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейноэстетический анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку;
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно со поставлять произведения словесного искусства с произведе ниями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки и презентации.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осознавать ключевые
для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
- понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
русской литературы и культуры в контексте культур народов России;
- осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об
августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
- осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов
в литературе русского зарубежья; выделять нравственные проблемы в книгах о
прощании с детством;
152
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций,
давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
- осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными способами её обработки и презентации.
153
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по английскому языку (одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбран154
ных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.).
Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели учебного предмета «Английский язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения.
А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучае мого языка в рамках тем и ситуа- ций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
155
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств обу- чения.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся
и при условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Английский язык» изучается обязательно со 2 по 11
класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, 3 часа в неделю, что составляет по 102 ч. на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Однако в 2022-2023 учебном году в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина имеется недостаточная кадровая обеспеченность, что обусловило
снижение учебных часов, отводимых на изучение первого иностранного языка,
до 2 часов в неделю с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно/ письменно, непосредственно/ опосредованно, в т.ч. через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образования на уровне среднего общего
образования старшей и для дальнейшего самообразования.
156
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе: диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч. разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
157
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/ сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
158
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения - 180 - 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
- сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
159
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
- образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
- образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологич еских форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
160
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/ стран изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность
и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
161
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо го языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
162
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
т.ч. рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление;
кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения - 250 - 300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, заверша163
ющую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма - до 70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
164
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных (ут вердительных и отрицательных) и вопросительных предложе ниях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами; традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
165
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с за рубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожела-
166
ния и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
167
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения - до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из
него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать
друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма - до 90 слов;создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
168
Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного мини мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
169
- образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue- eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Condition al I) характера;предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни
и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
170
принятыми в стране/странах изучаемого языка;кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транс порт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
171
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение; выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
- изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания - 9- 10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
172
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавли-
173
вать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 350 - 500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о се- бе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Объём письма - до 110 слов;создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст.
Объём письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
174
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
- образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
- образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—
interesting);
б) конверсия:
- образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a walk);
- образование глагола от имени существительного (a present - to present);
- образование имени существительного от прилагательного (rich - the
rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
175
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсме176
нах и т.д.); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и т.д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
177
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыкан ты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выра- жать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхи- щение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога - обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- рассуждение; выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложен- ным
в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
178
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания - 10 - 12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
179
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - 500 - 600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о се- бе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120
слов;заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации; письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100 - 120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. от180
сутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
- имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-in-law);
181
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’drather
….
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной
и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
182
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности); кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т.д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза/толкования, синонимических
средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
183
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по английскому языку характеризуют готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
184
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
- успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
185
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
186
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Английский язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3)работа с информацией:
187
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), рас-
188
пределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф лексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
- возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
- деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
189
- открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
5 КЛАСС
1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём - 5 - 6 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до
6 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения - 180—200 слов);
190
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стран е/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
60 слов);
2)владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
3)владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4)владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
191
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5)владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематическо- го
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
192
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём - 7 - 8 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной про ектной работы (объём –
7-8 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения - 250 - 300 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- определять тему текста по заголовку;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2)владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
3)владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4)владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
193
- распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since; предложения с конструкциями as … as, not so … as; глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Conti nuous Tense; модальные глаголы
и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few); возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything,
etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5)владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста илидля
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
194
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём - 8-9 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 89 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до
1,5 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения - до 350 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
195
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения - до 90
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания - до 90 слов);
2)владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
3)владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4)владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных
префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
196
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;
- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
- местоимения other/another, both, all, one;
- количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5)владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включаю197
щий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания- до 9 - 10 фраз);
- выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём - 9 - 10 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9 - 10
фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения - 350 - 500 слов);
- читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 110
слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания до 110 слов);
2)владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и вырази198
тельно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
3)владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4)владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью
префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (a
present - to present), имя существительное от прилагательного (rich - the rich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object); 6 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
- согласование времён в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
- конструкцию both … and …;
199
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past);
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
- наречия too - enough;
- отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.
5)владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и
т. д.);
6)владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку; при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
200
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос); диалог - обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого
собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания - до 10 - 12 фраз); излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём - 10 - 12 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы; (объём - 10 - 12 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения - 500 - 600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания - до 120
слов);
201
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - 100 - 120 слов);
2)владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
- применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
3) владеть правилами чтения и выразительно
- читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
4)владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
5)владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
- оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
- употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов able/-ible; имен а существительные с помощью отрицательных префиксов in/im; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (motherin-law); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool
- to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи раз-личные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
202
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи: предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I
want to have my hair cut.); предложения с I wish; условные предложения нереального характера (Conditional II); конструкцию для выражения предпочтения I
prefer …/I’d prefer …/I’d rather …; предложения с конструкцией either … or,
neither … nor; формы страдательного залога Pre sent Perfect Passive; порядок
следования имён прилагательных (nice long blond hair);
6)владеть социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции; иметь элементарные
представления о различных вариантах английского языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
7)владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и
письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
203
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПРЕДМЕТА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по
немецкому языку (одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»
Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
который выражают желание изучать современные школьники независимо от
204
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и
др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками, как в
качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения учебного предмета «Немецкий язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения.
А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изу чаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуа- ций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
205
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане
В соответствии с п.33.1 ФГОС ООО изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана организуется по выбору участников
образовательных отношений - заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Выбор участников образовательных отношений по изучению учебного
предмета «Второй иностранный язык» обязательной предметной области «Иностранные языки» учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- для изучения учебного предмета «Второй иностранный язык» обязательной предметной области «Иностранные языки» заявлений от родителей не
поступило.
206
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в т.ч. разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог — побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных в начальной школе:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
207
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе: при непосредственном общении: понимание наслух
речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное; при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
208
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения - 180 - 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения); заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных
сведений (имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения
личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения - до
60 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной шко209
ле) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффик-сов -er (der
Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen); образование
имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich); образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fünfzehn,
fünfzig, fünfte, fünfzigste);
б) словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с состав- ным
именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в т.ч. с дополнениями в датель- ном и
винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные предложения, в т.ч. в отрицательной форме (Schreib den
Satz! Öffne die Tür nicht!).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Futur I. Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения (schön - schöner - am
schönsten/der, die, das schönste; gut - besser - am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (не которые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и т.д.); с особенностями образа жизни и
210
культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на немецком языке. Формирование умений: писать своё имя и
фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком
языке; правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека /литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
211
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
- диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка.
Объём диалога - до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии. Объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
212
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
т.ч. рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление;
кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/ текстов для чтения - 250 - 300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в немецкоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма - до 70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударе213
ния и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов -keit, (die
Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
- образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch
(dramatisch);
- образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;
б) конверсия:
- образование имён существительных от глагола (das Lesen);
в) словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
214
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном
числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами; традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений: писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке; правильно оформлять свой
адрес на немецком языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
215
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае мого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
216
- диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога - до шести реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
217
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/ событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения - до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из
него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и
формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного
характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/ подругу по
переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинения, просьбу;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма - до 90 слов;создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания - до 90
слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. от-
218
сутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
- образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (die
Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
б) конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grün);
в) словосложение: образование сложных существительных путём соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
219
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы
zu и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни
и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений: писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке; правильно оформлять свой
адрес на немецком языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
220
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
- Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
- Диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
221
- Диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога - до семи реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа); повествование/сообщение;выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания - 9 - 10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
нужную/
интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
222
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения - 350 - 500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
223
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма - до 110 слов; создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания - до 110 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного харак- тера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексических единиц, изученных ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффикса -ik
(Grammatik);
- образование имён прилагательных при помощи суффикса -los
(geschmacklos);
б) словосложение:
- образование сложных прилагательных путём соединения двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
224
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens,
Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые
наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в
языковом отношении. Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка. Кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т.
д.).оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
225
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалогобмен мнениями: диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благо-
226
дарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/ не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями - выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи - создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;выражение
и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания - 10 - 12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное; использовать
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ227
ного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и собы228
тий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - 500 - 600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма - до 120 слов; создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания - до 120 слов; заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;преобразование
таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации; письменное
представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100 - 120
слов).
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
229
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-sam (erholsam), -bar (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
230
Формирование элементарного представления о различных вариантах
немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
231
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации егоправ,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, стра- ны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства ро-
232
ли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
233
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
234
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ООО, формируемые при изучении учебного предмета «Немецкий
язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
235
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
236
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к дру гому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
по иностранному (немецкому) языку для основного общего образования (5-9
классы) с учётом уровня владения немецким языком, достигнутого в начальных
классах (2-4 классы).
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
237
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания - 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объём - 5-6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с раз ной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения - 180-200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
Графика, орфография и пунктуация
238
правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler, -in, -chen; имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste; имена существительные, образованные путём соединения основ существительных (das
Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым и составным глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в
т.ч. с дополнениями в дательном и винительном падежах;
- побудительные предложения (в т.ч. в отрицательной форме);
- глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Futur I;
- модальный глагол dürfen (в Präsens);
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения;
- указательное местоимение jener;
- вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
- количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого язы ка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
239
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста илидля
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы
по темам в рамках тематического содержания речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/ или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний(описание, в т.ч. характеристика; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7-8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём - 7-8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
240
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/ текстов для чтения - 250-300 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, картинку (объём высказывания - до 70 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Лексическая сторона речи:
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung; имена прилагательные при помощи суффикса
-isch; имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса
un-; при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen); при
помощи словосложения: соединения глагола и существительного (der
Schreibtisch); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
241
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- сложносочинённые предложения с союзом denn;
- глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum;
- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками; 6 глаголы с возвратным местоимением sich;
- глаголы sitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hängen;
- модальный глагол sollen (в Präsens);
- склонение имён существительных в единственном и множественном
числе в родительном падеже;
- личные местоимения в винительном и дательном падежах;
- вопросительное местоимение welch-;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
- предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; знать/ понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и пись менного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
242
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до шести реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объём 8-9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
- 8-9 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до
1,5 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объ ём текста/ текстов для чтения - до 350 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объём высказывания - до 90 слов).
243
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова;использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи суффикса -ieren; имена существительные при помощи суффиксов schaft, -tion, префикса un-; при помощи конверсии: имена существительные от
прилагательных (das Grün); при помощи словосложения: соеди нения прилагательного и существительного (die Kleinstadt); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- сложносочинённые предложения с наречием darum;
- сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn);
- предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива;
- предложения с неопределённо-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами;
- модальные глаголы в Präteritum;
- отрицания kein, nicht, doch;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
244
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя зна чения незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для
8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зритель- ными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологиче- ского
высказывания - до 9-10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного тек245
ста с вербальными и/или зрительными опорами (объём - 9-10 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения - 350-500 слов); читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания - до 110 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной
246
речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи суффикса -ik; имена прилагательные при помощи суффикса -los; имена прилагательные путём соединения двух прилагательных (dunkelblau); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als;
- глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Prästeritum);
- наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые
наречия;
- склонение прилагательных;
- предлоги, используемые с дательным падежом;
- предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и
т.д.).
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку; при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам.
247
Уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, проце
ссы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалограсспрос); диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания - до 10- 12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём - 10-12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём - 10-12 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
Смысловое чтение читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения - 500-600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
248
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/ прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочи- танного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём 100 - 120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -ie, -um; имена прилагательные при помощи суффиксов
-sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- сложносочинённые предложения с наречием deshalb;
249
- сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit;
- формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и
письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам.
Уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной
речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на иностранном языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
250
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по истории (одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «История» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
Рос сии в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
251
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержа- щуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» учебным планом: в 5-8 классах по 2 ч. в неделю, в 9
классах по 3 ч. в неделю при 34 учебных неделях.
252
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч.)
Введение (2 ч.). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч.)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятель ность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяй ство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к сосед ской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч.)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч.)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч.)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч.)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
253
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч.)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Фи никия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Го рода-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч.)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч.)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч.)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи.
Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ. ЭЛЛИНИЗМ (20 ч.)
Древнейшая Греция (4 ч.)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
254
Греческие полисы (10 ч.)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Разви тие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политиче ское устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл.
Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч.)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч.)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
ДРЕВНИЙ РИМ (20 ч.)
Возникновение Римского государства (3 ч.)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч.)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. По ражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч.)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака.
255
Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч.)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч.)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч.)
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч.)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч.)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие фран ками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти май ордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-ХI вв. (2 ч.)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и сла256
вяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI-ХI вв. (2 ч.)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч.)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католи цизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII-ХV вв. (4 ч.)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХIIХV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII-ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч.)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: ху-
257
дожники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч.)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Тра диционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч.)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч.). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч.)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч.)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
258
Русь в IX-начале XII в. (13 ч.)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X-начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский
и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII-начале XIII в. (6 ч.)
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
259
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли и их соседи в середине XIII-XIV в. (10 ч.) Возникновение
Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира
в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч.)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Москов260
ском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV
в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ган- зой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч.).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV- XVII в. (23 ч.)
Введение (1 ч.). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч.)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное
плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV - XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
261
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч.)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв. (7 ч.)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных
империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв. (2 ч.)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч.)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
262
Страны Востока в XVI-XVII вв. (3 ч.)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI-XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч.)
Россия в XVI в. (13 ч.)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским
и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государ-ством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и воло- стели,
система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово263
ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч.)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении
боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
264
Россия в XVII в. (16 ч.)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Рази- на.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
265
Культурное пространство XVI-XVII вв. (5 ч.)
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших сло- ев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Пет- рок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло- Белозерский,
Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного
времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие
по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение (2 ч.).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIII в. (23 ч.)
Введение (1 ч.).
Век Просвещения (2 ч.)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч.)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
266
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
(2 ч.)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного само- управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития и
социаль- ных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч.)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский пере- ворот
(27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
267
Европейская культура в XVIII в. (3 ч.)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч.)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч.)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения
с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч.)
Введение (1 ч.).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч.)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII
в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
268
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч.)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого бан- ков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Рас269
пространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч.)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине
и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья
270
в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства
и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч.)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Аме271
рики. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института бла- городных девиц в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И.
Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета
в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX-НАЧАЛО ХХ в. (23 ч.)
Введение (1 ч.).
Европа в начале XIX в. (2 ч.)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
272
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. (2 ч.)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ- начале ХХ в.
(6 ч.)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX- начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба
за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.,
ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX- начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале ХХ в. (2 ч.)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.
Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; ла-
273
тифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917
гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ-начале ХХ в. (3 ч.)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ-начале ХХ в. (1 ч.)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале ХХ в. (2 ч.)
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие филосо- фии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала
ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, роман- тизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX-начале XX в. (1 ч.)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
274
Обобщение (1 ч.). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX - НАЧАЛЕ XX В. (45 ч.)
Введение (1 ч.).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч.)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и
Южное обще ства. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч.)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую обще275
ственную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи
в первой половине XIX в. (3 ч.)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Куль
тура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч.)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
(6 ч.)
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг. (4 ч.)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы».
Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
276
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная де ревня: традиции и новации. Общинное землевладение и кре
стьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч.)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч.)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений (2 ч.)
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен ин теллигенции. Общественные организации. Благотворитель ность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: зем277
ское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма
и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч.)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация
и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
в России. Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революци онеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной
системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа си278
стемных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX начале ХХ в.
Обобщение (1 ч.)
279
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО относятся следующие убеждения и качества:
- в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
- в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
- в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
- в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
- в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
- в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в т.ч. - на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
280
- в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
- в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
- в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в на уровне ООО выражаются в следующих качествах и действиях.
Познавательные УУД:
Владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
Владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические
факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.) - извлекать информацию из
источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные УУД:
Общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и
личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, пись281
менном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении;
Осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в т.ч. - на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои дей- ствия
с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в
общую работу.
Регулятивные УУД:
Владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий
и определение способа решения);
Владение приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по
учебному предмету «История» должны обеспечивать:
- умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
- умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
- овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
- умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических
понятий;
- умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
282
- умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ -- начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
- умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
- умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в т.ч. используя источники
разных типов;
- умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
- умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в т.ч. по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
- умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
- умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
- умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете
для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
- приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов
включают:
283
- целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
- базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
- умение работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками — извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; определять информационную ценность и значимость источника;
- способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и
их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
- владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
- способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
- осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
- умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ - начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть
обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новей- шую
историю России», предваряющего систематическое изучение отечествен- ной
истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечествен-
284
ной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опо- рой
на легенду; находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутен тич ных источников): проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и разли- чия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной
среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром:
а) для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в т.ч. - разработки системы познавательных задач);
б) при измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
285
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
- определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных
типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности;
- рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
5. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
- сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
- объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
6. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
286
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
7. Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
- устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
- находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
- извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
- различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
- характеризовать авторство, время, место создания источника;
- выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
- находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
- характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
287
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
- составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выде- лять
черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
- высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
- объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном ми- ре;
- выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
- локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
288
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
- использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками:
- различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и др.);
- характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
- проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
- сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., их участниках;
- составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
- представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI-XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать
289
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
- выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII
вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
- раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
- объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI-XVII вв. для времени, когда они по- явились, и для современного
общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв. (в т.ч. на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеоб щей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
- различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
- объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
290
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
- составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
- представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.;
ж) внешней политики Российской империи в системе между народных
отношений рассматриваемого периода;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
- различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в т.ч. для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
- раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в т.ч. на региональном материале).
291
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
- выявлять синхронность/асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- определять последовательность событий отечественной и все общей истории XIX - начала XX в. на основе анализа при чинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
- составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
- представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические
данные;
- определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
- различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
- представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
- составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
- составлять описание образа жизни различных групп населе ния в России
и других странах в XIX - начале XX в., пока зывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
292
- представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XIX - начале XX в.; б) процессов
модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX-начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX- начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
- оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
- распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном го роде, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX- начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIXначала ХХ в. (в т.ч. на региональном материале);
- объяснять, в чем состоит наследие истории XIX- начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
293
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018
г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по обществознанию (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции
интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национ альным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению
обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
294
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности
базовым ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- овладение умениями функционально грамотного человека: получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9
класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
295
2)СОДЕРЖАНИЕ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в
начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных организаций.
296
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние
как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
297
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы
и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
298
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума
и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
299
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
300
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни,
во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процес- се
развития у обучающихся установки на решение практических задач социаль-ной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по ос- новным
направлениям воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; пред- ставление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социаль- ных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины 0 России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам; историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
301
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление ал коголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых уменийдля
этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; по- вышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимо связи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
302
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать
в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые ре шения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении обществознания:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
303
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- <…> делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наи более подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объ ектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования <…>;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации <…>;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
304
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного <…> исследования,
проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
305
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи ровать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Обществознание» (6-9 классы):
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении
- социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в т.ч. нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
306
гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
- умение
характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности (в т.ч. защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины); государство как социальный институт;
- умение приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в т.ч. связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
- умение классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
- умение сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
- умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
- умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в т.ч. для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
- умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
307
- умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в т.ч. процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
- овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
т.ч. извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
- овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализа- ции
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в т.ч. потребите- ля
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансо- вого
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
- приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в т.ч. электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
- приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
308
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
- осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
- приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
- классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
- сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления, познания человеком мира и
самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения
личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности
и общения в школе, семье, группе сверстников;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в т.ч. извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций
309
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
- приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
- приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Общество, в котором мы живём
- осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
- характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
- приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
- устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
- решать познавательные и практические задачи (в т.ч. задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
310
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
- извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
- использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту
прав потребителя (в т.ч. потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
- осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в т.ч. защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
- приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
- классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
- сравнивать отдельные виды социальных норм;
- устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей;
к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
311
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
- извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
- оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
- использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений
- осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
- характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребёнка в Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
- использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
312
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере
права, включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
313
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Основы российского права
- осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от
терроризма и экстремизма;
- характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
- приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в т.ч. связанные с применением санкций за
совершённые правонарушения;
- классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации);
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
- использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять
им;
314
- определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации,
Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации),
из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях
права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного)
и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
- использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества: гумани-
315
стических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонима ния между
народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
- осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
- характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
- приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
- классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
- сравнивать различные способы хозяйствования;
- устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли
и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
- решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельно сти; отражающие процессы;
- овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в т.ч. о свобод- ных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятель- ности,
экономических и социальных последствиях безрабо тицы;
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
316
- анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных
способов повышения эффективности производства, распределения семейных
ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
- приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в т.ч. финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
- приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических цен ностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в мире культуры
- осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
- характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
- приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
- классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
- сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
- устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
317
- использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
- овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели
в текст;
- осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
- анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
- оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
- осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
- характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе
на основе его функций; правовое государство;
- приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
318
- классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию
и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях меж ду человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе
и государстве;
- определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
- овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
- искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
- оценивать политическую деятельность различных субъектов политики
с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
319
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
- осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
- характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и
Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в т.ч.
от терроризма и экстремизма;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
- сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федера ции полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской
Федерации;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
- использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
- с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
320
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
- систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интер нете;
- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гумани321
стических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
- осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации
личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и
нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
- характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
- приводить примеры различных социальных статусов, соци альных ролей, социальной политики Российского государства;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать виды социальной мобильности;
- устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
- использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
разным этносам;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
- осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в т.ч. отражающий изученный материал о социализации личности);
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
- анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
- оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
- использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
322
- осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
- осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
- характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
- приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
- сравнивать требования к современным профессиям;
- устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
- использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
- осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
- осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
323
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции географического образования (2018 г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по географии (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «География» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе - предмет, формирующий у обу чающихся
систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвя324
зях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов;
- формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в т.ч. ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого ма териала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному
часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для обучающихся 8 и 9 классов предусмотрено резервное учебное время,
которое используется в целях формирования вариативной составляющей содержания Программы. В 2022-2023 учебном году в 8,9 классах реализуется
учебный курс «Географическое краеведение» (1 час в неделю).
325
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света - экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование поляр ных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на
планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: сто326
роны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на
глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических
карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
327
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутрен них и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины
мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
328
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники. Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек
и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности отугла
падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
329
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относитель- ной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды.
Тема 4. Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование совре330
менного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования.
Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных
масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения.
Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности - зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и
восточных побережий мате риков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации.
331
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные компл
ексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в
XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной
из стран Африки или Южной Америки.
332
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и т.д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия че ловека и природы на разных материках. Необходимость меж дународного сотрудничества в использовании
природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе (Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные
усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной
из стран мира в результате деятельности человека.
8КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI
вв. Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
333
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического
положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты.
334
Пояса горообразования. Геохро нологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь
и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности кли мата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур янва ря и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаря емости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России.
335
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их ис пользование,
экологические проблемы. Прогнозируемые по следствия изменений климатадля
разных природно-хозяй ственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направле336
ния миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плот ность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и
сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО
на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз
ни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
337
их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его.
ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного
и механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико- географическое
положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережа- ющего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространствен- ного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стра- тегии
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегиче- ские
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика.
Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля
в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёр338
ных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения
«Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию
развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Зе339
мельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
340
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Гео- графическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития;
их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия в составе международных экономических и политических организаций.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
341
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации егоправ,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представле- ние о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликуль- турном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разно- образной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины;
природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных зако342
номерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность
осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых уменийдля
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
343
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
- устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в т.ч. на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе гео графического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
344
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
- оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
345
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
- выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
- описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим картам;
- использовать условные обозначения планов местности и географиче-ских
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
- приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
- объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- описывать внутреннее строение Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
346
- различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
- различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- называть причины землетрясений и вулканических извержений;
- применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
- классифицировать острова по происхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в т.ч.
о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
- приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
- сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
- различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
347
- применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
- различать питание и режим рек;
- сравнивать реки по заданным признакам;
- различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
- приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
- называть причины образования цунами, приливов и отливов;
- описывать состав, строение атмосферы;
- определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
- объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
- различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
- устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей;
- температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
- сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
- различать виды атмосферных осадков;
- различать понятия «бризы» и «муссоны»;
- различать понятия «погода» и «климат»;
- различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
- применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
348
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- называть границы биосферы;
- приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
- различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
- объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
- сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
- применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
- приводить примеры изменений в изученных геосферах в ре зультате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
- распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
- определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
- различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
- приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
- описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
- выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
- называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
- устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
- классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
349
- объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
- применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать климат территории по климатограмме;
- объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации;
- различать океанические течения;
- сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
- объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
- характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
- сравнивать плотность населения различных территорий;
- применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- различать городские и сельские поселения;
- приводить примеры крупнейших городов мира;
- приводить примеры мировых и национальных религий;
- проводить языковую классификацию народов;
- различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
- определять страны по их существенным признакам;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
- использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства от дельных территорий;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
350
- интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
- находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
- характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
- различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
- приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
- оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
- оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
- проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы
природопользования;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны;
- сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
351
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
- называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
- объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
- применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
- использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
- проводить классификацию типов климата и почв России;
- распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
- показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
- приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
- приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
- сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
352
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
- проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная
структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико- ориентированных задач;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
- применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
353
- характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
- различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
- классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
- находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
- различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
- различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня
развития страны и её регионов;
- различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
- различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
- показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
- использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
- критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека
и их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
354
- оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
- сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
- формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
- приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
- характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
355
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции развития математического образования (2018 г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по математике (базовый уровень) (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в т.ч. и математической. Это обусловлено тем, что в
наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических обла- стях,
и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для ко- торых
математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы
и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
356
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач - основой учебной деятельности на уроках математики
- развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели и особенности изучения учебного предмета «Математики»
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный матема-
357
тический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5-9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались
в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным предметом на данном уровне образования.
В 5-9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия».
Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном планена
изучение математики в 5-6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каж- дого
года обучения, в 7-9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, всего 952 учебных часа.
358
2)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
патриотическое воспитание:
- проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках
и прикладных сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
- готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности мораль- ноэтических принципов в деятельности учёного;
трудовое воспитание:
- установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
- осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
- способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве;
ценности научного познания:
- ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
- овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
- овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
359
- сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
экологическое воспитание:
- ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
- осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
- способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
360
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану неслож ный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планиро вать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
361
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль:
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике представлены по годам обучения в следующих разделах программы в
рамках отдельных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках
всех названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказы вания и отрицания высказываний, распознавать истинные
и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство - и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
362
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА».
5-6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии - это дроби.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного
применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в т.ч. значений
363
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является
то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные
числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числ ами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в т.ч. и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5-6 классах, рассматриваются задачи следующих
видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5-6 классов представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на нагляд- нообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся
с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Учебный план на изучение математики в 5-6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340
учебных часов.
364
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения
и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного
и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа
из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой пря- мой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к ново- му
знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаим-нообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
365
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения:
массы, объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
366
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы;
формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность,
время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка
и
прикидка,
округление
результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
367
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками,
от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Математика» в 5-6 классах основной школы
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
- Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
- Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
- Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной
(числовой) прямой.
- Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
- Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
- Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
368
- Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
- Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.
- Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
- Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
- Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
- Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
- Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
- Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
- Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
- Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
- Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
- Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
- Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
- Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
- Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
8-9 КЛАСС
Числа и вычисления
- Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
369
- Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
- Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
- Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
- Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль
числа.
- Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
- Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
- Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
- Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
- Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
- Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
- Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
- Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
- Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность,
время, объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
- Составлять буквенные выражения по условию задачи.
- Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
- Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
370
Наглядная геометрия
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
- Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
- Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии,
центр симметрии.
- Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
- Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
- Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
- Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
- Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
- Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
- Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения
объёма через другие.
- Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
371
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА».
7-9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом
обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык.
В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной
особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения»
и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смеж372
ных предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разно образных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики - словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7-9 классах отводит не менее 3
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года
обучения - не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
373
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок
и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции y = х . Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
374
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные
выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = x, y = х . Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
375
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = kx, y = x3, y = x, y =
х и их
свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5-6 КЛАСС
Числа и вычисления
- Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
376
- Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
- Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности
в бесконечную десятичную дробь).
- Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
- Округлять числа.
- Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
- Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
- Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
- Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
- Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её
в процессе освоения учебного материала.
- Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
- Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
- Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
- Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
- Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
- Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
- Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
- Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
- Строить в координатной плоскости график линейного урав нения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
377
- Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч.
графически.
- Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
- Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
- Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций. Строить график функции y = х .
- Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
- Находить значение функции по значению её аргумента.
- Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
7-8 КЛАСС
Числа и вычисления
- Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
- Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
- Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа.
Алгебраические выражения
- Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
- Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
- Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
- Применять преобразования выражений для решения различ ных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
378
- Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
т.ч. с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
- Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
- Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
- Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
- Строить графики элементарных функций вида y
kx, y = x2, y = x3, y = x,
y = х описывать
свойства числовой функции по её графику.
;
9 КЛАСС
Числа и вычисления
- Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
- Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
- Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
- Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся кним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
- Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен ными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
- Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
- Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
т.ч. с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
- Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
- Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
- Использовать неравенства при решении различных задач.
379
Функции
- Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx +
b, y = kx, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = x, y = х в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
- Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
- Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
- Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
- Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
- Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
- Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
380
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ».7–
9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», —
писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса
на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение изучения геомет- рии,
присущее именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего
формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах
нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не
следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник
должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами
данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё
Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не
оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение - в военном деле да, впрочем, и во всех науках - для лучшего их усвоения: мы ведь
знаем, какая бесконечная разница существует между человеком причастным к
геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить детей строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления
и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать
связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение получен381
ных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,«Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне,
исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения - не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная
трапеция.
382
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30
, 45 и 60
.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное тригонометриче- ское
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов,
операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная
мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
383
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
- Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
- Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины.
- Строить чертежи к геометрическим задачам.
- Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
- Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
- Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
- Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует
с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
- Решать задачи на клетчатой бумаге.
- Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
- Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
- Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
- Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
- Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
- Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
384
- Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8КЛАСС
- Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
- Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
- Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалесаи
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
- Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
- Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
- Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
- Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
- Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
- Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
- Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
- Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы
для нетабличных значений.
- Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
- Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
385
- Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур,
уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
- Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
- Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
- Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
- Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
- Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
- Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
386
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ
И СТАТИСТИКА». 7-9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их
роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в
области вероятности и статистики, такая подготовка важна для про должения
образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или
избытка информации необходимо в т.ч. хорошо сформированное вероят- ностное
и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в т.ч.,
в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления учащихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся
учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
387
теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и
решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7-9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение
каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в
обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах.
Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
388
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей
с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным
данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7-9
классах характеризуются следующими умениями:
7 КЛАСС
- Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые)
и круговые) по массивам значений.
- Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
- Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
389
- Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
- Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
- Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
- Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по результатам измерений и наблюдений.
- Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями.
- Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
- Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять
элементы множеств; применять свойства множеств.
- Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
9КЛАСС
- Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
- Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
- Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в т.ч. средние значения и меры рассеивания.
- Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
- Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
- Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
- Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе
и обществе.
390
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по информатике (базовый уровень)(одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Цели изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые
задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т.д.;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений
и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
391
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
- основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
- междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных
и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у
обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
392
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1. Цифровая грамотность;
2. Теоретические основы информатики;
3. Алгоритмы и программирование;
4. Информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным
учебным предметом, входящим в состав предметной области «Математика и
информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих
общее содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено
170 учебных часов - по 1 часу в неделю в 5-9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета,
установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
393
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умение
формализации и структурирования информации, учащиеся овладевают
способами представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
5 КЛАСС
1. Информация и информационные процессы
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Способы кодирования информации.
Практическая работа №16 «Выполняем вычисления с помощьюпрограммы
Калькулятор».
2. Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное устройство обработки данных. Архитектура
компьютера: устройства ввода-вывода информации. Процессор. Оперативная и
внешняя энергонезависимая память. Носители информации. Носители
информации в живой природе. История развития вычислительной техники.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).1
Практическая работа №1 «Вспоминаем клавиатуру».
Практическая работа №2 «Вспоминаем приёмы управлениякомпьютером».
Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем файлы».
3. Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии. Электронная почта. Интернет. Стандартизация
и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.).
Практическая работа №4 «Работаем с электронной почтой».
Практическая работа №15 «Поиск информации в сети Интернет».
4. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ). История изменений. Текстовый процессор – инструмент
создания, редактирования и форматирования текстов. Редактирование текста.
394
Текстовый фрагмент и операции с ним. Форматирование текста. Включение в
текстовый документ таблиц. Включение в текстовый документ графических
объектов. Разнообразие наглядных форм представления информации.
Включение в текстовый документ диаграмм. Включение в текстовый документ
списков.
Знакомство с графическим редактором. Операции редактирования
графических объектов: поворот, отражение, изменение размера. Операции
редактирования графических объектов: работа с областями, обрезка.
Практическая работа №5 «Вводим текст». Практическая работа №6
«Редактируем текст».
Практическая работа №7 «Работаем с фрагментами текста». Практическая
работа №8 «Форматируем текст».
Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы». Практическая
работа №10 «Строим диаграммы».
Практическая работа №11 «Изучаем инструменты графического
редактора». Практическая работа №12 «Работаем с графическимифрагментами».
Практическая работа №13 «Планируем работу в графическом редакторе».
Практическая работа №14 «Создаём списки».
6. Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Алгоритм как план управления исполнителем. Словесное описание
алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
7. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Выполнение итогового мини-проекта.
Практическая работа №17 «Создаём анимацию» (задание 1).Практическая
работа №17 «Создаём анимацию» (задание 2). Практическая работа №18
«Создаем слайд-шоу»
Повторение
6 КЛАСС
1. Файловая система
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Принципы
построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов. Архивирование и
разархивирование. Файловый менеджер. Поиск в файловой системе.
Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами операционной
системы».
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению,
но не входит в Требования к уровню подготовки выпускников.
Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».
2. Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
395
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического
редактора-инструмента создания графических объектов».
Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового
процессора-инструмента создания текстовых объектов».
Практическая работа. №5 «Знакомимся с графическими возможностями
текстового процессора».
Практическая работа. №6 «Создаем компьютерные документы».
Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты».
3. Математическое моделирование
Информационное моделирование.
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно- технических задач. Знаковые информационные модели.
Табличные информационные модели. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели. Графики и диаграммы.
Схемы. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями. Практическая работа №8 «Создаем графические модели».
Практическая работа №9 «Создаем словесные модели». Практическая
работа №10 «Создаем многоуровневые списки». Практическая работа №11
«Создаем табличные модели».
Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в
текстовом процессоре». Практическая работа №13 «Создам информационные
модели-диаграммы и графики».
Практическая работа №14 «Создаём списки».
4. Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов.
Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке.
Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды.
5. Алгоритмические конструкции
Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных. Конструкция
«ветвление». Конструкция «повторения».
396
Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию».
Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками».
Практическая работа № 17 «Создаем циклическую презентацию».
6. Разработка алгоритмов и программ
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод) на примере исполнителя Чертежник и Черепашка.
Программное управление исполнителем. Составление алгоритмов и
программ по управлению исполнителем Чертежник и Черепашка.
Практическая работа № 18 «Выполняем итоговый проект»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод,
датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
397
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита
к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения.
398
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диа грамм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
399
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Пере- вод
чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и об- ратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцате- ричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
400
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух,
трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайнофисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
401
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные
и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели
от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел;
нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования
402
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор програм много обеспечения, специалист по анализу данных, системный адми нистратор.
403
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
в т.ч. в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в т.ч. в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к
разно образной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые за-
404
дачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в т.ч. и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в т.ч. с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч.
существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями - познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
405
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; 6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
406
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5-6 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся умений:
- пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
407
- кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
- сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
- оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;
- приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
- выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
- получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устрой ства ввода-вывода);
- соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя); работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную
программу;
- представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
- искать информацию в сети Интернет (в т.ч. по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и террористического характера;
- понимать структуру адресов веб-ресурсов;
- использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
- соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
- иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
7-8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
- пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
408
- записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические
операции над ними;
- раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
- записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
- раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
- описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в виде блок-схемы;
- составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
- использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
- использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
- анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
- создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого
числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
- разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
- составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
409
- раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
- использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
- выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
- создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
- использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
- использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
- приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
- использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
- распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные фор- мы сетевой активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг).
410
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания учебного предмета «Физика»;
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по физике (базовый уровень) (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики - системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика
- это предмет, который не только вносит основной вклад в естествен- нонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных знаний о
мире. Наконец, физика - это предмет, который наряду с другими естествен- нонаучными предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового
знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей
является выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественно-научных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую позицию
по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями. Научно грамот- ный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
411
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
- научно объяснять явления,
- оценивать и понимать особенности научного исследования,
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественно-научной грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
- приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в
этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
- приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
- освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
- освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
- знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
412
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом планировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, а в 9 классе - повторительно-обобщающий модуль.
413
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика - наука о природе. Явления природы (МС). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естествен- нонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества:
притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
- Наблюдение броуновского движения.
- Наблюдение диффузии.
- Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
- Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
- Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
414
- Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени
движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
415
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и
от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой.
Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
416
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные
положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание
и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер гии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
417
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических уст ройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Пра вило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
418
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов маг-нита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через ре-зистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
419
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво бодное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
420
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
421
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические
волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
422
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну треннее отражение света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух-стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
423
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённогопри
изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естествен- нонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы
и техники, овладение умениями объяснять физические явления, при- меняя
полученные знания, решать задачи, в т.ч. качественные и эксперимен- тальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за
счёт того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
- на основе полученных знаний распознавать и научно объяс нять физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
- использовать научные методы исследования физических явлений, в т.ч.
для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
- объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностиче-ской
и оценочной работы за курс основной школы.
424
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Эстетическое воспитание:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в
т.ч. и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
425
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в т.ч. с использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
- анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
426
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказы- вать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по
её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
427
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
- различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел;
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел;
превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе
и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб;
рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость,
средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
428
- объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причин- носледственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с опорой на 12 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
- решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач,
оценивать реалистичность полученной физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от силы
давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы тренияот
площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать
в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
- указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
429
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в т.ч.: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
законы и закономерности;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников информации физического содержания, в т.ч. публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований;при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура,
внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
- различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция)
430
по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника,
удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причин- носледственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с опорой на 12 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
- решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать
выводы;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от
цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
431
температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать
выводы;
- выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения
на проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений
проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку,
следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр,
паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
- распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат);
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
432
- осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников физического содержания, в т.ч.
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равнове- сие;
механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излучения,
изотопы, ядерная энергетика;
- различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета
тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультра433
фиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причин- носледственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов с опорой на 23 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
- решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать
выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоя434
тельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
- проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы); обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая
линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
- использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
435
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
436
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по биологии (базовый уровень) (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости
живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему
научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в т.ч. и организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разно- образия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
437
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5
по 7 класс - 1 час в неделю, в 8-9 классах - 2 часа в неделю. Д
438
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология - наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4-5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельно- сти
современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов,
применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
3. Организмы - тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука
о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности орга-
439
низмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
440
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в
ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
441
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
442
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвле- ние
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов
и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
443
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение
водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачива- нии
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его перера- ботки
в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
7
444
*- Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
**- Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосемен- ных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
445
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
446
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное,
трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), моче447
точники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у
птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложне- ние
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полуша- рий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление),
инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное,
брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество поло вого размножения. Половые железы. Яичники и семенники. По ловые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отраже448
ние современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизне деятельности. Эктодерма
и энтодерма. Внутриполостное и кле точное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители
классов.
449
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней.Меры
защиты от клещей.
Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майскогожука
или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков
в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
450
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных
к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических
групп с учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха). 2. Исследование
особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайце- образные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
451
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного
мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы
изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные
этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс
на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек - биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
452
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет тулови-
453
ща. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление
мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костныймозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
454
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен бел- ков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
455
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция моче- образования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм рабо ты слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
456
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
457
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологиче ской науке,
навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в
природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
458
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- адекватная оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной биологической задачи выявлять за кономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
459
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе наблюдения и эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети ровать биологическую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
460
необходимость применения группо вых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
461
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
- характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4-5);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учё- ных в
развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
462
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать
глобальные экологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
- владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в т.ч. Р.Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
463
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям;
- объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
464
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
465
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2-3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8 КЛАСС
- характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А.О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
- описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
466
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных
и делать выводы на основе сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения;
- описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
- устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
- понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3-4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
467
9 КЛАСС
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч. У.
Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы
на основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
468
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
- называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
- владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями
на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4-5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
469
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по химии
(базовый уровень) (одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего
образования обусловлен во многом значением химической науки в познании
законов природы, в развитии производительных сил общества и создании новой
базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира,
стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием
жизни общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль
играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и
об эволюции веществ в природе; современная химия направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного её
развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и
ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания
важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем
470
ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета:
1)способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
2)вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
подростков, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни,
так и в профессиональной деятельности;
3)знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков;
4)способствует формированию ценностного отношения к естествен- нонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися
основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных
объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного
подхода к его изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе
эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атом- номолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении
атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы.
Тем самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Важно, что освоение содержания курса происходит с использованием
знаний, приобретенных обучающимися при изучении курсов: «Окружающий
мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
Цели изучения учебного предмета «Химия»
471
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний —
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и об- щей
культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее
значение приобрели следующие цели:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности;
- формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Естествен- нонаучные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов - по 2 ч в
неделю в 8 и 9 классах соответственно.
472
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе.
Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты
и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравне ниям.
473
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горение); взаимодействие водорода с ок сидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1
моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раство- ром
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
474
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естествен- нонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
475
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная
и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических со- единений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным призна кам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
476
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на суль- фатион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха
и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свой- ства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар никовый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их
состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах:
жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное един- ство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
477
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фос- фатион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентриро- ванной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение
моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; озна- комление
с процессом адсорбции растворённых веществ активированным уг- лём и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изуче- ние
свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
478
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и хими- ческие
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав,
свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида
кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций
на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II));
наблюде ние и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия
и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной
жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация веществ - ПДК). Роль химии в
решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естествен- нонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
479
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
480
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессеэтой
учебной деятельности; готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
Ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности на учной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной
средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия
481
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических
проблем и путей их решения посредством методов химии;
- экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятиядля
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
482
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки
изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять
общие закономерно сти, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательскиt действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа; приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных технологий, овладение
куль турой активного использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
- умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проек та);
483
- заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых
знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях;
степень окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность ве-
484
ществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических
реакций; естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж
и др.).
9 КЛАСС
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
485
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения
их атомов;
- классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов;
- раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
486
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причин- носледственных связей — для изучения свойств веществ и химических реак- ций;
естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
487
РАБОЧАЯ ПРОГРММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству, (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов визуаль- нопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности - практическая художествен- нотворческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования
- развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной дея-
488
тельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития
детей 11-15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде — совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую
деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе истори- кокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу уча-щихся
и собственно художественную проектную деятельность, продуктом ко- торой
является созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в
объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в
оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» Целью
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоратив- ноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в
процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными материалами.
489
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и
значении художественной деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоратив- ноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план программы
основного общего образования, 1 учебный час в неделю в 5 классах и 0,5 часа в
неделю в 6-8 классах, в качестве инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако
при определённых педагогических условиях и установках порядок изучения
модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
490
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
491
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональ- нонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные
мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный
контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
492
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства
лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоратив- ноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
493
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
494
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
495
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы. Живописное изображение различных
состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в
жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
496
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление
Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения
в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей:
образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предмет- нопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение вней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного — целесообразности
и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
497
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение
практических
работ
по
созданию
объём- нопространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объек- тов
в архитектурном макете.
498
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоеч- нобалочная конструкция — архитектура сводов; каркасная каменная архитек- тура;
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры
разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки»
в архитектуре.
499
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.),
киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
500
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и
их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
501
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокуди- наГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок — свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
502
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в
работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ - видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в совре менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая телевидением.
Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
503
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые качества
личности; духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который
учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом реализуются задачи социа лизации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельно-
504
сти, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на раз витие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos - чувствующий, чувственный) - это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главно му принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно,
т.е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культур- ноисторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художествен- но-эстетического
наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
505
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде - обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды школы. При этом школьники
должны быть активными участ никами (а не только потребителями) её создания
и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
Познавательные УУД:
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
506
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре зультатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценкеи
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
507
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искус ства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
- распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
508
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
- знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
- овладеть практическими навыками стилизованного - орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представите- лей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь
изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
509
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов;
о соотношении ремесла и искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.; различать изделия народных
художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоратив- ноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т.д.;
- овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
- характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни людей;
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
- знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
- осознавать значение материала в создании художественного образа;
уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
510
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художе ственные материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
- иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных
форм;
- знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь
их применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
- иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
- определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
- иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени; рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
511
- иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта;
- иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
- сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт и др.);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
- иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. - западном и
отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
512
- определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
- иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
- обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных
513
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
- обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснятьего
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая кар- тина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искус- ства;
- знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
- иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
- уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
- узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
- объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
- знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и
«Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
др.;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И.
Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
514
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
- уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
- характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т.е. искусства художественного построения предметно-пространственной
среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
- рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
- объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
- объяснять основные средства требования к композиции;
- уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
- составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
- выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
- осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
- объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
- различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
515
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
- объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
- приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала; иметь практический творческий опыт образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
- иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по
его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений; иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур нохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках обществен- ных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа жизни людей;
- знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафт- нопарковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
516
- объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
- иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
- объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
- иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
- различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа;
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёс ки в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
- знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
- понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
517
- знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа; понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и
его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных ху дожни- ковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
- уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
- объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
- понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
своей практике фотографирования;
- иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
- иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
518
- уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис ной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
- иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
- уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
- знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового
фильма;
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
- понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
- осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
- обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе; иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран ной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
- знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
519
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
- иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
- понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
- осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
520
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по музыке, (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования
УУД у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой - глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в т.ч. является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только
через сознание, но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
521
Музыка - временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на
человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных
522
ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития
культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в т.ч.:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в т.ч. с использованием цифровых программных
продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной
культуре.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения: модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народ- ное
музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль
№ 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская класси- ческая
музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской ду- ховной
музыки»;модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на-
523
правления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль
№ 9 «Жанры музыкального искусства».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
В учебном плане на данный учебный предмет в 5 классе отведен 1 час в
неделю, в 6-8 классах по 0,5 часа в неделю. Общее количество – 85 часов.
524
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3-6 часов учебного времени. Для удобства вариативного распределения
в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков
(например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками. Могут быть полностью опущены отдельные тематические блоки в
случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО).
Виды деятельности, которые может использовать в т.ч. (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы и др .)
Календарный фольклор.
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние - на выбор учителя).
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны .
Музыка наших соседей, музыка других регионов6
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий.
525
Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
На рубежах культур
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Музыка - древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних .
Древняя Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы.
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов.
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Африканская музыка - стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Народная музыка Амери канского континента.
Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова и др.).Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена,
Э. Грига и др.
Значение и роль композитора - основоположника национальной классической музыки .
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка
Музыкант и публика.
Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини,
Ф.Листа и др.).
Виртуозность. Талант,труд, миссиякомпозитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Музыка - зеркало эпохи.
Искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой =
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Музыкальный образ.
526
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. ван
Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров).
Музыкальная драматургия.
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма - строение музыкального произведения
Музыкальный стиль.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта,
К.Дебюсси, А. Шёнберга и др .)
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы родной земли.
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы, народ-ного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и др .)
Золотой век русской культуры.
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П. И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и др .)
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на приме- ре
сочинений композиторов - членов «Могучей кучки», С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и др .).
Русский балет.
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Русская исполнительская школа.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и СанктПетербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и др .)
527
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a
capella / пение в сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения
Развитие церковной музыки.
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке.
Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Религиозные темы и образы в совре менной музыке.
Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная тематика
в контексте поп-культуры.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма.
Куплетная форма.
Циклические формы и жанры.
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Театральные жанры.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись.
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит
- тембр, светлотность - ди- намика и т.д .
528
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
Музыка и театр.
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига,
Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д.Д . Шостаковича и др .).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Музыка кино и телевидения.
Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая музык. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р.
Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке).
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл.
Особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера и др.).
Молодёжная музыкальная культура.
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX-XXI веков
(рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хопи др.). Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Музыка цифрового мира.
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный вы-бор, персональные плей-листы). Музыкальное
творчество в условиях цифровой среды.
529
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражён- ных
в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность по- ступать
в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопреде- ления,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, стра- ны, в
т.ч. в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концер- тов,
культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в дни празднич- ных
мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и миро530
вого искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания
музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в т.ч. в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей - как взрослых, так
и сверстников, в т.ч. в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и
направления развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоци531
ональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструментпознания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных,
в т.ч. исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
532
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- оспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- выражать своё мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
- понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
533
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в т.ч. в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в т.ч. стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и
т.д.
Эмоциональный интеллект:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
534
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный кон- текст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
- знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
535
- характеризовать особенности творчества народных и про-фессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края; исполнять и оценивать
образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой
родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в т.ч. к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
536
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав; исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по
мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и
т.п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
537
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы(утверждена коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 г.).
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по технологии (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 5/22 от 25.08.2022 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Технология».
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира
существует ровно столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала приобретать с развитием машинного
производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической
деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько он окажется формализуемым.
Это положение стало основополагающей концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое
развитие «метода» в следующих аспектах:
- процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что
становится возможным его воспроизведение в широком спектре условий при
практически идентичных результатах;
538
- открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
- были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде
всего, понятие алгоритма;
- проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
- исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура человеческой деятельности - в ней важнейшую роль стал играть информацион- ный
фактор. Исключительно значимыми оказались социальные последствия
внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые
технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс технологии, что
было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной области «Технология»).
Цели и задачи изучения предметной области «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам научнотехнологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
539
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области
«Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном
цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
- понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную область;
- алгоритмическое (технологическое) знание - знание методов, технологий, приводящих к желаемому результату при соблюдении определённых условий;
- предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
- методологическое знание - знание общих закономерностей изучаемых
явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:
- технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно для успешной социализации
учащихся - необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии: уровень представления; уровень пользователя; когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
- практически вся современная профессиональная деятельность, включая
ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
540
технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
- появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости
освоения принципиально новых технологий - информационно-когнитивных,
нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает)
значимость ручного труда для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Технологическое образование школьников носит интегративный характер
и строится на
неразрывной взаимосвязи с любым трудовым процессом и создаёт возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности; включении учащихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности; воспитании культуры личности
во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и др.), самостоятельности, инициативности, предприимчивости; развитии компетенций, позволяющих учащимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип современного курса «Технология»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания — построения и анализа разнообразных моделей. Практикоориентированный характер обучения технологии предполагает, что не менее 75
% учебного времени отводится практическим и проектным работам.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модуль — это относительно самостоятельная часть структуры образовательной программы по предмету «Технология», имеющая содержательную завершённость по отношению к планируемым предметным результатам обучения
за уровень обучения (основного общего образования).
Модульная рабочая программа по предмету «Технология» — это система
логически завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов за уровень образования (в
соответствии с ФГОС ООО), и предусматривающая разные образовательные
траектории её реализации.
Модульная рабочая программа включает инвариантные (обязательные)
модули и вариативные. Организации вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Технология» (с учётом возможностей материальнотехнической базы организации и специфики региона).
Рабочая программа или отдельные модули могут реализовываться на базе
других организаций (например, дополнительного образования детей, Кванториуме, IT-кубе и др.) на основе договора о сетевом взаимодействии.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
541
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к
другим модулям, вводящим учащихся в мир техники, технологий и производства. Все основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, чтобы потом осваивать их на практике в рамках других инвариант- ных
и вариативных модулях.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших
данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной
сфере технологий.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении
всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного погружения учащихся в технологические процессы,
технические системы, мир материалов, производство и профессиональную деятельность. Фундаментальным процессом для этого служит смена технологических укладов и 4-я промышленная революция, благодаря которым растёт роль
информации как производственного ресурса и цифровых технологий.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий
народного творчества.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
При освоении данного модуля обучающиеся осваивают инструментарий
создания и исследования моделей, знания и умения, необходимые для создания
и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Важность данного модуля заключается
в том, что при освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном цифровом
социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов, интегрировать разные знания о технике и
542
технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные
знания, полученные в рамках школьных предметов, а также дополнительного
образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса «Технология»: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является моделирование.
При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний
характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Вариативные модули
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией сверхзадачи технологии
— автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности.
Акцент здесь сделан на автоматизацию управленческой деятельности. В этом
контексте целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и
социально-экономическими системами. Эффективным средством решения этой
задачи является использование в учебном процессе имитационных моделей
экономической деятельности.
Модуль «Животноводство» и «Растениеводство»
Данные модули знакомят учащихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенность технологий заключается в том, что они направлены на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей: с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи
информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
543
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Учебный предмет «Технология» является обязательным компонентом системы основного общего образования обучающихся.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5—8 классах — 2 часа в неделю, в 9
классах — 1 час.
544
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность. Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей. Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека. Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и др.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как
форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация. Какие бывают профессии.
Модуль «Производство и технологии»
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения. Модели
и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы. Конструирование изделий. Конструкторская
документация. Конструирование и производство техники. Усовершенствова- ние
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской деятельно- сти.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции). Информа- ционные
технологии. Перспективные технологии.
Модуль «Производство и технологии»
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий. Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн. Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России. Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации. Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные технологии. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения. Разработка и
внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства. Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы. Современный транспорт и перспективы его развития.
Модуль «Производство и технологии»
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость
систем управления. Устойчивость технических систем. Производство и его виды. Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии). Сферы применения современных технологий. Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
545
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека.
Модуль «Производство и технологии»
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская этика. Виды предпринимательской
деятельности. Типы организаций. Сфера принятия управленческих решений.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды. Формирование цены товара. Внешние и внутренние угрозы
безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы. Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность
предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки. Контроль
эффективности, оптимизация предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия,
операции, этапы. Технологическая карта. Бумага и её свойства. Производ- ство
бумаги, история и современные технологии. Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной. Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины. Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины. Народные промыслы по обработке древесины. Профессии,
связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида. Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп. Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения продуктов. Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд. Правила этикета за столом. Условия
хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Про-
546
фессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов. Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком. История, культура. Современные технологии производства тканей с разными свойствами. Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей. Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия. Устройство
швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, крае- вые).
Профессии, связанные со швейным производством. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов» Чертёж
выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья.
Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
547
Технологии обработки текстильных материалов
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов». Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных
и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды
тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы. Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение. Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Модуль «Робототехника»
6 КЛАСС
548
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике («Транспортный робот», «Танцующий робот»).
Модуль «Робототехника»
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Учебный проект по робототехнике «Робототехнические проекты на базе электромеханической игрушки, контроллера и электронных компонентов».
Модуль «Робототехника»
8 КЛАСС
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь. Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
Модуль «Робототехника»
9 КЛАСС
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные линии. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
549
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических
тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и др.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров). Чтение чертежа.
550
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений. Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД.
ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для
подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
551
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8—9 КЛАССЫ
Управление. Общие представления
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления.
Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздействия.
Синергетические эффекты.
Управление техническими системами
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и
отрицательной обратной связью.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот-манипулятор. Сменные модули манипулятора.
Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.Элементная база автоматизированных систем
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Электротехника. Датчики. Аналоговая и цифровая схемотехника. Микроконтроллеры. Фоторезистор. Сборка схем.
Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой
цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
552
Производство животноводческих продуктов
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование
и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
— автоматическое кормление животных;
— автоматическая дойка;
— уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и др.
Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля
как величайшая ценность человечества.
История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
—
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
— автоматизация тепличного хозяйства;
— применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
— внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
— определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
— использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии
553
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвёртой промышленной революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
- умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
554
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в т.ч.:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в т.ч. с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
555
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
556
5-6 КЛАССЫ:
- характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
- выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
- характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
- овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
- перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
- оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;
- получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки известных материалов;
- анализировать значимые для конкретного человека потребности;
- перечислять и характеризовать продукты питания;
- перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
- анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
- выявлять экологические проблемы;
- применять генеалогический метод;
- анализировать роль прививок;
- анализировать работу биодатчиков;
- анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
- характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность
человека;
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
- активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
557
- получить возможность научиться использовать цифровые инструменты
при изготовлении предметов из различных материалов;
- характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
- применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
- правильно хранить пищевые продукты;
- осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
- выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда;
- осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
- проектировать интерьер помещения с использованием про граммных
сервисов;
- составлять последовательность выполнения технологических операций
для изготовления швейных изделий;
- строить чертежи простых швейных изделий;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
- выполнять художественное оформление швейных изделий;
- выделять свойства наноструктур;
- приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
- получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.
7-9 КЛАССЫ:
- освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
- научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
- проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
- классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и текстильных материалов;
- получить возможность научиться конструировать модели различных
объектов и использовать их в практической деятельности;
- конструировать модели машин и механизмов;
- изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
- готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
- выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
558
- выполнять художественное оформление изделий;
- создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
- строить чертежи швейных изделий;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
- применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
- получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
- презентовать изделие (продукт);
- называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
- получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
- выявлять потребности современной техники в умных материалах;
- оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить
примеры использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
- различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных соединений углерода;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
- оценивать пределы применимости данной технологии, в т.ч. с экономических и экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5-6 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
- знать и уметь применять основные законы робототехники;
- конструировать и программировать движущиеся модели;
- получить возможность сформировать навыки моделирования машин и
механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятель ности,
направленной на создание робототехнического продукта.
КЛАССЫ:
- конструировать и моделировать робототехнические системы;
- уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
559
- реализовывать полный цикл создания робота;
- программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
- программировать работу модели роботизированной производственной
линии;
- управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
- получить возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
- получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного
гравера;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов;
- выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
- разрабатывать графическую документацию;
- на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию
механизмов для получения заданного результата;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8-9 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
560
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
- овладевать средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
- получить возможность научиться использовать технологию формообразования для конструирования 3D-модели;
- оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР); презентовать изделие; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7-9 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- получить возможность научиться исследовать схему управления техническими системами;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
- проектировать автоматизированные системы;
- конструировать автоматизированные системы;
- получить возможность использования учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;
- пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями
для моделирования производственного процесса;
- использовать мобильные приложения для управления устройствами;
- осуществлять управление учебной социально-экономической системой
(например, в рамках проекта «Школьная фирма»);
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда;
- распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
- классифицировать типы передачи электроэнергии;
561
- понимать принцип сборки электрических схем;
- получить возможность научиться выполнять сборку электрических
схем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
- понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых
приборах;
- различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
- различать аналоговую и цифровую схемотехнику; программировать
простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
- различать особенности современных датчиков, применять в реальных
задачах;
- составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
- называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
- характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- характеризовать основные направления растениеводства;
562
- описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного региона; назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
- классифицировать культурные растения по различным основаниям;
- называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
- назвать опасные для человека дикорастущие растения;
- называть полезные для человека грибы;
- называть опасные для человека грибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
- характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
- получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда.
563
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по физической кульутуре (одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Физическая куьтура».
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура»
в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с рабочими программами начального и
среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение школьниками знаний и умений в ор-
564
ганизации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и
значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями
физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки, спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спорт», содержание которого разрабатано ОУ на основе Примерных
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
В настоящей рабочей программе представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание изложено по годам обучения, где для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с кон565
кретным содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или среднего профессионального образования.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет 510 часов (три часа в неделю
в каждом классе). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один час в неделю в каждом классе).
566
2)СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных
форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и
оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной
и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки
вперёд ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики).
567
Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком
двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной
скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным
двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении
по учебной дистанции; подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск
в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении;
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение
мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика
568
и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания
в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений; упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине:
висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
569
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с
пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его
приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного человека.
570
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного
эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и
ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений
с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые
упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящей ся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упо- ром
при спуске с пологого склона; переход с передвижения попеременным
571
двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и
обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее
освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с
мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
572
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плава нии кролем на
груди; старт из воды толчком от стенки бассей
на при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и наспине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча
двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам минифутбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки).
Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приёмов (юноши).
573
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физиче скими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях,
с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину
способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега
на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход,
одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на
другой.
574
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке,
после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении;
удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастиче ских и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атле тики и зимних видов спорта;
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Вариативный модуль «Базовая физическая подготовка»
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и
с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание
и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия
и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями
575
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с мак симальной частотой прыжков. Преодоление полосы препят
ствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической
палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы ак тивных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
576
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в
упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на
низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической стенке до по- сильной
высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафикси- рованы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине);
комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук);
метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на одной ноге
«пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с
горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
577
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах;
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлени ях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег
с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя,
в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно578
интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого
мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворота- ми на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
579
3)ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
- готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
- готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
- готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
- стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
- готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством
занятий физической культурой и спортом;
- осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулирова
нию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после
значительных умственных и физичес- ких нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
- готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим
вред окружающей среде;
580
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
- повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
- формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по
маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между плани рованием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
581
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на
основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения; изучать и коллективно
обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и мо делировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные УУД:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах; 6 активно взаимодействовать в условиях учебной
и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры
при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;
- проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
582
- составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
- осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
- выполнять комплексы упражнений оздоровительной физи ческой культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
- выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
- выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
- передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
- выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
- демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
- передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация передвижения);
- демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении;
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
- измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития; контролировать режимы физической нагрузки по частоте
пульса и степени утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подго товкой;
- готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
583
- отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
- составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных упражнений (девочки);
- выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег
для развития общей выносливости;
- выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов - имитация передвижения);
- выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадки соперника; использование разучен ных технических действий в
условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических дей ствий в условиях игровой деятельности);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
- объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
- объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении но-
584
вым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
- составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
- выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
- составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
- выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
- выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
- выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень; выполнять переход с передвижения попеременным двух шажным ходом на передвижение одновременным
одношаж ным ходом и обратно во время прохождения учебной дистан ции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов — имитация перехода);
- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча
двумя руками снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- проводить анализ основных направлений развития физической культуры
в Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
585
- анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
- проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
- составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
- выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением эле ментов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
- выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включе нием
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать
ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
- выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация передвижения);
- соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
- выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину
двумя и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении;
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в
нападении и защите; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
586
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и воз растно-половых особенностей.
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное
влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
- понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
- объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий профессиональноприкладной физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
- использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
- измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной
физической подготовкой;
- определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
- составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения
(юноши);
- составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и
соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
- составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки); составлять
и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
- совершенствовать технику беговых и прыжковых упражне ний в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
- совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО; 6 соблюдать правила безопасности в бассейне
при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять повороты кувырком, маятником;
- выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
587
- совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
588
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(8-9
КЛАССЫ) (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1)ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности (одобренной решением федерального
учебно-методического объедине-ния по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее - рабочая про-грамма) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность
учебного процесса на уровне среднего общего образования: модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 2
«Безопасность в быту»; модуль № 3 «Безопасность на транспорте»; модуль № 4
«Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в природ-
589
ной среде»; модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»; модуль № 7 «Безопасность в социуме»; модуль № 8 «Безопасность в
информационном пространстве»; модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»; модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность по возможности её избегать при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и
учреждения культуры и пр.
Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование
цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным,
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические дей ствия обучающихся.
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по
масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух
пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у
подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения,
стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижениемкак
для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
590
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования
учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информаци онной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на
период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
№ 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического ха рактера в сфере безопасности.
591
Цель изучения учебного предмета ОБЖ
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего
образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предмета в учебном плане
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства предмет может изучаться в 5-9 классах из расчета 1 час в неделю
(всего 170 часов).
592
2)СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Содержание модуля:
- цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
- смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация;
- общие принципы безопасного поведения;виды чрезвычайных ситуаций,
сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
- уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
- механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Содержание модуля:
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
- признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила комплектования и хранения домашней аптечки; бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
- правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и
правила оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а
также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения; права, обязанности и ответственность
граждан в области по жарной безопасности;
- ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
593
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Содержание модуля:
- правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
- правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров; обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
- порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в т.ч. вызванных террористическим актом;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса,
сигвеи и т. п.), правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и
мотоциклов);
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию; дорожно-транспортные
происшествия и причины их возникновения;
- основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
- порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
- порядок действий при пожаре на транспорте;
- особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
- обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в т.ч. вы званных террористическим актом;
- первая помощь и последовательность её оказания; правила и приёмы
оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Содержание модуля:
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
- массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
- порядок действий при попадании в толпу и давку; порядок действий при
обнаружении угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
594
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в
т.ч. при захвате и освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Содержание модуля:
- чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
- правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
- различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
- автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
- порядок действий при автономном существовании в природной среде;
- правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
- устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
- снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
- необходимых для снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
- оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
- общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах; порядок действий при обнаружении тонущего человека;
- правила поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок дей-ствий при обнаружении человека в
полынье;
- наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
- цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
- ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, по-рядок действий при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности,
порядок действий при попадании в грозу;
595
- землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в т.ч. при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
- смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. основы медицинских
знаний»
Содержание модуля:
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
- факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вред ных привычек;
- элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
- понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
- механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
- мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
- диспансеризация и её задачи;
- понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности; стресс и его
влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
- понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Содержание модуля:
- общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
- приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
596
- понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
- условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
- способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
- опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
- приёмы распознавания противозаконных проявлений мани-пуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них; современные
молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Содержание модуля:
- понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета; общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления
цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
- правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
- деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Содержание модуля:
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, при чины, возможные варианты проявления и последствия;
597
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
- основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
- признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
- правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»
Содержание модуля:
- классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
- государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
- общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;
- права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
- антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
- сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в т.ч. при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
- средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации.
598
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе.
Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества.
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, стра- ны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному
диалогу с другими людьми.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природ- ной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: понимание личностного смысла изучения учебного
предмета ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного пове дения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожо- гах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупрежде-ния опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в т.ч. в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной зада-чи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле-ния информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы. Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи; планировать организацию
совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства;
-сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
-сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
-понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны страны, в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
-сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
-знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в т.ч. террористического) характера;
-понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
-овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
-освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
-умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации
с учётом реальных условий и возможностей;
-освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
-овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Предметные результаты:
-объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в
чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в т.ч. террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества,
государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические, химические, психологические, социальные
источники опасности - люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в т.ч. техногенного происхождения; раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Предметные результаты:
-объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать
источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты); знать права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности;
-соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
-распознавать ситуации криминального характера; знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
-безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и
газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети); безопасно действовать в ситуациях криминального характера; безопасно действовать
при пожаре в жилых и общественных зданиях, в т.ч. правильно использовать
первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Предметные результаты:
-классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
-соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
-предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в т.ч. криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
акта; безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в т.ч. вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Предметные результаты:
-характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах, в т.ч. техногенного происхождения; распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
-соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
-знать правила информирования экстренных служб; безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов; эвакуироваться из общественных мест и зданий; безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
-безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,в
т.ч. при захвате и освобождении заложников; безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Предметные результаты:
-раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
-помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
-соблюдать правила безопасного поведения на природе;
-объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
- безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи),
гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
- характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде;
- безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями; знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. основы медицинских
знаний»
Предметные результаты:
-раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
-характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать
понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
-сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
-приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
-безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
-характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера; оказывать первую помощь
и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Предметные результаты:
- приводить примеры межличностного и группового конфликта;
- характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
- характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля));
-приводить примеры манипуляций (в т.ч. в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной
направленности) и способов противостоять манипуляциям;
-соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в т.ч. с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
-соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в т.ч. в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей; распознавать опасности и
соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных увлечений; безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и
при возможных манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Предметные результаты:
-приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее - Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в т.ч. вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
-владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций; характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Предметные результаты:
-объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
-сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
-объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
-распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
-безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
-безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в т.ч. при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»
Предметные результаты:
-характеризовать роль человека, общества и государства при обеспече- нии
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
-объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций в современных условиях;
-характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
-объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
-помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
-владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
-владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей; информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНО- ВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
-требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр. Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287);
-Примерной рабочей программы основного общего образования по ОДНКНР, (одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД
у обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «ОДНКНР» (далее - рабочая программа) включает:
-пояснительную записку,
-содержание учебного предмета,
-планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
-тематическое планирование.
Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» для 5-6 классов составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
реализуется на основе следующих документов:
-Федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями на 31.12.2015 года Об утверждении ФГОС
ООО);
-Рекомендации по изучению предметных областей «Основы религиозных
культур и светской этики» и «основы духовно-нравственной культуры народов
России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761;
-Примерная ООП ООО (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
№1/15) (в редакции протокола №1/20 от 04.02. 2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию;
-Положение о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина 2022г.;
-Рабочая программа воспитания МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К. Стерелюхина.
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования РФ, с учетом требований к оснащению образовательного процесса.
Данная предметная область ОДКНР является логическим продолжением
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозной культуры и
светской этики» в начальной школе. Рабочая программа расчитана на 1 час в
неделю в 5-6 классах (всего 68 часов).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАСВТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
5 класс
Введение
Зачем изучать предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России». Отношение к культуре родного народа, Родины как отражение патриотических чувств человека.
Что такое культура общества. Культура как совокупность интеллектуальных, нравственных, этических и эстетических достижений общества. Многообразие культуры. Культура материальная и духовная. Как развивается и обогащается культура.
Расширение кругозора. Примеры культурной жизни народов в разные исторические времена; зарождение культуры в первобытном обществе.
Раздел 1. В мире культуры
Величие многонациональной российской культуры. Российская культура
– сплав культур народов, проживающих на территории РФ. Фольклор и декоративно-прикладное творчество народов России. Деятели науки и культуры –
представителей разных национальностей (ученые, писатели, художники, композиторы, архитекторы, актеры, представители других творческих профессий).
Деятели науки и культуры Оренбуржья.
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Патриотические чувства –
характеристика культурного человека. Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Былинные герои русского эпоса.
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Александр Невский, Дмитрий Донской,
Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Патриоты – представители разных конфессий (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Герои Великой Отечественной войны. Герои Великой Отечественной войны
Оренбуржья.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Традиционные религии о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных национальностей на благо Родины (землепроходцы, ученые, путешественники, геологи и, космонавты и др.). Люди труда в Оренбуржье.
Бережное отношение к природе. Бережное отношение к природе – нравственная ценность. Одушевление природы нашими предками. Создание заповедников, заказников как часть природоохранной деятельности. Заповедные
места и природные памятники на карте России. Заповедные места и природные
памятники Оренбуржья.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, уважение, взаимопомощь и поддержка – глав-
ные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение семейных ценностей в фольклоре разных народов. Се- мья
– первый трудовой коллектив. Коллективный труд в семье. Традиции и семейные праздники, совместное проведение досуга. Обобщающие урок
6 класс (34ч)
Введение. Что вы уже знаете о духовно-нравственной культуре народов
России
Что такое культура общества, что такое индивидуальная культура человека. Интеллектуальные, нравственные, художественные ценности российской
культуры. Истоки возникновения культуры. Влияние традиций, религиозных
идей на развитие культуры.
Человек – носитель и творец культуры. Деятели науки, литературы, живописи, музыки, архитектуры, театра и их вклад в развитие российской культуры.
Раздел 1. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Примеры интеллектуальных, нравственных, художественных, культовых ценностей культуры. Представления о сотворении мира в разных религиях.
Культурное наследие христианской Руси. Влияние принятия христианства на развитие общества и становление культуры народа. Христианская вера
и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на
развитие образования. Роль монастырей в развитии образования. Традиции
православной религии в воспитании детей. Художественные ценности христианства. Православный храм как культовое произведение архитектуры. Православные церкви и монастыри – центры духовной культуры Оренбургской области. Икона – художественное произведение. Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Православные праздники.
Культура ислама. Возникновение ислама. Ислам в России. VII-XII века –
золотое время исламской культуры. Успехи науки и образования. Мечеть – архитектурный шедевр, ценность исламской мировой культуры. Роль мечети в
развитии культуры и образования мусульман. Традиции ислама в воспитании
детей. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Орнамент,
каллиграфия в искусстве ислама. Исламский календарь. Мусульманские праздники. Ислам в России. Культура ислама в Оренбуржье.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Иудаизм России. Тора –
Пятикнижие Моисея. Иудейская история в произведениях живописи. Мифы,
легенды о сотворении мира. Синагога – дом окнами на Восток, прообраз мироздания, молельный дом евреев. Еврейский календарь. Праздники в иудаизме.
Культурные традиции буддизма. Возникновение буддизма. Распространение буддизма в России. Буддийские монастыри – очаги культуры, буддий- ские
школы для детей. Жизнь буддийских монахов. Разнообразие и особенно- сти
буддийских культовых сооружений. Искусство танка. Буддийский кален- дарь.
Буддийские праздники.
Раздел 2. Как сохранить духовные ценности. Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные права граждан на свободу вероисповедания. Трудные периоды в истории религий. Расцвет традиционных религий России. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 3. Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Взгляды человека на мир. Интересы,
склонности, убеждения человека. Культура человека и его образованность.
Влияние образования на повышение уровня культуры. Расширение представлений об истории, научных открытиях, событиях общественной жизни. Эмоциональное отношение к окружающему миру, проявление чувств. Развитие в себе
чувства прекрасного, желание общаться с природой, произведениями искусства. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.
Нравственные качества человека. Обобщающие уроки.
Основные виды учебной деятельности 5 класс
Наименованиераздела
Основные элементысодержания
Характеристика видов деятельности
Введение в предмет (2 ч )
Отношение к культуре
родного народа, Родины
какотражение патриотических чувств человека
Что такое культура
общества
Величие многонациональнойроссийской
культуры
Человек – творец и
носитель
Зачем изучать предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Культура
каксовокупность интеллектуальных,
нравственных, этических иэстетических достижений
общества. Многообразиекультуры. Культураматериальная и духовная.Как
развивается и обогащается
культура.
Расширение кругозора.
Примеры культурной
жизни народов в разныеисторические
времена;
зарождение
культуры
в
первобытном обществе
- Понимать учебные задачи урока и
стремиться их выполнить;
совершать виртуальные экскурсии с помощью
Интернета в разные города России, посещать музеи, осматриватьпамятники истории и культуры;
- рассказывать по личным впечатлениямо
разных уголках России, демонстрироватьфотографии, сувениры.
-формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
Раздел 1. В мире культуры (12 ч.)
— Понимать учебные задачи урока и
Российская
культура – сплав культур наро- стремиться их выполнить;
дов, проживающих на террито- совершать виртуальные экскурсии с помощью
Интернета в разные города России, посещать мурии РФ
Фольклор
и зеи, осматриватьпамятники истории и культуры;
—
рассказывать по личнымвпечатледекоративно-прикладное
ниям о разных уголках России,демонстриротворчество народов России
Деятели
науки
и вать фотографии, сувениры.
—
формулировать выводы из изученнокультуры
–
представителей
разных го материала, отвечать на
культуры
национальностей (ученые, писатели,
художники,
композиторы, архитекторы, актеры,
представители
других
творческих
профессий)
Деятели науки и культуры
Оренбуржья
итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке.
— находить на политико- административной
карте РФ края, области, республики,
автономные
округа,автономные области,города
федеральногозначения;
— анализировать закреплённые в
Конвенции
права ребёнка;
Законы нравственности –
— обсуждать, как права одного человекасочасть культуры общества
относятся с правами других людей;
Источники,
создающие
— выполнять задания из электронного
нравственные установки
приложения
к учебнику;
Повторение и обобщениепо
— готовить проекты «Декларации прав»
теме «В мире культуры»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и
учащихся), обсуждать их в классе;
— работать с терминологическимсловариком;
—
формулировать выводы из изученного материала, отвечать наитоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа (18 ч.)
«Береги землюродимую, Патриотические чувства
— Понимать учебные задачи урока и
как мать любимую»
–
характеристика
стремиться их выполнить;
культурного человека.
—
формулировать выводы из изученно Представления
о го материала, отвечать наитоговые вопросы и
патриотизме в фольклореразоценивать достижения на уроке.
ных народов.
Герои национальногоэпоса
разных народов (Улып, Сия-Читать отрывки из древнерусской летописи.
жар, Боотур, Урал-батыр и
Жизнь
ратными
Находить в тексте летописи данные о различдр.).Былинные герои русского
подвигами полна
ных исторических факта. Определять героя
эпоса
былины и характеризовать его с опорой на
текст
Реальные примеры
выражения патриотических
—
различать
праздники
чувств в истории России
государственные,
профессиональные,
(Александр Невский,
церковные, народные, семейные;
Дмитрий Донской, Кузьма
— знакомиться с праздниками и памятМинин, Иван Сусанин,
В
труде
– Надежда Дурова и др.)
ными днями России, обсуждать их значение для
красота человека
Патриоты
– страны и каждого её гражданина;
— выяснять, используя краеведческуюлипредставители
разных
тературу, какие праздники отмечаются в крае,
конфессий (Сергий
«Плод
добрых
Радонежский,
Рабби где живут учащиеся;
трудов славен…»
Шнеур-Залман и др.)
Герои Великой
Люди труда
Отечественной
войны.Герои Великой
Воспринимать на слух художественноепроизведение; читать текст в темпе разговорной речи,
осмысливая его
Отечественной
войны
Бережное отношение к Оренбуржья
природе
Тема труда в фольклоре
разных народов (сказках, легендах, пословицах)
Традиционные религии о
труде и трудолюбии
Семья
–
Примеры самоотверженнохранитель духовныхцен- го труда
ностей
людей
разных
национальностей на благо Родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, геологи и,
космонавты идр.)
Люди
труда
в
Оренбуржье
Бережное отношение к
природе – нравственная
ценность.
Одушевление
природы нашими предками.
Создание заповедников,
заказников
как
часть
природоохранной деятельности.
Заповедные
места
и
природные
памятники на карте России
Заповедные места иприродные
памятники
Оренбуржья
Роль семьи в жизни человека.
Любовь,
искренность, симпатия, уважение, взаимопомощь иподдержка – главныесемейные
ценности
О любви и милосердиив
разных религиях. Семейные
ценности в православии, буддизме,исламе, иудаизме.
Отражение семейныхценностей в фольклоре разных
народов.
Семья – первый трудовой
коллектив.
Взаимоотношения
членов
семьи. Коллективный труд в
семье.
Традиции и семейные
праздники, совместноепроведение досуга.
Повторение и обобщениепо
теме «Нравственные ценности
российского
народа»
содержание. Наблюдать за развитием событий в
произведении. Характеризоватьгероев произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Объяснять мотивыповедения героев, своё и авторское отношения к событиям и персонажам.
Рассказывать об известном историческом событии на основе опорныхслов и других источников информации.
— рассказывать о мире с точки зрения
эколога;
— работать в группе: анализироватьсовременные экологические проблемы, предлагатьмеры по их решению;
— знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей
среды;
— находить в Интернете информацию о
способах решения экологических проблем иэкологических организациях в России, готовить
сообщения;
— извлекать информацию из учебника,
анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе;
— обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять сходство и различия;
— понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств;
— работать с терминологическимсловариком;
— формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достиженияна уроке.
Повторение
Итоговое обобщение и повторение (2ч.)
Проверим себя и оценимсвои
— Выполнять тесты с выбором ответа;
достижения за второе полуго— оценивать правильдие.
ность/неправильностьпредложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в
соответствии с набранными баллами.
6 класс
Наименованиераздела
Что вы ужезнаете о
духовно-нравственной
культуре народовРоссии
Основные элементы содержания
Характеристика видов деятельности
Введение (1 ч )
— Понимать учебные задачи урока и
Что такое культура
стремиться
их выполнить;
общества, что
такое
совершать
виртуальные
экскурсии с помощью
индивидуальная
культура
человека. Интеллектуальные, Интернета в разные города России, посещать мунравственные, художествен- зеи, осматриватьпамятники истории и культуры;
—
рассказывать по личнымвпечатленые
ценностироссийской
культуры.Исто- ниям о разных уголках России,демонстрироки
возникновениякульту- вать фотографии, сувениры.
ры.
Влияние
—
формулировать выводы из изученнотрадиций, религиозных
го материала, отвечать наитоговые вопросы и
идей на развитие культуры.
оценивать достижения на уроке.
Человек – носитель и творец культуры. Деятели
науки,литературы,живописи,
музыки,архитектуры, театра и
их вклад
в развитие
российской культуры
Раздел 1. Религия и культура (18 ч.)
Роль
религии
развитии культуры
Культурное наследие
христианской Руси
Культура ислама.
Иудаизм и
культура.
Культурные традиции
буддизма.
Повторение и обобщение по теме
«Религия и
культура»
в
Вклад религии вразвитие
материальной и духовной
культуры
общества.
Примеры
интеллектуальных, нравственных, художественных, культовых
ценностей
культуры. Представления о
сотворении мира в разныхрелигиях.
Влияние принятия
христианства на развитиеобщества и становление культуры народа.
Христианская вера,образование и традиции воспитания
в Древней Руси.Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования.
Традиции православной религии в воспитании детейРоль
монастырей в развитии образования
Православный храм как
культовое произведение
архитектуры. Художественные ценностихристианства.
Православные церкви имонастыри – центры духовной
культурыОренбургской области.
Икона – художественное
произведение.
Духовная музыка.
Православный календарь.Православные праздники.Духовная
музыка.
Богослужебное
песнопение. Колокольныйзвон.
Особенности
православного календаря. Православные праздники.
VII-XII века – золотое
время исламской культуры
.Возникновение ислама. Успехи науки и образования. Традиции ислама в воспитании детей .
Мечеть – архитектурный
— Понимать учебные задачи урока и
стремиться их выполнить;
совершать виртуальные экскурсии с помощью
Интернета в разные города России, посещать музеи, осматриватьпамятники истории и культуры;
—
рассказывать по личнымвпечатлениям о разных уголках России,демонстрировать фотографии, сувениры.
—
формулировать выводы из изученного материала, отвечать наитоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
—
находить на политико- административной карте РФ края, области, республики,
автономные
округа,
автономные области, города федеральногозначения;
—
различать
праздники
государственные,
профессиональные,
церковные, народные, семейные;
— знакомиться с праздниками и памятными днями России, обсуждать их значение для
страны и каждого её гражданина;
— выяснять, используя краеведческуюлитературу, какие праздники отмечаются в крае,
где живут учащиеся;
— извлекать информацию из учебника,
анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе;
— обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять сходство и различия;
шедевр, ценность исламской мировой культуры.
Роль мечети вразвитии
культуры и образования
мусульман.
Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировойкультуры.
Декоративно-прикладное
искусство в исламе. Орнамент, каллиграфия в искусстве ислама. Исламский календарь. Мусульманские
праздники.
Ислам в России.
Культура ислама в
Оренбуржье.
Возникновение
иудаизма.
Иудейская история в произведениях живописи Тора
– Пятикнижие Моисея. Мифы, легенды осотворении
мира.
Синагога – молельный
дом евреев. Еврейский календарь. Праздники в иудаизме.
Возникновение буддизма.
Распространение буддизма в
России .
Культурные традиции
буддизма. Буддийские монастыри – очаги культуры,
буддийские школы для детей. Жизньбуддийских
монахов. Разнообразие и
особенности буддийских
культовых сооружений.
Искусство танка. Буддийский календарь.
Буддийские праздники.
Раздел 2. Как сохранить духовные ценности (5 ч.)
Забота государства о
сохранении
духовных ценностей
Конституционные
права граждан на свободу вероисповедания . Трудныепериоды в истории религий
— Понимать учебные задачи урока и
стремиться их выполнить;
— различать права и обязанностигражданина, устанавливать
их
взаимосвязь;
—ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них.
616
Хранить
память
предков.
Расцвет
традиционных религий
России
Рассказывать об известном историческом событии на основе опорныхслов и других источников информации;
— работать в группе;
— извлекать информацию из учебника,
анализировать иллюстрации, готовить сообПовторение и
щения и презентовать их в классе;
обобщение по теме
— работать с терминологическимслова«Как
сохранить
риком;
духовные ценности»
— формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достиженияна уроке.
Раздел 3. Твой духовный мир (8ч.)
Что
составляет
Взгляды человека на
твой духовный мир
мир. Интересы, склонности,
убеждения человека. Влияние
образования на повышение
уровня культуры.
— Понимать учебные задачи урока и
Культура человека и
стремиться их выполнить;
его образованность. Расши— различать права и обязанностиграждарение представленийоб истонина, устанавливать
их
рии, научных открытиях, совзаимосвязь;
бытиях общественной жизни. —ставить вопросы по содержанию прочитанноПовторение и
Эмоциональное отношениек го текста, отвечать на них;
обобщение по теме
окружающему миру, прояв«Твой духовный мир»
— работать в группе;
ление чувств.
— извлекать информацию из учебника,
Развитие в себе чуванализировать иллюстрации, готовить сообства прекрасного, желание
щения и презентовать их в классе;
общаться с природой, произ— работать с терминологическимсловаведениямиискусства. Кульриком;
тура поведения человека.
—
формулировать выводы из изученноЭтикет в разных жизненных
го материала, отвечать наитоговые вопросы и
ситуациях. Нравственные каоценивать достижения на уроке.
чества
человека.
Повторение
Уважение к труду,
обычаям, вере предков.
Благотворительность в
российской истории. Известные меценаты России.
Итоговое обобщение и повторение (2ч.)
Проверим себя и оценимсвои
— Выполнять тесты с выбором ответа;
достижения за второе полуго— оценивать правильдие.
ность/неправильностьпредложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в
соответствии с набранными баллами.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАСВТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия
в
социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современно- му
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отноше- ния
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, граждан- ской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие
в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентирован618
ной рефлексивно- оценочной
и
практической
деятельности
в
жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное
и
заботливое
отношение
к
членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректироватьсвои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной дея- тельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать анало- гии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное
и
по
аналогии)
и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель-ность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать иотстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
619
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» на уровне основного общего образования:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, храни- мых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательно- му
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных рели- гий
и гражданского общества в становлении российской государственности.
620
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ УРОЧНОЙ
И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(формируемые участниками образо- вательных отношений)
Часть учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся и соответствующего запроса родителей
(законных пред- ставителей) несовершеннолетних обучающихся и предусматривает
следующие курсы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ –
КОМПЕТЕНТНОСТИ»
Учебный курс «Формирование ИКТ – компетентности» реализуется в 2022-2023
учебном году в 5-6-х классах (1 час в неделю).
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования, примерной учебной программы по
информатике для 5-9 классов Л.Л. Босова, учебник для 6 класса Л.Л. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. требований к результатам освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных); основных
подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования.
Цели программы:
формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики,
обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи программы:
включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у
учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера, таких
как анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и
самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение
данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т. д.;
создать условия для овладения основными универсальными умениями
информационного характера, такими как постановка и формулирование проблемы; поиск
621
и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в
информационной деятельности человека;
расширить спектр умений использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих
редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых
инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы;
воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим
предметам и в жизни;
организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления
объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
создать условия для развития умений продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умением правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умением выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
Программа рассчитана на 17 часов.
Планируемые результаты обучения
Ученик научится :
• понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект»;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
• приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
• приводить примеры информационных носителей;
• иметь представление о способах кодирования информации;
• кодировать и декодировать простейшее сообщение;
• определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты
информационных функций человека;
• различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
• запускать программы из меню Пуск;
• уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
622
Ученик получит возможность:
• уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов;
• уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования
рисунков;
• уметь выполнять вычисления с помощью приложений;
• знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать
требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
Коммуникативные УУД:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; владение устной и письменной речью;
623
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе
пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:
уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного
использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как
«объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации (работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в среде
соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для
автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных
процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и
размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного
информационного пространства;
владение
базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками
и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование
коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предметные результаты:
624
умение
использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в
выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
Содержание учебного предмета
1. Компьютер и информация
Компьютер — универсальная машина для работы с информацией. История
вычислительной техники. Файлы и папки. Как информация представляется в компьютере,
или Цифровые данные. Двоичное кодирование цифровой информации. Перевод целых
десятичных чисел в двоичный код. Перевод целых чисел из двоичной системы счисления
в десятичную.
Тексты в памяти компьютера. Изображения в памяти компьютера. История счета и
систем счисления. Единицы измерения информации.
2. Человек и информация
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Мышление и его
формы. Понятие как форма мышления. Как образуются понятия. Содержание и объем
понятия. Отношения между понятиями (тождество, пересечение, подчинение,
соподчинение, противоположность, противоречие). Определение понятия.
Классификация. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления.
3. Элементы алгоритмизации
Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов.
№
Тема
Общее
1
2
3
Компьютер и информация
Человек и информация
Алгоритмы и исполнители
Итого:
4
3
8
15
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
КРАЕВЕДЕНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
625
Учебный курс «Географическое краеведение» реализуется в 2022-2023
учебном году в 8-х классах (1 час в неделю). Целью курса является расширение
географических представлений школьников об Оренбургской области; развитие
интереса к изучению историко-географических, социально-экономических и
экологических проблем родного края.
1) СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
КРАЕВЕДЕНИЕ»
РАЗДЕЛ I. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ (7 часов)
1. История географических исследований и освоения территории области ( 4 чаПервые географические сведения о Заволжье и Южном Урале. Основные этносы, населяющие современную территорию области в древности и средневековье. Образование Оренбургской губернии и изменение ее границ в ХХVIII - ХХ вв. Наиболее
известные исследователи, их вклад в изучении и исследование края.
2. Географическое положение и административно – территориальное устройство
(3 часа )
Географическое положение, границы, величина территории, политикоадминистративное деление области, особенности экономико-географического положения области. Оренбургская область в составе хозяйственного комплекса Урала и России. Положение на картах физико – географического районирования и часовых поясов.
Численность населения области и заселенность в сравнении с другими регионами и
странами. Влияние географического положения области на ее природу.
Практические работы:
пределение географических координат крайних ге1.Определение гографических
координат административного центра области, своего населенного пункта, решение
задач на определение поясного времени.
2.Определение протяженности области с запада на восток, с севера на юг, а также
расстояние до Москвы и ближайшего морского порта. Описание маршрута до
ближайшего морского порта или другого объекта, важного с точки зрения
географического положения области.Нанесение на карту политико –
административных границ области, названий и границ соседних территорий.
1. Сравнительная характеристика области с регионами России и зарубежными
странами.
2. Выявление положительных и отрицательных сторон экономикогеографического положения области.
Работа с картой
1. На контур нанести границы области, подписать пограничные территории.
2. Обозначить административные районы, подписать города и райцентры.
3. Обозначить крайние точки области.
РАЗДЕЛ II.ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ (28 ЧАСОВ)1.Рельеф, геологическое
строение, полезные ископаемые (6 часов)
Крупнейшие геоморфологические районы и их характеристика. Современные
626
процессы рельефообразования и формы рельефа, связанные с ними. Влияние хозяйственной деятельности человека на рельеф области. Антропогенные формы рельефа.
Влияние рельефа на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность.
Крупнейшие тектонические структуры и их отражение в рельефе. Различия
геологического строения (состав, возраст, условия залегания горных пород) равнинно
– платформенный и горно-складчатый частей области. Основные этапы геологической
истории. Четвертичные отложения, их типы и закономерности их размещения. Влияние добычи полезных ископаемых на окружающую среду, их охрана и рациональное
использование.
Практические работы
1. Анализ физической и тектонической карт атласа. Связь рельефа с тектоническими структурами и месторождениями полезных ископаемых.
2. Составление геолого – геоморфологического профиля и его анализ.
3. Описание рельефа области по физической ( топографической ) карте.
Работа с картой
1. Нанести основные формы рельефа области. Подписать самую высокую и самую низкую точку.
2. Нанести месторождения полезных ископаемых
3. Климат и агроклиматические ресурсы (4 часа).
Область на климатической карте России. Солнечная радиация и температура
воздуха, их изменения по сезонам года. Влияние общей циркуляции атмосферы и барических центров на перемещение воздушных масс Значение западного переноса и
циклонической деятельности. Преобладающие типы воздушных масс и их влияние на
климат по сезонам.
Особенности годового хода температуры воздуха, давления, влажности, осадков, ветров. Географические закономерности распределения основных климатических
показателей на территории области. Влияние рельефа на климат.
Климатическая характеристика сезонов года.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Оценка
агроклиматических ресурсов области. Неблагоприятные метеорологические явления.
Источники загрязнения атмосферы. Мероприятия по охране атмосферного воздуха.
Практические работы.
1. Построение и анализ графика годового хода основных метеоэлементов для
отдельных пунктов области.
2. Изучение распространения тепла и влаги на основе расчета коэффициента
увлажнения.
3. Составление характеристики климата своего населенного пункта на основе
определения основных климатических показателей по картам атласа.
Работа с картой .
1. Анализ климатических карт.
2. Определение величины коэффициента увлажнения.
3. Определение величины солнечной радиации
4. Характеристика климата своего населенного пункта по картам атласа
627
4. Внутренние воды области. Водные ресурсы (4 часа).
Внутренние воды области. Распределение речного стока области по бассейнам.
Основные показатели речного стока и факторы их определяющие. Особенности водного режима рек области. Главные речные системы. Типы озер и закономерности их размещения. Типы озерных котловин. Искусственные водоемы области, распространение
и краткая их характеристика. Подземные воды области. Их запасы, распространение,
свойства и значение в природных процессах. Оценка водных ресурсов области. Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды. Охрана и рациональное использование водных ресурсов.
Практические работы.
1. Измерение и вычисление по картам основных характеристик рек и их бассейнов
(длина, площадь бассейна, падение реки, уклон).
2. Вычисление характеристик стока рек области ( расход, годовой сток).
3. Выявление типов питания и водного режима рек по различным источникам
географических знаний.
4. Описание реки по плану.
5. Описание озера по плану.
6. Работа с картой.
1. Работа
с
географической
номенклатурой о теме.
2. А7. Анализ карт атласа.
5. Почвы. Почвенные ресурсы (2 часа).
Условия формирования почв на территории области. Основные типы почв
и их характеристика. Географические закономерности распространения почв.
Использова- ние почв, их деградация и загрязнение. Проблемы рационального
использования, охраны и восстановления почвенных ресурсов области.
Практические работы.
1. Построение и анализ схемы «Факторы почвообразования.»
2. Создание проекта рекультивации земель.
3. Сравнительная характеристика типов почв области.
4. Оценка земельных ресурсов области.
5.Растительность и Животный мир области (4 часа).
Природные зоны области и их границы. Зональные особенности
растительного покрова. Характеристика основных зональных ти¬пов
растительности. Редкие и исче- зающие виды растений. Растительные ресурсы,
про¬блемы их охраны, восстановления и рационального использования.
Особенности распространения представителей жи- вотного мира. Характеристика
живот¬ного мира основных типов место обитания об- ласти (видовой состав,
условия жизни, при¬способляемость к условиям среды и др.).
Р
628
едкие и исчезающие виды животных. Проблемы охраны и восстановления
численно- сти и видового разнообразия животного мира.
6.Физико-географическое (природное) районирование (6 часов).
Разнообразие природных комплексов области и его причины. Основные
прин- ципы природного райони¬рования. Сравнительная характеристика
крупных природ- ных комплексов области. При¬родные комплексы
(ландшафты) своей местности. Из- менение природных комплексов в
процессе хозяйственной деятельности человека. Ан- тропогенные
ландшафты. Проблемы охраны и рационального использования природ- ных
комплексов области и своего места жительства. Оренбургский степной
заповедник.
7.Человек и природа (2часа).
Исторические этапы освоения природных ресурсов территории. Основные
виды антропогенного воздействия на природу области. Важней¬шие
экологические пробле- мы и их взаимосвязь. Экологические последствия
деградации природной среды и про- гноз ее изменения. Основные направления
охраны природы и ра¬ционального исполь- зования природных ресурсов области.
Экскурсии.
Работа с картой
1. Уметь показывать места распространения редких и исчезающих видов
расте-ний и животных.
2. Показывать и знать нахождение заповедных территорий области.
3. Составлять экологическую карту области.
4. Знать нахождение уникальных памятников природы области.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
элек- тивного курса.
Деятельность образовательного учреждения в обучении географии
Оренбургской области должна быть направлена на достижение обучающимися
следующих личност- ных результатов:
1. знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе,
ос- нов здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2. реализация установок здорового образа жизни;
3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и
др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.
Р
629
апредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
1. овладение
составляющими
исследовательской
и
проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать опре- деления понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
2. афической информации: находить географическую информацию в
различных источниках (тексте учебника, научно - популярной литературе,
словарях и справочниках), анализировать и оцени- вать информацию,
преобразовывать из одной формы в другую:
3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к природе, здоровью своему и
окружающих;
4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргумен- тации своей позиции, сравнивать различные точки зрения,
аргументировать свою точ- ку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программыпо географии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• Освоение
знаний
об
основных
географических
понятиях,
географических особенностях природы, населения и хозяйства различных
территорий; о своей Родине
– России и Оренбургской области во всем ее разнообразии и целостности; об
окружа- ющей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• Овладения умениями ориентироваться на местности; использовать один из
«языков» международного общения - географическую карту, статистические
материа- лы, современные геоинформационные технологии для поиска,
интерпретации и де- монстрации различных географических данных; применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов;
• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
осо- бенностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения гео- графических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимо- понимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
•
Формирование способности и готовности к использованию
географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению
окружающей среды и социально ответственному поведению в ней; адаптации к
условиям проживания на определенной территории; самостоятельному
оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
Мжизнедеятельности.
е
т
630
ценностно-ориентационной сфере:
• Знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в
при- роде и обществе;
• Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• Знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;
• Соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.
4. В сфере физической деятельности:
• Освоения приемов первой помощи при чрезвычайных ситуациях.
5. В эстетической сфере:
• Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения
географические объекты и явления.
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо
обра- тить особое внимание на общеобразовательное знание предмета. Изучение
географии формирует не только определенную систему предметных знаний и
целый ряд специ- альных географических умений, но также комплекс
общеучебных умений, необходи- мых для:
• Познания и изучения окружающей среды; выявления причинноследственных связей;
• Сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
• Ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета,
статистических материалах;
• Соблюдение норм в окружающей среде; оценивания своей деятельности
с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию
деятель- ностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного
подходов; осво- ение обучающимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение зна- ниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориенти- роваться к окружающем мире,
значимым для сохранения окружающей среды и соб- ственного здоровья.
Планируемые результаты курса.
1. Называть и (или) показывать:
• Предмет изучения географии области
• Основные средства и методы получения географической информации
• Особенности географического положения, размеры территории,
протяжен-ность морских, сухопутных границ
• Границы часовых поясов
• Основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмические
опас-ные территории
•
•
2. В •
631
л
и
м
• атообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антицик-лонах
•
• Распределение рек области по бассейнам океанов
•
• Зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации
• земель вразных зонах и регионах
•
• Основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и
• нераци-онального использования
•
• Районы, подверженные воздействию стихийных природных явлений
• (засухии т.д.).
•
• Экологически неблагополучные территории
•
• Маршруты и территории первооткрывателей и исследователей
• территорииобласти.
•
2. Определять (измерять):
•
• Географическое положение объектов
•
•
Погоду по синоптическим картам
•
3. Описывать:
•
• Географическое положение области. Отдельных регионов и
•
• географическихобъектов
4. Объяснять:
•
• Роль географических знаний в решении экологических проблем области
•
• Влияние географического положения на особенности природы
•
• Образование и размещение форм рельефа, закономерности
•
• размещениянаиболее крупных месторождений полезных ископаемых
• Образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их
•
• влияниена состояние погоды, образование смога
• Влияние климата на жизнь, быт хозяйственную деятельность
•
• Как составляется прогноз погоды
•
• Распространение многолетней мерзлоты, ее влияние на состояние ПК и
•
• осво-ение территории человеком
• Почвообразовательные процессы, особенности растительного и
•
• животногомира природных зон.
• Причины возникновения опасных природных явлений, их
•
• распространениена территории области
• Разнообразие природных комплексов на территории области
•
• Объяснить причины основных географических явлений на основе
•
• примене- ния понятий: «геологическое летоисчисление», «циклон»,
«солнечная
радиация»,
«испарение»,
«испаряемость»,
• «антициклон»,
• «мелиорация», «географическое положе- ние», «природные ресурсы».
5. Оценивать и прогнозировать:
•
• Природно-ресурсный потенциал области
•
• Экологическую ситуацию в области
•
• К • Изменения природных объектов под воздействием природных и
антропоген-ных факторов
632
3) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»
Наименование
разделов и тем
РАЗДЕЛ I.
ФИЗИЧЕСКАЯ
ГЕОГРАФИЯ.
Тема 1. История географических исследований и освоения
территории области
Тема 2. Географическое положение и административно –
территориальное устройство
РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ
ПРИРОДЫ.
Тема 1.Рельеф, геологическое
строение, полезные ископаемые
Тема 2. Климат и агроклиматические ресурсы
Тема 3. Внутренние воды области. Водные ресурсы
Тема 4. Почвы. Почвенные ресурсы
Тема 5. Растительность и Животный мир области
Тема 6. Физико – географическое районирование
Тема 7. Человек и природа
Всего
Количество часов
Практические
работы
Контрольные
работы
7
4
3
2
28
6
3
4
1
4
1
2
1
4
6
1
1
1
34
10
633
1
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО БИОЛОГИИ
«СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПО БИОЛОГИИ» (10 КЛАСС)
Элективный курс по биологии «Сложные вопросы по биологии» в 10-х
классах направлен на формирование у обучающихся интереса к изучению
биологии. Курс включает основные сведения по ботанике, зоологии, анатомии и
физиологии человека, общей биологии. Программа составлена в соответствии с
программой по биологии для поступающих в вузы и новыми Государственными
стандартами биологического образования РФ. Она предназначена для повторения
и систематизации знаний.
Данный элективный курс предназначен для учащихся 10 класса и рассчитан
на 68 часов (2 часа в неделю).
Ожидаемый результат:
1.
Формирование целостного представления о живом организме.
2.
Углубление основ биологических знаний и умений.
3.
Улучшение навыков работы с тестами ЕГЭ.
4.
Продолжение работы по формированию знаний о сохранении здоровья
человека.
5.
Улучшение навыков самоконтроля.
Формы контроля:
1.
Текущий контроль (оценка активности при обсуждении проблемных
вопросов, результатов выполнения домашнего задания);
2.
Тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования);
3.
Итоговый контроль (оценка результатов выполнения различных вариантов
КИМов)
Оценка работ проводится по 5-ти балльной шкале с учетом объема, качества,
уровня сложности выполненных работ.
Цель программы : упрочнить и углубить имеющиеся знания и подготовиться к
сдаче ЕГЭ.
Задачи:
Обучающие: Повышать качество биологических знаний.
Воспитательные:
1.
Формировать способности к самостоятельному процессу познания и
мониторингу знаний.
2.
Формировать умения работать в коллективе.
Развивающие:
1.
Развивать интеллектуальные и психоэмоциональные черты личности.
2.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей.
3.
Воспитание культуры труда при использовании компьютерных технологий,
ответственному отношению к своему здоровью.
634
В результате изучения данного курса ученик должен
Знать: анатомические, физиологические особенности организма, понимать место
человека в природе, взаимодействия между живыми организмами, экологические
знания, законы наследования признаков, основы селекции, закономерности
эволюции.
Уметь: соблюдать правила гигиены, сохранять свое здоровье, работать с
наглядным материалом, с техническими средствами обучения, с микроскопом,
решать биологические задачи, работать с материалами ЕГЭ.
Содержание
Тема 1. Биология – наука о живой природе. Методы научного познания.
Основные понятия: термины, законы биологии, выдающиеся ученые-биологи.
Методы проведения занятия: лекция, беседа, тестирование
Форма организации занятия: фронтальная, групповая
Межпредметная связь: биология, медицина, экология
Техническое оснащение занятия: ИКТ
Тема 2. Клетка как биологическая система.
Клеточная теория, ее развитие и роль в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Многообразие клеток. Прокариоты и
эукариоты. Химическая организация клетки. Метаболизм. Пластический и
энергетический обмен. Жизненный цикл клетки. Митоз. Мейоз.
Основные понятия: плазматическая мембрана, клеточная стенка, кариоплазма,
хромосомы, кристы, тилакоиды, нуклеоид, пластиды, эндоплазматическая сеть,
митохондрии, аминокислоты, нуклеотиды, полисахариды, моносахариды,
липиды, кроссинговер, биваленты, редукционное деление, веретено деления.
Практическая работа: педагогическая мастерская, исследовательская работа
Методы проведения занятия: беседа, педагогическая мастерская, викторина,
участие в конференциях.
Форма организации занятия: групповая, индивидуальная
Контрольные задания: тестирование
Межпредметная связь: информатика, биология, медицина, физика
Техническое оснащение: ИКТ, микроскоп
Тема 3. Организм как биологическая система.
Вирусы – неклеточные формы жизни. Заболевание СПИД. Меры профилактики.
Размножение организмов (половое и бесполое). Оплодотворение и его виды.
Использование полового и бесполого размножения в практической деятельности
человека. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушения
развития организма. Генетика как наука, ее методы. Законы Г. Менделя, Т.
Моргана. Наследование признаков, сцепленных с полом. Методы изучения
наследственности человека. Взаимодействие генов. Виды наследственной
изменчивости, ее причины. Мутагены. Селекция , ее задачи, методы и
практическое значение. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты
клонирования.
Основные понятия: вирион, ВИЧ, инкубационный период, аутотомия,
гермафродитизм, партеногенез, почкование, вегетативное размножение, зигота,
бластула, гаструла, ген, доминирование, рецессивность, аллель, моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, мутации, полиплоидия,
анеуплоидия, клеточная и генная инженерия, клонирование.
635
Практическая работа: выпуск школьной
газеты, тестирование, решение
биологических задач
Методы проведения занятия: беседа, лекция, ролевые игры
Форма организации занятия: индивидуальная, групповая
Контрольные задания: тестирование, создание презентаций
Межпредметная связь: информатика, биология, сельское хозяйство, медицина
Техническое оснащение занятия: ИКТ, кинофильмы
Тема 4. Система и многообразие организмов.
Систематика. Основные группы организмов. Бактерии, особенности строения и
жизнедеятельности, роль в природе и жизни человека. Грибы, особенности
строения и жизнедеятельности. Особенности лишайников как симбиотических
организмов. Царство Растения, их клеточное строение, ткани. Строение и
жизнедеятельность растений. Классификация растений. Водоросли, их строение,
разнообразие и роль в природе. Мхи, папоротникообразные, голосеменные, их
строение, разнообразие и роль в природе. Покрытосеменные растения.
Однодольные и двудольные, их основные семейства. Царство животных,
основные
признаки
и
классификация.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности Простейших, их многообразие и значение. Характеристика
Кишечнополостных, Плоских, Круглых и Кольчатых червей, Моллюсков,
Членистоногих, Хордовых. Особенности их строения жизнедеятельности,
многообразие и значение.
Основные понятия: таксон, прокариоты,
низшие и высшие растения,
вегетативные и генеративные органы, типы корневых систем, типы жилкования,
флоэма, ксилема, камбий, устьица, чечевички, слоевище, мицелий, плодовое тело,
ризоиды, радиальная симметрия, целом, кутикула.
Практическая работа: тестирование, лабораторные работы.
Методы проведения занятия: беседа, педагогическая мастерская, викторина,
участие в конференциях.
Форма организации занятия: групповая, индивидуальная.
Контрольные задания: тестирование.
Межпредметная связь: информатика, биология, медицина, сельское хозяйство.
Техническое оснащение: ИКТ, микроскопы.
Тема 5. Организм человека и его здоровье.
Предмет изучения анатомии, физиологии и гигиены человека. Ткани. Опорнодвигательная система, ее строение и функционирование. Первая помощь при
повреждении скелета. Строение и работа дыхательной системы. Газообмен в
легких и тканях. Первая помощь утопленнику. Заболевания органов дыхания.
Мочевыделительная система и кожа. Их строение, работа и гигиена.
Кровь и кровообращение. Эндокринная, пищеварительная, нервная системы,
органы чувств. Строение, функционирование и профилактика заболеваний.
Высшая нервная деятельность. Особенности психики человека. Рефлекторная
теория поведения. Врожденные и приобретенные формы поведения. Природа и
значение сна. Виды памяти и способы ее укрепления. Значение речи, сознания,
мышления. Половая система человека.
Основные понятия: ПДК, нейрон, остеон, остеобласты, остеоциты, остеокласты,
миофибриллы, миозин, актин, атлант, эпистрофей, нефрон, эпидермис, дерма,
кориум, меланин, иммунитет, фагоцитоз, антитела, агглютинация, фибриноген,
перистальтика, гормоны, систола, диастола, анализаторы, рефлекс.
636 газеты, тестирование, лабораторные
Практическая работа: выпуск школьной
работы, создание презентаций.
Методы проведения занятия: беседа, лекции, ролевые игры.
Форма организации занятия: групповая, индивидуальная.
Контрольные задания: тестирование.
Межпредметные связи: биология, медицина, информатика, психология.
Техническое оснащение занятия: ИКТ, кинофильмы.
Тема 6. Эволюция живой природы.
Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная
единица эволюции. История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина.
Синтетическая история эволюции. Микроэволюция. Способы видообразования.
Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Гипотезы возникновения жизни
на Земле. Эволюция органического мира. Происхождение человека.
Основные понятия: популяционные волны, дивергенция, конвергенция,
параллелизм, биологический прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация, коацерваты, биосоциальная природа человека.
Практическая работа: тестирование, создание презентаций.
Методы проведения занятия: лекция, беседа, тренинги, ролевые игры.
Форма организации занятия: групповая, индивидуальная.
Контрольные задания: тестирование.
Межпредметная связь: информатика, экология.
Техническое оснащение занятия: ИКТ, видеофильмы.
Тема 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Среда обитания, экологические факторы. Биогеоценоз, его компоненты и
структура. Трофические уровни. Круговорот веществ и превращения энергии.
Смена экосистем. Разнообразие экосистем. Биосфера, ее компоненты. Проблемы
устойчивого развития биосферы.
Основные понятия: аэробионты, гидробионты, террабионты, эндобионты,
биотические, абиотические и антропогенные факторы, биоценоз, биотоп, цепь
питания, сеть питания, экологическая пирамида, сукцессия первичная и
вторичная, агроценоз.
Практическая
работа:
тестирование,
подготовка
презентаций,
исследовательская работа.
Методы проведения занятия: лекция, беседа, тренинги, ролевые игры.
Форма организации занятия: групповая, индивидуальная.
Контрольные задания: тестирование.
Межпредметная связь: информатика, экология.
Тематическое планирование.
№
Раздел
1
Биология – наука о живой
природе.
Методы научного
познания.
Клетка как биологическая
система.
Организм
как
биологическая система.
2
3
Кол-во
часов
1
12
637
14
Форма проведения
занятия
Теоретическое
занятие.
Теоретические
и
практические занятия.
Теоретические
и
практические занятия.
4
5
6
7
Система и многообразие
организмов.
Организм человека и его
здоровье.
Эволюция живой природы.
28
Экосистемы и присущие
им закономерности.
8
9
6
Теоретические
и
практические занятия.
Теоретические
и
практические занятия.
Теоретические
занятия.
Теоретические и
практические занятия.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ
«ПРАКТИКУМ ПО МАТЕМАТИКЕ» (8 КЛАСС)
Элективный курс «Пракимкум по математике» в 8-х классах направлен на
формирование у обучающихся практического интереса к изучению науки. В основу
программы заложена педагогическая идея моделирования реальных процессов,
обуславливающих применение математических знаний. Созданные модели
реальных ситуаций предусматривают решение учебных задач способом
индивидуальной, групповой или коллективной деятельности, с привлечением
информационных ресурсов, помощи родителей или иных взрослых, обладающих
соответствующим опытом.
Реализация
программы
предусматривает
использование
в
качестве
методологической основы системно-деятельностный подход, проведение занятий в
форме кружков, практических работ на местности и с использованием
соответствующего оборудования, поисковых исследований, различных видов
проектной и творческой деятельности.
В основу содержания программы заложены следующие психолого-педагогические
принципы:
Доступность и наглядность;
Связь теории с практикой
Учет возрастных особенностей школьников;
Вовлечение обучающихся в активную деятельность
Целенаправленность и последовательность деятельности
Развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и
профессионального самоопределения;
Единство
и целостность партнерских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
Системная организация управления учебно-воспитательным процессом
Учет индивидуальных особенностей развития ребенка в интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сферах их проявления.
Свободное развитие личности, приобретение жизненного опыта и знаний на
собственном опыте.
Развитие ребенка через навыки общения в социуме, умение договариваться и
слушать друг друга.
В основу реализации программы заложены 638
следующая структура педагогической
деятельности:
1. Регламентированная деятельность в форме занятий, в которых учитель является
инициатором активности детей, предлагая выполнить составленные им задания.
2. Совместная деятельность педагога с детьми, которая предусматривает
постановку и реализацию совместных задач, постановку учебной проблемы,
решение которой обеспечивает освоение разных видов деятельности, приобщает
к опыту поколений, нравственным ценностям, расширяет представления о
практической деятельности человека.
3. Свободная деятельность детей, которая предусматривает свободный выбор темы
учебного исследования, формы деятельности в этом исследовании и формы
подачи результатов исследования. Такая деятельность обеспечивает
возможность саморазвития ребенка, его творческую активность, свободное
экспериментирование. Функция педагога здесь предусматривает создание
предметной среды, отвечающей его интересам и имеющей развивающий
характер, а также педагогическое сопровождение его учебной деятельности
(заинтересованное наблюдения, консультирование, личное участие, поощрение
самостоятельности).
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по
математике» реализуется педагогом с учетом рабочей программы воспитания.
1.Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по
математике»
Содержание программы обеспечивает межпредметные связи:
с уроками информатики: поиск информации в Интернете, создание
презентаций;
с уроками русского языка: грамотное оформление работ
С уроками черчения: изображение объекта.
С уроками экономики: использование экономических понятий в решении
учебных и практических задач.
С уроками права и обществознания: использование понятий и правовых норм,
законодательных актов в решении учебных и практических задач.
Краткая характеристика модулей программы
Модуль 1«Математика в быту» построен на основе идеи «образовательного
маршрута», в основе которого лежит познание использования математических
правил и закономерностей в повседневной жизни.
Цель занятий со школьниками состоит в формировании навыков решения
практических вопросов, связанных с применением математических знаний. При
этом предполагается решение следующих задач:
сформировать
представления о практических вопросах, связанных с
повседневной жизнью человека и способах их решения;
развивать познавательную и творческую активность учащихся в процессе
решения практических задач, навыки публичных выступлений;
воспитывать интерес учащихся к учебно-исследовательской деятельности.
В основе замысла программы лежит идея погружения учащихся в решение
бытовых проблем, поиска рациональных подходов
их решения, изучение опыта
639
решения рассматриваемых вопросов в ходе совместной деятельности всех
участников образовательного процесса (школьников, учителей, родителей).
Содержание программы построено как «маршрут познания бытовых проблем
взрослых» с элементами учебного исследования. Освоение программы
предусматривает ознакомление со способами решения таких вопросов, как выбор и
расстановка мебели в комнате, выбор материалов для ремонта комнаты,
произведение замеров и расчет стоимости ремонта, обсуждение вопросов
конструктивного подхода к расходованию денежных средств, в том числе о
способах экономии природных и материальных ресурсов, исследование вопроса
существенных и незначительных расходов во время коллективных мероприятий,
отдыха, роли математики в самоорганизации школьника.
Модуль 2 «Математика в профессии» построен на идеи погружения в
деятельность человека определенной профессии и установления связи этой
деятельности с математическими знаниями.
Цель занятий состоит в том, чтобы обучающиеся получили опыт практического
применения математических знаний и умений, определили для себя уровень
привлекательности отдельных профессий, получили возможность ориентации в
сферах будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
расширить и углубить знания об отдельных аспектах профессиональной
деятельности человека;
обозначить конкретные математические знания, которых наиболее значимы для
человека;
сформировать
умения выполнять простейшие должностные функции
бухгалтера, мастера производства, продавца, тренера;
исследовать вопрос о необходимости математических знаний для художника,
дизайнера, строителя, менеджера.
Учащиеся решают математические задачи, связанные с профессиональной
деятельностью человека, практические задачи, связанные с функциональными
обязанностями отдельных профессий.
Модуль 3«Математика в бизнесе» знакомит школьников с отдельными
экономическими понятиями, математическими закономерностями, особенностями
построения бизнеса.
Цель занятий состоит в том, чтобы сформировать у школьников основы знаний о
таких понятиях, как рынок, конкуренция, издержки производства, доход,
инвестиционные фонды и др.
Задачи:
сформировать у школьников представление о бизнесе, как о системе
воспроизводства капитала;
ориентировать
школьников на приобретение математических знаний,
необходимых для предпринимательской деятельности.
Содержание программы состоит из трех основных блоков: информационный,
формирующий умения и деловая игра.
Информационный блок предусматривает ознакомление с основными
экономическими понятиями через систему докладов, сообщений, обсуждений,
установления причинно-следственных связей, составления кластеров и т.п.
Блок, формирующий умения, предусматривает
приобретение умений решать
640
практические задачи.
Третий блок ориентирован на возможность применения приобретенных знаний и
умений в ходе деловой игры.
Модуль 4 «Математика и общество» ориентирует обучающихся на освоение
экономических понятий и связанных с ними математических понятий, правил и
закономерностей, необходимых каждому гражданину.
Цель занятий состоит в том, чтобы обучающиеся получили опыт практического
применения математических знаний и умений в ситуациях, с которыми сталкивается
каждый человек, осознали потребность в этих знаниях для успешной социализации
и интеграции в экономическое пространство общества.
Задачи:
сформировать представление о таких правовых понятиях как штраф и штрафные
санкции, о видах штрафов и их размерах;
научить производить вычисления, связанные со скидками в торговле, наценками
и распродажами;
раскрыть содержание понятия «Тариф», рассмотреть вопросы о том, где человек
сталкивается с тарифами, как производятся расчеты с использованием тарифов;
обеспечить воспитание гражданской сознательности в ходе ознакомления с
такими явлениями гражданского общества как «Перепить населения»,
«Референдум», «Голосование» и решения задач, связанными с этими понятиями.
Учащиеся получают некоторые сведения о понятиях из области права, экономики
и юриспруденции. Решение задач, связанных с этими понятиями убедит школьников
в том, что математические знания имеют значение и для гуманитарных сфер
деятельности человека.
Данный модуль призван формировать у учащихся умения добывать и
перерабатывать информацию, в том числе и в открытом информационном
пространстве.
Модуль 5 «Математика в природе» построен на основе идеи «исследовательского
образовательного маршрута», в основе которого лежит познание использования
математических правил и закономерностей в природе.
Цель занятий состоит в том, чтобы исследовать математические закономерности,
наблюдаемые в живой природе.
Важной задачей модуля является формирование у школьников умений работать с
информацией: находить ее в разных источниках, перерабатывать, интерпретировать,
сохранять и передавать.
МОДУЛЬ 5. Математика в природе
Что и как экономят пчелы? Правильные многоугольники. Правильный
шестиугольник для пчел.
«Золотое сечение» в живой и в неживой природе. Что такое «золотое сечение»?
Золотое сечение вокруг нас. Золотое сечение в архитектуре. Какова высота дерева?
Какие математические знания помогут вычислить высоту дерева? Вычисление
высоты дерева или иного объекта на местности.
Симметрия вокруг нас. Виды симметрии. Примеры видов симметрии в природе.
Фракталы.
Решение
практических
задач.
Распределение учебного материала по часам
№
Количество часов в рабочей
Название раздела
п/п
программе
1
Математика в быту
9
641
2
Математика в профессии
10
3
4
5
Математика в бизнесе
Математика и общество
Математика в природе
Итого
3
5
7
34
1. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности.
Программа
позволит
добиться
следующих
результатов
освоения
образовательной программы основного общего образования:
В личностном направлении:
1. Умение ясно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры
2. Умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта
3. Представление о математической науке как о сфере человеческой деятельности
4. Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач
5. Умение контролировать процесс и результат деятельности
6. Способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
моделей, задач, решений, рассуждений
В метапредметном направлении:
1. Первоначальные представления об идеях и методах математики как об
универсальном языке науки и практики, о средстве моделирования явлений и
процессов
2. Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в
окружающей жизни
3. Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения проблем и представлять ее в понятной форме
4. Умение понимать и использовать математические модели для иллюстрации,
интерпретации, аргументации
5. Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки
6. Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач
7. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и находить способы решения
учебных и практических проблем
8. Умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО ОБЖ (7
КЛАСС)
642
Учебный курс по Основам жизнедеятельности расчитан на 1 год, 34 часа. Целью
изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире
в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
643
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
644
природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
645 деятельности;
результатов и критерии оценки своей учебной
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
646
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
647
создавать вербальные, вещественные
и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
648со своей деятельностью.
соотносить полученные результаты поиска
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
649
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
650
в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
соблюдать основные составляющие правильного и безопасного поведения на
объектах железнодорожного транспорта;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной
и коллективной защиты;
651
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
652
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при (не) инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
2. Содержательный раздел учебного предмета
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений,
653
навыков и компетенций личной безопасности
в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении
рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных
условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства
индивидуальной и коллективной
654
защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7класс
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства (27 ч)
Основы комплексной безопасности (15 ч)
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного
характера (3 ч)
Различные природные явления. Оболочки Земли. Причины возникновения
различных природных явлений в оболочках Земли. Основные природные явления
по месту их возникновения.
Общая
характеристика
природных
явлений. Природные
явления
геологического происхождения. Природные явления метеорологического
происхождения. Природные явления биологического происхождения. Основные
причины их возникновения.
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера. Опасные ситуации
природного характера. Стихийные бедствия. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Разница между опасной и чрезвычайной ситуациями.
655
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (3 ч)
Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные
последствия. Землетрясение и причины
его возникновения. Факторы,
оказывающие влияние на силу землетрясения. Сейсмически опасные районы на
Земле.
Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Рекомендации
специалистов МЧС России о том, как подготовиться к землетрясению. Как вести
себя во время землетрясения, как действовать после землетрясения, чтобы
обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих.
Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов. Вулканы,
извержение вулканов. Типы вулканов. Где встречаются вулканы.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (2 ч)
Ураганы и бури, причины их возникновения, последствия. Ураганы и бури,
причины их возникновения. Последствия ураганов и бурь. Определение силы ветра
у поверхности Земли.
Смерчи.Смерч как опасное природное явление метеорологического
происхождения. Шкала разрушений, вызываемых смерчем. Рекомендации по
действиям при угрозе и во время смерча.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (4 ч)
Наводнения. Виды наводнений и их причины. Наводнение. Характеристика
наводнений по причинам их возникновения. Характеристика наводнений по их
масштабам и по нанесенному материальному ущербу.
Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения.
Правила подготовки к наводнению. Правила поведения во время наводнения.
Правила поведения после наводнения.
Сели, снежные лавины и их характеристика. Характеристика селя, снежной
лавины, причины их возникновения. Опасность селевых потоков и снежных
лавин для жизнедеятельности человека. Возможные последствия селя и снежных
лавин.
Цунами и их характеристика. Характеристика цунами и причины его
возникновения. Оценка интенсивности цунами по результатам воздействия на
побережье. Последствия цунами.
Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального
происхождения (3 ч)
Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Характеристика лесных
пожаров и основных причин их возникновения. Классификация лесных пожаров.
Последствия лесных пожаров.
Инфекционная заболеваемость людей и защита населения. Инфекционные
болезни и пути распространения инфекции. Эпидемии и пандемии.
Противоэпидемические мероприятия и защита населения.
Эпизоотии
и
эпифитотии. Определение
понятий
«Эпизоотия»
и
«эпифитотия». Инфекционные болезни животных и пути передачи инфекции.
Инфекционные
заболевания
растений,
пути
передачи
инфекций.
Противоэпизоотические и противоэпифитотические мероприятия.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций (8 ч)
Защита
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
геологического
происхождения (3 ч)
Защита населения от последствий землетрясений.
Прогноз землетрясений.
656
Организация защиты населения от последствий землетрясений. Обучение и
оповещение населения. Организация аварийно-спасательных работ.
Последствия извержения вулканов. Защита населения. Опасные явления,
возникающие во время извержения вулканов. Последствия извержения вулканов.
Защита населения.
Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения. Оползни и обвалы,
причины их возникновения. Последствия оползня и обвалов. Защита населения от
последствий оползней и обвалов.
Защита
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического происхождения (1 ч)
Защита населения от последствий ураганов и бурь. Опасность ураганов и
бурь для жизнедеятельности человека. Организация защиты населения от ураганов
и бурь. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению во
время ураганов и бурь.
Защита
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического происхождения (3 ч)
Защита населения от последствий наводнений. Общие профилактические
мероприятия по защите населения от наводнения. Оперативные мероприятия по
проведению спасательных и других неотложных работ в районе чрезвычайной
ситуации.
Защита населения от последствий селевых потоков. Общие мероприятия по
защите населения от последствий селевых потоков. Профилактические мероприятия
по защите населения, проживающего в селеопасных районах. Рекомендации
специалистов МЧС России по безопасному поведению в селеопасных районах.
Защита населения от цунами. Основные мероприятия по защите населения от
цунами. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению во
время и после цунами.
Защита населения от природных пожаров (1 ч)
Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения.
Профилактические мероприятия по предотвращению возникновения лесных
пожаров. Система охраны леса. Правила поведения при пожаре в лесу.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации (4 ч)
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
(4 ч)
Терроризм и факторы риска вовлечения подростка в террористическую и
экстремистскую деятельность. Терроризм – преступление, представляющее
серьезную угрозу национальной безопасности России. Факторы риска вовлечения
подростка в террористическую и экстремистскую деятельность.
Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности на формирование антитеррористического
поведения.
Профилактика террористической и экстремистской деятельности.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (7 ч)
Основы здорового образа жизни (3 ч)
Здоровый образ жизни и его значение для
657 гармоничного развития человека
(3 ч)
Психологическая уравновешенность. Психологическая уравновешенность.
Необходимость воспитания психологической уравновешенности в школьном
возрасте. Основные направления
воспитания психологической уравновешенности.
Стресс и его влияние на человека. Определение понятий «стресс», «стрессовый
фактор». Стадии стресса, влияние сильного стресса на здоровье. Общие принципы
борьбы со стрессом.
Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте.
Особенности развития организма в подростковом возрасте. Возможные
функциональные расстройства организма подростка. Правила личной гигиены
в подростковом возрасте.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (4 ч)
Первая помощь при неотложных состояниях 4 ч)
Общие правила оказания первой помощи. Первая помощь и ее назначение.
Общий порядок в оказании первой помощи. Ситуации, в которых необходимо
вызывать «скорую помощь».
Оказание первой помощи при наружном кровотечении. Понятие
«кровотечение». Оказание первой помощи при незначительных ранах. Оказание
первой помощи при сильном кровотечении, вызов «скорой помощи».
Оказание первой помощи при ушибах и переломах. Общие правила оказания
первой помощи при ушибах, переломах. Наложение поддерживающей и
фиксирующей повязки, мягкой шины.
Общие правила транспортировки пострадавшего. Общие рекомендации при
транспортировке пострадавшего. Способы транспортировки пострадавшего.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
3. Тематическое планирование
Тема раздела учебного предмета,
Всего количество
Из них
курса
часов
Количество
Количество
часов на к/р
часов на п/р
Основы комплексной безопасности
17
1
Защита населения РФ от ЧС
6
1
Основы противодействия
2
терроризму и экстремизму в РФ
Основы здорового образа жизни
3
1
Основы медицинских знаний и
6
1
2
оказание первой помощи
Всего
34
4
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (5-11 класс)
Рабочая программа учебного курса в 5-11-х классах направленна формирование
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
658
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Основные цели курса: повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования, усвоения
знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных
предметных
областях,
научном
и
социальном
проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности.
Основные задачи:
1.
развить
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
2.
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
3.
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
4.
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5.
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
6.
6. овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
7. формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети
Интернет.
Курс призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над
проектами способов деятельности обучащимися и подготовку их, таким образом, к
разработке и реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе
возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода
проектов как технологии формирования ключевых компетентностей обучащихся, а
659
также с социальным заказом в части компонента
образовательной организации.
Освоение способов деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов
воздействия, в рамках изучения курса позволяет сформировать у обучащихся
важный внутренний ресурс, который специально в других составляющих
образовательной деятельности не формируется. Важнейшей педагогической
проблемой сегодня стало внедрение в образовательную деятельность средств и
методик, помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность.
Критерием успешности подростка становится не столько результативность в
изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям
собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление
личности ребѐнка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом,
проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При
организации работы обучащихся по методу проектов возможна не только
индивидуальная самостоятельная работа обучащихся, но и групповая. Это
позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в
разнообразных 4 качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну
проблему, организация взаимодействия между участниками проекта. Учебные
проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит,
формулируют одну или несколько задач. Используя проектный метод обучения,
дети постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до
представления результата. Метод проектов имеет богатые дидактические
возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения.
Выполняемые обучащимися проекты позволяют выявить интерес каждого по
уровню успешности различных видов учебной деятельности, по отношению к
процессу деятельности и еѐ результатам. Проектирование практически помогает
обучащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть
целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать
культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии,
что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Важнейшие личностные результаты обучения:
– гармонично развитые социальные чувства и качества;
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
-патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов, толерантность.
Метапредметными результатами изучения курса «Основы проектирования»
является формирование универсальных учебных действий:
660
Универсальные учебные действия. /УУД/
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской
идентичности личности).
Смыслообразования «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него). Нравственноэтического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный
выбор).
-
-
-
-
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций
участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации). Разрешение конфликтов
(выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация). Управление поведением
партнѐра точностью выражать свои мысли
(контроль, коррекция, оценка действий
партнѐра умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли)
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные
Целеполагание (постановка учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже
формулирование познавательной цели;
известно и усвоено учащимися, и того, что
поиск и выделение информации;
ещѐ
неизвестно).
Планирование
знаково-символические
(определение
последовательности
моделирование
промежуточных целей с учѐтом конечного
-формирование ИКТ компетенций
результата;
составление
плана
и
Логические
последовательности
действий).
анализ с целью выделения признаков
Прогнозирование
(предвосхищение
(существенных, несущественных)
результата и уровня усвоения, его
синтез как составление целого из частей,
временных характеристик). Контроль (в
восполняя недостающие компоненты;
форме сличения способа действия и его
выбор оснований и критериев для
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
сравнения, сериации, классификации
эталона) Коррекция (внесение необходимых
объектов;
дополнений и корректив в план и способ
подведение под понятие, выведение
действия в случае расхождения эталона,
следствий;
реального действия и его продукта). Оценка
-установление причинно-следственных
(выделение и осознание учащимися того, что
связей;
уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению,
построение логической цепи рассуждений;
осознание качества и уровня усвоения).
доказательство;
Волевая саморегуляция (способность к
выдвижение гипотез и их обоснование.
мобилизации сил и энергии; способность к
Действия постановки и решения проблем: волевому усилию – к выбору в ситуации
формулирование проблемы;
мотивационного конфликта и к преодолению
самостоятельное создание способов
препятствий). качества и уровня усвоения).
решения проблем творческого и
Волевая саморегуляция (способность к
поискового характера.
мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации
661
мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
Предметные:
-самостоятельная работа с каталогами в библиотеке;
- поиск информации по заданному параметру;
- работа со справочной литературой ;
- нахождение информации в справочной литературе -работать с текстом при помощи
разных приемов;
-комбинировать разные способы первичной обработки информации;
-работать с понятиями.
-
-
-
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
Первая часть курса рассчитана на 34 часа обучения и завершается формированием,
оформлением и презентацией портфеля достижения ученика 5 класса (портфолио).
Ведение портфолио может повысить образовательную активность школьников,
уровень осознания ими своих целей и возможностей, а это сделает более достоверным
и ответственным выбор дальнейшего направления и формы обучения в будущем.
Предполагаемый курс представляет структуру и технологию составления портфолио,
его примерное содержание, формы организации самостоятельной творческой
деятельности обучающихся.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать важные педагогические задачи, поддерживать высокую учебную
мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся, формировать умение учиться ставит цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Курс «Портфолио пятиклассника» в 5 классе направлен на достижение следующих
целей:
- Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
уверенности в собственных возможностях.
Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание
условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях
школьной и внешкольной жизни.
- Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию.
Формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации
дальнейшего творческого роста.
Приобретение навыков саморефлексии,
-Формирование умения анализировать собственные интересы,
склонности,
потребности и соотносить их с имеющимися возможностями.
Формы организации образовательного процесса
урочная форма;
662
консультации;
-
самостоятельная работа; - проектная работа; - презентация.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса:
В результате изучения курса ученик должен знать:
Собственные индивидуально-психологические особенности Что
такое портфолио и для чего это нужно уметь:
Уметь проводить самоанализ
Искать информацию в различных источниках и грамотно их оформлять
Осуществлять речевой самоконтроль
Создавать устные и письменные монологические высказывания различных типов и
жанров, использовать основные приемы информационной переработки текста;
Определять цели обучения;
Формировать навыки самоконтроля и самооценки
Учащиеся 8-11 класса, составляют сведения о различных видах проектов и
проектных продуктах. Работа над проектом позволяет учащемуся осознать ситуации,
проблемы, процессы, происходящие в окружающем его мире. Тема проекта
«История одной вещи» дает широкий спектр возможностей создать проект:
А. по любому учебному предмету, или межпредметный;
Б. возможны любые результаты проектной деятельности: альбом, газета,
журнал, книжкараскладушка, коллаж, выставка, коллекция, костюм, макет, плакат,
серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сценарий праздника, учебное
пособие, фотоальбом, экскурсия, презентация.
В рамках заявленной темы ученик доопределяют тему работы.
Актуальность программы заключается в практическом применении полученных
знаний и умений школьниками в повседневной жизни.
Полнота содержания - курс содержит сведения, необходимые для достижения
запланированных целей обучения.
Инвариантность содержания - курс применим для разных групп школьников, что
достигается обобщѐнностью включѐнных в него знаний, их отбором в соответствии с
задачами обучения и уровнем развития учащихся.
Практическая направленность содержания - содержание курса обеспечивает
приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в
процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения
конкретных задач.
Систематичность содержания обеспечивается логикой развѐртывания учебного
содержания. Промежуточная аттестация по изученному курсу проводится по
результатам отчетов о выполнении работ и итоговой работы: в 5 классе – портфолио,
в 8 и 9 классах – индивидуального проекта.
Содержание курса – это сведения о различных видах проектов, что позволяет
учащимся уже на начальном этапе осуществить их выбор. В курсе достаточно
подробно рассматривается алгоритм проведения проекта, его основополагающие
моменты, что позволяет применить его в проектах различных типов и направлений.
Для создания положительной мотивации к обучению приводится занимательный
материал, материал из разных областей, чаще всего понятный и доступный
663
обучающимся, а для проектов отбираются знакомые
для школьников объекты,
окружающие их.
-
Уровень усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий
соответствует психолого-педагогическим особенностям обучающихся пятого класса
средней школы.
Основными методами обучения являются: проблемный, частично поисковый и исследовательский, словесно-иллюстративные методы, выступления с
предложениями, идеями, мозговой штурм, обсуждение.
Форма организации проектной деятельности учеников на подготовительном
этапе имеет смешанный характер: применение образцов деятельности, вводимых
учителем, может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Форма организации проектной работы ученика на практическом и заключительном
этапах имеет индивидуальный характер.
Каждое занятие включает в себя познавательную часть, практические задания. После
каждого занятия предусмотрено домашнее задание, которое предполагает либо
закрепление полученных знаний и умений, либо выполнение подобных заданий в
новых условиях.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса:
В результате изучения курса 8 класса учащиеся должны знать:
понятие проекта;
понятие проектный продукт;
типы проектов и их проектные продукты;
понятие презентация проекта, ее назначение;
этапы выполнения проекта;
структуру проекта;
критерии оформления письменной части проекта; - критерии оценки проекта.
В результате изучения курса обучающиеся должны иметь представление:
о ситуации (реальная и ожидаемая), описание и анализ ситуации;
о ресурсах и их использовании;
о способах презентации проекта;
о написании отчета о ходе проекта;
о рисках, их возникновении и предотвращении; - об экспертизе деятельности.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
определять проблему и вытекающие из неѐ задачи;
ставить цель;
составлять и реализовывать план проекта;
отбирать материал из информационных источников;
анализировать полученные данные;
делать выводы;
оценивать работу по критериям оценивания;
выбирать соответствующую форму проектного продукта;
создавать основные слайды для презентации проекта;
оформлять результаты проектной деятельности;
проводить рефлексию своей деятельности;
- работать по ТК, с простейшим оборудованием и материалами.
664
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ В ДЕТАЛЯХ»
(9 класс)
Элективный курс по биологии «Практическая биология» в 9-х классах
направлен на формирование у обучающихся интереса к изучению биологии,
развитие практических умений, применение полученных знаний на практике,
подготовка учащихся к участию в государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты:
В результате освоения курса учащиеся обобщат и систематизируют знания о
признаках биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем. Получат
представление о понятиях - агроэкосистемы; биосферы; сущности биологических
процессов: обмене веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорте веществ, росте, развитие, размножение, наследственности и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимости,
круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах;
Личностные результаты:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы;
- интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.)
- Формирование личного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
Умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
665
Способность выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Универсальные логические действия:
Способность выделять существенные признаки биологических объектов и
процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма);
Способность приводить доказательства (аргументация) необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
Умение классифицировать, т.е. определять принадлежности биологических
объектов к определенной систематической группе;
Умение объяснять роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
Способность различать на таблицах, моделях, гербарных образцах, влажных
препаратах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,
опасных для человека растений и животных;
- Использование элементов системного подхода в объяснении сложных
биологических процессов, природных явлений;
- Анализ растительных и животных объектов с целью их изучения;
- Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений при изучении растительных и животных объектов;
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия по постановке и решению проблем:
- Формулирование проблемы;
- Самостоятельный выбор способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками в процессе
создания проектов и исследовательских работ;
- Сотрудничество в поиске и сборе информации при изучении природы родного
края;
- Умение выстраивать субъект-субъектные взаимоотношения
- способность выделять существенные признаки биологических объектов и
процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
организма);
- способность приводить доказательства (аргументация) необходимости
защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний,
вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
- умение классифицировать, т.е. определять принадлежности биологических
объектов к определенной систематической группе;
- умение объяснять роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- способность различать на таблицах, моделях, гербарных образцах, влажных
препаратах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,
опасных для человека растений и животных;
- умение сравнивать биологические объекты и процессы, умение делать выводы
666
и умозаключения на основе сравнения;
- способность выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
- способность использовать методы биологической науки: наблюдение и
описание биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Поиск в решении сложных биологических задач в соответствии с
поставленными условиями и их решение,
- Внесение коррективов в действия в случае расхождения результатов при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач с поставленной
целью;
- Оценивание своей деятельности по критериям и параметрам совместно с
учителем.
- Получить представление о многообразии живых организмов, особенностях их
строения эволюционного усложнения.
- Научиться проводить простейшие исследования и правильно действовать в
конкретной ситуации; соблюдать правила по охране окружающей среды.
- Рациональная организация труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
- Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего
- Владение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Предметные результаты:
В результате изучения элективного курса учащиеся научатся:
- Определять признаки биологических объектов: живых организмов; генов и
хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;
экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов;
- Сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- Особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
Учащиеся получат возможность научиться:
- Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство,
общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
667
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов
в организме;
- Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы
цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные
растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных,
съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- Выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения;
- Определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
- Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в
тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе
с использованием информационных технологий)
Основные формы организации учебных занятий
- Основной формой учебных занятий является урок. В зависимости от
дидактических целей и звеньев процесса обучения, в программе запланированы
следующие типы уроков: уроки формирования практических умений и навыков
учащихся;
- Уроки совершенствования и знаний, умений и навыков;
- Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- Уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;
- Помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как
лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы,
зачеты, урок анализа тестовых работ.
Виды самостоятельной работы учащихся:
- Работа с текстом;
- Работа с раздаточным материалом;
- Рецензирование ответов и выступлений товарищей;
Формы контроля:
- Промежуточный контроль: педагогическое наблюдение, собеседование,
анализ ответов и подготовленных сообщений, выполнение отдельных видов
тестовых заданий.
- Итоговый контроль: тестовые задания по каждому изученному блоку,
итоговое тестирование.
- Использование компьютерных программ по биологии.
Формируемые ключевые компетентности:
- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия,
жизни, науки, производства, истории цивилизации;
- компетентность гражданственности:668знания и соблюдения прав гражданина;
свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;
- компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом,
сотрудничество, социальная мобильность;
- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание
и решение; продуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача
информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение
электронной и Интернет-технологией.
Содержание элективного курса.Введение. Биология как наука. Методы
биологии (1 ч.)
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов.
Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических
объектов.
Раздел 1. Признаки живых организмов (1 ч)
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Клетка как биологическая система. Неорганические вещества: вода и
минеральные соли. Клетка как биологическая система. Неорганические вещества:
вода и минеральные соли. Органические вещества клетки – белки, углеводы,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие макроэргические вещества. Гены и
хромосомы.
Строение эукариот чёской клетки. Мембранные и немембранные органоиды.
Органоиды клетки, их структура, назначение в клетке. Органоиды клеток
представителей разных таксонов
Вирусы – неклеточные формы жизни.
Признаки организмов. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов.
Прокариоты и эукариоты. Строение ядра. Нуклеиновые кислоты, их роль в
клетке.
Хромосомы. Ген – носитель наследственности. Гены прокариот и эукариот.
Матричный принцип воспроизведения информации. Комплементарность.
Репликация ДНК. Принципы репликации ДНК. Жизненный цикл клетки. Интерфаза.
Митоз и мейоз. Оплодотворение. Виды полового процесса. Метаболизм. Анаболизм
и катаболизм на клетки. Биосинтез белка. Механизм биосинтеза белка.
Транскрипция. Генетический код. Трансляция белка. Утилизация белков в клетке.
Лизосомы.
Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Хемосинтез. Энергетический обмен.
Гликолиз. Роль АТФ. Кислородный этап катаболизма глюкозы. Классификация
организмов по способам питания.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов
растений и животных, выявление изменчивости организмов. Приемы выращивания
и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Практическая работа № 1: «Решение тестовых заданий по разделу 1
«Биология как наука», «Методы биологии», «Признаки живых организмов».
669
Раздел 2.Система, многообразие и эволюция живой природы (6ч)
Царство Растения. Систематический обзор царства Растения: мхи,
папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные (цветковые). Ткани и
органы высших растений. Основные семейства цветковых растений.
Царство Животные. Систематический обзор царства Животные. Общая
характеристика беспозвоночных животных. Кишечнополостные. Плоские черви.
Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие. Тип Хордовые.
Общая характеристика надклассов классов: Рыбы, Четвероногие. Характеристика
классов животных: Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.
Царство Грибы. Лишайники. Организация, классификация, роль и место в
биосфере, значение для человека.
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной
деятельности. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения
об эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата
эволюции.
Практическая работа №2. «Решение тестовых заданий по разделу 2. «Царства:
Бактерии, Грибы, Растения».
Практическая работа №3. «Решение тестовых заданий по разделу 2. «Царство
Животные, Учение об эволюции органического мира».
Раздел 3. Человек и его здоровье (6 ч)
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и
процессы жизнедеятельности человека.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Эндокринный аппарат. Его роль
в общей регуляции функций организма человека. Нервная система человека.
Рефлекс. Состав центрального и периферического отделов нервной системы.
Вегетативная нервная система. Строение спинного и головного мозга.
Опора
и
движение.
Опорно-двигательный
аппарат. Структурнофункциональные единицы органов.
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Кровь и
кровообращение. Состав и функции крови. Кроветворение. Роль клеток крови в
жизнедеятельности организма. Взаимосвязь систем внутренней среды организма:
крови, лимфы и тканевой жидкости. Иммунитет. Системы иммунитета. Виды
иммунитета. Клеточный и гуморальный иммунитет. Кровеносная система. Сердце.
Работа и регуляция. Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая
системы. Дыхание. Система дыхания.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении. Обмен
веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины. Выделение
продуктов жизнедеятельности. Система выделения. Структурно-функциональные
единицы органов. Покровы тела и их функции.
Размножение и развитие организма человека. Система размножения.
Индивидуальное развитие человека. Эмбриональный и постэмбриональный
периоды. Структурно-функциональные единицы органов. Наследование признаков
у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Структурно-функциональные единицы
670
органов. Психология и поведение человека.
Высшая нервная деятельность
Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение.
Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и
социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь,
мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Практическая работа №4. «Решение тестовых заданий разделу 3 «Общий план
строения человека», «Нейрогуморальная регуляция организма» «Опорнодвигательный аппарат».
Практическая работа №5. Решение тестовых заданий по разделу 3.
«Внутренняя среда организма человека», «Транспорт веществ», «Система
дыхания».
Практическая работа №6. Решение тестовых заданий по разделу 3. «Обмен
веществ» «Система выделения», «Покровы тела».
Практическая работа №7. Решение тестовых заданий по разделу 3. «Размножение
и развитие человека» «Психология и поведение человека», «Гигиена. Здоровый
образ жизни», «Приемы оказания первой помощи».
Раздел 4. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (1ч)
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к
различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой
природе.
Экосистемная организация живой природы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте
веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания. Особенности
агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере. Экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Практическая работа №8.Решение тестовых заданий по разделу 4.
«Взаимосвязи организмов и окружающей среды».
Раздел 6. «Решение демонстрационных вариантов ОГЭ» (2 ч).
Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы.
Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, проверяемым
умениям и видам деятельности. Распределение заданий экзаменационной работы по
уровню сложности Время выполнения работы. Выполнение демонстрационных
вариантов ОГЭ. Рекомендации по выполнению.
Практическая работа №9. Решение демонстрационного варианта ОГЭ.
Практическая работа №10. Решение демонстрационного варианта ОГЭ.
Тематическое планирование 17 часов.
№
п/п
1
Раздел учебного курса
Введение. Биология как наука. Методы биологии.
671
Раздел.1 Признаки живых организмов
Кол-во
часов
1
1
Вид занятий
Практ.
Теорет.
1
2
3
4
5
Раздел 2. Система, многообразие и эволюция живой
природы.
Раздел 3 Человек и его здоровье.
Раздел 4. Раздел 4.Взаимосвязи организмов и окружающей
среды.
Раздел 5 «Решение демонстрационных вариантов ОГЭ»
6
2
4
6
4
1
2
1
2
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО БИОЛОГИИ
«ФАУНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ» (7 КЛАСС)
Элективный курс по биологии «Фауна Оренбургской области» в 7 классе
направленна формирование у обучающихся интереса к изучению своего края. В
учебном плане на изучение курса отводится 1 час в неделю.
Планируемые результаты:
В результате освоения курса учащиеся получат представление о многообразие
фауны оренбургской области, геологической истории, особенностях гидрогеологии и
почвообразования, о памятниках природы, источниках загрязнения окружающей среды
и мероприятиях проводимых для защиты пагубного влияния среды на человека и
человека на среду.
Личностные результаты:
–
Личностные действия учебно-познавательной мотивации;
- Нравственно-этическое оценивание природы родного края;
- Формирование личного позитивного отношения к себе и окружающему миру и
осознание своей роли в экосистеме.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- Поиск и выделение необходимой информации;
- Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- Знаково-символические действия, включая моделирование;
- Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения, выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Универсальные логические действия:
- Использование элементов системного подхода в объяснении сложных
природных явлений;
- Анализ растительных и животных объектов региона с целью их изучения;
- Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений при изучении растительных и животных объектов региона;
- Выдвижение гипотез и их обоснование.
672
Действия по постановке и решению проблем:
- Формулирование проблемы;
- Самостоятельный выбор способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками в процессе
создания проектов и исследовательских работ;
- Сотрудничество в поиске и сборе информации при изучении природы родного
края;
- Умение выстраивать субъект-субъектные взаимоотношения
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Планирование своих природоохранных действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее решения;
- Внесение коррективов в действия в случае расхождения результатов при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач краеведческой
направленности с поставленной целью;
- Оценивание своей деятельности по критериям и параметрам совместно с
учителем.
- Получить представление о многообразии живых организмов фауны и флоры
Оренбургской области, геологической истории, особенностях гидрогеологии и
почвообразования, о памятниках природы, источниках загрязнения окружающей
среды; мероприятиях, направленных на снижение влияния окружающей среды, на
здоровье человека.
- Научиться узнавать и определять растения и животных родного края, проводить
простейшие исследования и правильно действовать в конкретной ситуации; соблюдать
правила по охране окружающей среды.
Предметные результаты:
В результате изучения элективного курса Фауна оренбургской области
учащиеся научатся:
- определения основных экологических понятий по краеведению;
- о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
- законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения,
его значение в регулировании видового состава природных сообществ, в
сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;
- об отношениях организмов в популяциях;
- о строении и функционировании степных и лесостепных экосистем;
- о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водоема,
неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
- о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций,
биоценозов, экосистем;
- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в
биосфере);
- о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие,
современные взаимоотношения человечества673и природы, социально-экологические
связи);
- о динамике отношений системы «природа-общество»;
- современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны
природы, правовые основы охраны природы);
- о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и
последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных
ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная
книга России и Оренбургской области, их значение в охране редких и исчезающих видов
растений);
- о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов
животных, охрана охотничье- промысловых и редких видов животных, роль
заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги
России и Оренбургской области в охране редких и исчезающих видов).
Учащиеся получат возможность научиться:
- решать простейшие экологические задачи;
- использовать количественные показатели при обсуждении экологических
вопросов;
- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;
- строить графики простейших экологических зависимостей;
- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;
- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных
явлений.
- определять уровень загрязнения воздуха и воды;
- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
- объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;
- прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных
экологических проблем;
- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы
одной из противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития
биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.
- Результаты работы представлять в виде сообщений, докладов, рефератов,
исследовательских работ и презентаций.
Формируемые ключевые компетентности:
- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия,
жизни, науки, производства, истории цивилизации;
- компетентность гражданственности: знания и соблюдения прав гражданина;
свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;
- компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом,
сотрудничество, социальная мобильность;
- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и
674 интеллектуальная деятельность;
решение; продуктивное познание, исследование,
- компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача
информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение
электронной и Интернет-технологией.
Содержание программы.
Введение 2 час.
Краеведение - наука о местности, в которой мы живем. Основные направления
краеведческой работы. Науки, связанные с краеведением - география, биология,
геология, история, метеорология. Предмет биологического краеведения.
Геологическая история и природные памятники Оренбургской области 4
часа.
Географическое положение, климат и почвы Оренбургской области.
Особенности степного почвообразования и основные типы почв. Характеристика
почв области.
Красота и величие Оренбургских степей и пойменных лесов. Памятники
природы.
Практическая работа № 1 Определение по карте географического положения
Оренбургской области, Тоцкого района. (с картографическим материалом, видеоматериалом, фотографиями природы родного края)
Методы изучения родного края 2 час.
Основные методы исследования природы. Фенология. Понятие о биоиндикации.
Организмы – индикаторы загрязнения окружающей среды.
Фауна родного края 13 часов.
Общая характеристика фауны области. Особенности животного мира
Оренбуржья. Животные лесостепной, степной и полупустынной зоны. Водные
животные. Связь строения животных с природной средой и образом жизни.
Основные группы животных: беспозвоночные (моллюски, насекомые,
ракообразные, паукообразные);
Позвоночные (рыбы, земноводные, рептилии, птицы, млекопитающие).
Природные достопримечательности животного мира Оренбуржья.
Сезонные изменения в жизни животных. Фенонаблюдения за животными.
Промысловые животные области.
Охраняемые животные нашего края (животные «Красной книги», редкие и
исчезающие виды).
Опасные животные (клещи, насекомые, змеи, земноводные). Правила поведения
в природе (меры предосторожности и первая доврачебная помощь).
Практическая работа № 2 Изучение следов жизнедеятельности животных
края.
675
Практическая работа №3 Составление списков местных животных и
растений. (Составление рефератов о животном мире и отдельных интересных
животных района. Наблюдения за птицами).
Охрана природы родного края 4 часа.
Защита животных, растений, природных комплексов. Система охраны природы
(законодательство, государственные и общественные организации по охране
природы, Красная книга, охраняемые территории). Организации, занимающиеся
охраной природы.
Современное состояние и перспективы формирования системы ООПТ
Оренбургской области. Охраняемые территории Оренбургской области. Степной
заповедник «Оренбургский».
Практическая работа № 4 Составление красной книги своего района.
Антропогенный фактор воздействия на степной ландшафт 9 часа.
Основные антропогенные факторы, влияющие на природную среду.
Экологическое состояние природного ландшафта Оренбургской области. Влияние
деятельности человека на степь. Загрязнение человеком окружающей среды и его
последствия.
Природа для отдыха и туризма. Ландшафт терапия. Зона отдыха «Уральская
урема».
Подведение итогов изучения курса. Летние задания. Конференция: Судьба
природы – наша судьба.
Подготовка и защита проектных работ по краеведческой тематике.
Тематическое планирование
№
п/п
Раздел учебного курса
Колво
часов
2
Кол-во
Практических
работ
1
1
Введение
2
4
3
Геологическая история и природные памятники
Оренбургской области
Методы изучения родного края
4
Фауна родного края
13
2
5
Охрана природы родного края
4
1
6
Антропогенный фактор воздействия на степной
ландшафт
9
676
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ «РУССКАЯ ЛАПТА» (5-9 КЛАСС)
Внеурочная деятельность по физической культуре «Русская лапта» в 5-9
классах, 2 часа в неделю, направлена на формирование у обучающихся
выносливости, укрепление духа и сплочение коллектива.
I. Теоретический материал.
Краткий обзор появления и развития русской лапты. Правила безопасности.
Гигиена мест занятий. Причины травм и их профилактика на занятиях. Правила
игры. Особенности выполнения физических упражнений, их последовательность,
периоды отдыха, интенсивность, значение многократного повторения каждого
упражнения.
Организация
и
проведение
соревнований.
Ознакомление
с
требованиями к организации и проведению соревнований по лапте. Круговая и
олимпийская системы проведения соревнований. Требования, предъявляемые к
участникам. Организация соревнований в классе. Оборудование и инвентарь.
Судейство соревнований. Оформление документации.
II.Практические занятия.
Общая и специальная физическая подготовка.
Общая физическая подготовка.
Упражнения для развития специальных скоростно-силовых и скоростных качеств, а
также специальной выносливости.
Имитация перемещений в трёхметровом квадрате по схеме “восьмерка” (2 мин),
имитация ударов справа и слева с отягощением (утяжеленной ракеткой) на
количество повторений за 2 мин.
Имитация перемещений в 3-метровой зоне (на количество повторений за 2 мин).
Имитация сочетаний ударов слева и справа на количество повторений за 2 мин.
Прыжки боком с двух ног через гимнастическую скамейку (на количество
повторений за 1 мин.). Эстафетный бег с ведением мяча ударами битой вверх.
Упражнения для развития специальных скоростно-силовых и скоростных качеств, а
677 бег с ведением мяча ударами битой
также специальной выносливости. Эстафетный
вверх. Упражнения для развития специальных скоростно-силовых и скоростных
качеств, а также специальной выносливости: имитация ударов слева и справа на
количество повторений за 1мин., имитация сочетаний ударов справа и слева (на
количество повторений за 1мин.).
Общеразвивающие упражнения без предметов.
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса. Одновременные, попеременные и
последовательные движения в плечевых, локтевых и лучезапястных суставах
(сгибание
и разгибание, отведение, повороты, маховые и круговые движения), сгибание рук в
упоре лежа.
Упражнения для мышц туловища. Наклоны вперед и назад, в стороны с различными
положениями и движениями рук.
Упражнения для мышц ног. Движение прямой и согнутой ноги, приседания на двух
и на одной ноге, маховые движения, выпады с дополнительными пружинящими
движениями, прыжки на двух и одной ноге на месте и в движении.
Ходьба и бег. Ходьба в различном темпе, ходьба на носках, на пятках, высоко
поднимая колени, выпадами, приставными шагами; бег с изменением направления
и скорости, бег, высоко поднимая колени.
Легкоатлетические упражнения. Бег с ускорением 30-60 м, эстафеты встречные и
круговые с этапами по 10 м, пробегание дистанции до 500 м, прыжок в длину с места,
прыжок в длину правым и левым боком, прыжки вверх с доставанием предметов.
Специальная подготовка.
Специальные упражнения: имитационные передвижения, прыжки, шаги, выпады по
сигналу, приседания на одной двух ногах по сигналу, упражнения с битой,
имитационные удары битой слева и справа.
Специальная
гимнастика
для
пальцев:
сжимание
разжимание
пальцев,
охватывающих ручку биты для приобретения привычки расслаблять руку и
контролировать правильность хвата.
Основы техники и тактики игры.
Работа с теннисным мячом индивидуально, в парах, в тройках, в четверках. Удары
678
по мячу сверху и снизу, подача и слабый удар с набрасывания. Учебные игры по
русской лапте. Удары снизу и сверху по летящему мячу. Удары снизу и сверху в
зоны 2 и 3, 4.
5. Передача и ловля мяча в парах, тройках, четверках. Ловля мяча с подачи.
Тактика игры. Использование тех или иных ударов в зависимости от техники игры
противника. Выбор позиции в поле. Учебные и соревновательные игры.
Удар мяча на дальность. Удар битой справа и слева. Удар битой сверху и снизу.
Выполнение ударов по различным квадратам. Совершенствование передачи и ловли
мяча. Тактика игры. Двусторонняя игра.
Совершенствование технических и тактических приемов. Удары: снизу и сверху за
контрольную линию. Упражнения для совершенствования тактики игры в защите.
Удары сверху, снизу на точность. Передача и ловля мяча с перемещением.
Тренировка тактических вариантов игры. Планирование тактических действий.
Значение начальной расстановки игроков. Согласованность действий в игре.
Двусторонняя игра в лапту
3. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Русская лапта».
Личностные результаты освоения УКВД.
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей в игровой деятельности;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
679
проявление дисциплинированности, внимательности, трудолюбия и
упорства в достижении поставленных целей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты освоения УКВД
Регулятивные универсальные учебные действия:
организовывать места занятий физическими упражнениями и
играми с музыкальным сопровождением в сотрудничестве с учителем;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей,
родителей
и других людей во время показательных выступлений, индивидуальных
и групповых заданий;
оценивать правильность выполнения действия;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей,
родителей и других людей;
проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при
составлении комплексов упражнений, игровых ситуаций;
организовывать и проводить игры на переменах, утреннюю
зарядку с музыкальным сопровождением;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений,
заданий учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу
реализации и после.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему решению в работе по
группам, микрогруппам, парам;
контролировать действия партнёра в парных упражнениях;
осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при
проведении диагностики;
задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого
характера в составлении комплексов упражнений индивидуально и в
сотрудничестве с партнёром.
680
Познавательные универсальные учебные действия:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах
физкультурной деятельности;
приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории
и культуре русского народа;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач во внеурочной деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектом и процессами;
умение осуществлять информационную, познавательную деятельность
с использованием различных средств связи и коммуникации.
Предметные результаты:
формирование представления о роли физической культуры для укрепления
здоровья (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
физической культуры на человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
обучение разнообразным правилам русских народных игр и других
физических упражнений игровой направленности;
привитие необходимых теоретических знаний в области физической
культуры, спорта, гигиены.
овладение умениями организовывать здоровьеформирующую и
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
681
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (быстроты,
координации, гибкости);
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор
способов их исправления;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований по аэробике;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организации отдыха, досуга с использованием игры «Лапта»;
изложение фактов истории развития «лапты» и её значение в
жизнедеятельности человека, её места в спорте, физической культуре;
измерение индивидуальных показателей физического развития (длины и
массы тела);
развитие основных физических качеств;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстниками при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
организация и проведение со сверстниками подвижных игр, спортивных
эстафет; подготовка соревнований и показательных выступлений на базе изученных
элементов, осуществление объективного судейства своих сверстников;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда,
поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических
признаков в движениях и передвижениях человека.
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате изучения курса «Русская лапта»
обучающиеся получат возможность:
усовершенствовать технику игры в русскую лапту;
развить специальные физические качества;
устранить недостатки в уровне физической подготовленности;
повысить функциональную подготовку;
интересно проводить досуг посредством682
занятий и участий в спортивных
соревнований.
Тематическое планирование
Количество
№ п/п
Содержание занятий
часов
I.
Теоретические сведения
6
II.
Практические занятия
62
2.1.
Общая и специальная подготовка
15
2.2.
Основы техники и тактики игры
15
2.3.
Учебные и соревновательные игры
32
Всего часов:
68
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАПИСАНИЕ
СОЧИНЕНИЯ И ИЗЛОЖЕНИЯ» (9 КЛАСС)
Общее количество часов: 34 Программа рассчитана на обучающихся 15-16
лет( 9 класс) на 1 год , 34 учебных занятия по 45 мин.
Личностные результаты:
-понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления
национальной
культуры;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметные результаты:
683
Познавательные УУД: адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации,
компакт-диски
учебного
назначения,
ресурсы
Интернета;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
способность
к
преобразованию,
сохранению
и
передаче
информации,
полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических
средств и информационных технологий; способность определять цели
предстоящей
учебной
деятельности
(индивидуальной
и
коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Регулятивные УУД: применение приобретённых знаний, умений и
навыков в повседневной жизни;способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Коммуникативные
УУД:
коммуникативно-целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного
выполнения
обсуждениях;овладение
поведения
в
какой-либо
задачи,
участия
национально-культурными
различных
ситуациях
формального
в
нормами
и
спорах,
речевого
неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1. Представление о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры
народа; роли родного языка в жизни человека и общества.
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
684
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли
русского языка в процессе самообразования.
3. Владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной
информации);
владение
разными
видами
чтения
(поисковым/просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение
умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы),
приёмами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных
стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной
разновидности языка и использованных языковых средств.
Говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме
прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости
(пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли
в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать
своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному,
услышанному,
увиденному;умение
создавать
устные
и
письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и
ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;соблюдение в
практике
речевого
грамматических
общения
норм
основных
современного
685
орфоэпических,
русского
лексических,
литературного
языка;
стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность
участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных
ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность
оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
4. Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц.
5. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи.
6.
Проведение
морфемный,
различных
видов
словообразовательный,
анализа
слова
лексический,
(фонетический,
морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки
зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к
определённым
функциональным
разновидностям
языка,
особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка.
7. Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую
сторону
речевого
высказывания
при
анализе
текстов
художественной литературы.
№
1
Формы деятельности
Виды деятельности
Раздел 1. Сжатое изложение (10 часов).
Как готовиться к написанию
сжатого изложения. Компрессия текста,
микротема. Как пишется сжатое
1. Содержательная
обработка текста,
воспринимаемого на слух.
сочинение. Критерии оценивания
грамотности: орфографические
686 нормы,
2. Языковая обработка
текста в процессе
написания сжатого
пунктуационные нормы, грамматические
изложения.
нормы, речевые нормы, фактическая
точность. Приемы сжатия текста:
исключение, обобщение, упрощение.
Виды планов: тезисный, вопросный,
назывной.Выполнение тренировочных
упражнений. Составление плана.
Практическая работа. Отработка навыков
написания сжатого изложения. Работа в
парах; коллективное выполнение заданий
по дидактическому материалу с
последующей взаимопроверкой;
самостоятельное выполнение задания.
Восприятие текста на слух и
воспроизведение услышанного,
определение темы, заглавия, основной
мысли, членение текста на микротемы.
Раздел 2. Сочинение-рассуждение (21 час).
2.
Структура сочинения-рассуждения.
Структура: вступление, основная часть,
Практикум. Практическая
заключение. Лингвистическая тема,
работа. Отработка навыков
аргументы, тезис. Клише. Логические
написания сочинения-
ошибки, фактические ошибки,
рассуждения.
грамматические ошибки.
Литературоведческая тема, финал,
интерпретация, предмет анализа. Мораль,
этика, тезис, комментирование.
Смысловая цельность, речевая связность,
Практическая работа.
последовательность сочинения,
Отработка навыков
композиционна стройность 687
работы.
написания сочинения-
Сочинение 15.1. Сочинение-
рассуждения.
рассуждение на лингвистическую тему.
Алгоритм написания. Аргументация.
Речевые клише. Шаблон написания
сочинения. Основные ошибки в
сочинении-рассуждении на
лингвистическую тему.
Сочинение 15.2. Структура
сочинения.
Сочинение 15.3. Сходство и
различие в структуре. Практическая
Отработка навыков
написания сочинениярассуждения.
работа.
Раздел 3. Работа с текстом(3 часа).
4.
Работа с текстом: комплексный
анализ.
Орфографический,
пунктуационный,
лексический,
синтаксический анализ.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
«Написание изложения и сочинения»
Раздел №1 Сжатое изложение
Как готовиться к написанию сжатого изложения : компрессия текста,
микротема; как пишется сжатое сочинение; критерии оценивания грамотности;
приемы сжатия текста; виды планов.
Раздел№ 2 Сочинение-рассуждение
Структура сочинения-рассуждения; лингвистическая тема, аргументы, тезис;
клише; логические ошибки, фактические ошибки, грамматические ошибки;
литературоведческая тема, финал, интерпретация, предмет анализа; мораль,
этика, тезис, комментирование; смысловая цельность, речевая связность,
последовательность сочинения, композиционна стройность работы.
Сочинение 15.1.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм
написания.
Аргументация. Речевые клише. Шаблон написания сочинения. Основные
ошибки в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему. Практическая
работа. Отработка навыков написания сочинения-рассуждения.
Сочинение 15.2. Структура сочинения. Отработка навыков написания
688
сочинения-рассуждения.
Сочинение 15.3. Сходство и различие в структуре. Отработка навыков
написания сочинения-рассуждения. Синтаксис и пунктуация. Орфография.
Раздел №3 Работа с текстом
1. Стили речи: разговорный, научный, художественный, публицистический,
официально-деловой.
2. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
3. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность
высказывания (тема, основная мысль), способы и средства связи предложений в
тексте, членение текста на абзацы.
Группы заданий и видов обязательных заданий:
1). Речеведческий (текстоведческий) анализ.
2). Аспектно - лингвистический (фонетический, орфоэпический, лексический,
синтаксический, словообразовательный, морфологический)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПОДМОСТКИ» (5-9 КЛАСС)
Современное общество требует от человека основных базовых навыков в
любой профессиональной деятельности – эмоциональная грамотность, управление
вниманием, способность работать в условиях кросскультурности, творчество и
креативность, способность к (само)обучению и др. При правильно выстроенной
работе основную часть из востребованных в будущем навыков можно развить,
занимаясь театральной деятельностью.
Театральное искусство предоставляет все возможности для развития
разносторонней личности нового времени, умеющей нестандартно мыслить, быть
уверенной в себе, отстаивать свою точку зрения, отвечать за свои поступки, способную
слушать и слышать мнение другого человека, видеть мир в его разнообразии,
различать оттенки эмоций и говорить о своих чувствах. Театр с его широчайшим
спектром художественно-выразительных и воспитательных возможностей – это ещё и
искусство общения.
У подростков в среднем школьном возрасте (возрастная группа 11-15 лет)
происходит переход от незрелости к начальному этапу зрелости. Он затрагивает весь
организм ребенка: физиологическую, интеллектуальную и нравственную стороны.
В этом возрасте формируется характер ученика, происходит перестройка
психофизического аппарата, ломка сложившихся форм взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками. Существенное значение необходимо придавать
эмоциональному аппарату подростка. Эмоции в этот период становления отличаются
серьезностью веры в них самого подростка и трудностью управления ими, прежде
всего из-за неспособности их контролировать, неумением сдерживать себя, что
отражается на окружающих из-за резкости поведения ученика. Влияние чувств на
подростка происходит гораздо сильнее, нежели восприятие им книг и учителей.
689
Существенным изменением подвергается
память и внимание. С одной
стороны, формируется произвольное внимание, с другой – обилие различных
впечатлений, связанных с эмоциональной, чувствительной активностью, приводит к
быстрой потере внимания.
В этом возрасте происходит скачок мыслительного процесса. Появляется
определенная систематичность в подходе к изучению предметов школьной
программы: самостоятельный мыслительный процесс, возможность делать выводы и
обобщения, раскрытие содержания того или иного понятия в конкретных образах.
У подростков появляется потребность в новых знаниях и впечатлениях.
Задача педагога заключается в поддержке этих стремлений школьника. В процессе
воспитания и обучения в школьных театрах необходимо всячески убеждать
подростков в том, что именно образованный и умный человек может быть успешным,
лучшим в своем деле. Если у подростка произойдет слияние его интересов и
убеждений (педагогическая задача), тогда произойдет эмоциональный всплеск,
направленный на изучение предмета.
Создание творческой рабочей атмосферы, в которой педагог и школьник
будут чувствовать себя комфортно, возможно при ежедневном воспитании
ответственного отношения обучающихся к занятиям. В этом помогут конкретные
требования:
■ не опаздывать на занятия, объясняя это тем, что опоздавший не только сам
пропускает начальный этап разминки, являющийся важным моментом
концентрации группового и индивидуального внимания, но и отвлекает своим
приходом остальных школьников и педагога;
■ с первых занятий убедить обучающихся в необходимости завести отдельную
тетрадь для записи упражнений и текстов. Эта тетрадь будет содержать все
основные этапы обучения и может пригодиться в дальнейшем;
■ налаживание творческой дисциплины.
Занятия по театральной деятельности целесообразно строить по принципу
междисциплинарной связи. Отбор и распределение упражнений выстраивать по
принципу «от простого к сложному». Каждое конкретное занятие является звеном
общей системы обучения. Предпочтительна игровая форма занятий в соответствии с
возрастными интересами.
Содержание курса внеурочной деятельности по актёрскому мастерству и
сценической речи строится на основе методики воспитания и обучения Вахтанговской
школы. Главная особенность школы – последовательность освоения элементов
техники актёра: «От простого к сложному! Без спешки и больших скачков! Каждый
следующий элемент вбирает в себя все предыдущие».
Порядок прохождения элементов актерской техники согласно методике
Вахтанговской школы следующий:
1. Внимание
2. Память
3. Воображение
690
4. Фантазия
5. Мышечная свобода
6. Перемена отношения (к предмету, месту действия, к партнеру)
7. Физическое самочувствие
8. Предлагаемые обстоятельства
9. Оценка факта
10. Сценическое общение
Во внеурочной работе по театральной деятельности с подростками
необходимо уделять особое внимание адаптации упражнений под конкретную
возрастную категорию школьников. Нужно максимально емко и компактно
объяснять задачи упражнения, тем самым стремиться к осознанности занятий;
контролю над правильным выполнением упражнений; внимательно следить за темпоритмом занятия и уделять больше внимания дисциплине. Все это связано с
пониманием целесообразности каждого отдельно взятого упражнения и перспективы
всего учебного процесса. Педагог может частично делегировать, доверить кому-то из
детей провести конкретное упражнение или фрагмент разминки.
Важно, чтобы школьники на занятиях ощущали успех, чувствовали,что у
них получается, тогда будет постоянная заинтересованность в дальнейшем освоении
процесса обучения. Нельзя нацеливать подростков на определенный результат
любым способом. Выстроенная модель воспитания и обучения должна приносить
удовольствие, а не сиюминутный успех «в загнанных» рамках.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности «Театральные подмостки»
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
■ выразительно читать и правильно интонировать;
■ различать произведения по жанру;
■ читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
■ освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической речи;
■ использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
■ использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
■ ориентироваться в сценическом пространстве;
■ выполнять простые действия на сцене;
■ взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;
■ произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
■ создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
691
■ умение работать в коллективе, оценивать собственные
возможности решения
учебной задачи и правильность ее выполнения;
■ приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
■ способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
■ осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
■ стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ понимание и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;
■ планирование своих действий на отдельных этапах работы;
■ осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;
■ анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью
педагога позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое
смогу».
Познавательные УУД позволяют:
■ развить интерес к театральному искусству;
■ освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
■ сформировать представления о театральных профессиях;
■ освоить правила проведения рефлексии;
■ строить логическое рассуждение и делать вывод;
■ выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение);
■ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
■ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл простого текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
■ организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками;
■ работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
■ формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
■ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
■ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
692
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий
контроль и итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогического наблюдения за
выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании
освоения программы «Школьный театр» в форме творческого отчета: показа
инсценировок, театральных миниатюр, миниспектаклей, проведения школьного
мероприятия.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название раздела/темы
Количество часов
№
Всего
Теория
1.
Вводное занятие.
1
1
2.
Азбука театра.
3
2
3.
Театральное закулисье.
2
1
4.
Посещение виртуального
театра.
6
4
14
2
10
1
10
693
5
Сценическая речь.
Культура и техника речи.
5.
6.
Художественное чтение.
Основы актерской грамоты.
7.
Формы
аттестации/
Практика контроля по
разделам
Беседа, игра,
инструктаж.
Беседа, игры,
тестирование,
1
«посвящение в
театральные
зрители».
1
Экскурсия,
творческое
задание.
Просмотр
спектакля,
2
написание
эссе.
Беседа,
наблюдение;
12
выполнение
творческих
заданий
Беседа,
наблюдение;
9
выполнение
творческих
заданий
Беседа,
5
наблюдение;
выполнение
8.
Предлагаемые
обстоятельства.
Театральные игры.
15
2
13
14
2
12
26
3
23
творческих
заданий
Беседа,
наблюдение;
выполнение
творческих
заданий
Беседа,
наблюдение;
выполнение
творческих
заданий
Наблюдение;
выполнение
творческих
заданий
1
Ритмопластика.
Сценическое движение.
9.
10.
Актёрский практикум.
Работа над постановкой.
11.
Итоговая аттестация
Творческий отчёт
Итого
1
102
23
79
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами
поведения на занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с творческой
дисциплиной. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во время посещения
спектаклей, поездок в транспорте. Знакомство с правилами противопожарной
безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» – умение
представить себя публике. Заполнение анкеты участника театральной студии.
Разработка Устава коллектива.
2. АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как вид
искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с
мифологией. Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные зрители»,
выдача удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или записывать
названия спектаклей.
«Театральная» викторина.
694
3. ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и
интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер,
режиссер, сценарист, художник, декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр,
бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему.
Сценический этюд «Представить профессию…».
4. ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр
или просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение с использованием вопросов
на сопереживание: «Были ли моменты, где было особенно страшно, горько,
смешно, хотелось плакать, стыдно?». Написание эссе «Мои впечатления», «Что бы вы добавили
или поменяли в сценарии спектакля».
5. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Теоретическая часть. Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата.
Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
1. определение целей и условий выполнения;
2. педагогический показ;
3. просмотр упражнения;
4. комплексный контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал посмотрел –
сделал замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал правильный
вариант – посмотрел) можно добиться максимальной эффективности в освоении того
или иного упражнения. Практическая часть. На занятиях преобладают игровые
технологии. Игры применяются в соответствии с возрастными интересами.
ДЫХАНИЕ
Обращать внимание на:
■ соединение дыхания и движения (например, гусиный шаг, пол горит,
ритмические шаги, координация движений и т.п.);
■ одну техническую задачу многократно повторять с разными вариантами образов
(например, фиксированный выдох на Ф – задуваю свечу, отгоняю комаров, рисую
портрет и т.п.);
■ активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения (например,
парные упражнения – согреть дыханием партнера, перебросить воображаемые
мячики и т.п.).
695
АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
■ обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя
челюсть находятся в покое);
■ медленный темп, который увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение
более эффективным;
■ координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
■ координация работы мышц речевого аппарата с жестами и мимикой (например,
движение языка противоположно движению и темпу движения рук, плюс к
этому движение зрачков и т.п.).
ДИКЦИЯ
Обращать внимание на:
■ активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения
(например, давать творческие парные задания – диалог из простых и
сложных звукосочетаний);
■ ритмические вариации в ускоренном темпе (скороговорки в диалогах с
различным словесным действием – убедить, заинтересовать, посмеяться над
кем-то и т.п.).
Финальным материалом могут быть индивидуальные стихи и парные этюды с
использованием упражнений по дикции и дыханию.
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Культура
и техника речи», изданном Центром науки и методологии Театрального института
им. Бориса Щукина.
6. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая часть. Художественное чтение как вид исполнительского
искусства. Знакомство с законами художественного чтения. Темп речи.
Интонация. Понятие текста и подтекста, произносимой фразы.
Практическая часть. Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках. Чтение
вслух литературного произведения и его разбор. Выразительное чтение, громкость
и отчетливость речи. Развитие навыка логического анализа текста на материале
народных и литературных сказок.
Восстановление хода сказки по одному из эпизодов (игры в «Угадайку»,
узнавание сказки по рисунку, по фразе). Сочинение сказок по схеме: завязка,
развитие действия, кульминация, развязка.
7. ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая часть. В игровой форме идет работа на развитие внимания,
воображения и фантазии. Важно также развивать физическое самочувствие,
коллективную согласованность действий. Сценическое действие. Сценическая
задача и чувство. Разыгрываются этюды на взаимодействие с партнером.
Больше внимания уделять творческой дисциплине. Лаконично объяснять задачи
упражнения. Цель занятия – закрепление результата и постановка новой цели, на
следующем занятии – повторение и закрепление. Обсуждение результатов
упражнения проводятся кратко, легко, с юмором.
Нужно стремиться к
696
осознанности занятий, быть заинтересованным в положительном результате.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие сценического
внимания. Развитие фантазии с помощью переноса в нереальные миры. Этюды на
тему, фантазии на тему картин.
Упражнения на коллективные действия: «Повтори позу», «Опаздывающее
зеркало», «Фигуры» и т.д.
Развитие фантазии через овладение динамикой развития сюжета. Создание и
развитие сказочной ситуации на основе реального действия («…я пошел в магазин
и вдруг…»).
Индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же
действия, но с различными задачами; одной и той же задачи, но в разных
предлагаемых обстоятельствах. Например, открыть дверь, чтобы проветрилась
комната, чтобы услышать разговор в коридоре, чтобы напугать кого-либо;
собирать листья – в солнечную погоду, под дождем, под снегом и т.д.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику
букву алфавита (у одного ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают
ли все ученики, у кого какие буквы. Преподаватель произносит слово,
придуманное им заранее. Например, слово – Носорог. Преподаватель хлопает в
ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем вновь
преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в
ответ и так далее. В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение
усложняется, печатаются целые фразы в определенном ритмическом рисунке и без
хлопков преподавателя.
Рассмотрим, как это упражнение можно объяснить средней возрастной группе
Ребята, представим, что вокруг нас летает комар, который не дает нам уснуть. Нам
необходимо его поймать. А ловить мы будем его только одним способом, и я
посмотрю, кто же из вас сможет точно выполнить это упражнение. Сложность
заключается в том, что нам необходимо стоять на месте и с помощью лишь одного
хлопка в ладоши попытаться поймать назойливого комара. Кто лучше всех
справится с этим упражнением, получит от меня подарок! Сейчас каждому из вас я
раздам букву, необходимо ее запомнить, а у кого-то будет целых две буквы. В
определенном ритмическом рисунке вам необходимо не только напечатать слово
«Воробей», но и попытаться поймать комара, который будет постоянно вам мешать.
8. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ
ИГРЫ
Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие «Я» в
предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «театральная игра». Общеразвивающие игры и специальные
театральные игры. Значение игры в театральном искусстве. Воображение и вера в
вымысел. Язык жестов, движений и чувств.
Практическая часть. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства.
Участие в играх-инсценировках, играх-превращениях, сюжетных играх.
Упражнения: заблудился в лесу, хочу выбраться; попал в незнакомый дом/город,
хочу понять, кто здесь живёт и т.д. Упражнения на смену предлагаемых
обстоятельств (жарко, вдруг пошёл дождь, подул ветер, стало холодно, налетела
вьюга и т.д.).
697
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость»,
«Удивление». Этюды по картинам художников.
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
9. РИТМОПЛАСТИКА
Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног
и шейного отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата. Универсальная
разминка. Жесты. Пластика. Тело человека: его физические качества,
двигательные возможности, проблемы и ограничения. Правильно поставленный
корпус – основа всякого движения.
Понятия:
■ точки зала (сцены);
■ круг, колонна, линия (шеренга); ■
темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических
образов, попытки создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под
музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе.
Техника безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных
способностей (ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение
мышц, равновесие, координацию в пространстве. Приседания, игра с мячом, бег, бег
с произношением цифр, ритмические игры. Удар теннисного мяча в пол или бросок
в руки другого ребенка; бег по залу в сочетании с активными выдохами на «пф»;
счет с приседаниями (присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и
т.д.).
Произношение текста в движении. Правильная техника дыхания. Пластическая
импровизация на музыку разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической
выразительности (ритмичности, музыкальности, координации движений).
Упражнения на координацию движений и ощущения тела в пространстве при
произнесении диалога. Речевое взаимодействие. Такт, музыкальная фраза, акценты,
сильная и слабая доля. Правильная техника дыхания.
Музыкальный образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и пластический
образ (влияние музыки на возникновение пластических образов, попытки создания
образа, внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех
плоскостях и со сменой плоскостей:
■ последовательные движения;
■ одновременно разнонаправленные, то есть выполняемые одновременно двумя
руками в разных направлениях с одновременной работой неодноименных мышц
— движения с асимметричной координацией из асимметричных исходных
положений.
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
Варианты упражнений и рекомендации по коррекции смотрите в методическом
698движения», изданном Центром науки
пособиипрактикуме «Ритмика и сценические
и методологии Театрального института им. Бориса Щукина.
10. РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ (ИНСЦЕНИРОВКОЙ,
МИНИАТЮРАМИ, МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая часть. Выбор произведения. Чтение литературного произведение.
Определение главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление сюжета,
выделение основных событий. Разбор. Определение жанра будущей театральной
постановки. Читка по ролям.
Практическая часть. Распределение ролей. Разучивание текстов. Выразительное
чтение по ролям, расстановка ударений в тексте. Упражнения на коллективную
согласованность действий, отработка логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов.
Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов декораций,
подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для музыкального
оформления постановки. Сводная репетиция. Генеральная репетиция.
11. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок или
проведение мероприятия. Обсуждение. Рефлексия.
Подведение итогов. Анализ работы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОЯ СЕМЬЯ» (5-9 КЛАСС)
В настоящее время в российском обществе повышается внимание к семье.
Пристальное внимание к институту семьи в нашей стране связано с ухудшением
демографической ситуации. Проблемы усугубляются и теми факторами, которые
наблюдают педагоги: в семье отсутствуют благоприятные условия для общения,
уходит положительный эмоциональный настрой. Действительно, ритмы сегодняшней
жизни, сложившиеся социально-экономические условия не способствуют созданию
той атмосферы семьи, когда неспешно, по-доброму проходит общение детей с
родителями. Утрачиваются традиции народной педагогики, когда из поколения в
поколение передавался опыт родителей, формировались навыки по уходу за братьями,
сестрами, осуществлялся перенос этих навыков подросшими детьми в свою
собственную
семью
и
т.
п.
Современные родители вряд ли задумываются о том, какие обряды либо обычаи
лежали в основе таких привычных семейных традиций, как празднование дня
рождения, прием гостей, укрепление здоровья, занятие рукоделием, изучение
родословной
семьи.
Для чего же нужно изучать семейные праздники и традиции? Актуальность данной
проблемы заключается в том, что изучение и пропаганда
семейных традиций этносов,
699
проживающих в нашем регионе, изучение родословной способствуют более близкому
общению членов семьи, и помощниками в исследованиях детей будут родители,
бабушки и дедушки. Все эти факторы обусловили необходимость создания
программы, в которой выработаны механизмы взаимодействия семьи и школы.
Воспитание искренних, товарищеских, взаимно-доброжелательных отношений
между людьми разного пола надо начинать с раннего детства. В основе этих
отношений должно лежать уважение к человеку, обусловленное самой сущностью
гуманизма. Только человек, глубоко уважающий других, может быть хорошим
семьянином.
Цель программы – создание условий для развития нравственных качеств
личности каждого ребенка как основы успешности построения прочных семейных
отношений в дальнейшем.
Данная цель созвучна с главной целью программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся и является первой ступенью в её достижении. Исходя из
цели, следуют поставленные задачи.
Задачи программы:
1.Сформировать гражданские и патриотические чувства, любовь к Отечеству.
2.Воспитать любовь к родителям, близким, изучить семейные традиции.
3.Создать условия для совместного обсуждения прочитанных литературных
произведений, сложнейших нравственных вопросов, от решения которых во многом
зависит формирование жизненной позиции.
4.Сформировать у обучающихся умение выделять наиболее важные качества в
человеке, способствовать раскрытию у ребенка положительных качеств личности.
5.Пропагандировать лучший опыт нравственного семейного воспитания.
6.Расширить читательский кругозор, привить читательскую культуру.
Программа «Я и моя семья» рассчитана на 1 год и реализуется во внеурочной
деятельности в форме клубной работы. Программа рассчитана на 34 часа, 1 ч в
неделю.
Направление программы: духовно-нравственное.
1.Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Клуб «Я и моя Семья»»
В основе содержания курса реализуются методы: проблемно - поисковый,
игровой, исследовательский и метод обобщения, которые оптимизируют процесс
познания истории своей семьи. Особое место занимает метод исследования, благодаря
которому обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, осуществлять поиск,
творчески работать.
Содержание УКВД «Клуб «Я и моя Семья»»
7 класс
700
№
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование раздела
Теория
Семья и имя.
Традиции семьи.
Профессии в моей семье.
Генеалогическое древо.
История моей страны в истории моей
семьи.
2
3
1
3
2
Практика
5
6
2
6
4
Итого:
2.Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности «Клуб «Я и моя Семья»»
В результате внеурочной деятельности у обучающихся будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные результаты:
• проявление российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества через
осознание традиций народа и своей семьи;
• осознание доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и норм социальной жизни в
семье;
701
К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
ч
а
с
о
в
7
9
3
9
6
34 ч
• проявление
нравственных
чувств
и
нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
семье;
• освоение коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение и делать выводы;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Регулятивные результаты:
- умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Коммуникативные результаты:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
702
- формирование и развитие компетентности
в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
Результаты освоения УКВД «Клуб «Я и моя Семья»»:
Знать:
-традиции своей семьи;
-понятия «семья», «психологический климат в семье», «семейный долг»;
Уметь:
-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
-использовать основы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
-адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
-адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
-прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
-в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
-вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
-следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
-устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
-ставить проблему, аргументировать её актуальность;
703
-самостоятельно проводить исследование
на основе применения методов
наблюдения и эксперимента.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧЕЛОВЕК И ВЫБОР ПРОФЕССИИ» (8-9, 10 КЛАСС)
В основу занятий учебного курса внеурочной деятельности положен практикоориентированный подход. Изучение программного материала происходит в ходе
лекционных и практических занятий, в том числе практикумов, тренингов,
дискуссий, игр, упражнений. Возможно проведение комбинированных занятий.
В ходе занятий применяются различные методы обучения: теоретические (анализ,
рассказ, характеристика, объяснение, инструктирование, обсуждение) и
практические (упражнение, демонстрация, моделирование трудовых действий,
презентация материалов). Особое место в рамках процесса обучения отводится
таким методам, как диагностика, наблюдение, тестирование.
8 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Содержание
Виды деятельности
Знакомство с курсом: что такое профориентация
Мир профессий: типы, факторы, влияющие на ее
выбор
Дифференциально-диагностический
опросник
Е.А. Климова
Профессия типа «Человек - техника»
Профессия типа «Человек - природа»
Профессия типа «Человек – знаковая система»
Профессия типа «Человек - человек»
Профессия типа «Человек – художественный образ»
Знакомство с профессиограммами
Кто Я, или что я думаю о себе
Свойства нервной системы и темперамент
Внимание и память
Мышление
Виды темперамента
Эмоции и чувства: влияние эмоциональной жизни
человека на его профессиональную деятельность
Коммуникабельность – составляющая успеха
будущей карьеры
Промежуточная аттестация
Профессии нашего времени: анализ рынка труда
Итоговое занятие
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Досугово
–
развлекательная
9 класс
№
п/п
1.
Содержание
Виды деятельности
704
Введение в курс: определение основных понятий
профориентации
Познавательная
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Мир
профессий:
различные
подходы
к
классификации
Дифференциально-диагностический
опросник
Е.А. Климова
Типы профессий по предмету труда
Работа с профессиограммами
Характер и моя будущая карьера
Самоанализ своих способностей
Интересы и выбор профессии
Внутренний мир и возможности его познания
Эмоциональное состояние личности
Человек
среди
людей.
Способность
к
коммуникации
Деловая игра «Кадровый вопрос»
Резюме: содержание и основные ошибки при
написании
Трудности в выборе будущей профессии
Профессии актуальные времени: изучение рынка
труда
Качества профессионалов в современном мире
Промежуточная аттестация
18.
Подготовка к будущей карьере
19.
Итоговое занятие
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Игровая
Художественное
творчество
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Проблемно-ценностное
общение
Досугово-развлекательная
10-11 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Содержание
Введение в курс: определение основных понятий
профориентации
Мир
профессий:
различные
подходы
к
классификации
Дифференциально-диагностический
опросник
Е.А. Климова
Типы профессий по предмету труда
Работа с профессиограммами
Характер и моя будущая карьера
Самоанализ своих способностей
Интересы и выбор профессии
Внутренний мир и возможности его познания
Эмоциональное состояние личности
Человек
среди
людей.
Способность
к
коммуникации
Деловая игра «Кадровый вопрос»
Резюме: содержание и основные ошибки при
написании
Трудности в выборе будущей профессии
Профессии актуальные времени: изучение рынка
труда
Качества профессионалов в современном
705мире
Промежуточная аттестация
Виды деятельности
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Игровая
Художественное
творчество
Познавательная
Познавательная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
18.
Подготовка к будущей карьере
19.
Итоговое занятие
Проблемно-ценностное
общение
Досугово-развлекательная
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
(далее УКВД): "Человек и выбор профессии"
1. Личностные результаты освоения УКВД:
- повышению уровня готовности обучающихся к выбору профиля обучения и к
профессиональному самоопределению с учётом личностных особенностей и
возможностей рынка труда;
- формированию ответственного отношения к учению, готовности и способностей
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта
участия в социально значимом труде;
- формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
- формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- развитию компетентности в решении проблем на основе личностного выбора,
формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формированию коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
2. Метапредметные результаты освоения УКВД:
Регулятивные:
- уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные:
- уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Коммуникативные:
- уметь организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с
706
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
- уметь формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
3. Результаты освоения курса УКВД:
В ходе реализации курса «Человек и выбор профессии» обучающийся получит
возможность научиться:
-ставить перед собой профориентационные цели, реализовать их и при
необходимости корректировать;
- классифицировать профессии по предмету и содержанию труда;
-ориентироваться в требованиях, предъявляемых профессиями к физической
форме и состоянию здоровья человека;
-выбирать профиль обучения в соответствии с индивидуальными интересами и
способностями;
-использовать алгоритм выбора профессии;
-выстраивать индивидуальный образовательный маршрут;
-выстраивать индивидуальный профессиональный маршрут.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИКУМ ПО МАТЕМАТИКЕ» (9 КЛАСС)
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум по
математике» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программа курса внеурочной деятельности «Практикум по математике»
реализуется учетом рабочей программы воспитания и адресована учащимся 9 класса
и является одной из важных составляющих работы с детьми, которые испытывают
трудности в изучении математики на уроке, а также с детьми, неуверенными в своих
знаниях предмета.
Актуальность программы обоснована введением ФГОС ООО, а именно
ориентирована на выполнение требований к содержанию внеурочной деятельности
школьников, а также на интеграцию и дополнение содержания предметных
программ. Программа педагогически целесообразна, ее реализация создает
возможность разностороннего раскрытия индивидуальных способностей
школьников, развития интереса к различным видам деятельности, желания активно
участвовать в продуктивной деятельности, умения самостоятельно организовать
свое свободное время.
Направление программы – общеинтеллектуальное, программа создает условия
для творческой самореализации личности ребенка.
На реализацию данного курса отводится 1 час в неделю. Программа рассчитана на
34 часа:
9 классы – 34 часа (34 учебные недели). 707
Цель программы: создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание
фундамента для математического развития, формирование механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
Задачи программы:
•
пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее
приложениям,
расширение кругозора;
•
расширение и систематизация знаний по предмету;
•
развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с
учебной литературой;
•
воспитание твердости в пути достижения цели (решения той или иной
задачи);
•
решение специально подобранных упражнений и задач, направленных на
формирование приемов мыслительной деятельности;
•
формирование математической грамотности.
2.Содержание программы курса
Тема 1. Неравенства (6 часов)
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной
переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной.
Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Тема 2. Квадратичная функция, ее свойства и график (9 часов)
Функция. Свойства функций. Квадратичная функция и её свойства. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач. Построение графика
квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости
от её коэффициентов. Положение графика квадратичной функции в зависимости от
её коэффициентов. Построение графиков функций с помощью преобразований.
Дробно-линейная функция. Исследование функций.
Тема 3. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (5
часов)
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Основные правила комбинаторики. Частота и вероятность случайного события.
Классическое определение вероятности. Начальные сведения о статистике.
Тема 4. Прогрессии (5 часов)
Определение и способы задания числовых последовательностей Понятие числовой
последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и геометрической 708
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости.
Тема 5. Геометрия (9 часов)
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов. Метод координат и его применение. Правильные
многоугольники. Решение практических задач с использованием теоремы косинусов
и теоремы синусов.
•
•
•
•
•
3. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности
Личностные результаты:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах.
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного.
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира;
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность.
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие.
•
Метапредметные результаты:
реализации программы станет формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности, а именно
следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
•
Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного
обсуждения.
•
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
•
Составлять план решения проблемы709(задачи).
•
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки.
•
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
• предполагать, какая информация нужна для решения той или иной задачи.
• Отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, интернет-ресурсов.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её
обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою
точку зрения.
• Читать вслух и про себя тексты научно-популярной литературы и при этом:
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, учиться договариваться.
Результаты освоения:
Неравенства:
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью710
символов. 6 Использовать неравенства
при решении различных задач.
Квадратичная функция.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости график функций вида: y = ax2 + bx +
c, в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам. Распознавать квадратичную
функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором
вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания. Находить частоты значений и
частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений. Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания. Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Геометрия.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов. Пользоваться
методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач. Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять
площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических
задачах.
4.Тематическое планирование.
711
Разделы, темы
9 класс
1.
4.
5.
Геометрический материал.
3.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
34
Неравенства.
Квадратичная
функция,
ее
свойства и график.
Элементы
комбинаторики,
статистики и теории вероятностей.
Прогрессии.
2.
Количес
тво
часов
9
https://resh.edu.ru/subject/
16/8/
https://resh.edu.ru/subject/
16/9/
5
https://resh.edu.ru/subject/
16/9/
6
5
9
https://resh.edu.ru/subject/
16/9/
https://resh.edu.ru/subject/
17/9/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ, МОРФОЛОГИИ И
СИНТАКСИСА» (6 КЛАСС)
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Личностные результаты освоения УКВД
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты освоения УКВД
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели712
урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты:
находить орфограммы в морфемах,
группировать слова по видам орфограмм;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами
применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные
графические обозначения;
самостоятельно подбирать слова на изученные правила
различать части речи, знать особенности их образования, их морфологические
признаки
уметь анализировать словосочетание, предложение, текст
знать основные понятия орфографии, морфологии и синтаксиса
уметь выполнять различные разборы слова, словосочетания и предложения
№
Содержание курса внеурочной деятельности
содержание
Формы
713
деятельности
Виды
деятельности
1
2
3
4
5
6
Тема 1. Ты обязан русской
речью хорошо владеть!
(О величии русского языка и
его мировом значении.
Высказывания великих людей о
русском языке. Стихи о русском
языке. История некоторых слов.
Занимательные задачи о
словах.)
Тема 2.Как ты слышишь звуки и
пишешь слова?
(Закрепление навыков
сопоставления звукового и
графического образов слов при
написании трудных орфограмм.
Решение занимательных задач.
Конкурс смекалистых. Играупражнение «Помоги найти
братцу своё место».
Тема 3. Сперва аз да буки –
потом все науки.
(Краткие сведения из истории
русской азбуки. Практическое
значение алфавита. Почему мы
так говорим? (сообщения
учащихся о некоторых
устойчивых выражениях). Игры
с буквами («Алфавит», «Кто
больше?», «Анаграмма»).
Тема 4. Бывают ли у слов
родственники?
(Как отыскать корень слова.
Чередование звуков в корне.
Словообразование слов. Работа
со словарём. Игры:
«Родственники», «Мастерим
Матрёшку», «Почему
«убегают» гласные и
согласные?».)
Тема 5. Слова-тёзки и тёзки
наоборот.
(Синонимы, антонимы.
Грамматическая сказка.
Дидактические игры и
упражнения.)
Тема 6. О словах разных,
714
одинаковых, но разных.
-практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Использовани
е
дидактически
хи
раздаточных
материалов.
1. Игровая
Познавательноисследовательс
кая
Игровая
деятельность
Работа на
основе
пословиц и
поговорок,
считалок,
рифмовок,
ребусов,
кроссвордов,
головоломок,
сказок.
Самостоятель
ное
составление
кроссвордов,
шарад,
ребусов.
Работа со
словарями
Исследовательс
кая
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Деятельность
по
разграничению
понятий
7
8
9
10
11
(Омонимы, омофоны.
Сравнительный анализ
предложений. Работа со
словарём омонимов.
Грамматические задачи. Стихи
о омонимах и омофонах.
Наблюдение над текстом.)
Тема 7. Гласные и согласные, с
нами несогласные.
(О правописании безударных
гласных и непроизносимых
согласных в корне слов.
Дидактическая сказка
«Ударный и безударный».
Работа со стихотворениями
«Ошибка», «Грустные вести».
Игра «Мотогонки»
(непроизносимые согласные).
Грамматические загадки,
кроссворды).
Тема 8. Если знаешь части
слова, то напишешь их толково.
(О приставках, суффиксах.
Беседа о приставках, игра с
приставками. Ребусы.
Дидактическая сказка «Работа
суффиксов». Игры,
головоломки о суффиксах.)
Тема 9. Морфологическая
семейка.
(О самостоятельных и
служебных частях речи.
Дидактическая сказка «Как
Морфология порядок навела».
Игра «Строим дом». Рассказ по
картинке. Игра «Перевёртыши».
Лингвистическая задача
«Дружная семейка»).
Тема 10. Тетрадь ученика или
ученическая тетрадь?
(Словосочетания, виды
словосочетаний. Игра «На
корабликах». Работа с
шуточными текстами. Игра
«Рисуем и сочиняем». Игровые
упражнения.)
715
Тема 11. В лаборатории
Предложения.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Творческая
деятельность
Деятельность по
разграничению
орфограмм
Познавательная
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Исследовательс
кая
деятельность
Составление
лингвистичес
ких сказок,
лингвистичес
кие игры.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Практическая
деятельность
Творческая
деятельность
12
13
14
15
16
17
18
(Главные члены предложения.
Дидактическое стихотворение
«Весёлые рифмы». Словесные
шарады. Работа с текстами и
предложениями.)
Тема 12. Нужны ли
второстепенные члены
предложения? (Грамматическая
сказка. Стихи на запоминание.
Занимательные задачки.)
Тема 13. Что такое
«осложнённое предложение»?
(Обращения, вводные слова.
Дидактическая сказка
«Внештатные сотрудники».
Стихи на запоминание. Игра
«Реклама». Пунктуационные
упражнения.)
Тема 14. Среди знаков
препинания.
(Дидактическая сказка
«Бродячий цирк». Из истории
знаков препинания. Загадки на
узнавание пунктуационных
знаков. Решение задач на
пунктуацию.)
Тема 15. Непридуманный
рассказ.
(Основные нормы построения
текста. Весёлые запоминалки.
Игра «В гостях у издательства»,
конкурс редакторов.)
Тема 16. «Посиделки у
Грамматейки» (Викторина,
тестирование.)
Тема 17. Загадочные
орфограммы.
(Чередование букв О и А; О, Ё
после шипящих и Ц в корнях
слов. Дидактические сказки
«Суффикс-консультант»,
«Разведчица Ё». Работа с
деформированными текстами,
конкурс «Кто быстрее»,
составляем кроссворд.)
Тема 18. Чудеса приставок.
(Правописание приставок раз-, 716
рас-; весёлые запоминалки,
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Исследовательс
кая
деятельность
Составление
лингвистичес
ких сказок,
лингвистичес
кие игры.
Творческая
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Составление
лингвистичес
ких сказок,
лингвистичес
кие игры.
Сочинение по
теме занятия.
Викторина,
командная
работа.
Творческая,
коммуникативн
ая деятельность
Познавательная
деятельность
Практическая
деятельность
Деятельность
по
разграничению
приставок
Познавательная
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Практическая
деятельность
19
20
21
22
23
24
редкие приставки,
дидактические игры,
упражнения, головоломки,
ребусы)
Тема 19. Тайна имени.
(Имя существительное
собственное и нарицательное.
Сообщения учащихся «Из
истории имён», дидактическая
сказка «Тайна
существительных, или война
двух разрядов», конкурс
«Словесные баталии»,
кроссворд «Найди
соответствия».)
Тема 20. Интересное о падеже
имён существительных.
(История падежей, безударные
окончания Е и И. Весёлые
запоминалки о падежах,
занимательные стихотворения с
определением падежей,
чайнворд, игра «Заказ».)
Тема 21. Давайте будем
дружить!
(Употребление имен
существительных в речи.
Немного из этимологии.
Весёлые запоминалки слов,
сложных в ударении.)
Тема 22. Прилагательное,
значит, его нужно
прилагать. (Дидактическая
сказка «Скромные просители».
Грамматический рассказ
«Прилагается ли
прилагательное?».
Дидактические игры с
прилагательными.)
Тема 23. Слова, «озаряющие
предметы».
(Об эпитетах. Эпитеты в устном
народном творчестве,
художественных
произведениях. Игра «Читаем
картины», конкурсы «Лучшее
717
признание», «Создай свою
сказку»)
Работа со
словарём
имён, анализ
и просмотр
текстов
Коммуникатив
ная
деятельность
Групповая
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Творческая
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Дидактически
е игры.
Практическая,
аналитическая
деятельность
Работа с
картинами
известных
художников.
Познавательная
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
Познавательная
деятельность
25
26
27
28
29
Тема 24. «Самая огнепышущая,
самая живая часть речи»
(Общее значение глагола,
употребление в речи.
Грамматическая сказка
«Здравствую, дядюшка Глагол».
Весёлое стихотворение «Я учу
глаголы». Игра
«Перепутаница».Грамматическа
я сказка «В стране Ошибии».
Игры на внимание.)
Тема 25. Хитрая Ира.
(Правописание Е и И в корнях с
чередованием. Весёлые
запоминалки. Конкурс на
восстановление
деформированного текста, игра
«Копилка», конкурс
«Разведчики» (нахождение слов
с чередованием в тексте).
Тема 26. Физкультура для
глагола
(Наклонение глаголов.
Дидактический рассказ «В
стране Глаголия». Игра
«Лучший тренер для глагола»,
конкурс «На старт! Внимание!
Марш!», создаём ребусы.)
Тема 27. Глаголы, у которых
нет лица.
(Безличные глаголы.
Дидактическая сказка «Важная
персона». Из истории слов «-СЯ
в глаголах». Дидактические
соревнования. Чайнворд
«Глагол»).
Тема 28. Как образовались
Первоспряженск и
Второспряженск. (Дидактическ
ая сказка «Откуда появились
глаголы исключения».
Стихотворения на запоминание.
Игра «Заказ». Решение
кроссвордов.)
Тема 29. Офис Переделкина.
(Стили речи. Игра «Лучший
718
помощник библиотекаря».
Конкурс заметок.)
игр и игровых
элементов.
Игровая
деятельность
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов,
анализ и
просмотр
текстов
Дидактически
е игры.
Дидактически
е игры.
Практическое
занятие с
элементами
игр и игровых
элементов.
Контрольная
работа.
Практическая
деятельность
Практическое
применение
знаний и умений
30
33
34
Тема 30-33. Разберу-ка я слово
или предложение.
(Различные разборы слова:
морфологический,
фонетический, морфемный;
синтаксический разбор
предложения.)
Тема 34. Волшебный мир
грамматики. Итоговый
урок. (контрольная работа по
итогам изучения курса)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДОБРЫЕ
СЕРДЦА» (8 КЛАСС)
Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности школьников подросткового возраста и разработана с учетом Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников, Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения и нормативноправовых требований к внеурочной деятельности, утвержденным СанПиН.
1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности Школа волонтёра: «Добрые сердца»
Личностные результаты освоения программы Школа волонтёров «Добрые
сердца»:
- формирование духовно-нравственных качеств, приобретение знаний о принятых в
обществе нормах отношения к памятникам культуры, к людям, к окружающему
миру;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
719
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы Школа волонтёров «Добрые
сердца» является сформированность следующих универсальных учебных действий
(УУД):
1. Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью куратора (учителя).
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом,
учить работать по предложенному плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога.
Учиться совместно с куратором (учителем) и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности сверстников.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
достижений (успехов).
2. Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя дополнительные
материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы со сверстниками.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других.
Слушать и понимать речь других.
720
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Школа волонтёра
«Добрые сердца» с указанием форм организации и видов деятельности
Деятельность волонтеров направлена на:
-оказание помощи при формировании жизненной позиции у школьников путем
возрождения нравственных идеалов и ценностей (ЗОЖ, настоящая дружба, чистая
любовь, счастливая семья и т.п.);
- гражданское и патриотическое воспитание молодёжи;
- пропаганду здорового образа жизни среди школьников и молодёжи;
- пропаганду бережного отношения к историко-культурному наследию России,
своей малой Родине;
- защиту окружающей среды;
- помощь ветеранам, одиноким пенсионерам, детям, оказавшимся в ТЖС.
Просветительская деятельность:
- поддержка реализации программ по содействию и формированию ЗОЖ в
подростковой и молодёжной среде;
- участие в общественно-полезной деятельности;
- подведение итогов работы (анализ деятельности, мониторинг);
721
- обеспечение участия добровольцев в мероприятиях проекта на школьном и
районном уровнях;
- публикации в СМИ и на школьном сайте.
Спортивная деятельность:
- участие в соревнованиях по направленности, соответствующей деятельности
волонтера;
- организация спортивных мероприятий с младшими школьниками.
Шефская деятельность:
- оказание помощи пенсионерам, одиноким пожилым людям, детям и сверстникам,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
- организация просветительских и социокультурных мероприятий для детейинвалидов, сирот, пожилых людей, инвалидов, ветеранов, многодетных семей,
малообеспеченных слоёв населения.
Информационно-рекламная деятельность:
- создание и распространение обучающих, рекламных печатных материалов;
- организация и проведение тематических бесед, лекториев;
- организация и проведение презентаций и других рекламных акций волонтерской
деятельности.
Технологии обучения и воспитания. В процессе реализации программы
используются:
- информационно - коммуникационная технология (применение ИКТ способствует
улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности,
ориентирующейся
в
информационном
пространстве,
приобщенной
к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и
обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и
выявить его результативность),
722
- проектная технология (это практические творческие задания, требующие от
учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит
анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Цель технологии - стимулировать интерес
учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной
суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания),
- игровые технологии,
- здоровьесберегающие технологии (обеспечение возможности сохранения здоровья
обучающегося за период обучения, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни),
- технология творческих мастерских (это технология, которая предполагает такую
организацию процесса обучения, при которой учитель - мастер вводит своих
учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой
ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а
выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт,
учитель - мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для
размышления),
- групповые технологии,
- традиционные технологии (классно-урочная система).
Дидактическое обеспечение:
- кодекс и памятка волонтера.
- социальные видеоролики по пропаганде ЗОЖ, терпимости к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- фильмы «Бабуся», «Пацаны», «Форпост», «Дневник Насти», про ВИЧ;
- презентации по темам;
- личная книжка волонтера.
Форма занятий – групповая и индивидуальные занятия, со всей группой
одновременно.
723
Методическое обеспечение программы. Формы проведения занятий: свободные
дискуссии, беседа, игра, творческая мастерская, встреча, тренинг, практикум,
уличная акция, информационная акция, «трудовой десант», лекция, анализ
конкретных ситуаций. Участие в благотворительных акциях, конкурсах, оказание
помощи пожилым, уход за улицами села, территорией школы. Беседа «Соблюдение
правил безопасности в летнее время» Детские игры в летнее время. Подведение
итогов работы за год. Ведение дневника волонтёрской команды (систематически).
Еженедельно: сбор волонтёрской команды. Ежемесячно: проведение акций и
мероприятий.
Лекция – вид публичного выступления, в ходе которого лектор, вступив в живое
взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином
предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к
определенному выводу.
Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью
установления путей их решения; один из методов активизации учебного процесса.
Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение противоречия между
знанием и незнанием, полным и неполным знанием, научным и житейски знанием,
умением и неумением применять знания на практике.
Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по существу;
стремление к установлению истины; уважение точки зрения оппонента; скромность
и самокритичность; проявление выдержки.
Беседа - это метод устного получения сведений от интересующего исследователя
человека путем ведения с ним тематически направленного разговора.
Анализ конкретных ситуаций – один из активных методов изучения актуальных
проблем, укрепления связи теории с практикой.
Содержание ситуаций: явления или процессы, находящиеся в стадии развития,
преобразования; источники и причины возникновения, развития, отклонения от
нормы каких-либо фактов, явлений; поведение или действия конкретных лиц –
участников рассматриваемых ситуаций.
Практическое задание – вид самостоятельной работы, имеющий целью
формирование
навыков
и
умений
724
применения
приобретенных
знаний
в
практической деятельности.
Творческие задания – задания, требующие творческого решения поставленной
проблемы, а именно это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не
простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат
больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько
подходов.
Творческое
задание
составляет
содержание,
основу
любого
интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к
жизни
обучающегося)
придает
смысл
обучению,
мотивирует
учащихся.
Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное»
решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга,
позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех
участников образовательного процесса. Критерии творческого задания: не имеет
однозначного и односложного ответа или решения, является практическим и
полезным для обучающихся, связано с жизнью обучающихся, вызывает интерес у
обучающихся, максимально служит целям обучения.
Тренинг - интенсивное обучение с практической направленностью. В отличие от
обучения в рамках образовательных программ, ориентированного на формирование
системы знаний, обучение-тренинг направлено на развитие навыков, освоение
участниками нового опыта.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Акция - это социально значимые, комплексные мероприятия, действия для
достижения какой-либо цели. Каждая акция состоит из трех основных этапов:
мотивации, планируемых действий и завершающий этап. Важным условием и
успехом акции - является мотивация - осознанного отношения к делу и действиям.
Трудовой десант представляет собой выход или выезд добровольцев, ребят и
взрослых на помощь другим коллективам и организациям в каком-либо жизненно
важном деле.
Формы заданий: индивидуальные и коллективные.
Формы организации учебной работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
725
Презентация - публичное представление определенной темы или предмета.
Содержание курса
Форма организации
Вид деятельности
Волонтёрская деятельность как одна из форм социального служения
Организационное заседание
Познавательные
Проблемно-
волонтёрской команды.
беседы, лекционно-
ценностное
Знакомство, игры на
практические занятия,
общение;
знакомство. Инструктаж по
заседания
познавательная;
ТБ в помещении и на улице.
волонтёрской
социальное
Ознакомление с программой.
команды, свободные
творчество
Ознакомление с
дискуссии, анализ
(социально
документацией.
конкретных ситуаций.
преобразующая
Распределение поручений.
добровольческая
Составление плана работы.
деятельность).
Социальное служение и
социальная работа.
Добровольчество и
благотворительность. История
развития социального
служения в России и за
рубежом. Подготовка и
проведение акции «День
атомного взрыва».
Волонтёрство как институт
формирования и развития
социальной активности
молодёжи. Происхождение
понятия «волонтёр»,
«доброволец». Волонтёрство в
России. Детские и
молодежные добровольческие
организации. Общие
принципы волонтёрской
726
деятельности.
Добровольность. Социальная
значимость. Личная
значимость. Концепция
развития добровольчества в
России. Кодекс добровольцев
в России.
Роль волонтёра в решении
социальных проблем местного
сообщества. Объекты
волонтёрской деятельности.
Психологические особенности
людей пожилого возраста.
Отношение к пожилым в
обществе. Просмотр и
обсуждение фильма «Бабуся».
Помощь ветеранам и
пожилым людям. Основные
проблемы в жизни пожилого
человека. Оказание трудовой
помощи по укладке дров,
уборке. Организация встреч и
проведение праздников для
ветеранов.
Подготовка и проведение
акции «Пожилой человек - это
мудрости клад».
Направления волонтёрской
деятельности: психологопедагогическое, социальнобытовое, социокультурное,
трудовое, социально-
727
правовое, профилактическое,
лидерское, патриотическое,
информационное. Подготовка
и проведение акции
«Поздравь своего учителя».
Поиск и выявление
социальных проблем.
Постоянная социальная
помощь. Разовые социальные
акции. Волонтерские лагеря.
Роль волонтёрства в
личностном развитии. Права и
обязанности волонтёров.
Влияние волонтерской
деятельности на молодежь.
Мотивация добровольческой
деятельности. Игры на
сплочение коллектива.
Роль волонтёрства в личном
развитии волонтера.
Личностный рост. Социальное
взаимодействие.
Беседа «Дорогою добра и
милосердия». Беседа «Счастье
и смысл жизни». Основные
проблемы детей-сирот.
Принципы взаимодействия с
ними. Проведение игровых
программ, мастер-классов.
Реализация творческого
потенциала.
Профессиональное развитие.
728
Притязания и самореализация
волонтера.
Подготовка и проведение
акции «День белых
журавлей».
Подготовка и проведение
праздника «День матери».
Игровые технологии в работе волонтёра
Игры – адаптации. Понятие
Игры, игры-
Познавательная;
игры-адаптации. Роль и сфера
адаптации, игры-
социальное
применения игр на знакомство
кричалки, игры на
творчество
и сплочение. Подготовка и
сплочение
(социально
проведение акции «Скажи
коллектива,
преобразующая
сигаретам – «Нет!».
познавательные игры,
добровольческая
Разучивание и проведение
тренинги.
деятельность);
игровая.
игр-адаптаций. Игры с
эстрады. Игры-кричалки.
Подготовка и проведение
новогоднего праздника в
школе.
Познавательная игра.
Понятие. Формы и технология
проведения. Хорошие и
плохие вопросы.
Тренинги личностного роста.
«Каков я на самом деле».
«Мои сильные и слабые
стороны». «Моя
индивидуальность».
«Уверенное и неуверенное
поведение».
729
Тренинг коммуникативных
навыков. Вербальная и
невербальная информация.
Взаимопомощь.
Бесконфликтное общение,
приемы выхода из конфликта.
Ролевые игры «Воздушный
шар», «Необитаемый остров».
Игровая программа. Понятие.
Принципы отбора игроков.
Проведение тренингов «Я –
лидер», «Уверенность в себе».
Алгоритм построения
игровых заданий. Основные
требования к ведущему.
Разработка и проведение
игровых программ.
Дискуссия «Мы за ЗОЖ. Твой
образ жизни – пример для
подражания».
Работа волонтёров по пропаганде ЗОЖ
«Мы выбираем жизнь!» -
Проблемно-
пропаганда ЗОЖ и
Свободные
ценностное
нравственных ценностей.
дискуссии, классные
общение;
Участие в классных часах,
часы, посв. ЗОЖ,
познавательная;
посвященных ЗОЖ.
беседы, ролевые игры,
социальное
Формирование здорового
анализ конкретных
творчество
образа жизни. Беседа
ситуаций.
(социально
«Здоровое питание».
преобразующая
Виды зависимостей.
добровольческая
Химическая (алкоголизм,
деятельность).
наркомания, табакокурение) и
730
нехимическая
(эмоциональная, шопоголизм,
лудомания и др.) зависимость.
Беседа «Граница между
добром и злом».
Что такое алкоголь. Какие
напитки принято называть
алкогольными. Состав
алкогольных напитков.
Причины начала
употребления алкоголя.
Механизмы возникновения
алкогольной зависимости.
Влияние алкоголя на организм
человека. Действие алкоголя
на внешний вид и поведение
человека. Влияние алкоголя
на различные органы и
системы человека.
Операция «Творим добро
своими руками» (помощь
пожилым людям).
Алкоголь и закон.
Употребление алкоголя как
незаконное действие.
Ответственность за
употребление алкоголя.
Физиологическая и моральная
зрелость человека.
Формирование здорового
образа жизни.
731
Здоровый образ жизни: что
это?
Информационные технологии в работе волонтёров
Информационный буклет.
Создание
Художественное
Принципы создания и
информационных
творчество;
оформления информационных
буклетов.
Познавательная.
буклетов. Цели, задачи,
Творческая
назначение, стиль, форма,
мастерская.
логическая схема буклета.
Подготовка и проведение
акции «Не допустим
туберкулёз!».
Основы проведения социальных дел
Социальная акция.
Участие в
Проблемно-
Проведение или участие в
благотворительных,
ценностное
благотворительных,
экологических и др.
общение;
экологических и др. акциях.
акциях; конкурсах,
познавательная;
Понятие, виды социальной
оказание помощи
социальное
акции. Этапы подготовки и
пожилым, уход за
творчество
проведения.
улицами села,
(социально
Весенняя неделя добра.
территорией школы.
преобразующая
Организация социальных дел
Участие в социальных
добровольческая
гражданско-патриотической
делах гражданско-
деятельность);
направленности. Организация
патриотической
трудовая
встреч с участниками боевых
направленности.
(производственная)
действий в Афганистане и
деятельность.
Чечне.
Создание информационных
сборников, закладок, буклетов
о героях локальных войн.
732
Психологическая подготовка волонтёров
Особенности работы с
Беседа «Соблюдение
Проблемно-
младшими школьниками.
правил безопасности в
ценностное
Психологические особенности
летнее время»,
общение;
детей младшего школьного
детские игры в летнее
познавательная;
возраста. Новообразования,
время.
социальное
проблемы младших
Просмотр фильмов,
творчество
школьников.
проведение
(социально
тренингов, ролевых
преобразующая
игр; беседы,
добровольческая
анализ конкретных
деятельность).
ситуаций.
Специальная подготовка волонтеров
Помощь ветеранам и
Участие в
Проблемно-
пожилым людям. Основные
благотворительных
ценностное
задачи в работе с пожилыми
акциях, конкурсах,
общение;
людьми и ветеранами.
оказание помощи
познавательная;
Психологические особенности
пожилым, уход за
социальное
людей пожилого возраста.
улицами села,
творчество
Оказание трудовой помощи
территорией школы.
(социально
пожилым людям.
Проведение игровых
преобразующая
Календарь Победы,
программ, мастер-
добровольческая
подготовка к 9 мая. Акция
классов, тренингов,
деятельность);
«Почта Победы». Классные
акций, классных
трудовая
часы «Я помню, я горжусь!»,
часов.
(производственная)
посв. 9 мая. Акция
Творческая
деятельность;
«Георгиевская ленточка» и
мастерская.
художественное
«Бессмертный полк».
Встречи.
творчество.
Акция «Дом, в котором я
Анализ конкретных
живу».
ситуаций.
Помощь в благоустройстве
участка вокруг школы.
733
Посадка клумб на территории
школы.
Беседа «Соблюдение правил
безопасности в летнее время».
Детские игры в летнее время.
Подведение итогов работы за
год.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОХОД. СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ» (9 КЛАСС)
Внеурочная деятельность «Туристический поход. Спортивный туризм»
расчитана на 1 час в неделю. Туристская деятельность во всех ее формах
способствует всестороннему развитию личности ребенка. Она направлена на
совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития,
способствует
изучению
Родины,
приобретению
навыков
самостоятельной
деятельности.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности по
спортивному туризму:
Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы
по курсу, являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания
программы по курсу, являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную
734
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий пешеходным туризмом;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять приемы спортивного туризма, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы
по курсу, являются следующие умения:
- представлять туризм как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
735
- организовывать и проводить тренировки с разной целевой направленностью;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять технические действия настольного тенниса, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Универсальными компетенциями обучающихся по курсу являются:
- умение организовать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
- умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
- умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Содержание курса внеурочной деятельности:
№
Содержание
Формы
деятельности
Раздел Легкоатлетические
беседа;
№1 упражнения.
рассказ;
Знание
о
физкультурно- инструктаж;
оздоровительной
практика
деятельности.
Раздел Общефизическая подготовка
рассказ;
№2
практика
Раздел Теоретические
знания
по
№3
технике спортивного туризма.
Практические занятия:
-прохождение туристических
этапов;
- работа с карабинами;
- работа с веревками
Раздел Теоретические
знания
по
беседа;
рассказ;
инструктаж;
практика
Виды деятельности
спортивнооздоровительная;
познавательная
спортивнооздоровительная;
познавательная
спортивнооздоровительная;
познавательная
736
беседа;
спортивно-
№4
технике пешеходного туризма. рассказ;
Практические занятия:
инструктаж;
- разбивка лагеря;
практика
- походы;
- бег на короткие и средние
дистанции;
- кроссовая подготовка
оздоровительная;
познавательная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» (7 КЛАСС)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность» разработана на основе ООП, в соответствии с требованиями с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и следующих нормативно – правовых документов:
1) Закона РФ «Об образовании»;
2) Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
3) Программы Е.А. Вигдорчик Финансовая грамотность: учебная программа. 5-7
классы общеобразоват. орг./ Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю.Н.Корлюгова. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Рабочая программа «В мире финансовой грамотности» для 7 класса конкретизирует
содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает
распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34
учебных часов, из расчета 1 часа в неделю.
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «_финансовая
грамотность» реализуется педагогом с учетом рабочей программы воспитания.
2. Содержание учебного курса
грамотность»
Тема 1. Вводное занятие.(1ч)
внеурочной
деятельности
«_финансовая
Важность финансовой грамотности в современном мире.
Основные понятия
Финансы. Финансово грамотный человек.
Тема 2. Доходы и расходы семьи (8ч)
Люди обмениваются товарами и услугами. Прямой обмен неудобен из-за
несовпадения интересов и определения ценности. Товарные деньги обслуживают
737
обмен, но имеют собственную ценность. Драгоценные металлы и монеты из них
являются товарными деньгами. Металлические монеты сложно изготавливать и
опасно перевозить. Бумажные деньги являются символическими деньгами.
Безналичные деньги представляют собой информацию. Денежной системой страны
управляет центральный банк.
Мультфильм «История денег»
Фильм «Гознак»
Основные понятия. Деньги. Обмен. Товарные деньги. Символические деньги.
Драгоценные металлы. Монеты. Купюры. Наличные деньги. Безналичные деньги.
Гознак. Центральный банк. Банки. Фальшивые деньги.
Доходами семьи являются: заработная плата, доходы от владения собственностью,
социальные выплаты и заёмные средства. Размер заработной платы зависит от
образования, профессии, квалификации. Владение недвижимостью (квартирой,
домом, гаражом, участком земли) может приносить арендную плату. Деньги,
положенные в банк, приносят проценты. Владельцы акций могут получать
дивиденды. Предприниматель получает прибыль. Государство выплачивает пенсии,
стипендии, пособия. Банки предоставляют кредиты.
Основные понятия :
Заработная плата. Собственность. Доходы от собственности. Арендная плата.
Проценты. Прибыль. Дивиденды. Социальные выплаты. Материнский капитал.
Кредиты.
Семьи тратят деньги на товары и услуги. Расходы можно разделить на три группы:
обязательные, желательные и лишние. Коммунальные услуги должны оплачиваться
ежемесячно. На крупные покупки деньги можно накопить или занять. Долги надо
отдавать в назначенный срок.
В разных магазинах цены на одни и те же товары различаются. Расходы можно
сократить, выбрав магазин с более низкими ценами или воспользовавшись скидками.
Основные понятия
Предметы первой необходимости. Товары текущего потребления.
Товары длительного пользования. Услуги. Коммунальные услуги.
Доходы и расходы следует планировать. План доходов и расходов называется
бюджетом. Превышение доходов над расходами позволяет делать сбережения.
Сбережения обычно хранятся в банке. Превышение расходов над доходами
сокращает сбережения или приводит к образованию долгов.
Основные понятия
Кредит. Проценты по кредиту. Долги. Сбережения. Вклады. Проценты по вкладам.
738
Тема 3.Риски потери денег и имущества и как человек может от
этого защититься (6ч)
Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных
катаклизмов. Расходы, связанные с рождением детей.
Основные понятия
Аварии. Болезни. Несчастные случаи. Катастрофы.
Страхование имущества, здоровья, жизни. Принципы работы страховой компании.
Классификация и виды страхования. Личное страхование. Имущественное
страхование. Страхование ответственности.
Основные понятия
Страхование. Страховая компания. Страховой полис
Тема 4. Семья и государство: как они взаимодействуют (6ч)
Налоги — обязательные платежи, собираемые государством. Направления
государственных расходов. Виды налогов. Организация сбора налогов.
Основные понятия
Налог. Налоговая инспекция. Подоходный налог. Налоговая ставка. Налог на
прибыль. Физические лица. Пеня. Налоговые льготы. Налог на добавленную
стоимость. Акциз
Государство поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков, семьи
с детьми, безработных.
Основные понятия
Пособие. Пенсия. Пенсионный фонд. Стипендия. Больничный лист.
Пособие по безработице.
Банки принимают вклады и выдают кредиты. Процентная ставка по вкладам зависит
от размера вклада и его срока
Тема 6.Итоговое занятие (1ч)
Итоговая работа по курсу «Финансовая грамотность»
3. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
(далее – УКВД) «_финансовая грамотность».
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
739
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности
вложений на простых примерах;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном
бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
Познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных
задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллекткарты);
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
740
событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о
роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и
расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление;
проведение простых финансовых расчётов.
• приобретение знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для решения типичных задач в области семейной экономики:
знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять
простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем
в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
4.Тематическое планирование.
№ занятия
Тема занятия
Количество
часов
Введение.
1
Раздел 1. Доходы и расходы семьи
8
2-3
Деньги.
2
4-5
Доходы семьи.
2
6-7
Расходы семьи.
2
8-9
Семейный бюджет
2
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек
может от этого защититься.
6
10-11
Особые жизненные ситуации и как с ними справиться.
2
12-13
Страхование.
2
1
741
Ролевая игра «Семейный бюджет».
2
Раздел 3. Семья и государство: как они
взаимодействуют.
6
16-17
Налоги.
2
18-19
Социальные пособия.
2
20-21
Проект «Государство — это мы!»
2
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь
семье.
12
22-23
Как спасти деньги от инфляции.
2
24-25
Банковские услуги.
2
26-27
Собственный бизнес.
2
28-29
Валюта в современном мире.
2
30-31
Благотворительность.
2
32-33
Личный финансовый план.
2
Контрольная работа по курсу
1
14-15
34
«Финансовая грамотность»
Итого
34
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ
«ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ ПАСКАЛЬ» (9 КЛАСС)
Курс внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах расчитан на 1
час в год., направленна формирование у обучающихся интереса к изучению
информатики, развитие практических умений, применение их на практике.
1. Введение в программирование (4 ч.)
Техника безопасности и организация рабочего места. Обзор языков
программирования. Среда программирования PascalABC.NET. Общие сведения о
языке Паскаль. Структура программы и операторы языка. Переменная. Типы
переменных и операции над ними. Целый и вещественный типы. Операторы вводавывода данных. Комментарии. Представление алгоритма в виде блок-схемы.
Арифметика Паскаля. Преобразование типов.
Ввод переменных с клавиатуры.
742
Константы в программе.
2. Основы
программирования
на
языке
PascalABC.NET.
Программирование линейных программ (6 ч.)
Работа с символами. Порядковый тип Char. Виды алгоритмов. Изучение
структур алгоритмов. Ввод символов. Создание блок-схем. Оператор присваивания,
ввод, вывод данных в среде PascalABC.NET. Разработка и исполнение программ с
использованием операторов присваивания, ввода, вывода данных. Порядок
выполнения операций. Трассировка программ. Линейные программы. Разработка и
исполнение линейных программ. Операторы div и mod. Разработка и исполнение
программ с использованием операций div, mod.
3. Управляющие структуры языка PascalABC.NET. Программирование
ветвлений (6 ч.)
Логический тип данных (Boolean). Операции отношения. Ввод-вывод булевых
переменных. Базовые логические операции. Условные алгоритмы. Условный оператор
if…then…else. Блоксхемы, изображающие условные операторы. Разработка и
исполнение разветвляющихся программ с использованием сложных условных
операторов в среде PascalABC.NET.
4. Программирование циклов (8 ч.)
Циклические алгоритмы и их назначение. Оператор цикла с предусловием while
.. do. Оператор цикла с постусловием repeat ... until. Оператор цикла с параметром for
… do. Досрочное прерывание цикла. Метка. Оператор безусловного перехода goto.
Вложенные циклы. Блок-схемы, изображающие циклы. Решение задач с
использованием циклов.
5. Массивы и строки в PascalABC.NET (8 ч.)
Массивы. Типы массивов. Объявление массивов. Хранение однотипных данных
в виде таблицы. Циклы в программах обработки массивов. Основные действия по
работе с массивами. Описание массива. Заполнение массива случайными числами и
вывод массива на экран. Поиск максимального (минимального) элемента массива.
Вычисление суммы и количества элементов массива с заданными свойствами.
Описание строковой переменной. Основные действия со строками. Функции и
процедуры для работы со строками. Общие сведения о подпрограммах. Формальные и
фактические параметры. Передача параметров в подпрограмму. Процедуры. Функции.
Блок-схемы подпрограмм. Решение задач с использованием подпрограмм.
Особенности работы с подпрограммами. Разработка и исполнение программ
обработки массива с изменением элементов, нахождение среднего арифметического
всех элементов. Разработка и исполнение программ обработки массива на нахождение
минимального, максимального элементов. Разработка и исполнение программ
обработки массива на нахождение номера минимального, максимального элементов.
Разработка и исполнение программ обработки массива на нахождение количества
нулевых, количества положительных элементов. Разработка и исполнение программ
обработки массива на нахождение количества четных, нечетных элементов, суммы
743
элементов.
6. Итоговое повторение (2 ч.)
Итоговое повторение. Самостоятельное решение задач ОГЭ (задание 15.2).
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности (далее – УКВД) «Программирование на языке Паскаль»
Личностные результаты освоения УКВД
- формирование собственного жизненного опыта значимости подготовки в
области программирования в условиях развития информационного общества;
- повысят образовательный уровень по использованию средств и методов
программирования;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, творческой и других видов деятельности.
- формирование способности обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, мотивации к целенаправленной познавательной деятельности с
целью приобретения профессиональных навыков в ИТ-сфере;
- способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты освоения УКВД
- формирование информационно-логических умений: определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- овладение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- овладение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетентности).
По
окончанию
744
Результаты освоения
УКВД
обучения учащиеся должны изучить
основы
языка
программирования высокого уровня Паскаль, научиться составлять алгоритмы для
написания программ и сами программы.
После прохождения курса обучающийся должен обладать следующими
знаниями и умениями:
в аналитической деятельности:
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный
алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении
алгоритма;
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могут войти в алгоритм;
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере;
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи.
в практической деятельности:
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных
исходных данных для исполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных
исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их
значения;
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
арифметических, строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления
(решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в
том числе с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому
условию;
нахождение суммы всех элементов массива;
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.
745
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИНТЕРЕСНОЕ В ГЕОРАФИИ» (5 КЛАСС)
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Интересное в
географии» ООП по географии разработана в соответствии с требованиями
ФГОС, расчитена на 1 час в неделю.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности.
Введение (1 час)
Знакомство с программой курса. Определение уровня знаний учащихся и их
интересов.
1. План и карта (5 часов)
Классификация карт. Глобус. Создание карт. Картография. Искажения карт.
Топографическая карта. Условные знаки. Масштаб, азимут, способы изображения
рельефа, чтение карты. Чтение топографических и физических карт. Измерение
направлений, азимутов, расстояний, географических координат. Комплексный
анализ географических условий по топографической карте. Построение профиля
рельефа местности. Определение сторон горизонта по параллелям и меридианам.
Определение и анализ длин меридианов и параллелей. Решение задач на
сравнение протяжённости параллелей и меридианов на глобусе и географической
карте.
Практическая работа: Составление плана местности. Изображение холма на
плане
местности.
Практическая работа: Решение задач на определение географических
координат.
Практическая работа: Построение профиля рельефа местности по
топографической карте.
Практическая работа: Определение расстояний на карте.
2. Путешествия и географические открытия (2 часа)
Карта мира, сделанная Птолемеем. Древнейшие описания Земли. Эратосфен,
Страбон, Геродот. Древние карты. «География» в 8-ми томах Клавдия Птолемея.
Эпоха Великих географических открытий. Карта Европы Меркатора, 1554.
Эпоха экспедиций. Джеймс Кук, русские первопроходцы, М. В. Ломоносов,
Александр фон Гумбольдт. География Средневековья. Марко Поло.
Научные экспедиции и теоретические открытия XIX — начала XX веков.
Русское географическое общество, мощные географические школы, (Ф. П.
Литке, П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, П. А. Кропоткин, Н.
Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков, В. В. Докучаев, К. И. Арсеньев).
Географические закрытия на карте. Практическая работа: Обозначение на
контурной карте маршрутов путешествий.
3. Природа Земли (10 часов)
Строение Земли. Оболочки Земли. Геохронология. Вулканизм, гейзеры,
746
сейсмические пояса. Горные породы по происхождению. Экзогенные и
эндогенные процессы. Работа с картами атласа по отработке знаний
географической номенклатуры водных объектов.
Строение атмосферы, состав, свойства. Климатообразующие факторы.
Формирование областей высокого и низкого давления. Виды ветров.
Практическая работа. Определение средней температуры за сутки, при
подъеме и спуске. Решение задач на определение амплитуды колебания
температур за сутки, неделю, месяц, год, составление графика «Роза ветров».
Решение задач на определение атмосферного давления.
4. Материки, океаны, народы и страны (9 часов)
Уникальные особенности природы материков, океанов Земли. Объяснение
закономерностей проявления особенностей природы. Народы Земли, их
отличительные особенности и география. Религии народов мира. Классификация
стран. Выделение уникальных стран в мире. Работа с картами атласа по отработке
знаний географической номенклатуры объектов.
Практические задания по описанию страны по плану.
5. География России (6 часов)
Особенности рельефа, климата, внутренних вод, почв, растительного и
животного мира на территории Земли. Уникальные природные объекты нашей
страны. Памятники природы. Народы России, их обычаи, традиции, религия,
география. Провинциальные города нашей страны. Архитектурные памятники в
России.
Практические задания:
Решение задач по определению объектов по краткому описанию.
Работа с картами атласа по отработке знаний географической номенклатуры
объектов. Определение объектов по краткому описанию.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной
деятельности
Личностные результаты:
-формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности,
- обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран; представление о
России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в
современном мире;
747
- осознание единства географического пространства
России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов,
определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта;
-выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели;
-составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
-работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
-в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
-отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
-в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории.
-уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с
748
помощью технических средств и информационных
технологий.
Предметные результаты:
Ученик научится:
-давать определения географическим понятиям и терминам;
- оценивать географические особенности природы материков и океанов, а также
географию народов Земли; различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;
- выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и
явлений;
- использовать систему географических знаний о природе, населении, хозяйстве
мира и его отдельных регионов, на основе
которых формируется географическое мышление учащихся;
- анализировать, оценивать, прогнозировать современные социоприродные
проблемы и проектировать пути их решения;
- использовать карты как информационные образно-знаковые моделеи
действительности;
давать определение понятиям, строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи,
реализовывать исследовательскую деятельность, выделять главную мысль
текста, создавать модели для решения задач.
Прогнозируемые результаты обучения:
Учащиеся должны уметь:
свободно ориентироваться по физической, экономической и политической
картам;
анализировать, сравнивать и обобщать прочитанный материал, делать
выводы и заключения на основе анализа географических карт и
статистических данных;
следить за изменениями, происходящими на политической карте мира в
последние годы;
решать задачи среднего уровня сложности в сжатых временных рамках;
предлагать способы решения задач повышенной сложности и выбирать из
них рациональный;
решать комбинированные контрольные работы;
представлять результаты практических работ в виде таблиц, диаграмм;
подготовить устные сообщения с использованием различных источников
информации, в том числе исторических и географических карт, литературных
источников, материалов периодической печати, информационных ресурсов
ИНТЕРНЕТ.
Отличительной особенностью данной программы является подход в обучении, в
котором география рассматривается как средство развития логического мышления,
749
умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и
делать логические выводы.
В структуру программы входят 2 образовательных блока:
теоретический
практический.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОРАФИЯ» (7 КЛАСС)
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Практическая
география» на уровень основного общего образования является частью основной
образовательной программы основного общего образования и состоит из трех
разделов:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
2. Содержание с указанием форм организации и видов деятельности.
3. Тематическое планирование
Цель курса внеурочной деятельности: Воспитание творческой личности
способной к самореализации в современном мире, через целенаправленное
приобщение к географической науке
2.Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Карта и география»
Личностные результаты :
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм
поведения.
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
750
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения
цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Познавательные УУД:
формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий.
Предметные результаты
давать определения географическим понятиям и терминам;
751
оценивать географические особенности природы материков и океанов, а также
географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных
территорий и акваторий;
выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и
явлений;
использовать систему географических знаний о природе, населении, хозяйстве
мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется
географическое мышление учащихся;
анализировать, оценивать, прогнозировать современные социоприродные
проблемы и проектировать пути их решения;
использовать карты как информационные образно-знаковые модели
действительности;
давать определение понятиям, строить логические рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи, реализовывать исследовательскую
деятельность, выделять главную мысль текста, создавать модели для решения
задач.
Содержание курса внеурочной деятельности «Карта и география»
Раздел программы
Основное содержание
Формы организации и виды
деятельности
План и карта (6
часов)
Источники
географической
информации. Условные
знаки
Беседа
Ориентирование на
местности.
Беседа
Горизонтали. Профиль
местности.
Лекция
Координатная сетка.
Широта. Долгота.
Практическое занятие
«Решение задач на
определение
752
Тестирование
Практическая работа
географических
координат»
Определение расстояний
на плане.
Практическая работа
Формы организации и виды
деятельности
Путешествия и
географические
открытия (2 часа)
География в древности.
Эпоха Великих
географических
открытий.
Путешественники,
географы, которые
внесли вклад в изучение
России.
Беседа
Практическая работа
Практическое занятие
« Изучение по картам
маршрутов путешествий.
Имена
путешественников на
карте.»
Природа Земли (6
часов)
Развитие земной коры.
Земная кора на карте.
Беседа
Атмосфера. Температура Лекция
воздуха.
Атмосферное давление.
Тестирование
Климатические пояса
Земли.
Беседа
Практическое занятие
«Определение типов
753
климата по
Практическая работа
климатическим
диаграммам»
Гидросфера: состав,
свойства,
происхождение.
Лекция
Особенности природы
Африки.
Лекция
Особенности природы
Южной Америки
Беседа
Особенности природы
Австралии и
Антарктиды.
Лекция
Особенности природы
Евразии.
Беседа
Особенности природы
Северной Америки
Лекция
Страны мира.
Классификация стран.
Тестирование
1. Материки,
океаны,
народы и
страны (7
часов)
Практическая работа
Практическое занятие
«Работа с картами атласа
по отработке знаний
географической
номенклатуры объектов»
География России
(12 часов)
ГП России.
Практическая работа. задания
КИМ
754
Административнотерриториальное
устройство РФ.
Практическая работа. задания
КИМ
Экономические районы
России.
Практическая работа. задания
КИМ
Часовые пояса. Поясное
время.
Лекция
Общая характеристика
природы России.
Лекция
Практическая работа
Практическое занятие
«Работа с картами атласа
по отработке знаний
географической
номенклатуры
объектов».
Народы, населяющие
Россию, их география.
Практическая работа. задания
КИМ
Демографическая
ситуация в России.
Беседа
Практическое занятие
«Решение
географических задач на
определение плотности
населения, анализ
таблиц, графиков»
Практическая работа
Регионы России.
Хозяйство Европейской
части России.
Практическая работа. задания
КИМ
Регионы России.
Хозяйство Азиатской
части России.
Практическая работа. задания
КИМ
Природопользование и
экология.
Лекция
Обобщение материала
755
по программе курса
Беседа
Обобщение ( 1 час)
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ГЕОГРАФИИ» (9 КЛАСС)
На изучение курса отводится 68 часов (2 ч. в неделю). Срок реализации
программы – 1 год.
В соответствии с годовым календарным учебным планом МАОУ Тоцкая СОШ
имени А.К. Стерелюхина в 2022-2023 учебном году программа составлена на 68
часа в 9 классе.
Курс направлен на расширение географического кругозора, развитие у
обучающихся практических навыков работы с картой, и др. источниками
географической информации, что важно для подготовки к олимпиадам и
государственной итоговой аттестации ОГЭ в 9 классе.
Изучение курса поможет освоению географической номенклатуры, что является
одной из целей картографической подготовки, а именно – «знание карты». В
будущем будет способствовать более успешной социализации выпускников.
Введение данного курса является необходимым дополнением к учебному
предмету.
Практическая значимость курса. Формирование картографической грамотности
является неотъемлемой частью обучения географии в общеобразовательных
учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание основных
моделей земной поверхности, умение использовать их в качестве источников
информации, создавать простейшие из них, а также знание географической
номенклатуры. Если дети научатся читать и анализировать карту, то они смогут
самостоятельно составить полную характеристику территории (материка, страны,
города), географического объекта и т.д. Данный курс поможет учащимся в
подготовке к государственной итоговой аттестации по предмету, поскольку в
контрольно- измерительных материалах предлагаются задания, в которых
необходимо дать ответ на основе анализа различных тематических карт, графиков,
диаграмм, статистических данных.
Основные принципы построения программы:
преемственность: в рабочей программе соблюдается преемственность в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся, с программой
по географии для основного общего образования;
последовательность: построение учебного содержания курса осуществляется
последовательно от общего к частному, от простого к сложному с учётом
реализации внутрипредметных и метапредметных связей; сочетание научности и
доступности: программа опирается на новейшие
достижения картографии, а
756
доступность достигается путем применения современных образовательных
технологий;
личностно-ориентированный подход и социализация: учет индивидуальных
особенностей обучающихся.
Формы подведения итогов: программой предусмотрена диагностические работы
в конце учебного года (метапредметная викторина).
Основными формами проведения занятий являются: комбинированные занятия,
практические занятия. Самостоятельная работа, викторина, занятия —
презентации.
Программа носит практико-ориентированный характер. Это способствует
поддержанию познавательного интереса учащихся в ходе реализации программы.
Результаты обучения.
Личностные результаты.
- Овладение на уровне общего образования законченной системы географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
-Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента
научной картины мира;
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в
географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные результаты.
Личностные УУД: эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования; патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону.
Регулятивные УУД: способность к самостоятельному приобретению новых
знаний и практических умений; умение управлять своей познавательной
деятельностью;умение организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты.
Познавательные УУД: формирование и развитие посредством географического
знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её
преобразование, сохранение, презентации с помощью технических средств и
информационных технологий.
Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Предметные результаты.
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении
планеты человеком, географических знаниях как компоненте научной картины
757
мира, их необходимости для решения современных
практических задач
человечества и своей страны; формирование первичных навыков использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нем; формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды;
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации.
Учащиеся будут иметь представление:
- о формировании облика планеты и жизни на Земле;
- о силах, способствующих формированию облика нашей Земли;
- природе материков, океанов, стран;
Учащиеся должны знать:
- историю формирования нашей планеты Земли;
- знать закономерности формирования географической оболочки.
-знать особенности природы материков
- примеры чудес природы материков и достопримечательностей изучаемых стран
Учащийся должен уметь:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений.
- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между
ними, их изменения в результате деятельности человека;
- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия
внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений в геосферах.
- находить в различных источниках и анализировать географическую
информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа
разнообразных источников географической информации;
- определять на карте местоположение географических
- понимать смысла собственной действительности.
- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам
изменения окружающей среды;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды.
758
Учащиеся будут иметь опыт:
сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельного выбора будущей профессии,
общения в процессе учебной деятельности.
При проведении занятий используются следующие формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная.
Таким образом, данная программа внеурочной деятельности позволяет реализовать
практическую часть предмета география, через исследовательскую деятельность в
рамках реализации ФГОС ООО.
Содержание курса
«Занимательная география» направлено на формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств
личности.
Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу,
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить
вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где
преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе),
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалог и т. д.
Содержание программы
Раздел 1. Уроки понимания карты. Путешествия по картам (22 часа).
Тема 1. Топографическая карта (7 часов).
Введение. Топографическая карта. Условные знаки и масштаб. (Игра «Географический марафон». Стороны горизонта.Определение расстояний по
топографической карте и плану местности. Определение направлений на
топографической карте и карте полушарий (Практическое занятие).Определение
азимутов по топографической карте. (Практическое занятие).Изображение
неровностей земной поверхности. Горизонтали. Анализ и построение профиля
рельефа местности. (Практическое занятие).Комплексный анализ содержания
топографической карты.Практическое занятие: Решение заданий повышенного
уровня сложности по топографической карте (ОГЭ).
Тема 2. Работа с физической картой для характеристики географического
положения России (3 часа).
Мы определяем географические координаты (Практическое занятие).
Определение протяженности страны с севера на юг и с запада на восток, высоты
географических объектов над уровнем моря759
с помощью послойной окраски.
Пр. работа. Расположить города в порядке увеличения и ли уменьшения высоты
над уровнем моря. Границы России.
Пр. работа: Определение стран с которыми Россия имеет сухопутные и морские
границы. Определить самую протяженную и самую короткую границу.
Тема 3. Политико-административная карта России (1 час.)
Политико-административная карта России.
Тема 4. Определение поясного времени для разных пунктов России по карте
часовых поясов (2 часа).
Решение задач по карте часовых поясов 1 и 2 уровня сложности (ГИА).Решение
задач на определение поясного времени 3 уровня сложности.(ГИА).
Тема 5. Работа с картами различного содержания. Выявление зависимости
между строением, формами рельефа и размещением полезных ископаемых
крупных территорий (7 часов).
Путешествие по карте мира и России. Формы рельефа на физической карте мира и
России. Игра «Географический бой». Тектоническая карта. Изучаем строение
земной коры. Вулканы. Землетрясения. Геологическая карта. Геохронологическая
таблица. Изучаем залегание горных пород. Практическое занятие: Определение
последовательности залегания горных пород(ОГЭ). Острова и полуострова, моря,
заливы и проливы, реки, озера, ледники на карте мира и России.
Тема 6. Климат. Анализ климатограмм, характерных для различных типов
климата России (4 часа).
Климатическая карта. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Работа с
синоптической картой. (выполнение заданий ОГЭ по карте погоды).Анализ
климатограмм и определение по карте пункта, климат которого ей соответствует.
(выполнение заданий ОГЭ). Планетарные особенности Земли.
Практическая работа. Определение пунктов с наибольшей и наименьшей
продолжительностью дня.(выполнение заданий ОГЭ № 29).
Работа со статистическим материалом (табл.) по выявлению зависимости между
особенностями климата и географическим положением пункта.(задание 28 ОГЭ).
Тема 7. Природные ресурсы России. Природные комплексы. Заповедники
России. (2 часа).
Отработка умений работы со статистическим материалом: таблицами (задание
ОГЭ № 16) Определение доли земель занятых лесами, долю с\х угодий, долю
добычи нефти и т.д.. Влияние человека на природу. Рациональное и
нерациональное природопользование. Экологические проблемы.
760
Тема 8. Работа со статистическими источниками
информации. Графики
динамики изменения численности населения. Расчет демографических
показателей по теме: Население России (3 часа).
Численность и естественное движение населения России. России и отдельных
регионов. Определение плотности населения. Работа с таблицей Естественное
движение населения России. Определение величины естественного прироста в
промилле. Миграции. Работа с таблицей «Показатели международной миграции на
территории России». Пр. работа. Определение миграционного прироста населения
(ОГЭ). Народы России. Городское и сельское население. Возрастной состав
населения.
Тема 9. Экономика России (1 час).
Межотраслевые комплексы. География и Факторы размещения
предприятий.(отработка задания ОГЭ повышенной сложности № 23). Видео
путешествие по странам мира. Викторина. Определи регион России и страну по
описанию.
Тема 10. Мы познаем мир (4 часа).
Регионы России. Путешествуем по России. Видео путешествие по странам мира.
Викторина. Определи регион России и страну по описанию.
№
1
2
3
4
5
Тематическое планирование.
Тема
Тема 1. Топографическая карта
Тема 2. Работа с физической картой для
характеристики географического положения
России.
Тема 3. Политико-административная карта
России.
Тема 4. Определение поясного времени для
разных пунктов России. (по карте часовых
поясов)
Тема 5. Работа с картами различного
содержания. Выявление зависимости между
строением, формами рельефа и размещением
полезных ископаемых крупных территорий.
761
Кол
ичес
тво
часо
в
7
3
1
2
7
Ф
Фо
рм
а
за
ня
ти
я
О
Р
/
Ц
О
Р
6
7
8
9
10
Тема 6. Климат. Анализ климатограмм,
характерных, для различных типов климата
России.
Тема 7. Природные ресурсы России.
Природные комплексы. Заповедники России.
Тема 8. Работа со статистическими
источниками информации. Графики динамики
изменения численности населения. Расчет
демографических показателей по теме:
«Население России».
Тема 9 Экономика России.
Тема 10. Мы познаем мир
ИТОГО
4
2
3
1
4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МУЗЫКЕ
«МУЗЫКАЛЬНОЕ НАСТРОЕНИЕ» (5-9 КЛАСС)
Программа вокальной студии «Музыкальное настроение» представляет собой
вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования второго поколения, концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, примерных программ
внеурочной деятельности (начальное и основное образование), утвержденным
СанПиН.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
- развитие творческих способностей детей;
- воспитание самостоятельной творческой личности;
- обогащение и расширение опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся через систему специальных знаний, умений и навыков;
- потребность в систематическом, коллективном музицировании;
- развитие эстетического отношения к красоте окружающего мира;
- чувство радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
- привитие навыков здорового образа жизни;
- развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
Метапредметные результаты:
762
- умение слушать, видеть, понимать, и анализировать произведения искусства;
- владение приёмами исполнительского мастерства;
- умение правильно использовать специальные термины, формулировать
определения понятий, используемых в произведениях музыкального искусства.
- приобретение обучающегося новых социальных знаний.
- развитие позитивного отношения обучающегося к базовым общественным
ценностям.
- накопление обучающегося опыта самостоятельного социального действия.
- развитие умения осознанно использовать средства вокальной культуры для
решения творческой задачи.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты освоения программы «Музыкальное настроение»:
- развитие потребности в систематическом, коллективном музицировании;
- формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
- формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
- прививать навыки здорового образа жизни.
Метапредметные результаты освоения программы «Музыкальное настроение»
проявляются в:
- умении слушать, видеть, понимать, и анализировать произведения искусства;
- умении пользоваться основными приёмами исполнительского мастерства;
- умении правильно использовать специальные термины, формулировать
определения понятий, используемых в произведениях музыкального искусства;
-развитии умения осознанно использовать средства вокальной культуры для
решения творческой задачи;
-развитии стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
«Духовно-нравственное развитие и воспитание является первостепенной задачей
современной образовательной системы и представляет собой важный компонент
социального заказа для образования», т.е. на современном этапе развития общества
возникает острая потребность сделать массовое образование творческим,
акцентировать в нём духовно – нравственное начало.
Актуальность данной программы в том, что она позволяет в условиях
общеобразовательной школы через дополнительное образование расширить
возможности образовательной области «Искусство», кроме того программа
нацелена на реализацию задач духовно-нравственного воспитания школьников.
Данная программа разработана для того, чтобы ребенок, наделенный способностью
и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть
умениями и навыками вокального искусства,
самореализоваться в творчестве,
763
научиться передавать голосом внутреннее эмоциональное состояние.
Пение - одна из самых активных и доступных форм коллективного
музицирования, оно вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое
удовольствие. Являясь эффективным средством развития музыкальных
способностей ребенка, пение в хоре или ансамбле несет в себе и колоссальный
воспитательный потенциал.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические блоки,
состоит из теоретической и практической частей. Тематическое планирование для
младшего и старшего ансамбля одинаковое, за малым исключением, (в учебно тематическом плане, ориентированном на средний и старший ансамбли упразднена
тема «Познавательные музыкальные игры»).
Теоретическая часть включает в себя работу с текстом, изучение творчества
отдельных композиторов, музыкальная грамота.
Практическая часть обучает практическим приемам вокального исполнения
песен.
Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.
1.1. Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкальноисполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях
(дуэте, трио, квартете, квинтете), хоровом пении. Организация занятий с певцамисолистами и вокальным ансамблем. Правила набора голосов в партии ансамбля.
Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля как музыкальной
категории (общий, частный, динамический, тембровый, дикционный). Ансамбль в
одноголосном и многоголосном изложении.
1.2. Диагностика. Прослушивание детских голосов Предварительное
ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Объяснение целей
и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника безопасности,
включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы
голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки,
артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных.
Функционирование
гортани,
работа
диафрагмы.
Работа
артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение
голоса.
1.4. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и
возрастные особенности состояния голосового аппарата.
1.5. Вокально-певческая установка. Понятие о певческой установке. Правильное
положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика
лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка
певческой установки и постоянный контроль за ней.
1.6. Упражнения на дыхание по методике
764А.Н. Стрельниковой.
Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и
носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник»,
«Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».
Тема II. Формирование детского голоса.
2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая,
мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра.
Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного
пения. Пение staccato. Слуховой контроль над звукообразованием.
2.2. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной,
грудной, смешанный. Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания
– вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок».
Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и
diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка
и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и
артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования
звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной
чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков.
Правила орфоэпии.
2.4. Речевые игры и упражнения. Развитие чувства ритма, дикции, артикуляции,
динамических оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при
исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами.
Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и
удовольствия.
2.5. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса.
Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на
укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в
сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.
Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на
сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод
аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные
упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения
музыкального инструмента.
Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки
звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков;
свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и
постепенного удлинения дыхания.
Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение
песен.
3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, её особенностей:
слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и
исполнительского стиля в зависимости от765жанра песни. Освоение своеобразия
народного
поэтического
языка.
Освоение
средств
исполнительской
выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных
народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с
сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и
вокальным ансамблем.
3.2. Работа с произведениями современных отечественных композиторов.
Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях
современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью
поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с
сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими
движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации,
содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.
3.3. Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового
аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и
звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного
интонирования, освоение элементов музыки.
Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для
создания образа песни
Тема V. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной
культуры.
5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха
учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса;
анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей
группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и
умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.
Тема VI. Итоговое занятие. Теория: проверка теоретических знаний по
пройденным темам посредством фронтального опроса. Практика: сдача песенного
репертуара.
Тема VII Творческий отчет. Репетиционная работа на сцене, подготовка
концертных номеров. Подготовка концертно-игровой программы. Выступление
для родителей. Отслеживание практических умений и навыков.
Тема VIII. Концертная деятельность. Выступление ансамбля, солистов и группы
(дуэт, трио).
Тема IХ. Участие в культурно-массовых мероприятиях: участие в выездных
концертах и концертах по соц. заказу.
В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с
характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического
планирования может видоизменяться.
Выбор репертуара
За учебный год учащиеся освоят примерно следующее количество произведений:
766
6-9 произведений.
Музыкальную основу программы составляют произведения современных
композиторов и исполнителей, разнообразные детские песни, значительно
обновленный репертуар композиторов- песенников. Песенный материал играет
самоценную смысловую роль в освоении содержания программы. Отбор
произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости,
художественной выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых
праздников и мероприятий). Песенный репертуар подобран в соответствии с
реальной возможностью его освоения в рамках дополнительного образования.
Имеет место варьирование.
Рекомендуемый репертуар:
Р. Паулс «Кашалот»
Р. Паулс «Золотая свадьба»
Певзнер «Оранжевая песенка»
В. Костин «Ковбои»
В. Шаинский «Чунга-Чанга»
В. Шаинский «Улыбка»
Ю. Чичков «Самая счастливая»
В. Шаинский «Облака»
А. Варламов «Мама»
В программе выделены следующие направления:
голосовые возможности детей
вокально-певческие навыки.
работа над певческим репертуаром
работа с солистами
элементы хореографии
музыкально-теоретическая подготовка.
теоретико-аналитическая работа.
концертно-исполнительская деятельность.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ФИЗИКЕ» (7 КЛАСС)
Программа предназначена для учащихся 7 класса. Она рассчитана на 34 часа.
Целью данного курса является углубление знаний учащихся, формирование
мотивационной основы для осознанного подхода к изучению учебного
материала. Для этого необходимо знать особенности
подхода к решению
767
различных типов задач.
В процессе изучения курса ставятся и решаются следующие задачи:
развитие логического мышления учащегося.
формирование у школьников умений самостоятельно применять знания.
развитие творческих способностей.
умение применять различные способы решения одной и той же задачи.
проводить анализ полученного решения, ответа
воспитывать умение работать в паре, в группе
Программа посвящена обучению различным методам решения задач. Это
актуально в начале изучения базового курса физики, т.к. учащиеся всегда
испытывают трудности при выполнении данных учебных заданий.
Предлагаемый курс содержит задачи по всем разделам, которые обеспечат более
осознанное восприятие учебного материала. Творческие задания позволяют
решать поставленные задачи и вызвать интерес у обучаемых. Включенные в
программу задания позволяют повышать образовательный уровень всех
учащихся, так как каждый сможет работать в зоне своего ближайшего развития
(все задания дифференцированы по степени сложности).
Содержание программы
1. Первоначальные сведения о строении вещества (7 ч)
Цена деления измерительного прибора. Определение цены деления
измерительного цилиндра. Определение геометрических размеров тела.
Изготовление измерительного цилиндра. Измерение температуры тела.
Измерение размеров малых тел. Измерение толщины листа бумаги.
2. Взаимодействие тел (12 ч)
Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела неправильной
формы. Измерение плотности твердого тела. Измерение объема пустоты.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.
Определение массы и веса воздуха. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Измерение жесткости пружины. Измерение коэффициента силы трения
скольжения. Решение нестандартных задач.
3.
Давление. Давление жидкостей и газов (7 ч)
Исследование зависимости давления от площади поверхности. Определение
давления твердого тела.
Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола.
Определение массы тела, плавающего в воде. Определение плотности твердого
тела. Определение объема куска льда. Изучение условия плавания тел. Решение
нестандартных задач.
4.
Работа и мощность. Энергия (8 ч)
768
Вычисление работы и мощности, развиваемой
учеником при подъеме с 1 на 3
этаж. Определение выигрыша в силе. Нахождение центра тяжести плоской
фигуры. Вычисление КПД наклонной плоскости. Измерение кинетической
энергии. Измерение п отенциальной энергии. Решение нестандартных задач.
Планируемые результаты
Достижение планируемых результатов в основной школе происходит в
комплексе использования четырёх
междисциплинарных учебных программ («Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебноисследовательской и проектной деятельности», «Основы
смыслового чтения и работы с текстом») и учебных программ по всем предметам,
в том числе по физике.
После изучения программы внеурочной деятельности «Учусь решать задачи»
обучающиеся:
•
систематизируют теоретические знания и умения по решению
стандартных, нестандартных, технических и олимпиадных задач различными
методами;
•
выработают индивидуальный стиль решения физических задач.
•
совершенствуют умения на практике пользоваться приборами,
проводить измерения физических величин (определять цену деления,
снимать показания, соблюдать правила техники безопасности);
•
научатся пользоваться приборами, с которыми не сталкиваются на уроках
физики в основной школе;
•
разработают и сконструируют приборы и модели для последующей работы
в кабинете физики.
•
совершенствуют навыки письменной и устной речи в процессе
написания исследовательских работ, инструкций к выполненным моделям и
приборам, при выступлениях на научно – практических конференциях
различных уровней.
•
определят дальнейшее направление развития своих способностей, сферу
научных интересов, определятся с выбором дальнейшего образовательного
маршрута, дальнейшего профиля обучения в старшей школе.
Предметными результатами программы внеурочной деятельности являются:
1.
умение пользоваться методами научного познания, проводить
наблюдения, планировать и проводить эксперименты, обрабатывать
результаты измерений;
научиться пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр,
термометр), собирать несложные экспериментальные
установки для
769
проведения простейших опытов;
2.
развитие элементов теоретического мышления на основе формирования
умений устанавливать факты, выделять главное в изучаемом явлении,
выявлять причинноследственные связи между величинами, которые его
характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;
3.
развитие коммуникативных умений: докладывать о результатах
эксперимента, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную
литературу и другие источники информации.
4.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
являются:
1.
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
приобретение опыта самостоятельного поиска анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения экспериментальных задач;
2.
формирование умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию; овладение экспериментальными методами решения задач.
3.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности являются:
1.
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
2.
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
приобретение умения ставить перед собой познавательные цели,
выдвигать гипотезы, доказывать собственную точку зрения;
3.
приобретение положительного эмоционального отношения к окружающей
природе и самому себе как части природы.
4.
Методы обучения и формы организации деятельности обучающихся
Реализация программы внеурочной деятельности «Учусь решать задачи»
предполагает индивидуальную и групповую работу обучающихся,
планирование и проведение исследовательского
эксперимента, самостоятельный сбор данных для решения практических задач,
анализ и оценку полученных результатов, изготовление пособий и моделей.
Программа предусматривает не только 770
обучающие и развивающие цели, её
реализация способствует воспитанию творческой личности с активной
жизненной позицией. Высоких результатов могут достичь в данном случае не
только ученики с хорошей школьной успеваемостью, но и все
целеустремлённые активные ребята, уже сделавшие свой профессиональный
выбор.
Формы контроля
Так как этот курс является дополнительным, то отметка в баллах не
ставится. Учащийся учится оценивать себя и других , что позволяет
развивать умения самоанализа и способствует развитию
самостоятельности, как свойству личности учащегося. Выявление
промежуточных и конечных результатов учащихся происходит через
практическую деятельность; зачетные работы:
тематическая подборка задач различного уровня сложности с
представлением разных методов решения в виде текстового документа,
презентации;
выставка проектов, презентаций;
демонстрация эксперимента, качественной задачи с качественным
(устным или в виде приложения, в том числе, презентацией) описанием
процесса на занятии, ; физические олимпиады.
771
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРИРОДА РОДНОГО
КРАЯ» 9 КЛАСС)
Для человека понятие Родины чаще всего связано с тем местом, где он родился и рос.
Программа курса направлена на углубление знаний о природе родного края, о взаимосвязях
и взаимообусловленности явлений в природе и обществе, знакомство с принципами и
способами охраны природы и способах самостоятельного получения знаний о фактах и
явлениях. Краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность
и наглядность восприятия учебного материала и оказывает большое воспитывающее
воздействие.
Общаясь с природой, учащиеся развиваются духовно, появляется чувство
сопереживания, собственной причастности к природным процессам.
Основной особенностью программы является то, что изучение эколого-краеведческого
материала осуществляется в процессе ознакомления и отработки навыков
исследовательской, проектной и природоохранной деятельности, предусмотрено
выполнение работ развивающих творческие способности.
Программа составлена с учётом возрастных особенностей - в ней запланированы
занятия в природе, у учащихся есть возможность выбора форм и направлений исследований.
В программе учтена сезонность явлений в природе, в зимние месяцы проводятся в
основном теоретические занятия,
полевые исследования, экскурсии в основном
запланированы на осень и весну.
Основные цели курса – создание условий для формирования познавательной
потребности в освоении краеведческогоматериала; развития у учащихся любви и бережного
отношения к природе, формирования экологической культуры, навыков исследовательской
деятельности, развитие творческих способностей детей.
Основные направления внеурочной деятельности - изучение природы родного края.
Задачи программы:
1. Образовательные
- расширить и углубить знания учащихся о природе родного края:знакомство с флорой,
культурными и дикорастущими растениями родного края;
- овладение начальными навыками исследовательской работы;
- развитие представлений о природе как о единой целостной системе.
2.Воспитательные:
- развитие гражданских качеств, любви к природе родного края;
- воспитание у учащихся понимания личной ответственности за природные объекты;
- воспитание инициативы, ответственности;
- расширение стилей и способов взаимодействия с окружающими людьми;
772
3. Развивающие:
- развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;
- стимулирование стремления учащихся знать как можно больше о природе родного
края, повышение интереса к краеведению.
- формирование умений: формулировать проблему, определять тему, цель и задачи,
методы исследования; делать выводы и предложения; претворять предложения в жизнь.
- формирование умений и навыков общения, подготовки мероприятий, оформления
исследовательских работ;
Условия реализации программы
1. Классные помещения
2. Наличие технических средств
3. Прикладной материал
4. Методическая литература
5. Возможность проведения занятий на природе.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Программа кружка предусматривает теоретические и практические занятия:
1) теоретические: беседы, лекции, доклады, викторины, самостоятельная работа.
2) практические: экскурсии, практикумы в библиотеке, музее, работа с компьютером,
другими информационными носителями.
Объём учебного времени 34 часа в год. (1 час в неделю)
Сроки реализации: 1 год
Межпредметные связи:
•
с уроками биологии: знания о живых организмах;
•
с уроками с географии: работа с картами;
•
с уроками русского: работа с текстами изучаемых произведений, написание
сочинений, сказок, загадок;
•
с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в
выставках рисунков при защите проектов;
•
с уроками информатики: работа с компьютерами и СМИ;
•
с уроками математики: статистическая обработка данных исследований;
773
•
с уроками технологии: применение трудовых и технологических навыков при
проведении практических работ и природоохранных акций.
Планируемые результаты реализации программы
и критерии их оценки:
Должны научиться
Сформировать действия
видеть проблемы;
рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное,
ставить вопросы;
видеть трудности, ошибки);
выдвигать гипотезы;
целеполагать (ставить и
давать определение понятиям;
удерживать цели);
классифицировать;
планировать свою
наблюдать;
деятельность;
проводить эксперименты;
моделировать (представлять
делать умозаключения и
способ действия в виде модели-схемы,
выводы;
выделяя все существенное и главное);
структурировать материал;
проявлять инициативу при
готовить тексты собственных
поиске способа решения задачи;
докладов;
вступать в коммуникацию
объяснять, доказывать и
(взаимодействовать при решении задачи,
защищать свои идеи.
отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки
зрения других).
результаты
Личностные
Личностные и метапредметные результаты
формируемые умения
средства формирования
организация на занятии
формирование
у
детей мотивации к обучению, о парно-групповой работы
помощи им в самоорганизации
и саморазвитии.
развитие
познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать свои знания,
ориентироваться
в
информационном
пространстве,
развитие
774
критического и творческого
мышления.
Метапредметные результаты
регулятивные
познавательн
ые
•
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом
учебном
материале
в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать
свое
действие в соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату;
умения
учиться:
навыки решения творческих
задач и навыки поиска, анализа
и интерпретации информации.
добывать
необходимые знания и с их
помощью
проделывать
конкретную работу.
•
осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
- основам смыслового
чтения художественных и
познавательных
текстов,
775
•в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
•преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
•проявлять
познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета
коммуникатив
ные
выделять
существенную
информацию из текстов разных
видов;
осуществлять анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера,
исполнителя,
критика).
умение
координировать свои усилия с
усилиями других.
•
формулировать
собственное
мнение
и
позицию;
•
договариваться
и
приходить к общему решению
в совместной деятельности, в
том
числе
в
ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
•допускать возможность
существования
у
людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной,
и
ориентироваться на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии;
учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации
различных
позиций в сотрудничестве
учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать собственную
позицию;
понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
аргументировать
свою
позицию
и
координировать
ее
с
позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
продуктивно
разрешать конфликты на
основе учета интересов и
позиций
всех
его
участников;
с учетом целей
коммуникации достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для построения
действия
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
- знать видовое разнообразие растений своей малой родины;
776
- знать редкие растения и меры их охраны;
- знать экологические особенности растений разных мест обитания;
- иметь представление о практическом использовании растений;
- осознавать эстетическую роль растений и иметь потребность в озеленении
населенных пунктов;
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке
информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования,
давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,
отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:
листовка;
аншлаг;
альбом;
газета;
плакат;
серия иллюстраций;
мультимедиа презентация;
справочник;
стенгазета;
сценарий праздника;
фотоальбом.
Содержание
№ Содержание
1
2
Тема 1.«Введение» 1 ч.
Тема 2. Растения и животные
родного края.
Формы деятельности
Виды деятельности
Познавательные беседы
Познавательная
Образовательные экскурсии
Туристско-краеведческая
деятельность
Познавательная
Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы
777
3
4
Тема 3: Я – исследователь. 4
часа
Тема 4: Подведем итоги. 3
часа.
Образовательные экскурсии
Познавательная
Познавательные беседы
Познавательная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОТ ЭСКИЗА
ДО МОДЕЛИ» (5-9 КЛАСС)
Программа внеурочной деятельности «От эскиза до модели» по социальному направлению
разработана в соответствии с авторской программой основного общего образования
«Декоративно – прикладное искусство» О.А. Кожиной, (Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [В. А. Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.] под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение 2010),
составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Шитье - занятие интересное, увлекательное, и, самое главное, необходимое. Но, чтобы это
занятие приносило удовольствие и видимый результат, необходимо овладеть
определенными техническими навыками в области шитья и кроя одежды.Обучающиеся
становятся участниками увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.
В современных условиях очень важно подготовить подрастающее поколение к
самостоятельной жизни, связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью. Проходят
годы и люди становятся специалистами в различных областях человеческой деятельности.
Но какой бы род занятий не избрали, какая бы специальность не стала любимым делом,
очень важно научить учащегося быть хорошим хозяином и хозяйкой, уметь экономно
использовать материалы.
Программа раскрывает перед ребёнком многогранные возможности для творчества;
приобщает к большому и разнообразному миру искусства; удовлетворяет потребности
детей в общении со своими сверстниками.
Программа внеурочной деятельности «От эскиза до модели» предназначена для
учащихся 5-7 классов и рассчитана на 1 год обучения (68 часов, 2 часа в неделю).
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
«От эскиза до модели»
Программа внеурочной деятельности «От эскиза до модели» позволяет углубить знания
учащихся, полученные на уроках технологии.
На занятиях девочки знакомятся с историей шитья, моды, инструментами и
различными приспособлениями, выполняют ручные стежки,отрабатывают
упражнения в заправке нити в швейной машине, запоминают названия частей и
778
деталей, учатся ухаживать за швейной машинкой и выполняют машинные
строчки и швы. Затем добавляется крой, подборка ткани, выбор изделия для
изготовления, выполнение эскиза изделия. В процессе выполнения несложных
изделий отрабатываются технические навыки - работа с ниткой, иголкой, швейной
машиной. Учащиеся получают знания о тканях, их свойствах, уходе за разными
видами тканей, учатся измерять фигуру человека, использовать измерения для
кроя, научатся работать с журналами мод. Выполнят несколько изделий
простейшего кроя: юбка с накладными карманами, блузка с цельнокроеным
рукавом. Далее работы усложняются, расширяется круг представлений детей о
швейных технологиях, совершенствуются умения и навыки.
Овладение школьниками программой не только обогатит их духовно, но и
подготовит к конкуренции на рынке труда и профессий.
Обучение проводится в двух направлениях:
- усвоение теоретических знаний;
- формирование практических навыков.
Во время реализации программы будут использованы такие формы и методы,
как рассказ, беседа, объяснение, а также выполнение практических заданий.
Программа включает в себя различные обучающие блоки, способствующие
расширению и углублению знаний, занятия для каждого обучающегося дают
больше возможностей для творческого и эстетического развития личности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности «От эскиза до модели»
Личностными результатами освоенияобучающимися программы являются:
- проявление познавательных интересов и активности в данной области
программы;
- выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
- самооценка умственных и физических способностей для труда в различных
сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства, проявление
технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности.
779
Метапредметными результатами освоения программы являются:
- поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
- самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по
созданию изделий;
- виртуальное и натурное моделирование объектов и технологических процессов;
- отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и
другие базы данных;
- использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную
стоимость;
- согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности
с другими еёучастниками;
- оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе
и коллективе требованиям и принципам;
- соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности
и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися программы являются:
В познавательной сфере:
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
- владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствую-щими культуре труда.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
- соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
- обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных
результатов труда;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
780
- расчет себестоимости продукта труда;
- примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся
ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая
организация работ;
- моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда.
В коммуникативной сфере:
- публичная презентация и защита изделия, продукта труда или услуги;
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
- соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с
учетом технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в процессе изготовления изделия.
Содержание курса внеурочной деятельности «От эскиза до модели»
781
Вводное занятие (1 час)
Вводное занятие. История развития шитья и моды. Исторические сведения о
развитии мировой и отечественной техники и технологии и их роль в современном
обществе.
Швейные изделия (1 час)
Швейные изделия – изделия, которые изготовлены ручным шитьем или с
помощью швейной машины. Каждое изделие имеет свое название и
назначение. Знакомство с предприятиями изготавливающими швейные
изделия. Для отделки швейных изделий применяют отделочные материалы:
тесьму, кружево, шитье.
Инструменты и приспособления (1 час)
Для выполнения швейных работ нужны материалы, инструменты и
приспособления.
Материалы - бумага, картон, нитки, ткань. Инструменты – ручные иглы и
ножницы. Приспособления – булавки и наперсток. Правила безопасной
работы иглой, ножницами.
Влажно – тепловая обработка (ВТО) (1 час)
Качество и внешний вид швейных изделий во многом зависят от влажнотепловой обработки, как в процессе пошива, так и при окончательной
отделки изделий. Для выполнения влажно-тепловой обработки применяют
утюг с терморегулятором и пароувлажнителем. Правила безопасной работы
при ВТО.
Ручные работы (2 часа)
Швейные ручные работы выполняют иглой с применением ручных
стежков и строчек, которые могут быть временными и постоянными.
Понятие о стежке, строчке и шве. Правила выполнения ручных работ.
Временное соединение деталей – сметывание; временное закрепление
подогнутого края – замётывание; предохранение срезов от осыпания –
обмётывание; ручная закрепка.
Практическая работа:
Изготовление образцов ручных работ
Элементы материаловедения (2 часа)
782
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства
натуральных и искусственных волокон.Изготовление нитей и тканей в условиях
прядильного и ткацкого современного производства и в домашних условиях.
Основная и уточная нити в ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды
переплетений нитей в тканях.Сравнительные характеристики тканей из
натуральных и химических волокон. Способы обнаружения химических волокон
в тканях.
Практические работы:
Изучение свойств нитей основы и утка.
Определение лицевой и изнаночной сторон, направления долевой нити в ткани.
Распознавание волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти.
Элементы машиноведения (4 часа)
Классификация машин швейного производства по назначению, степени
механизации и автоматизации. Характеристики и области применения
современных швейных, краеобме- точных и вышивальных машин с программным
управлением.
Бытовая швейная машина, ее технические характеристики, назначение
основных узлов.
Виды приводов швейной машины, их устройство,
преимущества и недостатки.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Правила
безопасной работы на универсальной бытовой швейной машине. Правила
подготовки швейной машины к работе. Формирование первоначальных навыков
работы на швейной машине.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов универсальной
швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани.
Виды неполадок в работе швейной машины, причины их возникновения и
способы устранения. Уход за швейной машиной.
Практические работы:
Намотка нитки на шпульку.
Заправка верхней и нижней нитей.
Выполнение машинных строчек на ткани, закрепление строчки обратным ходом
машины.
Устранение неполадок в работе швейной машины.Чистка и смазка швейной
машины.
Машинные работы (4 часа)
783
При изготовлении швейных изделий используют различные машинные швы.
По назначению их объединяют в три группы: соединительные, краевые,
отделочные. Соединительные швы скрепляют детали изделия – это стачной шов
вразутюжку, стачной шов взаутюжку, настрочной и расстрочной швы. Краевые
швы предоханяют срез от осыпания – шов вподгибку с открытым срезом, шов
вподгибку с закрытым срезом. Отделочные швы украшают швейные изделия –
вытачки, складки, рельефы.Технология выполнения машинных швов, их
условные графические обозначения.
Практические работы:
Изготовление образцов соединительных швов
Изготовление образцов краевых швов
Изготовление образцов вытачек, складок, рельефов.
Конструирование, моделирование швейных изделий(6 часов)
Фигура человека и ее измерение. Общие сведения о строении фигуры человека.
Особенности строения женской и детской фигуры. Основные точки и линии
измерения. Правила снятия мерок, необходимых для построения чертежей
основы. Расчетные формулы. Построение чертежей прямой юбки и блузы с
цельнокроеным рукавом в натуральную величину по своим меркам на
миллиметровой бумаге.
Особенности моделирования одежды. Понятие о композиции в одежде
(материал, цвет, силуэт, пропорции, ритм). Виды отделки швейных изделий
(вышивка, аппликация, тесьма, сочетание тканей по цвету и др.). Выбор модели и
моделирование изделия.
Пр а кт и че с ки е р а бот ы:
Снятие мерок и запись результатов измерений.
Построение чертежей в натуральную величину по своим меркам.
Моделирование изделия выбранного фасона.
Технология изготовления швейных изделий (44 часа)
Подготовка ткани к раскрою (декатировка, выявление дефектов, определение
направления долевой нити, лицевой и изнаночной стороны). Раскладка выкройки
на ткани с учетом припусков на швы. Способы раскладки выкройки в зависимости
от ширины ткани.
Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка. Раскрой ткани.
Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань.
Подготовка деталей кроя к обработке. Обработка деталей кроя. Правила
обработки накладных карманов. Сборка изделия (скалывание, сметывание,
стачивание).
784
Проведение примерки, выявление и исправление дефектов.
Стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия. Приемы
влажно-тепловой обработки тканей из натуральных и химических волокон.
Контроль качества готового изделия.
Практические работы:
Выполнение раскладки выкроек на различных тканях.
Обработка деталей кроя.
Скалывание и сметывание деталей кроя.
Проведение примерки, исправление дефектов.
Стачивание деталей и выполнение отделочных работ.
Влажно-тепловая обработка изделия.
Определение качества готового изделия.
Выставка-ярмарка (2 час)
Подведение итогов. Подготовка итоговой выставки-ярмарки работ
школьников. Организация и проведение школьной выставки-ярмарки.
Награждение авторов наиболее интересных творческих работ.
Практическая работа: Проведение выставки-ярмарки.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тематический план
Наименование
разделов
Количество часов
Вводное занятие
Швейные изделия
Инструменты и приспособления
Влажно-тепловая обработка
Ручные работы
Элементы материаловедения
Элементы машиноведения
Машинные работы
Конструирование и моделирование
швейных изделий
Технология изготовления швейных
изделий
Выставка-ярмарка
Итого:
Занятие № 9-10. Строение, разнообразие и функции стебля.
785
1
1
1
1
2
2
4
8
6
44
2
68
Стебель – вегетативный орган, выполняющий разнообразные функции (запасающая, опорная, фотосинтез, проводящая). Различают два типа стеблей: деревянистый
и травянистый. Рост стебля: верхушечный за счет конуса нарастания и вставочный рост
за счет удлинения междоузлий. Разнообразие стеблей по расположению в пространстве (прямостоячие, стелющиеся, цепляющиеся, вьющиеся и др.). Способы ветвления стебля: верхушечное ветвление, боковое моноподиальное, боковое симподиальное. Особенности стебля однодольных двудольных растений. Кора, камбий, древесина, сердцевина. Транспортная роль стебля. Сосуды древесины, ситовидные трубки
флоэмы.
Лабораторные работы: «Микроскопическое строение стебля однодольных и двудольных растений», «Определение возраста растения по спилу»
Занятие № 11. Макроскопическое строение побега.
Строение побега. Узел, междоузлие, пазуха, почки верхушечная, пазушные. Побеги удлиненные, укороченные. Почка- это зачаточный стебель с конусом нарастания,
зачаточными листьями. Строение почки. Расположение почек. Виды почек: верхушечные, боковые. Боковые бывают пазушные и придаточные. Пазушные почки бывают
спящими, одиночными и групповыми, а придаточные бывают выводковыми. Три основных типа листорасположения: спиральное (очередное), мутовчатое, супротивное.
Лабораторная работа: «Строение почек и расположение их на стебле».
Занятие № 12. Макроскопическое строение листа
Лист- это боковой орган ограниченного роста. У однодольных лист нарастает
путем вставочного роста, у двудольных – всей поверхностью. У деревьев и кустарников лист – это временный орган. Листопад. Листья бывают черешковыми и сидячими.
Внешнее строение черешкового листа: черенок, листовая пластинка, иногда прилистники. Простые и сложные листья (тройчатые, пальчатые, парноперистые, непарноперистые, двоякоперистосложные). Жилкование листьев: параллельное, дуговое, сетчатое (перистое, пальчатое).
Функции листа: фотосинтез, транспирация, газообмен.
Лабораторная работа: «Распознавание простых и сложных листьев. Определение
типа листорасположения, жилкования».
Занятие № 13-14. Микроскопическое строение листа.
Клеточное строение листа. Особенности строения и роль в жизни листа: эпидермис, устьица, мезофилл столбчатый и губчатый, сосудисто-волокнистый пучок – жилки листа. Особенности строения листа растений разных экологических групп (гелиофиты, сциофиты). Сравнение листьев растений разных экологических групп.
Лабораторная работа: «Рассматривание кожицы листа», «Рассматривание основной ткани листа».
Занятие № 15-16. Фотосинтез.
Обобщение знаний по теме «Фотосинтез». Образование органических веществ из
неорганических под действием света. Автотрофное питание. Приспособления ли- стьев
к лучшему улавливанию света: листовая мозаика, фототропизмы.
Закладка опыта: «Образование крахмала в листьях на свету». Наблюдение: ростовые движения растений под влиянием света – тропизм.
Занятие № 17-18. Метаморфизированные органы.
786
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О ВАЖНОМ» (5-9 КЛАССЫ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Методических рекомендаций по использованию и включению в содержа- ние
процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК295/06;
• Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом
Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до2025
года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
• СП 2.4.3648-20;
• СанПиН 1.2.3685-21;
• ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина, утвержденной приказом №387-о от 29.08.2022г.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Место курса в плане внеурочной деятельности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина: учебный курс предназначен для обучающихся 5–9-х классов; рассчитан
на 1 час в неделю/34 часа в 5-8 классах и 33 часа в 9 классах.
1) СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным
праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня
рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
787
1.
2.
3.
4.
День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
5.
День пожилого человека
6.
День учителя
7.
День отца
8.
Традиционные семейные ценности
9.
День народного единства
10.
Мы разные, мы вместе
11.
День матери
12.
Символы России
13.
Волонтеры
14.
День Героев Отечества
15.
День Конституции
16.
Тема нового года. Семейные праздники и мечты
17.
Рождество
18.
Цифровая безопасность и гигиена школьника
19.
День снятия блокады Ленинграда
20.
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
21.
День российской науки
22.
Россия и мир
23.
День защитника Отечества
24.
Забота о каждом
25.
Международный женский день
26.
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов
гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
27.
День воссоединения Крыма с Россией
28.
Всемирный день театра
29.
День космонавтики. Мы – первые!
30.
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
31.
День Земли
32.
День Труда
33.
День Победы. Бессмертный полк
34.
День детских общественных организаций
35.
«Россия-страна возможностей»
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
788
Личностные результаты:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
789
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
790
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
791
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
792
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
• символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
• народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
• религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
• роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
• важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образова793
ния, труда и творчества;
• активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
• к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре;
• семье и семейным традициям;
• учебе, труду и творчеству;
• своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
• к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
• общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
• государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни
родного города;
• природе, природным явлениям и формам жизни;
• художественному творчеству.
Сформированы умения:
• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
• распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
3) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
5–7-е классы
№
п/п
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
Сентябрь
794
Количество часов,
ЦОР/ЭОР
отводимых на освоение темы
1
Мы – Россия. Возможности –
будущее
Эвристическая
беседа
2
Что мы Родиной зовем?
1
3
Невозможное сегодня станет
возможным завтра
1
4
Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с
настоящим
1
1
razgovor.edsoo.ru
Октябрь
5
Если бы я был учителем…
Беседа
6
Отчество – от слова «отец»
1
7
Что мы музыкой зовем?
1
8
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
1
1
razgovor.edsoo.ru
Ноябрь
9
Мы — одна страна!
Беседа
10
Языки и культура народов России: единство в разнообразии
1
11
Шапку надень!..
1
12
Гордо реет над Россией флаг ее
судьбы
1
1
razgovor.edsoo.ru
Декабрь
13
Жить – значит действовать
Беседа
14
В жизни всегда есть место подвигу?
1
15
Настоящая ответственность бывает только личной (Ф. Искандер)
1
16
Светлый праздник Рождества
1
1
razgovor.edsoo.ru
Январь
17
Зачем мечтать?
18
Как не попасть в цифровые ловушки?
1
19
Ленинградский ломтик хлеба…
1
С чего начинается театр?
1
20
Беседа
1
razgovor.edsoo.ru
Февраль
21
Хроника научных открытий, ко-
Беседа
1
795
razgovor.edsoo.ru
торые перевернули мир
22
Россия в мире
1
23
За что мне могут сказать «спасибо» (ко Дню защитника Отечества)
1
Включайся!
1
24
Март
25
Мамина карьера
Беседа
26
Гимн России
1
27
Путешествие по Крыму
1
28
Как построить диалог с искусством?
1
1
razgovor.edsoo.ru
Апрель
29
Трудно ли быть великим?
Беседа
30
Пока жива история, жива память…
1
31
«Зеленые» привычки» – сохраним природу вместе
1
32
Как проявить себя и свои способности ?
1
1
razgovor.edsoo.ru
Май
33
Подвиг остается подвигом, даже
если его некому воспеть…
Беседа
34
Может ли быть Тимур и его команда в 2022 году?
1
35
Что человеку нужно для счастья?
1
1
razgovor.edsoo.ru
8–9-е классы
№
п/п
Тема занятия
Форма
проведения
занятия
Количество часов,
отводимых на
освоение темы
ЦОР/ЭОР
1
razgovor.edsoo.ru
Сентябрь
1
Мы – Россия. Возможности –
будущее
Эвристическая
беседа
2
Мы – жители большой страны
1
3
Невозможное сегодня станет возможным завтра
1
4
Обычаи и традиции моего народа:
1
796
как прошлое соединяется с настоящим?
Октябрь
5
Какие качества необходимы
учителю?
Беседа
6
Отчество – от слова «отец»
1
7
Что мы музыкой зовем?
1
8
Счастлив тот, кто счастлив у себя
дома
1
1
razgovor.edsoo.ru
Ноябрь
9
Мы — одна страна!
Беседа
1
10 Языки и культура народов России:
единство в разнообразии
1
11 Позвони маме
1
12 Флаг — не только воплощение истории, но и отражение чувств народов
1
razgovor.edsoo.ru
Декабрь
13 Жить – значит действовать
Беседа
1
14 Россия начинается с меня?
1
15 Повзрослеть – это значит, чувствовать ответственность за других (Г.
Купер)
1
16 Светлый праздник Рождества
1
razgovor.edsoo.ru
Январь
17 Полет мечты
Беседа
1
18 Правила продвинутого
пользователя интернета
1
19 Люди писали дневники и верили,
что им удастся прожить и еще один
день (Д. Лихачев)
1
20
С чего начинается театр?
razgovor.edsoo.ru
1
Февраль
21 Научные прорывы моей страны
Беседа
1
22 Россия в мире
1
23 Тот, кто не может благодарить, не
может и получать благодарность
(Эзоп )
1
797
razgovor.edsoo.ru
24
Мы все можем
1
Март
25 Мужских и женских профессий
больше нет?
Беседа
1
26 Гимн России
1
27 Крым на карте России
1
28 Искусство – одно из средств различения доброго от злого (Л. Толстой)
1
razgovor.edsoo.ru
Апрель
27 Истории великих людей, которые
меня впечатлили
Беседа
1
28 Есть такие вещи, которые нельзя
простить?
1
29 Сохраним планету для будущих
поколений
1
30 Если ты не умеешь использовать
минуту, ты зря проведешь и час, и
день, и всю жизнь (А. Солженицын)
1
razgovor.edsoo.ru
Май
31 Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за
собой повести…
Беседа
1
32 Какие существуют детские общественные организации?
1
33 Дай каждому дню шанс стать самым лучшим в твоей жизни (Пифагор)
1
798
razgovor.edsoo.ru
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел
Согласно требованиям ФГОС ООО программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образо вательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержа799
ние и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Согласно требованиям ФГОС ООО Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функ цио наль но- смыс ло
вых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
800
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией:
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
801
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
802
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
803
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
804
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
805
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
806
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
807
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — ста- ло»)
по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
808
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностяхи
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностяхи
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым крите- риям).
809
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
810
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
- на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложен- ных,
а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникатив811
ных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
812
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выпол- нения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
813
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне- урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция,
- семинар,
- дискуссия,
- диспут;
- брифинг,
- интервью,
- телемост;
- исследовательская практика,
- образовательные экспедиции,
- походы,
- поездки,
- экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
814
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
815
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должныбыть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения пробле- мы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата
(«продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера
и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практи ко-ориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
816
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программ ный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
817
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
818
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ Тоцкая
СОШ имени А.К. Стерелюхина создана рабочая группа (из числа членов
педагогического коллектива и администрации ОУ), реализующая свою деятельность по
следую- щим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
819
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной органи зации может провести следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности по- строения
их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в т.ч. с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, а также описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на школьных методических заседаниях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина
на регулярной основе проводит методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
учителей-предметников.
820
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (далее —
Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от
12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012
г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации.
821
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
822
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
823
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ основного общего образования установлены во ФГОС
ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
824
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
825
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общегообразования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
826
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
827
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к
разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий
роль художественной культуры как средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей
Экологическое воспитание
828
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
829
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, народов в
России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
830
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовоевоспитание
831
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных
планов,потребностей своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
832
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания – это сложная цепь взаимодействия людей в социуме. А
значит, проблемы социума обязательно отражаются на процессе воспитания.
Социальный климат села создает определенный фон для деятельности школы. В
школе обучается много детей из многодетных, малообеспеченных и неполных семей,
учатся дети из семей военных, дети с ОВЗ и инвалиды, обучающиеся по
адаптированной основной общеобразовательной программе и имеющие особые
образовательные потребности (66 человек), подростки, состоящие на учете в КДН (3
человека). Школа представлена многонациональным составом, среди которых есть
как национальности, традиционно проживающие на территории Оренбургской
области: татары, казахи, башкиры, так и переселенцы с других республик: армяне,
азербайджанцы, таджики. Большой процент учащихся составляют цыгане, что
вызывает определённые трудности в обучении из-за кочевого образа жизни и ранних
браков. Воспитательная работы школы строится с учётом уважительного отношения к
традициям и обычаям разных народов.
Детский контингент МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина различен, но
все обучающиеся вовлечены в воспитательную работу. Основные принципы
воспитательной работы основаны на толерантности, взаимоподдержке, доброте,
дружелюбии, социальной солидарности. Добиться этих принципов помогает как
групповая, так и индивидуальная работы с учениками.
В школе большое внимание уделяется гражданско-патриотическому
воспитанию. На протяжении 11 лет в школе формируются кадетские классы и активно
работает клуб «Юный гвардеец», которые ежегодно участвуют в областных и
всероссийских конкурсах и занимают призовые места. По итогам многолетней работы
школе было присвоено имя героя Советского Союза Алексея Кузьмича Стерелюхина,
уроженца села Тоцкое.2
Большую роль в воспитательном процессе играет школьный музей, который
833
регулярно пополняется новыми экспонатами. При музее работает творческая группа
учащихся разных возрастных групп, которая совместно с руководителем музея и
учителями-предметниками разрабатывают экскурсионные маршруты, занимаются
исследовательскими проектами и по итогам исследований проводятся музейные часы,
а сами работы принимают участие в конкурсах различных уровней и занимают
призовые места.
В 2020 году в школе прошло открытие «Точки роста», в которой ученики
работают на новых современных компьютерах, 3D-принтерах, управляют
квадрокоптерами, осваивают шлемы виртуальной реальности. Школьники имеют
возможность записаться в кружки, научиться играть в шахматы или создать свой
собственный медиапродукт.
Для качественного решения воспитательных задач немаловажно то, что школа
имеет хорошую материальную базу, так как работает по автономному типу
хозяйственного субъекта.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики,
их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
834
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
побуждение обучающихся к участию в муниципальных, региональных,
всероссийских и мировых конкурсах, мероприятиях и олимпиадах;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
использование цифровой образовательной среды;
профилирование,
инициирование
и
поддержку
проектной
и
исследовательской деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых
проектов.
Внеурочная деятельность
цикл внеурочных занятий «Разговор о важном»;
реализация особых интеллектуальных и социокультурных потребностей;
формирование функциональной грамотности;
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей;
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии;;
удовлетворение социальных интересов и потребностей.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
835
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры
и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
836
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Реализация воспитательного потенциала наставника как деятельности опытных
педагогических работников и мотивированных обучающихся, осуществляющих в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации начинающих педагогических
работников обучающихся, предусматривает:
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
др. направленности;
проводимые
для жителей
поселения, своей
местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения;
вовлечение по возможностикаждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
837
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривают:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
для
изучения
историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
формирование образовательной среды, зонирование пространства
кабинетов, лабораторий, холлов;
формирование цифровой образовательной среды;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
838
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организацииили на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
839
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
840
консилиуме в общеобразовательной организациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
841
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях
появления,
расширения,
влияния
в
общеобразовательной
организациимаргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
842
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Школа активно взаимодействует с общественными организациями села:
- Детский дом творчества (совместная организация каникулярного времени
школьников, участие в конкурсах и соревнованиях, организация обучения в
профильных сменах, организация занятости учащихся в системе дополнительного
образования);
- краеведческий музей (организация экскурсий для школьников, родителей и
педагогов; проведение занятий в рамках «Моё Оренбуржье»);
- районная детская и взрослая библиотека (проведение Недели детской книги,
читательских конференций, приуроченных к знаменательным датам; организация
уроков «чтения вслух» для родителей, учеников и педагогов, пропаганда интереса к
написанию своих собственных произведений через встречи с местными писателями
«Обережного круга» );
- районный центр досуга «Юбилейный» (организация семейного просмотра
видеофильмов; организация встреч со специалистами района; оказание помощи в
проведении вечеров, приуроченных к знаменательным датам);
- венный комиссариат (организация летних выездных сборов для выпускников и
«Юн.армии»; приема в кадеты; экскурсии в воинскую часть);
- Детская юношеская спортивная школа (марафон спортивных мероприятий,
посвящённых выдающимся людям села; конкурс «Мама, папа я – спортивная семья»;
акции «Кросс наций» и «Лыжня России»; дворовый футбол);
- КДН, ПДН и ЗП, прокуратура, ГИБДД (заседания клуба «Подросток», участие в
выездных заседаниях; профилактические мероприятия)
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
843
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах,
мероприятиях и олимпиадах;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
Центр образования «Точка роста» создан на базе школы в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование». Он призван обеспечить повышение охвата обучающихся
программами основного общего и дополнительного образования цифрового и
гуманитарного профиля с использованием современного оборудования, с целью
развития у обучающихся современных компетенций и навыков, в том числе
естественно-научной,
математической,
информационной
грамотности,
формирования критического и креативного мышления.
Добровольческая деятельность
В команду волонтёров «Добрые сердца» входят учащихся 8-11 классов Они
занимаются организацией встреч с работниками РОВД, здравоохранения,
проведением тренингов, ролевых игр и интерактивных мероприятий, акций по
пропаганде ЗОЖ, волонтерских уроков, операции «Память» (уход за памятниками).
Школьный музей
В школе большое внимание уделяется гражданско-патриотическому
844
воспитанию. На протяжении 11 лет в школе формируются кадетские классы и активно
работает клуб «Юный гвардеец», которые ежегодно участвуют в областных и
всероссийских конкурсах и занимают призовые места. По итогам многолетней работы
школе было присвоено имя героя Советского Союза Алексея Кузьмича Стерелюхина,
уроженца села Тоцкое.2
Большую роль в воспитательном процессе играет школьный музей, который
регулярно пополняется новыми экспонатами. При музее работает творческая группа
учащихся разных возрастных групп, которая совместно с руководителем музея и
учителями-предметниками разрабатывают экскурсионные маршруты, занимаются
исследовательскими проектами и по итогам исследований проводятся музейные часы,
а сами работы принимают участие в конкурсах различных уровней и занимают
призовые места.
Школьные медиа
сбор материала о школьной жизни об интересных делах, событиях;
освещение деятельности школьного самоуправления, популяризация школьных
ключевых дел, наиболее интересных моментов жизни школы через выпуск
газеты «Парадокс» и работу школьного радио;
организация работы киностудии «ФОКУС -56», фото-видео съемки жизни
школы, презентация работ участников клуба.
Школьные спортивные клубы
Сцелью формирования у школьников ценности здоровья и здорового образа
жизни в школе реализуется работа спортивного клуба «Олимп», являющаяся основой
для дальнейшего совершенствования механизма педагогического сопровождения
деятельности по формированию культуры здоровья у учащихся, профилактике
негативных явлений среди детей и подростков, включает в себя важнейшие
механизмы по реализации государственной политики в воспитании здорового
поколения. Работа клуба призвана решать проблемы сохранения здоровья ученика,
позволяет детям сделать правильный выбор и проанализировать влияние вредных
привычек, происходит формирование у школьников социально ответственное
отношение к своему здоровью как одной из самых значимых жизненных ценностей.
Работа ведется планомерно, систематически, с учетом возрастных и
физиологических особенностей учащихся, их личной заинтересованности, времени
года. Основными формами работы являются уроки физкультуры, занятия в кружках и
секциях, проведение соревнований в рамках школьной программы: спартакиады,
месячник военно-спортивной работы, ежегодная диспансеризация учащихся,
классные и общешкольные мероприятия, направленные на пропаганду ЗОЖ и
профилактику вредных привычек, тематические классные часы, встречи со
специалистами ЦРБ Тоцкого района, тематические родительские собрания, трудовые
845
десанты, участие в районных и областных соревнованиях и акциях.
Врамках спортивно-оздоровительного направления проводятся различные
мероприятия, которые способствуют физическому развитию детей и укреплению
здоровья школьников, что позволяет им не только достойно выступать на спортивных
соревнованиях и бороться с простудными заболеваниями, но и формирует стремление
к здоровому образу жизни. В течение всего учебного года учащиеся принимают
активное участие во всех спортивных мероприятиях, акциях, конкурсах,
формирующих навыки здорового образа жизни:
- легкоатлетические турниры;
- соревнования по футболу, волейболу, мини-лапте;
- сдача норм ГТО;
- участие во всероссийской «Лыжня России 2021»;
- турниры по шашкам и шахматам;
- акции: «Спорт - альтернатива пагубным привычкам», «Мы за ЗОЖ!».
Детские общественные объединения
Общешкольная детская организация носит название Эскадра «Алые паруса».
Работа строится по секторам.
Формы работы секторов:
Спортивный сектор: флешмоб, динамические перемены, «шахматные минутки»,
спортивные шоу, спартакиады.
Досуговый сектор: бой-программа, хеппинг, концерт-соревнование, тренинги.
Трудовой сектор: адресная помощь участникам ВОвойны, трудовой десант.,
организация дежурства.
Экологический сектор: экологические акции.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
846
В данном разделе представлено решение общеобразовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Статус школы, как общеобразовательного учреждения предусматривает преемственность
программ, методов и форм организации дошкольного, начального, общего и среднего образования
за счет максимально полного охвата детей различными образовательными программами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты для обеспечение
воспитательного процесса:
2. Кадровый состав воспитательной службы школы
№
ФИО
Должность
Образование
Квалификация
Стаж
работы
1.
Гусева Т.В.
Заместитель
Высшее
Без категории
27 лет
директора по ВР
2.
Соснов Ю.П.
Заместитель
Высшее
Без категории
38 лет
Высшее
Без категории
2 лет
директора по ГПВ
3.
Хохлова О.В.
Социальный
педагог
4.
Долгушкина Е.В.
Педагог-психолог
Высшее
Первая
3 лет
5
Крючкова Н.В.
Педагог-психолог
Высшее
Первая
24 лет
6
Ищейкина Г.Н.
Педагог-психолог
Высшее
Без категории
5 лет
6
Меренкова И.И.
Ст.вожатая
Высшее
первая
26 лет
5.
Грызунова Е.А.
Ст.вожатая
Среднее
специальное
Без категории
1 лет
6
Алтухова Н.С.
Зав.библиотекой
Высшее
Без категории
40 лет
7
Кобякова К.В..
Психолог
Высшее
Без категории
1 лет
8
Павельева М.Н.
Воспитатель
кадетского класса
Высшее
Высшая
35 лет
6.
Классные руководители – 42 человека
В школе организовано взаимодействие с организациями партерами, сформированы сообщества
847
наставников, специалистов и экспертов. Заключены соглашения о сотрудничестве с ведущими
Вузами. Созданы условия для формирования индивидуальных траекторий обучения и воспитания
обучающихся.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов, которые актуализируются и/или в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания:
Календарный план воспитательной работы;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о методическом объединении;
Положение о проведении родительских собраний;
Положение о школьном родительском комитете;
Положение о правах и обязанностях воспитанников, о мерах поощрения и дисциплинрного
взыскания;
Положение о МО классных руководителей;
Положение о методическом совете:
Положение о рабочей программе внеурочной деятельности;
Положение о портфолио обучающегося;
Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научно-технической, творческой, экперементальной и инновационной
деятельности;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о центре образования «Точка роста»;
Комплексный план мероприятий центра образования «Точка роста»;
Положение о Совете профилактике правонарушений;
Положение о родительском комитете;
Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся;
Положение о школьном ученическом самоуправлении;
Положение о первичном отделении общероссийской общественногосударственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Должностные
инструкции сотрудников, участвующих
в
организации
воспитательной деятельности;
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Требования
к
условиям работы
с
обучающимися
с
особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
3.3
848
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
всех
видов
деятельности
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
849
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся могут быть изменены,
их состав расширен.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) заключается в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников:
- какова динамика личностного развития школьников каждого класса;
-какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить;
-какие проблемы решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?
2. Воспитательная деятельность педагогов:
-испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности;
-испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с
детьми деятельности;
-стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детсковзрослых общностей;
-доброжелателен ли стиль их общения со школьниками;
850
-складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
-являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации:
-имеют ли педагоги чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах,
сфере своей ответственности;
-создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания;
-поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации:
-в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей;
-какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в
обновлении?
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Самоанализ
Воспитательная работа нашей школы направлена на создание условий для
формирования социально-адаптированной личности обладающей высоким уровнем знаний, умений
и социально значимых качеств.
На протяжении многих лет обучающиеся и педагоги школы принимают активное
участие в районных, областных, всероссийских и международных конкурсах.
РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ
Название
конкурса
Областной
фестиваль
детского
художествен
ного
творчества
Ф.И.О. участника
Класс
Ф.И.О. руководителя Результат
Крючков Полина
4а
Елизарова Г.В.
Попова Полина
4а
Елизарова Г.В.
Вокальная Группа
6г
Иванникова О.А.
Хор
6а
Меренкова И.И.
Вокальная группа
3б
Тагирова Н.Н.
Хор
4д
Казанцева Н.С.
Хор
4б
Евстахова А.Н.
Вокальная группа
3г
Фролова О.А.
Жевлакова Полина
1б
Тагирова Н.Н.
851
Лауреат 1
степени
Диплом 1
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 1
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Лауреат 1
степени
Диплом лауреата II степени в номинации «Концертная программа» награждается школа
Конкурс
рисунков
«Спички
детям не
Юрьева Е.В.
игрушка»
«Огонь –
друг или
враг»
Сертификат
Мадисоев Юсуф
5в
Сергеева Л.В.
участника
Сертификат
Авилов Вячеслав
5в
Сергеева Л.В.
участника
Областной
Сертификат
Ермаченкова Дарья
6в
Сергеева Л.В.
конкурс
участника
чтецов
Сертификат
Ковешникова Дарья 5в
Сергеева Л.В.
«Звучащее
участника
слово», посв.
Сертификат
праздновани Синдеева Виктория
6г
Сергеева Л.В.
участника
ю Дня
Сертификат
народного
Стремская Николь
7г
Плаксина С.А.
участника
единства»
Сертификат
Плаксина Варвара
7г
Плаксина С.А.
участника
Сертификат
Ермоченко Дарья
6в
Щеголева Н.А.
участника
Областной
Фурда Галина
7б
Гусева Т.В.
участие
конкурс по
Тананыкин Руслан
7б
Гусева Т.В.
участие
истории
Долгих С.А.
участие
ВоенноМорского
Меренкова И.И.
участие
Флота
России
Региональны Озеранская Анна
11
Сергеева Л.В.
й этап
Соловьева Мария
9в
Аскарова Л.В.
Всероссийск
ого конкурса
Плаксина Варвара
7г
Плаксина С.А.
сочинений
2021
Конкурс
Сергеева Анастасия
10
Степанова И.А.
3 место
исследовател
ьских работ
«Многонаци
Фурда Галина
7б
Гусева Т.В.
Участие
ональное
Оренбуржье
»
Областной
заочный
Волосова Арина
1б
Казанцева Н.С.
конкурс
852
«Здоровячок
»
Конкурс
рисунков
«Рисуем
подвиг»
Онлайнвикторина
«Мы едины»
ко Дню
народного
единства
Онлайн-квиз
«Герои
Оренбургско
й области,
посв. Дню
героев
Отечества»
Региональны
й этап
Всероссийск
ого конкурса
экологическ
их рисунков
Этнографиче
ская
олимпиада
«Родник
чистой
души»
Областной
конкурс
видеофильм
3 человека
Евстахова А.Н.
Солдатенкова
Вероника
7в
Давлетова Л.С.
Сертификат
участника
Солдатенкова
Вероника
7в
Давлетова Л.С.
Сертификат
участника
Евстахова А.Н.
Педаго
г
Галямова Виктория
Григорьев Егор
Попова Светлана
Солдатенкова
Вероника
Мартынюк Ксения
Авдонин Н.
Айрапетян А.
Воробьева Е.
Гальцев Е.
Козлов О.
Павельев К.
Соловых Д.
Тананыкин Р.
Фурда Г.
Шевчек Е.
Штанько С.
Решетникова В.
Арустамян Ж.
Тухфатуллин Айрат
Солдатенкова
Вероника
Хохлов С.
Чернышов Д.
Малыхина Д.
Синдева А.
6б
7а
Тихонов А.В.
Гусева Т.В.
Меренкова И.И.
Давлетова Л.С.
6б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
7б
11
11
11
Гусева Т.В.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
Долгих С.А.
1 место
Долгих С.А
1 место
Долгих С.А.
Гусева Т.В.
Гусева Т.В.
Гусева Т.В.
853
2 место
ов «Юные
патриоты
России»
Участие в
областной
акции
«Памяти
юных героев
достойны!»
посв. Дню
юного герояантифашиста
Областной
конкурс
«Лучший
волонтерски
й отряд»
Областной
заочный
конкурс
проектов
«Здоровым
быть
здорово!»
Зональный
этап игры
«Что? Где?
Когда?
Интеллектуа
льной
олимпиады
Приволжско
го
федеральног
о округа
среди
школьников
Зональные
игры
школьных
спортивных
клубов
Конкурс
антикоррупц
ионных
плакатов
Флешмоб
детских
Козлова С.
11
Гусева Т.В.
Озеранская А.
11
Гусева Т.В.
презентация
Гусева Т.В.
Отряд «Добрые
сердца»
Меренкова И.И.
Диплом
участника
Учащиеся 11 класса
Гусева Т.В.
3 место
Команда 10 класса
1 место
Команда ШСК
«Олимп»
Тихонов А.В.
Стукалов С.В.
3 место
10 класс
Гусева Т.В.
участие
9а
Татьянина Т.В.
854
хоров «Ягражданин
России»
Соревновани
я
спартакиады
молодежи
допризывног
о возраста
Оренбургско
й области
2022г.
Областной
онлайнмарафон
«Музыкальн
ая палитра»
Первая
областная
олимпиада
по истории
Оренбургско
го края
«История
России через
историю
региона:
Оренбургски
й край (4-26
марта 2022г.)
среди
обучающихс
я средних
учебных
заведений
Региональны
й этап
конкурса
«Живая
классика»
XXIV
областной
конкурс
детского
литературно
го
творчества
Команда
Военная подготовка
Сборка-разборка
автомата
Строевая подготовка
4 место
1 место
2 место
Тихонов А.В.
ГТО
2 место
3 место
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Морскова Арина
5в
Татьянина Т.В.
Скользнева Яна
5в
Татьянина Т.В.
Варення Надежда
5в
Татьянина Т.В.
Солдатенкова
Вероника
7в
Давлетова Л.С.
Диплом 1
степени
Ефимов Егор
5а
Сердюк Е.Ю.
лауреат
Солдатенкова
Вероника
7в
Сердюк Е.Ю.
Соловьева Мария
Аскарова Л.В.
Плаксина Варвара
Плаксина С.А.
Вельмаков Михаил
Сергеева Л.В.
855
Диплом
участника
Диплом
участника
Диплом
участника
Диплом
«Рукописная
книга»
Областной
заочный
конкурс
проектов
«Здоровячек
».
Номинация
«Стенгазета»
Областной
заочный
конкурс
детских и
юношеских
театральных
коллективов
«Мир
сказочных
чудес»
Всероссийск
ий конкурс
экологическ
их рисунков
В номинации
Домашние
питомцы
Зональные
юнармейски
е военноспортивные
соревновани
я «Зарница»
участника
Волосова Арина
Казанцева Н.С.
1 место
Коллектив
«Театральные
подмостки»
7б
Гусева Т.В.
Диплом 3
степени
коллектив
4г
Фролова О.А.
Диплом 3
степени
Евстахова А.Н.
сертификат
Галямова Виктория
Евстахова Альфия
Наильевна
педаго
г
команда
Тактическая игра на
местности
Комплексный зачет
по физическому
полиатлону
«Равнение на
знамена»
«Снаряжение
магазина АК»
Стрельба из
пневматической
винтовки
Разборка-сборка Ак
Диплом призера
3 место
3 место
3 место
2 место
Соснов Ю.П.
Евстахов А.Н.
1 место
Авилов Евгений
Областная
Дерябин Матвей
Синдеева Елена
Тухфатуллин Айрат
Суседко Александра
Шевчук Егор
1 место
7б
Гусева Т.В.
856
1 место
1 место, 2 место,
2 место, 3 место
1 место, 3 место
3 место
3 место, 1 место
1 место, 1 место
Диплом 3
дистанционн
ая
олимпиада
«История
моей
страны»
Фурда Галина
7б
Соловых Дмитрий
7б
Решетникова
Виталина
7б
Козлов Олег
7б
Айрапетян Ангелина
7б
Видмицких Дарина
7б
Воробьева
Екатерина
7б
Гальцев Егор
7б
Пургина Ксения
7б
Николаева Виктория
7б
Сухогузов Артём
7б
Тананыкин Руслан
7б
Штанько Снежана
7б
Черникова Виктория
6б
Сердюк Петр
7а
Григорьев Михаил
7а
Кирдяшев Максим
7а
Ахмеров Ильнас
7а
Афанасьева Полина
7а
Попова Светлана
7а
Голышкин Никита
7а
Козлова Надежда
7а
Дягтерев Вячеслав
7а
Меренкова И.И.
857
степени
Диплом 3
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Диплом 1
степени
Диплом 3
степени
Диплом 2
степени
Диплом 3
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Областной
художествен
ный
творческий
конкурс
«Пионерские
воспоминани
я моей
семьи»
Областной
конкурс
школьных
музеев и
экспозиций
«История
пионерской
организации,
посв. 100летю
образования
Всесоюзной
пионерской
организации
имени В.И.
Султонов Ринат
7а
Амирова Эмилия
2г
Ахтямов Роман
2г
Босых Полина
2г
Жилкин Николай
2г
Исенова Ева
2г
Лялькина Юлия
2г
Погорельских Павел
2г
Скондаков Сергей
2г
Чистякова
Маргарита
2г
Шарипов Амир
2г
Шумакова
Анастасия
2г
Крючкова Полина
4а
Специальная
номинация «За
оригинальность
отражение темы»
Евстахова А.Н.
Сертификат
участника
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 3
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Диплом 2
степени
Гусева Т.В.
Благодарственно
е письмо
Павельева М.Н.
Благодарственно
е письмо
858
Ленина
Областная
дистанционн
ая
олимпиада
«Поколение
XXI века»
Областной
конкурс
«Портфолио
участников
интеллектуа
льных
конкурсов и
олимпиад в
2022 году»
Областной
дистанционн
ый конкурс
«Краеведчес
кий
калейдоскоп
»
Всего: 34
конкурса
282
человека
Хамитова Анастасия
(история)
Диплом 2
степени
Соловьева Мария
(русский язык)
Диплом 2
степени
Солдатенкова
Вероника
1 место
Ковешникова Софья
7
1 место
21
2 место
28
3 место
16
Гусева Т.В.
1 место
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ
Название конкурса
Всероссийский конкурс
исследовательских и
творческих работ «Мы
гордость Родины»
Всероссийская акция «День
урожая»
Участие в акции посв. Дню
учителя с хэштэгом
#Классная работа
(видеоролик)
Международный конкурс
«Мой край – моя Родина»
Ф.И.О. участника
Класс
Ф.И.О.
руководителя
Результат
Николаева Вика
7б
Гусева Т.В.
Диплом 2
степени
Шеханских Сана
Биктагиров Ринат
Штанько С.
Айрапетян А.
Фурда Г.
Воробьева К.
Солдатенкова Вероника
Ухинова Анастасия
Иманаева Алиса
Чистякова Маргарита
Волосова Арина
6а
6а
7б
7б
7б
7б
7в
6а
6а
Мальцева Е.Н.
Мальцева Е.Н.
Гусева Т.В.
Гусева Т.В.
Гусева Т.В.
Гусева Т.В.
Давлетова Л.С.
Мальцева Е.Н.
Мальцева Е.Н.
Евстахова А.Н.
Казанцева Н.С.
1б
859
1 место
3 место
3 место
1 место
2 место
Казанцева Полина
Нихаев Дмитрий
1б
1б
педаго
г
Казанцева Н.С.
Казанцева Н.С.
Зинковских Светлана
6а
Мальцева Е.Н.
Галямова Виктория
7
Тихонов А.В.
Гусева Т.В.
педаго
г
Диплом
победителя
1 степени
Евстахова А.Н.
педаго
г
сертификат
Евстахова А.Н.
педаго
г
сертификат
Евстахова А.Н.
Всероссийский
педагогический конкурс
«Современное воспитание
подрастающего поколения».
Работа «Поговорим о
дружбе»
Всероссийская культурнопросветительская акция
«Культурный марафон»
Конференция Яндекса о
людях и технологиях в
образовании
Международный конкурсфестиваль «Отражение»
III всероссийский конкурс
детского и юношеского
творчества «Слава России»
V Всероссийский творческий
1 место
Евстахова А.Н.
педаго
г
Зеленянская Полина
5б
Евстахова А.Н.
Чистякова Маргарита
2г
Евстахова А.Н.
Симонов Дмитрий
2г
Евстахова А.Н.
6д
Тихонова О.А.
Пургина Ксения
7б
Гусева Т.В.
Силаганова Дарья
6б
Гусева Т.В.
Пьяных Ксения
6б
Гусева Т.В.
Галямова Виктория
7д
Тихонов А.В.
Межрегиональный конкурс
рисунков, посв. 175-летию со
Галямова Виктория
дня основания КараванСарая
860
3 место
1 место
3 место и
лауреат
1 место
+свидетельс
тво о
публикации
Благодарств
енное
письмо,
диплом
лауреата 1
степени
Диплом
лауреата 3
степени
Диплом
лауреата 2
степени
Диплом
лауреата 2
степени
3 место
Диплом
участника
Диплом
участника
Диплом
участника
Сертификат
конкурс «Золотая осень»
Кочергин Артем
Вязовкина Яна
Ковешникова Дарья
Лаврусь Дарья
Уткина Глория
Фирсова Ирина
Юртаева Ульяна
Зеленянская Полина
Солдатенкова Вероника
Овчинникова Варвара
Коваль Дарья
7г
5в
5в
5в
5в
5в
5в
5
7
4а
4а
Всероссийская культурнопросветительская акция
Солдатенкова Вероника 7в
«Культурный марафон»
Всероссийская краеведческая
онлайн-олимпиада
Солдатенкова Вероника 7в
«Многовековая Югра»
Онлайн-квиз «Герои
Оренбургской области» посв. Солдатенкова Вероника 7в
Дню Героя Отечества
Ахметов Роман
Клокова Надежда
Иванникова О.А.
Сергеева Л.В.
Сергеева Л.В.
Сергеева Л.В.
Сергеева Л.В.
Сергеева Л.В.
Сергеева Л.В.
Евстахова А.Н.
Давлетова Л.С.
Елизарова Г.В.
Елизарова Г.В.
участника
Призёр
Победитель
Участник
Участник
Участник
Участник
Участник
Участник
победитель
Участник
Участник
Давлетова Л.В.
Сертификат
Давлетова Л.С.
Диплом
победителя
Давлетова Л.С.
Сертификат
участника
Евстахова А.Н.
7а
Евстахова А.Н.
Международный конкурс
искусства и творчества
«Горизонты»
Евстахова А.Н.
Конкурс кормушек
Всероссийский онлайн-зачет
по финансовой грамотности
3.12.2021
VI Всероссийский тест на
знание конституции РФ 2021
Всероссийская культурнопросветительская акция
«культурный марафон»
Международная акция «тест
по истории великой
Отечественной войны»
Всероссийская краеведческая
онлайн-олимпиада
4г
Лауреат 2
степени
Лауреат 2
степени
Благодарств
енное
письмо от
имени
орг.комитета
конкурса
«Горизонты
»
Фролова О.А.
Солдатенкова Вероника 7в
Давлетова Л.С.
сертификат
Солдатенкова Вероника 7в
Давлетова Л.С.
сертификат
Солдатенкова Вероника 7в
Давлетова Л.С.
Сертификат
Солдатенкова Вероника 7в
Давлетова Л.С.
сертификат
Солдатенкова Вероника 6в
Давлетова Л.С.
победитель
861
«Многовековая Югра»
(декабрь, 2022)
Всероссийский фестиваль
исследовательских и
проектных работ «Вектор»
Сергеева Анастасия
10
Дементьева Александра
Степанова И.А.
команда
Иванникова О.А.
Конкурс «О науке просто» 9в
рамках «Точки Роста»
V Всероссийская
конференция «Тропой
открытий В.И. Вернадского»
Всероссийский конкурс
творческих работ «Моя
малая Родина» в номинации
«Крестьянские родословные»
Международный фестивальконкурс «Призвание»
номинация: ИЗО
IV Всероссийский конкурс
«Векториада – 2021»
Международный конкурс
творческих работ «Улыбка
Гагарина»
Десятая юбилейная детскоюношеская патриотическая
акция «Рисуем Победу2022», посв. славному
ратному и гражданскому
подвигу поколения
победителей
Всероссийский фестиваль
творческих открытий и
инициатив «Леонардо»
Степанова И.А.
Иванникова О.А.
Дементьева Александра
Николаева Виктория
7б
Евстахова Альфия
Наильевна
педаго
г
Ахметов Роман
Зеленянская Полина
Семенов Дмитрий
Клокова Надежда
2г
5б
2г
7а
Евстахова А.Н.
педаго
г
Скондакова Дарья
5а
Алхимова Кристина
6а
Иманаева Алиса
6а
Требукина Ксения
6а
Касимова Алина
6а
Симакова Юлия
6а
Степанова И.А.
Диплом 1
степени
Гусева Т.В.
Сертификат
участника
Лауреат 1
степени
Евстахова А.Н.
Евстахова А.Н.
Евстахова А.Н.
Евстахова А.Н.
10
862
2 место
1 место
1 место
2 место
Благодарств
енное
письмо
Алпатова С.Р.
Мальцева Е.Н.
Дементьева Александра 7г
Сергеева Анастасия
Диплом 3
место
Финалист
Сертификат
участника
Сертификат
куратору
команды за
участие в
конкурсе «О
науке
просто»
Степанова И.А.
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
Сертификат
участника
участие
участие
Всероссийский конкурс
научно-исследовательских
Калюжная Юлия
8в
Степанова И.А.
3 место
работ имени Д.М.
Менделеева
Сергеева Анастасия (10 класс)за участие в конкурсе проектов «Моя страна-моя Россия» награждена
путёвкой в Артек
Всего: 31 конкурс
1 место
7
78 человек
2 место
8
3 место
8
Для реализации социально значимых дел, пропаганды ЗОЖ, развития сотрудничества и сотворчества
детей и взрослых педагогический коллектив и обучающиеся школы продолжают участвовать в
региональных, всероссийских и международных конкурсах и проектах.
Управление воспитательным процессом школы осуществляется через ученический
коллектив, школьное методическое объединения классных руководителей, детскую общественную
организацию «Эскадра Алые паруса», детское самоуправление, школьные кружки, родительские
комитеты классов, а также выстроенное в систему сетевое взаимодействие: с Тоцким Домом
детского творчества, детско-юношеской спортивной школой, районным краеведческим музеем,
районной центральной библиотекой, районным домом культуры «Юбилейный», ОМВД России по
Тоцкому району. Таким образом, управление в нашей школе осуществляется системой в целом и
каждым ее компонентом в отдельности с учетом его своеобразия.
Материально-техническая база для воспитательной работы.
Актовый и спортивный залы, спортивная площадка, компьютерный кабинет, аудио-,
видеоаппаратура, мультимедиапроекторы, школьная библиотека, наличие необходимой методической
литературы., уголки славы, школьный музей, центр «ТОЧКА РОСТА»
Источники финансирования.
Бюджетные деньги.
Спонсорская помощь родителей.
Спонсорская помощь предпринимателей села, местных фермеров, сельской администрации.
С каждым годом наша школа преображается, вся мебель обновлена, оснащена компьютерами и
другой техникой. В каждом классе ребята, совместно с родителями, оклеили стены обоями, потолки –
плиткой. В школьном дворе всегда порядок. С весны до глубокой осени вокруг школы красивые
цветники, посажено много деревьев.
1. Субъекты воспитательной системы школы:
обучающиеся – 1040 человека;
педагоги – 65 человек;
родители – 43 родительских комитета;
комплектация школы – укомплектована полностью, работает в две смены
Вывод: полностью укомплектована школа
2. Концепция воспитательной системы – «Создание в школе условий для развития
социально-активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества,
творческую активность и гражданственность »
863
Основные идеи, которые легли в основу концепции воспитательной системы
нашей школы, – это педагогические идеи личностно ориентированного подхода и педагогической
поддержки Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.С. Якиманской; педагогики гуманизма и
сотрудничества В.А. Караковского; здоровьесберегающие технологии С.Г. Серикова, М.Н. Безруких;
принципы системы Н.Е. Щурковой; научные положения о сущности, становлении и
развитии воспитательной системы образовательного учреждения Л.И. Новиковой.
Вывод: соответствие
3. Ведущая методика в оценке уровня воспитанности обучающихся: Методика Н.П.
Капустиной «Уровень воспитанности учащихся»
Вывод: уровень воспитанности обучающихся 4 балла
Вывод: необходимость дифференции содержания направлений воспитания в
зависимости от уровня воспитанности обучающихся.
4. Органы школьного самоуправления:
ДОО Эскадра «Алые паруса»;
УС (ученическое самоуправление);
волонтерская команда «Добрые сердца»;
родительский комитет школы;
Наблюдательный Совет;
Совет отцов
Решения родительского комитета по воспитанию обучающихся:
04.09.2021г.
1. Внести в план работы школы мероприятия, предложенные по запросу родителей: по
профориентации; по здоровому образу жизни; по подготовке учеников к самостоятельной жизни в
семье, коллективе; по развитию индивидуальных способностей детей.
2. Довести охват горячим питанием до 100% за счет родителей.
3. Выполнять требования Устава школы по требованиям к поведению в школе и внешнему
виду школьника.
4. Принять к сведению информацию по безопасности: антитеррору, буллингу, дорожной
безопасности, интернет безопасности. В случае необходимости воспользоваться телефонами
Доверия: 8-800-2000-122; 8-800-2500-015.
16.01.2022г.
1. Довести до сведения родителей в классах итоги учебы второго полугодия;
2. На классных родительских собраниях обсудить вопросы использования ненормативной
лексики учащимися школы, профилактики ЗОЖ и организацию рейдов по семьям соц. риска (по
необходимости;
4. Обсудить в классах и принять решение об организации новогодних праздниках в условиях
пандемии.
Примечание: в условиях ограничительных мер по распространению короновируса
количество заседаний было минимизировано и проходили они в системе онлайн.
Темы педагогических советов (2022 – 2023 г.г.)
1. «Анализ и диагностика итогов 2021/22 учебного года. Условие реализации образовательных
программ в 2022/23 учебном году»
2. «Использование
возможностей
цифровой
образовательной
средыдля
повышения
познавательного интереса обучающихся»
3. Создание условий реализации в школе проекта «Успех каждого ребёнка в рамках национального
проекта «Образование»
4. «ФГОС – 21: особенности организации управления образовательной деятельности»
864
Предложения Совета обучающихся: реализация и организация проведения батлов,
профориентация через знакомство с представителями разных профессий, дебатов на свободную
тему, мозговых штурмов.
Вывод: актуальность решаемых вопросов воспитания на основании взаимодействия
родителей – педагогов – обучающихся. Характер отношений удовлетворительный.
5. Внеурочная деятельность. Название рабочих программ курсов внеурочной деятельности по
направлениям внеурочной деятельности:
1-4 классы
№ п/п
1.
Направление
Цикл внеурочных занятий для
обучающихся
Названия программ
«Разговор о важном»
1. «Математическая
шкатулка»
2. Математика и логика»
3. «Путешествие по стране
грамматика»
4. «Занимательная
математика»
2.
Дополнительное изучение учебных
предметов
1. «Чтение с увлечением»
2. «Путь к грамотности
3. «Чтение. Работа с
текстом»
4. «Читаем.Думаем.
Рассуждаем»
3.
«Формирование функциональной
грамотности»
4.
Профориентационная
работа/предпринимательство/финансовая
грамотность
Развитие личности и самореализация
обучающихся
5.
6
Комплекс воспитательных мероприятий
5-9 классы
№ п/п
Направление
1.
Цикл внеурочных занятий для
обучающихся
1.
2.
«Волшебная кисть»
«Умники и умницы»
1.«Моё Оренбуржье»
Названия программ
«Разговор о важном»
865
1.«Написание сочинения и
изложения»
2.
Дополнительное изучение учебных
предметов
2. «Музыкальное настроение»
3. «Трудные вопросы по физике»
4. «Практикум по математике»
5. «Природа родного края»
6. «Интересное в географии»
7. «Мой Оренбург»
8. «Программирование на языке
Паскаль»
9. «От рисунка до модели»
10. «Учусь решать задачи»
11. Информатика в задачах и
вопросах»
3.
«Формирование функциональной
грамотности»
1. «Финансовая
грамотность»
4.
Профориентационная
работа/предпринимательство/финансовая
грамотность
1. «Человек и выбор
профессии»
2. «Юнармеец»
5.
Развитие личности и самореализация
обучающихся
6
Комплекс воспитательных мероприятий
1.
2.
3.
4.
10-11 классы
№ п/п
Направление
1.
Цикл внеурочных занятий для
обучающихся
2.
Дополнительное изучение учебных
предметов
3.
4.
«Театральные подмостки»
«Туризм»
«Легкая атлетика»
«Лапта»
1. «Моя семья»
Названия программ
«Разговор о важном»
1. «Трудные вопросы
орфографии и
пунктуации»
2. «Практикум по
математике»
«Формирование функциональной
грамотности»
Профориентационная
работа/предпринимательство/финансовая
грамотность
866
1. «Человек в мире
профессий»
5.
6
Развитие личности и самореализация
обучающихся
Комплекс воспитательных мероприятий
Вывод: соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности реализуемым
направлениям внеурочной деятельности, содержанию результатов ООП и содержанию
воспитания
6. Реализация воспитательной системы через общешкольный план воспитательных
мероприятий:
Количество традиционных мероприятий (%) от общего числа мероприятий - 32
Количество инновационных мероприятий (%) от общего числа мероприятий – 68
Преобладающие направления воспитания (%) от общего числа направлений – 33
Вывод: содержание направлений соответствует актуальному запросу общества и
требованиям документов (через мероприятия):
- поддержка семейного воспитания (какие направления представлены) – гражданскопатриотическое, нравственное и духовное воспитание, воспитание семейных ценностей.
Какими программами обеспечивается (наличие программ):
«Школа ответственного родителя» (да/нет) - нет
«Родительский всеобуч» (да/нет) – да
«Родительский клуб» (да/нет) – да
«Поддержка семей, имеющих детей» - проведение консультаций
Программа «Семья и школа»
Реализация общешкольного плана профилактических мероприятий в работе с родителями
(темы) - родительский лекторий «Подростковый суицид», родительские собрания на темы:
«Ценности современного подростка», информационно-просветительская работа (раздача буклетов);
«Новый век – здоровая молодёжь», «Профилактика эмоционального выгорания», Возрастные
особенности несовершеннолетних», «Ошибки в воспитании детей», «Формы родительской
поддержки и помощи», «Тревожность и её влияние на развитие личности», «Как помочь ребёнку
справиться с эмоциями»; круглый стол по вопросам профилактики употребления ПАВ
«Наркологическая и алкогольная зависимость детей», «Как не заболеть в условиях пандемии».
- развитие воспитания в системе образования (какие направления представлены) в том
числе совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей – научное
общество «Эврика»; участие в предметных олимпиадах; участие в конкурсах, фестивалях,
соревнованиях и других мероприятиях среди одаренных детей; дистанционное участие в
олимпиадах различных уровней; обучение учащихся в профильных лагерях; участие в
конкурсе «Большая перемена»
- развитие воспитания в системе образования, в том числе создание условий для
повышения у детей уровня владения русским и родным языками и иными коммуникативными
компетенциями; воспитание языковой культуры детей – классный час «День Российской науки»,
выпуск школьной газеты «Парадокс», конкурсы чтецов, участие в конкурсах театрального
мастерства, организация работы над выпуском видеороликов, работа школьного радио,
проведение еженедельных уроков «Разговор о важном», еженедельная церемония поднятия
флага, изучение государственных символов.
- развитие воспитания в системе образования, в том числе создание условий для
психолого-педагогической поддержки воспитания в системе каникулярного отдыха и оздоровления
детей - организация школы «Эрудит» и лагеря дневного пребывания «Радуга»
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов – использование
сетевых ресурсов в воспитательной работе, в частности организация работы Центра «Точка
867
Роста».
Поддержка общественных объединений в сфере воспитания – работа школы волонтёров
«Добрые сердца», ДОО, детского самоуправления, кадетов «Юные гвардейцы», работа с РДШа
Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на
основе отечественных традиций:
- региональной Стратегии развития воспитания на период до 2025 года - Всероссийская акция
«Я – гражданин России»; организация совместной деятельности родителей и учащихся (различные
конкурсы и мероприятия); участие в исследовательской и проектной деятельности; участие в
олимпиадах различного уровня, поощрение школьников, добившихся определённых результатов;
- мероприятия общешкольного плана, проводимые по запросу родителей - организация
бесплатного питания в школе не только для начальных классов, но и для 5-11 классов, введение 5дневного обучения для среднего и старшего звена и организация обучения в одну смену, введение
платных образовательных услуг в школе,
- мероприятия общешкольного плана, проводимые по инициативе обучающихся– проведение
реализация и организация проведения батлов, профориентация через знакомство с представителями
разных профессий, дебатов на свободную тему, мозговых штурмов;
В том числе по инициативе детских общественных объединений школы - проведение
игры «Зарница» и тематических дискотек.
7. Социальные партнеры школы – ДДТ, ДЮСШ, краеведческий районный музей, РДК
«Юбилейный», в/ч, районная библиотека, ПДН и КДН, ГИБДД, прокуратура, районная больница,
районный краеведческий музей.
Мероприятия, реализуемые совместно с социальными партнерами школы - 792
(%) от общего числа мероприятий – 62
Вывод: направления воспитательной деятельности, реализуемые совместно с
социальными партнерами – гражданско-патриотическое; нравственное и духовное; здоровье
сберегающее; культурное, творческое и эстетическое; труд и творчество; правовое воспитание и
культура безопасности; интеллектуальное воспитание; экологическое воспитание; социокультурное
и медиакультурное; коммуникативная культура; воспитание семейных ценностей.
8. Уклад школьной жизни (указать вид в соответствии с ООП ООО) – «устойчивая система
отношений участников педагогического процесса, направленная на достойное воспитание и
образование подрастающего поколения»
9. Общешкольные мероприятия, реализуемые специалистами по воспитательной работе
(социальный педагог, педагог-организатор, старший вожатый, педагог-библиотекарь) (если
есть)
функции социального педагога в реализации воспитательной системы школы –
функции педагога в реализации воспитательной системы школы –
функции старшего вожатого в реализации воспитательной системы школы –
функции педагога-библиотекаря в реализации воспитательной системы школы –
Вывод: участие специалистов в реализации воспитательной системы (осуществлении
воспитательного процесса)
10. План ШМО классных руководителей (текущий учебный год)
1. «Организация воспитательной работы в 2022-2023 учебном году» (организационно-установочное)
2. «Применение инновационных технологий в воспитательной работе как средство создания
комфортной среды для участников образовательного и воспитательного процесса»
3. «Воспитательные технологии. Проектная деятельность в работе классного руководителя»
4. «Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания. Здоровьесберегающие технологии
в воспитательном процессе»
5. «Мониторинг эффективности воспитательной работы»
868
Оценка деятельности ШМО классных руководителей по пятибалльной системе - 4
11. Инновационная деятельность школы. Мероприятия по реализации федеральных
проектов образования
Проект по поддержке детских инициатив – «Уроки настоящего»
Проект «Успех каждого ребенок» - участие в онлайн-уроках «Финансовая грамотность» и
«Проектория»
Проект поддержки семьи – «Поддержка семей, имеющих детей»
Проект «Цифровая образовательная среда» - организация работы центра «Точка Роста»
Пункты аналитической справки, требующие изменения (обновления) – 2; 3; 7; 10; 11
Конкретные предложения по изменению (обновлению) –
В п. 3 необходимо включить в план мероприятия по приобщению детей к культурному
наследию, трудовому воспитанию и профессиональному самоопределению;
В п. 7 включить мероприятия по сохранению и развитию языков народов России
В п. 9 соотнести функции специалиста с профстандартом;
В п.10 изменить план работы ШМО: включить вопросы профориентации, создания
безопасной информационной среды и анализ воспитательных мероприятий.
РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРОВАНИЕ
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Планирование дел, событий, мероприятий:
• по классному руководству осуществляется по индивидуальным планам классных
руководителей;
• по учебной деятельности осуществляется по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям,
форм и видов воспитательной деятельности.
• Годичный и ежемесячный планы разрабатываются для всей общеобразовательной
организации.
869
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательнойпрограммы МАОУ
Тоцкой СОШ им. А.К. Стерелюхина. Программа коррекционной работы
разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ от 29 декабря 2012 г.
N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации",Федеральным
государственным общеобразовательным стандартом основного общего
образования от 31.05.2021 № 287и примерной основной общеобразовательной
программой основного общего образования от 15.09.2022 протокол 6/22.
ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении,
воспитании и социализации, имеющие инвалидность и заключение
Психолого-медико-педагогической
комиссии
с
указанием
особых
образовательных потребностей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Цель программы -создание системы комплексной помощи детям с
ограниченнымивозможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков в их физическом и (или) психическом развитии и поддержки
детям данной категории.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
870
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы определяет следующие принципы:
- Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
- Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер
преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
871
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, тьютор,
учитель-дефектолог).
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования
включает
в
себя
пять
взаимосвязанных
направлений,раскрывающих ее основное содержание:
диагностическое: описывает схему изучения ребенка различными
специалистами.
коррекционно-развивающее: определяет, кем и посредствам чего
реализуется
коррекционно-развивающая
работа,
основанная
на
диагностических данных и в соответствии с возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями учащихся.
консультативное: раскрывает суть консультативной деятельности.
информационно-просветительское:определяет
формы
просветительской деятельности,способы информационной поддержки
учащихся с особыми образовательными потребностями,их родителей
(законных представителей), педагогических работников.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
обеспечивает системноесопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
1) комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
2) многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
3) составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при
освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики
психического
(психологического)
и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию
872
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации,
выявление
резервных
возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся,
а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая
и
психопрофилактическая
работа
включает:
реализацию комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
873
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего
образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для
всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении
и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в соответствии с
874
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различныхкатегорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
875
Диагностическое направление
Цель
диагностической
работы:
обеспечить
своевременное
выявление
детей
с
ограниченнымивозможностями здоровья, имеющих проблемы в обучении и воспитании, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
специализированной
помощи
раннюю
(с первых дней
пребывания ребёнка
в образовательном
учреждении)
диагностику
отклонений в
развитии и анализ
причин трудностей
адаптации
комплексный
сбор сведений о
ребёнке на
основании
диагностической
информации от
специалистов
разного профиля
определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с
ограниченными возможностями
здоровья, выявление его
резервных возможностей
изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
изучение
социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка
изучение
адаптивных
возможностей и
уровня
социализации
ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка
анализ успешности коррекционно-развивающей работы
876
Содержание исследования
Педагог
Социальный педагог
Психолог
Классный
руководитель
Изучает особенности
Цель: выявление
причин нарушений в обучении и Исследует
Устанавливает усвоенный детьми
личности обучающихся и их
воспитании учащихся.
Диагностическая работа может поведение ребенка с
объем знаний, умений, навыков;
микросреды, условия их
проводиться индивидуально (с отдельными учащимися), точки зрения
выявляет
трудности,
которые
жизни;
группами учащихся и классами.
учебной
испытывают они
в обучении, и
выявляет интересы и
Психолог осуществляет
диагностику психологических активности,
условия,
при
которых
эти
потребности, трудности и
причин неуспеваемости
(общей и по
отдельным заинтересованности,
трудности
могут
быть
проблемы, конфликтных
предметам);
недисциплинированности
учащихся; соблюдения
преодолены;
ситуаций, отклонения в
интеллектуальных,
личностных
и
эмоциональных общепринятых
Отмечает особенности личности,
поведении обучающихся и
особенностей
детей,
препятствующих нормальному правил,
адекватность
поведения
в
обеспечивает своевременное
протеканию
процесса
обучения и
воспитания, индивидуальные
различных ситуациях.
оказание им социальной
формированию социально активной личности; нарушений
особенности и
При необходимости обращается
помощи и поддержки,
межличностных отношений
учащегося со сверстниками, трудности,
к специалистам;
обеспечивает социальномежличностных
отношений
в классе;
нарушений возникшие в
рекомендует
родителям
педагогическое
отношений учащегося и педагога, класса и педагога и др.
процессе общения с
(законным
представителям)
сопровождение
Психологическая
диагностика (индивидуальная и педагогами и
помощь ПМПк;
образовательного и
групповая;
комплексная, оперативная, углубленная) - сверстниками.
запускается (при необходимости)
воспитательного процесса;
психолого-педагогическое изучение учащихся, родителей,
Программа
психолого-медикореализует меры социальной
педагогов школы на протяжении всего периода обучения.
педагогического
изучения
помощи и защиты
Диагностическая
работа проводится специальными
ребёнка. (табл)
обучающихся.
психодиагностическими методами.
ППк
Члены ППК знакомятся с информацией о проблеме ученика (группы учеников, класса), с итогами программы психолого-медико-педагогического изучения
ребенка (если таковая запускалась); определяются ведущие направления в работе с ребенком: для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.); составляется комплексный план оказания ребенку психолого-медико-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы; разрабатывается карта ПП сопровождения ученика
с указанием сроков сопровождения, специалистов, объемом их работы, выводами, выработкой рекомендаций педагогам, родителям, общими выводами
по динамике развития и эффективности оказываемой помощи. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционно-развивающая работа включает:
развитие
и укрепление
зрелых
организацию и
проведение
социальную защиту ребёнка в случаях
личностных
установок,
формирование специалистами индивидуальных и групповых неблагоприятных
условий
жизни
при
адекватных
форм
утверждения коррекционно-развивающих
занятий, психотравмирующих обстоятельствах
самостоятельности, личностной автономии
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей обучения
выбор
оптимальных
для
развития
реализацию
комплексного формирование
навыков
получения и
ребёнка с
ограниченными возможностями индивидуально ориентированного
социально-использования информации (на основе ИКТ),
здоровья коррекционных программ/методик, психолого-педагогического и медицинского
способствующихповышению
социальных
методов и приёмов обучения в соответствии с
сопровождения в условиях образовательного компетенций и адаптации в реальных
его особыми образовательными потребностями процесса обучающихся с
ограниченными жизненных условиях
возможностями
здоровья
с
учётом
особенностей психофизического развития
развитие
форм и
навыков личностного
развитие компетенций, необходимых для формирование
способов
регуляции
общения
в
группе
сверстников, продолжения
образования
и поведения и эмоциональных состояний;
коммуникативной компетенции
профессионального самоопределения
развитие универсальных учебных действий в
реализацию комплекса
мероприятий, коррекцию
и развитие
высших
соответствии с требованиями основного общего направленных на охрану
и укрепление психических функций, развитие эмоциональнообразования
здоровья учащихся.
волевой, познавательной и речевой сфер
Урок
Коррекционно-развивающая работа реализуется через:
Коррекционно-развивающие занятия
Психологическую коррекцию
Цель:
планирование и организация урока в
соответствии с «Положением об уроке в
специальном (коррекционном) классе
VII вида»;
Цель –коррекция недостатков познавательной
Цель: активное воздействие на процесс
и эмоционально-личностной сферы детей
формирования личности в детском возрасте и
средствами
изучаемого
программного сохранение ее индивидуальности,
материала.
осуществляемое на основе совместной
деятельности социального педагога, врача (при
наличии), логопеда, психолога, педагогов и
других специалистов.
Систему ДО
Социально-педагогическую поддержку
Цель:
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, психокоррекция его поведения
(работа, направленная на личностные и метапредметные результаты)
Цель: коррекция поведения учащихся группы
риска, девиантного поведения.
Принцип организации комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина
Психолого-педагогическое сопровождение -сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
правильный выбор
преодоление
решение личностных проблем развития ребёнка
формирование здорового образа
образовательного маршрута
затруднений в учёбе
жизни
Функции психолого-медико-педагогического сопровождения
диагностика сущности возникшей
информация о сути
консультация на этапе принятия решения и
помощь на этапе реализации плана
проблемы
проблемы и путях её
разработка плана решения проблемы
решения
решения
Основные принципы сопровождения ребёнка
рекомендательный характер
приоритет интересов
непрерывность и системность сопровождения
Мультидисциплинар-ность
советов сопровождающего
сопровождаемого («на
(комплексный подход)
стороне ребёнка»)
сопровождения
Объект сопровождения –процесс взаимодействия сопровождающего(их)и сопровождаемого(ых)
Предмет деятельности -ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром,с окружающими,с самим собой
Организационно-управленческая форма сопровождения психолого-медико-педагогический консилиум
Главные задачи ППк
защита прав и интересов ребёнка
диагностика по
выявление групп детей, требующих внимания
консультирование всех участников
проблемам развития
специалистов
процесса взаимодействия
сопровождающего (их) и
сопровождаемого (ых)
Функции психолого-медико-педагогического консилиума
Диагностическая функция:
Реабилитирующая функция:
Воспитательная функция:
Распознание причин и характера
интересов
ребенка, попавшего
в
Разработка стратегии педагогического
Защита
отклонений в поведении и в
неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные
воздействия на учащихся «группы риска»;
учении;
условия;
Интеграция воспитательных воздействий
Изучение социальной ситуации
выработка мерпо
развитию педагогического коллектива, родителей и
Выявление и
развития ученика, его положения в
потенциальных возможностей ученика;
сверстников на ученика.
коллективе;
наиболее
оптимальных форм
обучение,
Выбор
Определение потенциальных
коррекционного воздействия;
Выработка
рекомендаций по
медицинской
реабилитации учащихся;
Семейная реабилитация: повышение статуса ребенка
в глазах родителей, повышение его ценности как члена
семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с
ребенком, развития его потенциальных возможностей
Методамисемейноговоспитания;запрещениеили
предупреждение методов психического и физического
воздействия на ребенка.
Постоянные участники ППк:
заместители директора школы по
педагог-психолог
медицинский работник
социальный педагог
УВР, ВР
школы (по
согласованию)
Заместитель директора школы по Организует сбор диагностических
Информирует о
Изучает особенности личности учащихся и их
УВР организует работу ПМПК;
данных на подготовительном этапе; состоянии здоровья
микросреды, условия их жизни; выявляет
обеспечивает
систематичность обобщает, систематизирует
учащегося;
интересы и потребности, трудности и
заседаний;
полученные диагностические
дает рекомендации по
проблемы, конфликтных ситуаций, отклонения
формирует состав
участников для данные, готовит аналитические
режиму
в поведении учащихся и обеспечивает
очередного заседания;
материалы;
жизнедеятельности
своевременное оказание им социальной
формирует
состав
учащихся, формулирует выводы, гипотезы;
ребенка;
помощи и поддержки, обеспечивает социальнокоторые
обсуждаются
или вырабатывает предварительные
обеспечивает и
педагогическое сопровождение; реализует
приглашаются на заседание;
рекомендации; по решению ППк
контролирует
меры социальной помощи и защиты учащихся.
координирует связи
ППк
с реализует систему мероприятий.
направление на
Дает характеристику неблагополучным семьям;
участниками
процесса
консультацию к
предоставляет информацию о социальновзаимодействия,
структурными
медицинскому
педагогической ситуации в микрорайоне.
подразделениями школы;
специалисту (по
контролирует
выполнение
рекомендации
рекомендаций ППк.
консилиума, либо по
мере необходимости).
По мере необходимости на заседания ППк
приглашаются классные руководители, учителя, работающие в класса, педагог-логопед. Их
обязанности:
- дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме;
- формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации;
- участвуют в реализации системы мер, выработанной членами ППк.
* Работа ППк регламентируется локальным актом ОУ «Положениео психолого-педагогическом консилиуме»
возможностей и способностей
учащихся.
Комплекс мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся (психологическое, физическое, социальное).
Участники
работу
Работа
работы
Приоритетные формы
Кто осуществляет
Цель: обеспечить реализацию комплекса мероприятий,направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся.
Работа
медицинского классного
работника
Работа
психолога
Работа
Работа
Работа
Работа
логопеда
социального
педагога-
заместителей
педагога
организатора
директора
руководителя
школы
по УВР, ВР
Организация
Система
Часы психолога,
Индивидуальные Классные часы
Организация
ВШК за
медицинских
классных часов,
тренинги,
и групповые
перемен,
решением
осмотров,
просветительская
Индивидуальные занятия,
прививочных
работа среди
и групповые
направленные на по ПУПАВ,
внеклассных
программе
кампаний,
родителей и
занятия по
оздоровление
бродяжничества.
мероприятий.
коррекционной
консультаций
обучающихся,
реализующимся
обучающихся
Индивидуальные
участников ОП.
организация
программам,
(через систему
беседы с
динамических
родительские
специальных
обучающимися и
пауз, перемен,
лектории,
упражнений)
их родителями.
физкультминуток, всеобучи,
экскурсии.
по профилактике
правонарушений, Система
поставленных в
работы задач.
Консультативное направление
Консультативная деятельность -оказание помощи учащимся,их родителям,педагогическим работникам и другим участникам
образовательногопроцесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
— консультирование специалистамипедагоговповыбору
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку
и помощь, направленные на
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места ограниченными возможностями здоровья;
обучениявсоответствииспрофессиональнымиинтересами,
индивидуальными способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительское направление
Психологическое просвещение -формирование у обучающихся и их родителей,у педагогических работников школы потребности впсихологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта
через различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).
Цель:
Формы просветительской деятельности:
определяет формы
просветительской Лекции
деятельности,
способы
информационной • Беседы
поддержки
учащихся
с
особыми • Печатные материалы
образовательными
потребностями,
их • Информационные стенды
родителей
(законных
представителей), • Печатные материалы
педагогических работников.
Осуществляет:
Психолог
учитель-логопед
социальный педагог
мед. работник
Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ
№
1
2
Особенность ребёнка
Характерные
особенности развития
детей данной
Дети с задержкой
психического
развития
Дети с лёгкой
степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявлениями аутизма
(по желанию
родителей и
в силу других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразо
вательной
категории
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10 и решении задач
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они меньше испытывают
потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической
деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон;
возможны все виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – медленно
формируются обобщающие понятия; не формируется
словесно-логическое и абстрактное мышление;
Рекомендуемые условия обучения и воспитания для данной
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы
реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные
задачи, ориентироваться в условиях, смысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
8. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
9. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
10. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
11. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в
процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование конструктивного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей родителей и в
силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа
психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого
школе)
3 Дети с отклонениями в
психической
сфере (состоящие на
учёте у психоневролога,
психиатра, и др.)
4 Дети с нарушениями
речи
5 Дети с нарушением
медленно развивается словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти, внимания
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех жизненных
ситуациях;
4) социальная дезадаптация.
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей не выносливости,
быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической
нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные
нарушения (энурез, тики, заикания)
1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами,
Безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических механизмов
речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого логопедического
воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой
не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуальногрупповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы условной качественно-количественной оценки
достижений ребёнка
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение
заданий учителя-логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок
1. Стимулирование к общению
слуха (глухие, слабослышащие и
позднооглохшие дети)
6 Дети с нарушениями
зрения (слепые,
слабовидящие
дети)
2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;
3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не
понимает» обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает слова собеседника на слухозрительной основе (следит глазами за движениями губ
говорящего и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения в межличностной сфере:
осознание, что ты не такой как все и как следствие –
нарушение поведения, общения, психического развития
(замкнуты, обидчивы);
6) пассивный и активный словарный запас по объёму
совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может
сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов
(пропуск букв и слов, их замена);
8) понижена инициатива общения с окружающим миром;
9) ребёнок может нуждаться в дополнительной
коррекционной помощи, подборке индивидуального
слухового аппарата
1) основное средство познания окружающего мира –
осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена оценка пространственных признаков
(местоположение, направление, расстояние, поэтому
возникают трудности ориентировки в пространстве);
и содержательной коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему
ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание
ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так,
чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей;
посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом,
чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для
этого его необходимо контролировать, например: «Повтори, что я сказала»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия).
8. Просить ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме,
или заданные вопросы.
9. Чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
10. Разрешать ребёнку оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
11. Широко применять наглядность в целях более полного и глубокого
осмысления учебного материала;
12. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи
(упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).
13. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при письме,
использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная
«зарядка»).
14. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
15. Расширение словарного запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую
нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому и др.)
16. Обязательное сотрудничество с учителем-логопедом (сурдопедагогом) и
родителями ребёнка.
1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной
системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3.Наличие методического обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительноосязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники,
7 Дети с нарушением
опорно двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)
5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец никогда не научит слепого
видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности и слабости,
противоречивость эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности,
утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от
характера поражения зрения, личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься
некоторыми видами деятельности;
10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом
конкретных представлений, так как знакомство с
объектами внешнего мира лишь формально-словесное;
11) особенности общения: многие дети не умеют общаться
в диалоге, так как они не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение
петь, находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире
зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).
У детей с нарушениями ОДА ведущим является
двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных функций). Основную массу среди
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
Аппарата (способные к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию, с сохраненным интеллектом)
них составляют дети с церебральным параличом (89%). У
этих детей двигательные расстройства сочетаются с
психическими и речевыми нарушениями, поэтому
большинство из них нуждается не только в лечебной и
социальной помощи, но и в психолого-педагогической и
логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности.
книги по изучаемым предметам.
4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение
сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре
на осязание и слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители,
расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не
должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для
учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными
и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны
дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе;
9. Поддержка ребёнка, развитие в нём положительной самооценки, корректная
выдача замечаний
10. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и
родителями.
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
Аппарата (способные к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию, с сохраненным интеллектом) них составляют дети с
церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства
сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство
из них нуждается не только в лечебной и социальной
помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все
дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и
последующей трудовой деятельности
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого
развития.
8 Дети с нарушением
поведения, с
эмоционально-
1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются
и корригируются;
волевыми
расстройствами
(дети с
девиантным
поведением,
социально
запущенные,
из социальнонеблагополучных
семей)
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе
со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей,
1. так и
педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при
общении с
ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях).
4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов
7. труда и
отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
закреплению условно-рефлекторной связи и формированию
желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё
свободное
время), планирование дня поминутно.
Планируемые результаты коррекционной работы
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы,
расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших образовательную программу
основного общего образования;
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов всоответствии с ООП ООО;
разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения
детей особенностями психического и (или) физического развития.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания
в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Овладение навыками коммуникации
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление
картины мира и её
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ)
I. Психологическая поддержка развития и социальная адаптация детей-инвалидов
Диагностическая работа
по Сроки исполнения, Психопрофилакгическая, Сроки
исполнения, КоррекционноСроки
данному направлению
ответственный
консультативная работа, ответственный
развивающая
исполнения,
психологическое
работа
по ответственный
просвещение
данному
направлению
1. Пополнение
и корректировка Сентябрь - октябрь 1. Посещение семьи
Сентябрь-май (1 раз в банка данных о детях с ОВЗ
соц. педагог, кл.
четверть),
соц.
руководитель
педагог
2.
Диагностика эмоционально- Октябрь-ноябрь,
1.
Индивидуальное Сентябрь-май
(по Программа
Ноябрь
–
личностной сферы учащихся: - 5-7 апрель-май, педагог- консультирование
запросу),
педагог- занятий
по март, педагог–
тест
Филипса
психолог
учащихся,
родителей,
психолог
Октябрьпроблеме
психолог
(по
класс
(тревожность), тест
Прихожан
педагогов.
2. ноябрь, апрель, май, школьной
запросу
(самооценка); - 7-8класс–
Информирование
педагог-психолог
тревожности
для
Диагностика
личностной
педагогов, родителей
по
учащихся пятого
тревожности; - 9-11класс –
итогам
диагностики,
класса (Микляева
Диагностика
личностной
выдача рекомендаций.
А.В., Рямянцева
тревожности, опросник Г. Айзенка,
П.В.)
диагностика уровня самооценки.
3.
Диагностика познавательной Октябрь-ноябрь,
1.
Индивидуальное Октябрь
-май
(по «Коррекционная
Октябрь-апрель,
сферы учащихся: 5 класс – ГИТ март-апрель,
консультирование
запросу)
Педагог- программа
по педагог(Дж. Ванна), методика «Выделение педагог-психолог
учащихся,
родителей, психолог
Октябрь-результатам
психолог
(по
существенных признаков», тест
педагогов.
2. ноябрь, март - апрель, тестирования
запросу)
Мюнстербергера, тест «Фигуры»,
Информирование
педагог-психолог
ГИТ»
тест «10 слов»
- 6-8 класс педагогов, родителей
по
методика
«Выделение
итогам
диагностики,
существенных признаков», тест
выдача рекомендаций
Мюнстербергера
тест
Мюнстербергера, тест «Фигуры»,
тест «10 слов» - 9-11 класс – тест
Мюнстербергера, тест «Фигуры»,
тест «10слов»,
ШТУР. Тест
«Логическое мышление».
4. Работа
консультационного Сентябрь-май,
пункта для родителей детей с ОВЗ
педагог-психолог
5. Привлечение детей к участию в
Сентябрь-май,
школьных мероприятиях
Классный
руководитель,
педагог-организатор
II. Обеспечение разноуровневого, вариативного обучения и воспитания детей-инвалидов, реализация принципа интегрированного обучения
Направления работы
Сроки исполнения Ответственный
Направления
Сроки
Ответственный
работы
исполнения
1. Обеспечение обучения на дому Сентябрь-май
Зам. директора по УВР
1.
Обеспечение Сентябрь-май
Зам. директора
детей-инвалидов по программе
обучения на дому
по УВР
общеобразовательной школы.
детей-инвалидов
по
программе
общеобразовательной
школы.
2. Обеспечение
условий для Сентябрь-май
Зам. директора по УВР
2.
Обеспечение Сентябрь-май
Зам. директора
обучения
детей-инвалидов
в
условий для обучения
по УВР
общеобразовательных классах.
детей-инвалидов
в
общеобразовательных
классах.
III. Физическая реабилитация детей-инвалидов, детей с особенностями психофизического развития
Создание условий
для занятий Сентябрь-май
Учителя физкультуры
Создание условий для Сентябрь-май
Учителя
детей-инвалидов спортом в школе
занятий
детейфизкультуры
(при отсутствии противопоказаний)
инвалидов спортом в
школе
(при
отсутствии
противопоказаний)
IV. Профессиональная ориентация детей-инвалидов
Диагностическая
работа
по Сроки исполнения, Психопрофилактическая, Сроки
исполнения, КоррекционноСроки
данному направлению
ответственный
консультативная работа, ответственный
развивающая
исполнения,
психологическое
работа
по ответственный
просвещение
данному
направлению
1. «Матрица
выбора профессии» Ноябрь-апрель,
1.
Индивидуальное
Сентябрь-май,
Элективный курс Сентябрь-май,
Г.В. Резапкина
педагог-психолог
консультирование
педагог-психолог
По «Социализация
педагог-
2. Методика Дж. Голланда
3. Опросник Ряховского
4.«Дифференциально
диагностический
опросник»
(ДДО)
учащихся, родителей.
2.
Участие
общешкольных
внутриклассных
профориентационных
мероприятиях
плану
личности».
в воспитательной
и работы,
зам.
директора
по
воспитательной
работе,
классные Руководители.
психолог
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия:
формы обучения в общеобразовательных и коррекционных классах;
обучение по общеобразовательным и индивидуальным программам;
дистанционное и (или) надомное обучение
2.
Психолого-педагогическое обеспечение
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
нагрузок, вариативные формы получения образования и
задач обучения, введение в содержание обучения специальных
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность участия детей с ОВЗ вместе с нормальноразвивающимися детьми во всех внеклассных мероприятиях
-педагогические условия (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса, учет
индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование Икт и других
современных педагогических технологий);
использование специальных приемов, методов, средств и
специализированных программ, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, педагога-организатора и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
4.Кадровое обеспечение
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
Педагогические работники образовательного учреждения должны
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
специальной подготовки педагогического коллектива
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
о методиках и технологиях организации образовательного и
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
реабилитационного процессов.
квалификации работников образовательных учреждений,занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы требует следующих профессиональных компетенций:
- владеть навыками диагностической, проектной, аналитической деятельности для обеспечения реализации программы коррекционной работы:
- умение работать в команде специалистов, в том числе в рамках школьного ППк.
- владение методами и приёмами работы с обучающимися с ОВЗ:
Направления
Диагностическое
Задачи исследовательской работы
Повышение компетентности педагогов по проблеме
исследования.
Диагностика школьных трудностей обучающихся.
Дифференциация детей по уровню и типу их
психического развития
Содержание и формы работы
Реализация спецкурса для педагогов.
Изучение индивидуальных карт медикопсихолого-педагогической диагностики
Анкетирование, беседа, тестирование,
наблюдение.
Ожидаемые результаты
Характеристика образовательной ситуации в школе.
Диагностические портреты детей (карты медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические карты школьных трудностей/дневники
наблюдения).
19
Проектное
Проектирование образовательных маршрутов на
основе данных диагностического исследования.
Аналитическое
Обсуждениевозможныхвариантоврешения
проблемы, построение прогнозов эффективности
программ коррекционной работы.
Консультирование
учителей
при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и коррекции.
Медико-психолого-педагогический
консилиум.
Характеристика дифференцированных групп учащихся
Индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического
сопровождения
ребёнка
с
ОВЗ/дневники наблюдения
Планзаседаниймедико-психолого-педагогического
консилиума школы.
5. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
6. Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тоцкая средняя
общеобразовательная школа им. А.К. Стерелюхина(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тоцкая
средняя общеобразовательная школа им. А.К. Стерелюхина, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
примерных основных образовательных программ основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тоцкая средняя общеобразовательная школа им. А.К.
Стерелюхина начинается 01.09.2022 и заканчивается 30.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-7 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Учебные занятия для учащихся 8-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32
часа, в 8 классе – 35 часов, в 9 классе – 36 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тоцкая средняя общеобразовательная школа им. А.К.
Стерелюхинаязыком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
При изучении предметов английский язык, информатика, технология осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п.33.1 ФГОС ООО входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
ОДНКНР
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина изучаются на базовом уровне.
Обязательный учебный предмет:
- «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика»;
- «История» предметной области «Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Выбор участников образовательных отношений по изучению учебного предмета «Второй иностранный язык» обязательной предметной
области «Иностранные языки» и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» учебного плана МАОУ Тоцкая
СОШ им.А.К.Стерелюхина осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
- для изучения учебного предмета «Второй иностранный язык» обязательной предметной области «Иностранные языки» заявлений от
родителей не поступило;
- предоставлен перечень учебных курсов предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
«Духовное наследие народов России»;
«Ценности народов России».
На основании заявлений родителей (законных представителей) 5-6-х классов предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» представлена учебным курсом «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Деление обучающихся на две группы осуществляется с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп в рамках изучения
следующих предметов:
- предмет «Иностранный язык» с 5 по 9 классы;
- предмет «Технология» с 5 по 8 классы;
- предмет «Информатика» с 7 по 9 классы;
- учебный курс по информатике с 5 по 6 классы;
В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая участники образовательных отношений, обеспечивается «за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией».
Часть учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина,формируемая участники образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей, обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные курсы (на основании протоколов родительских собраний):
- учебный курс «Формирование ИКТ - компетентности» в 5-6-х классах для понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества и в том числе как
пропедевтический курс для дальнейшего изучения информатики;
- учебный курс «Основы проектной деятельности» в 5,8,9-х классах введен для приобретения опыта проектной деятельности как особой
формы учебной деятельности: формирования умения участвовать в проектной деятельности предметного и межпредметного характера (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов); формирования умения совместно с учителем планировать и
самостоятельно проводить учебное исследование и проектную работу, следить за выполнением плана действий и корректировать его, овладения
приемами сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-учебный курс «Практикум по математике» в 5-х классах;
-учебный курс по ОБЖ в 7 классе;
-учебный курс по биологии в 7-х классах (Краеведение Оренбургской области)
-учебный курс по географическое краеведение в 8-х классах;
-учебные курсы предпрофильной подготовки«Обществознание: ключевые понятия и сложные вопросы», «Биологические исследования»,
«Географические исследования», в 9-х классах направлены на развитие познавательных интересов обучающихся, готовности к социальной
адаптации, профессиональной ориентации, дальнейшему самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся.
Разработанные учебные курсы призваны обеспечить возможность свободы выбора, индивидуализацию образования, построение обучающимися
индивидуальной образовательной программы. Набор учебных курсов формируется, исходя из образовательного заказа обучающихся и их
родителей (законных представителей) на основании протоколов родительских собраний, а также образовательных ресурсов образовательной
организации.
Учебные курсы оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с нормами отметок по соответствующим учебным предметам.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
«Спортивные игры» – отводится по 1 часу в неделю в 6–7-х классах;
«Разговор о важном» – отводится по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Написание сочинения и изложения» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Театральные подмостки» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Моя семья» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Человек и выбор профессии» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Практикум по математике» по 1 часу в неделю в 6–9-х классах;
«Туризм» по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Интересное в географии» по 1 часу в неделю в 5,7-х классах;
«Финансовая грамотность» по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Мой Оренбург» по 1 часу в неделю в 6-х классах;
«Программирование на языке Паскаль » по 1 часу в неделю в 9-х классах;
«Написание сочинения и изложения» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Музыкальное настроение» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Трудные вопросы по физике» по 1 часу в неделю в 8–9-х классах.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования
определены в плане внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет освоения ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина при
5-дневной в 5-7-х классах и 6-дневной в 8-9-х классах учебной неделе составляет 5372 часа.
Продолжительность учебного занятия на основном уровне составляет 40 минут.
Формы организации учебных занятий (уроки, практикумы, проектные задания, самостоятельные, практические, лабораторные, творческие
работы, заочное путешествие, соревнование, спектакль, презентация, деловые игры, конкурсы, экскурсии, конференции, консультации, урокисеминары, активное использование информационных технологий и другие).
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана и предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений
оцениваются по четвертям, кроме родного языка, родной литературы, учебного курса «Основы проектной деятельности», географическое
краеведение,«Географические исследования»,«Биологические исследования»,которые оцениваются по полугодиям.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тоцкая
средняя общеобразовательная школа им. А.К. Стерелюхина.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей представлены в
таблице:
Учебные предметы/классы/формы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский, немецкий)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно - нравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Технология
Учебные курсы
5 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
6 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
7 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
8 класс
9 класс
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
Контрольная
Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Практическая работа (урок-концерт)
Практическая работа (рисунок)
Контрольная Контрольная
работа
работа
Выполнение контрольных нормативов (сентябрь, февраль, май),
обучающиеся специальной медицинской группы сдают теоретическую
часть.
Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Предпрофильная подготовка (учебные курсы)
Контрольная
работа
Перспективный недельный учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-27 уч.г.
5 класс
Количество часов
Предметные области
Учебные предметы
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
5
3
6
3
4
2
3
3
2
2
3
3
2
0,5
0,5
3
0,5
3
21
13
0,5
1
13
5
*
2
5
*
2
1
1
1
6
1
2
1
2
1
6
1
2
1
2
1
6
1
3
1
2
1
28
3
11
4
8
5
2
2
2
2
1
3
2
2
1
1
3
1
1
2
7
4
7
4
3
8
2
12
34
34,5
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно - научные
предметы
ОДНК НР
Естественно-научные
предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики РФ
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
1
1
1
2
*
2
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Количество часов в неделю
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
*Учебный курс «Формирование ИКТ- компетентности»
1
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
1
1
1
1
2
*
3
1
1
1
2
*
2
29
31
1
154,5
2
0,5
0,5
2
*Учебный курс ОБЖ
Учебный курс «Практикум по математике»
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Географические исследования»
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого по УП
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в 5-7-х
классах
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в8- 9-х
классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
«Разговор о важном»
«Написание сочинения и изложения»
«Театральные подмостки»
«Моя семья»
«Человек и выбор профессии»
«Практикум по математике»
«Туризм»
«Финансовая грамотность»
«Программирование на языке Паскаль »
«Интересное в географии»
«Мой Оренбург»
Музыкальное настроение»
«Трудные вопросы по физике»
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
Учебные курсы
1
1
0,5
3
29
29
1
30
30
1
32
32
1
35
35
0,5
0,5
1,5
36
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
7,5
162
5508
за 5
лет
2
5
5
5
5
5
4
1
1
1
1
1
1
7
1
9
1
1
8
9
1
8
1
2
1
4
2
41
Перспективный годовой учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-27 уч.г.
5 класс
Количество часов
Предметные области
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Р Ф
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
V
VI
VII
VIII
IX
170
102
204
102
136
68
102
102
68
68
102
102
68
17
17
102
17
102
714
442
17
34
442
Математика и
информатика
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
170
*
68
34
34
34
204
34
68
34
68
34
204
34
68
34
68
34
204
34
102
34
68
34
952
102
374
136
272
170
Физика
Химия
Биология
34
34
Музыка
34
34
Искусство
Изобразительное искусство
34
34
Технология
Технология
68
68
Основы безопасности жизнедеятельности
*
*
Физическая культура и
ОБЖ
Физическая культура
68
102
Количество часов в неделю
884
986
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
*Учебный курс «Формирование ИКТ- компетентности»
34
34
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
34
Учебные курсы
Учебный курс ОБЖ**
Учебный курс «Практикум по математике»
34
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Географические исследования»
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
102
34
Итого по УП
986 1020
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
29
30
в 5-7-х классах
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в8- 9-х классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
34
«Разговор о важном»
34
34
«Написание сочинения и изложения»
34
34
«Театральные подмостки»
34
34
«Моя семья»
34
34
«Человек и выбор профессии»
34
34
«Практикум по математике»
34
68
68
68
68
34
102
68
68
34
34
102
1156
34
34
68
1174
238
136
238
136
102
272
68
408
5253
Общественно - научные
предметы
ОДНК НР
Естественно-научные
предметы
Основы духовно - нравственной культуры народов России
170
*
68
34
34
34
34
34
68
*
68
1054
17
17
34
17
34
1088
32
34
34
34
34
34
34
34
17
17
34
51
1190 1225
35
36
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
34
34
17
17
17
255
5508
5508 за
5 лет
68
170
170
170
170
170
136
«Туризм» ,«Финансовая грамотность» ,«Программирование на языке Паскаль »
34
34
«Интересное в географии»
34
34
68
«Мой Оренбург»
34
34
Музыкальное настроение»
34
34
34
34
136
«Трудные вопросы по физике»
34
34
68
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
238
306
306
272 272
1394
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы: учебный курс «История России» и «Всеобщая история»
Перспективный недельный учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-26 уч.г.
6 класс
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно научные предметы
Основы духовно нравственной культуры народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
Учебные предметы
V*
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
5
3
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Количество часов
VI
VII VIII
6
3
4
2
3
2
IX
3
3
0,5
Всего
21
13
0,5
3
2
3
0,5
3
0,5
3
1
14
5
*
2
1
5
*
2
1
1
6
1
2
1
2
6
1
2
1
2
6
1
3
1
2
28
3
11
4
8
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
1
3
2
2
1
1
1
1
7
4
7
4
3
8
2
3
2
13
1
1
1
2
1
1
1
2
*
1
1
1
2
*
3
3
2
жизнедеятельности
Количество часов в неделю
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы
1
Обществознание
1
Учебные курсы
Информатика
1
Элективный курс по математике решение текстовых задач
1
Учебный курс «Формирование ИКТ- компетентности»
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Учебный курс ОБЖ
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
Предпрофильная
вопросы »
подготовка
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
Итого по УП
32
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в 6-7-х
классах
32
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5,8-9х классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
«Разговор о важном»
«Написание сочинения и изложения»
1
«Театральные подмостки»
1
«Моя семья»
1
«Человек и выбор профессии»
1
«Практикум по математике»
«Туризм» , «Финансовая грамотность»
«Программирование на языке Паскаль »
«Интересное в географии»
1
«Мой Оренбург»
Музыкальное настроение»
1
«Трудные вопросы по физике»
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
6
29
31
34
34,5
1
0,5
0,5
1
0,5
1
30
1
32
1
35
0,5
0,5
1,5
36
0,5
8,5
165
5610
за 5
лет
32
35
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
Перспективный годовой учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-26 уч.г.
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
30
1
1
156,5
1
8
2
4
5
5
5
5
4
1
2
1
4
2
40
6 класс
Количество часов
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно научные предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно нравственной культуры народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебные курсы
VI
VII
VIII
IX
170
102
204
102
136
68
102
68
17
102
102
714
442
17
17
102
34
476
102
68
102
17
102
170
*
68
170
*
68
34
34
34
204
34
68
34
68
34
204
34
68
34
68
34
204
34
102
34
68
34
952
102
374
136
272
170
68
68
68
68
34
102
68
68
34
34
102
34
34
68
238
136
238
136
102
272
68
442
34
34
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Всего
V*
102
34
34
34
68
*
102
952
986
34
34
34
68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
34
Обществознание
34
Информатика
34
34
Учебный курс по математике решение текстовых задач
34
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Учебный курс по географическое краеведение
34
34
34
68
*
68
1054 1156 1173
34
17
17
17
5321
68
34
68
34
34
17
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
17
17
вопросы »
Учебный курс «Биологические исследования»
17
17
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
136
34
34
34
18
289
Итого по УП
1088 1020 1088 1190 1224
5610
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в 6-7-х
5610
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5,8-930
32
35
36
32
за 5
х классах
лет
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
34
34
68
«Разговор о важном»
34
34
34
34
136
«Написание сочинения и изложения»
34
34
34
34
34
170
«Театральные подмостки»
34
34
34
34
34
170
«Моя семья»
34
34
34
34
34
170
«Человек и выбор профессии»
34
34
34
34
34
170
«Практикум по математике»
34
34
34
34
136
«Туризм» ,«Финансовая грамотность» ,«Программирование на языке Паскаль »
34
34
«Интересное в географии»
34
34
68
«Мой Оренбург»
34
34
Музыкальное настроение»
34
34
34
34
136
«Трудные вопросы по физике»
34
34
68
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
204 306 306 272 272
1360
*Указан объем аудиторной нагрузки обучающихся 5-х классов 2021-22 уч.г. при освоении ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина» (6дневная учебная неделя).
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы: учебный курс «История России», «Всеобщая история».
Предпрофильная
подготовка
Перспективный недельный учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-25 уч.г.
7 класс
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
V*
5
3
Количество часов
VI
VII VIII
IX
4
2
3
3
6
3
3
2
0,5
Всего
21
13
0,5
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно научные предметы
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Федерации
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
0,5
3
0,5
3
1
2
1
5
*
2
1
1
3
6
1
2
1
2
6
1
2
1
2
6
1
3
1
2
1
14
1
28
3
11
4
8
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
1
3
2
2
1
1
1
1
7
4
7
4
3
8
2
2
13
34,5
157,5
3
5
*
2
1
1
1
2
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
Физическая культура
3
жизнедеятельности
Количество часов в неделю
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы
1
Обществознание
1
Учебные курсы
Информатика
1
Биологическое краеведение
Учебный курс по математике решение текстовых задач
1
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Учебный курс ОБЖ
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
Предпрофильная
вопросы »
подготовка
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
Итого по УП
32
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в 7-х
32
классах
1
1
1
2
*
1
1
1
2
*
3
2
3
30
31
34
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
2
1
2
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
10,5
168
5712
за 5
3
33
1
32
1
35
0,5
1,5
36
33
32
35
36
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5,6,89-х классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
«Разговор о важном»
«Написание сочинения и изложения»
«Театральные подмостки»
«Моя семья»
«Человек и выбор профессии»
«Практикум по математике»
«Туризм» ,«Финансовая грамотность» ,«Программирование на языке Паскаль »
«Интересное в географии» по 1 часу в неделю в 5,7-х классах;
«Мой Оренбург» по 1 часу в неделю в 6-х классах;
Музыкальное настроение» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Трудные вопросы по физике» по 1 часу в неделю в 8–9-х классах.
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
лет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
9
1
1
8
1
8
2
3
5
5
5
5
4
1
2
1
4
2
39
Перспективный годовой учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-25 уч.г.
7 класс
Количество часов
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно научные предметы
ОДНК НР
Естественно-научные
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Всего
V*
VI*
VII
VIII
IX
170
102
204
102
136
68
102
68
17
102
102
714
442
17
102
17
102
17
102
204
34
68
34
68
34
204
34
68
34
68
34
204
34
102
34
68
34
34
476
34
952
102
374
136
272
170
68
68
102
238
102
170
*
68
34
34
68
34
170
*
68
34
34
34
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
34
34
34
68
102
34
34
34
68
*
102
34
34
34
68
*
68
68
68
34
68
68
34
34
102
34
34
68
136
238
136
102
272
68
442
Физическая культура
Количество часов в неделю
952
1020 1054 1156 1173
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы
34
34
Обществознание
34
Учебные курсы
Информатика
34
34
Биологическое краеведение
34
Элективный курс по математике решение текстовых задач
34
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
17
17
Учебный курс ОБЖ
34
Учебный курс по географическое краеведение
17
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
Предпрофильная
17
вопросы »
подготовка
Учебный курс «Биологические исследования»
17
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
136 102
34
34
51
Итого по УП
1088 1054 1088 1190 1224
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в 7-х
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5,6,832
30
32
35
36
9-х классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
34
34
«Разговор о важном»
34
34
34
«Написание сочинения и изложения»
34
34
34
34
34
«Театральные подмостки»
34
34
34
34
34
«Моя семья»
34
34
34
34
34
«Человек и выбор профессии»
34
34
34
34
34
«Практикум по математике»
34
34
34
34
«Туризм», «Финансовая грамотность», «Программирование на языке Паскаль »
34
«Интересное в географии»
34
34
«Мой Оренбург»
34
Музыкальное настроение»
34
34
34
34
5355
68
34
68
34
34
34
34
17
17
17
357
5712
5712
за 5
лет
68
102
170
170
170
170
136
34
68
34
136
«Трудные вопросы по физике»
34
34
68
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
204 272 306 272 272
1326
*Указанобъем аудиторной нагрузки обучающихся 5-х классов 2020-21 уч.г., 6-х классов 2021-22 уч.г. при освоении ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина (6-дневная учебная неделя). Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Алгебра»,
учебный курс «Геометрия», учебный курс «Вероятность и статистика». Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы: учебный курс
«История России», учебный курс «Всеобщая история».
Перспективный недельный учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-24 уч.г.
8 класс
Предметные области
Русский язык
и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно научные предметы
ОДНК НР
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики РФ
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Второй иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно - нравственной культуры народов России
V*
5
3
3
Количество часов
VI* VII* VIII
6
3
1
2
1
5
*
2
1
1
1
1
5
*
2
Физика
Химия
Биология
1
1
Музыка
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
Технология
Технология
2
2
Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности
*
и ОБЖ
Физическая культура
3
3
Количество часов в неделю
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Естественно-научные
предметы
4
2
2
1
5
1
2
1
2
IX
3
2
0,5
0,5
3
3
3
0,5
3
6
1
2
1
2
6
1
3
1
2
Всего
21
13
0,5
1
13
2
27
3
11
4
8
2
2
1
1
1
2
*
3
30
2
2
2
1
3
2
2
1
1
3
33
1
1
2
33,5
7
4
7
4
3
8
2
14
154,5
Основы безопасности жизнедеятельности
Обществознание
Информатика
Учебные предметы Биологическое краеведение
Учебный курс по математике решение текстовых задач
Учебные курсы
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Учебный курс «Вероятность и статистика».
Элективный курс по физике
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
Предпрофильная
вопросы »
подготовка
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого по УП
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5-9-х
классах
Курсы внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
«Разговор о важном»
«Написание сочинения и изложения»
«Театральные подмостки»
«Моя семья»
«Человек и выбор профессии»
«Практикум по математике»
«Туризм» ,«Финансовая грамотность» ,«Программирование на языке Паскаль »
«Интересное в географии» по 1 часу в неделю в 5,7-х классах;
«Мой Оренбург» по 1 часу в неделю в 6-х классах;
Музыкальное настроение» по 1 часу в неделю в 5–9-х классах;
«Трудные вопросы по физике» по 1 часу в неделю в 8–9-х классах.
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1,5
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
16,5
171
5814
за 5
лет
4
32
3
33
5
35
2
35
0,5
2,5
36
32
33
35
35
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
8
8
1
1
8
3
1
2
2
2,5
1
1
1,5
1,5
1
8
2
2
5
5
5
5
4
1
2
1
4
2
38
Перспективный годовой учебный план основного общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина на 2022-24 уч.г.
8 класс
Количество часов
Предметные области Учебные предметы
Всего
V*
VI*
VII*
VIII
IX
170
204
136
102
102
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
714
и литература
Родной язык и родная
литература
Литература
Родной язык и (или) государственный язык республики РФ
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский/немецкий)
Иностранные языки
Второй иностранный язык
Математика
Математика и
информатика
Информатика
История
Общественно Обществознание
научные предметы
География
ОДНК НР
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности
и ОБЖ
Физическая культура
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
Обществознание
Информатика
Биологическое краеведение
Учебный курс по математике решение текстовых задач
Учебные предметы
Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Учебный курс «Вероятность и статистика».
Учебные курсы
Элективный курс по физике
Учебный курс по географическое краеведение
Учебный курс «Обществознание: ключевые понятия и сложные
вопросы »
Учебный курс «Биологические исследования»
Итого: Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого по УП
Максимально допустимая аудиторская недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя) в 5-9-х
классах
Курсы внеурочной деятельности
102
102
170
*
68
34
34
34
34
34
68
102
952
34
34
34
34
102
68
34
34
68
17
17
102
102
442
17
17
34
102 442
68
68
34
34
68
170 170 204 204 918
34
34
*
34
102
68
102 374
68
68
34
34
34
34
136
68
68
34
68
272
34
68
68
102 238
68
68
68
136
68
68
34
34
238
34
34
34
136
34
34
102
34
34
68
68
272
34
34
*
*
68
102 102 102 68
476
1020 1020 1122 1139 5253
34
34
34
51
17
34
17
34
17
34
17
17
102
34
68
68
85
34
34
51
51
17
17
17
136 102 170 68
85
561
1088 1122 1190 1190 1224 5814
5814
32
33
35
35
36
за 5
лет
«Спортивные игры»
«Разговор о важном»
«Написание сочинения и изложения»
«Театральные подмостки»
«Моя семья»
«Человек и выбор профессии»
«Практикум по математике»
«Туризм» ,«Финансовая грамотность» ,«Программирование на языке Паскаль »
«Интересное в географии»
«Мой Оренбург»
Музыкальное настроение»
«Трудные вопросы по физике»
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
204
272
272
34
34
272
34
272
68
68
170
170
170
170
136
34
68
34
136
68
1292
*Указанобъем аудиторной нагрузки обучающихся 5-х классов 2019-20 уч.г., 6-х классов 2020-21 уч.г., 7-х классов 2021-22 уч.г. при освоении
ООП ООО МОАУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина(6-дневная учебная неделя).
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы: учебный курс «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы: учебный курс «История России», учебный курс «Всеобщая история».
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина составлен с целью психолого-педагогического сопровождения
обучающих- ся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития,индивидуальных способностей и познавательных интересов, в т.ч.:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
План внеурочной деятельности сформирован ОУ с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерально- го государственного образовательного стандарта и определяет
общий и макси- мальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, со- став и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
– Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»
(№273 – ФЗ от 03.08.2018).
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021г. № 287
« Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»
- Федерального государственного образовательного стандарта oснoвнoго
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.05.2021 N287 (далее - ФГОС ООО);
- Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (далее — ПOOП ООО) (одобрена решением феде-рального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от
18.03.2022 г.));
–
Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.
–
Статьи 16. «Реализация образовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» ФЗ от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
–
Приказа Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017
г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».
–
Приказа Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 103
«Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».
–
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 104
«Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования, образовательные программы среднего профессионального
образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
–
Письма Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД39/04 «О направлении методических рекомендаций» Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
–
Письма Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ- 976/04
«О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
–
«Методических рекомендаций по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий». Министерство просвещения РФ, Федеральное государственное
бюджетное научное учреждение «Институт возрастной физиологии Российской
академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО»).
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина учитывает:
- особенности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина (условия
функ-ционирования, тип ОУ, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды ОУ, куль-турные
особенности Тоцкого района и Оренбургской области.
Продолжительность внеурочной деятельности - максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий.
Режим функционирования МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина устанавливается в соответствии с СанПин и Уставом ОУ
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее чем через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием
и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных
дней.
Формы организации внеурочной деятельности. Основная форма организации– учебное занятие.
Формы обучения – очная, заочная, смешанная, электронное обучение с
применением дистанционных технологий.
Платформа для реализации электронного обучения – «Zoom». Формы организации электронного занятия: видеоконференция.
Режим занятий по плану электронного обучения с применением дистанционных технологий. Непрерывная работа с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера должна составлять:
- для учащихся 1-4-х классов - не более 15 минут;
- для учащихся 5-7 классов - не более 20 минут;
- для учащихся 8-11 классов - 25 минут.
Занятие (45 минут) подразумевает нормативную активность за монитором
(по возрасту) и время на выполнение творческого задания без использования
компьютера.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности ОУ — оптимизаци- онная,
в ее реализации принимает участие большинство работников организа- ции
(учителя, воспитатели, педагоги-психологи, старшие вожатые и др.). Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного
и методического пространства в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина,
содержательном и организационном единстве.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования
групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов вне-
урочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности
в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательнойорганизации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения
и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать
привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению
духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения,
развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости
классных коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и адапта- ции
детей в социуме.
Промежуточная аттестация
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами лицея, в открытой общественной среде. Только в самостоятель- ном
социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамарда- швили),
которые вовсе не обязательно положительно настроены к действую- щему,
молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,как стать)
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жиз-
ни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.
Основные направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности на 2022/2023 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 5-9-х классах, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.
МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина укомплектована
педагогиче- скими кадрами и обладает материально-технической базой для
осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических объединениях ОУ.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
основного общего образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
России, своему народу, своему краю, отечественному культурно- историческому
наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве,
интеллектуально-познавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности:
постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения,
овладение информационными технологиями (поиск, переработка, выдача
информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного
поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между
поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей
отечественной культуры; народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении,
поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и
самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень;
потребность самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и
повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), сформированное ценностное отношение к социальной реальности в
целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого,
социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми,
овладение социокультурными нормами поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям;
потребность природоохранной деятельности, участия в экологических
инициативах, проектах, социально-значимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельностью.
МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина самостоятельно определяет
формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
При организации внеурочной деятельности используются системные
курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное
количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и
несистемные занятия (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их
изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей
программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии
с расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам с применением модульной
системы.
Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов
распределяется в рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной
деятельности и с учётом требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» эти занятия отсутствуют в сетке
расписания занятий внеурочной деятельности.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента
последующего обучения, в том числе:
- развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
- получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
- формирования социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования в них принимаемой обществом системы
ценностей;
- достижения метапредметных результатов;
- формирования универсальных учебных действий;
- формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с
обществом и окружающими людьми;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС ООО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательнойорганизацией плана внеурочной деятельности
ФГОС ООО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих
(системных) показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты
индикаторов (показателей работы школы).
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах,
динамика состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров
и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и воспитательного
процесса в своем единстве в общих показателях. При неблагополучии в
качестве общения участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к
участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к
снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной
группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс
показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить
ресурсные проекты можно подробнее проанализировать по следующим
показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или
каким-то отдельным участникам ОП, значит не найдена необходимая
тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чего-то
отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о
правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу
(то что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий,
творческих объединений учителей, родителей; обновление материальнотехнической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для участия
в жизни школы как воспитательной системы). Может быть, что все предложения
школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений много, но мала
вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников
ОП, мотивация к обучению, СМИ о ОУ и пр.). Этот показатель нуждается в
углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность
развития воспитательной системы могут только качественные характеристики.
Но они трудно поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности ОУ предусмотрена работа творческих
групп педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных
показателей, которые можно было бы присоединить к общим, количественным
индикаторным показателям. Наряду с некоторыми психолого- педагогическими
методиками на данный момент как основной нами используется метод
структурированного наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности
складывается из методов, позволяющих проанализировать качественные
характеристики ее субъектов и параметры воспитывающей среды.
Соответственно в структуре частной диагностики мы выделяем инструментарий
для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и классных
руководителей), воспитанности учащихся, а так же комфортностипребывания в
лицее участников образовательного процесса и здоровьесберегающую
инфраструктуру ОУ.
Диагностика воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и
продолжаем изучать большое разнообразие литературы по этому вопросу. Таким
образом, мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику
степени сформированности необходимых для успешной жизненной адаптации
компетенций в соответствии с образом выпускника на уровне ООО. Эта оценка
осуществляется на основании:
методов структурированного педагогического наблюдения по схеме
образа выпускника;
психологического обследования (тестирования и анкетирования);
результативности в учебной деятельности;
карты активности во внеурочной деятельности.
Однако нас интересуют и отсроченные результаты своей работы: мы ведем
мониторирование социальной успешности наших учеников. Перспективой
является разработка минимума диагностического инструментария и его
компьютеризация с целью полноценного анализа работы по внеурочной
деятельности.
Диагностика комфортности пребывания в школе участников
образовательного процесса
Методы:
1. Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2. Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа
образовательного спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации лицеем плана внеурочной
деятельности является динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательнойорганизации.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1.
Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков,
в педагогическом коллективе и детско-родительских отношенияхобщепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса работы по
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования ОУ в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию социальных практик (в т.ч. волонтёрство);
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне ОУ, класса, занятия, в т.ч. в творче- ских
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики Оренбургской области, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ, в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.
д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве ОУ (безопасности жизни и здоровья школь-ников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилак- тики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в про- цессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определена за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся ОУ предусмотрен
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул (но не более 1/2 количества часов). Внеурочная деятельность в каникулярное время возможна в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе ОУ).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут варьироваться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до
4 часов,
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусмотрены от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели возможно использование до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график основного общего образования является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхинасоставлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Россий- ской Федерации» (п. 10, ст. 2), с ФГОС ООО, утвержденным приказом
Мини- стерства просвещения РФ от 31.05.2021г. №287, с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативамии Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО МАОУ
Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина.
I. Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
Дата окончания учебного года (5-8 классы): 26 мая 2023г.;
Дата окончания учебного года (9 классы): 20 мая 2023г.
Продолжительность учебного года:
- 5-8 класс – 34 недели;
- 9 класс – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
Продолжительность учебной недели: 5 дней (5-8 классы), 6 дней (9
классы).
II. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных
неделях
Учебный
период
5-8 класс
Срок начала и окончаКоличество учебных недель
ния периода
I четверть
01.09.2022-28.10.2022
II четверть
07.11.2022-29.12.2022
10.01.2023-24.03.2023
III четверть
IV четверть
04.04.2023-25.05.2023
Итого в учебном году
Учебный
период
I четверть
II четверть
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
34 недели
9 класс
Срок начала и окончаКоличество учебных недель
ния периода
01.09.2022-28.10.2022
07.11.2022-29.12.2022
8 недель
8 недель
III четверть
IV четверть
10 недель
7 недель
1 неделя
(+3 недели резерв)
10.01.2023-24.03.2023
04.04.2023-19.05.2023
22.05.2023-03.06.2023
(основной период)
ГИА*
05.06.2023-01.07.2023
(резерв)
Итого в учебном году без учета ГИА
33 недели
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном графике период определен примерно.
Продолжительность каникул
Каникулярный период
Осенние
Зимние
Весенние
5-9 класс
Продолжительность
с 29.10.2022 по 06.11.2022
с 30.12.2022 по 09.01.2023
с 25.03.2023 по 03.04.2023
III.Режим работы образовательной организации.
Период учебной деятельно5-8 классы
сти
Учебная неделя (дней)
5 дней
Урок (минут)
45 минут
Перерыв
10-15 минут
Периодичность промежуточПо итогам года
ной аттестации
Количество
дней
9 дней
11 дней
10 дней
9 кл.
6 дней
45 минут
10-15 минут
По итогам года
IV. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
Образовательная
деятельность
5-е классы 6-е классы 7-е клас- 8-е клас- 9-е классы
сы
сы
Урочная
29
30
32
33
36
Внеурочная
5
5
5
5
5
V. Расписание звонков и перемен
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
08:30 — 09:15
09:25 — 10:10
10.25 — 11:10
11:25 — 12.10
12:25 — 13:10
13:20 — 14:05
14:10 — 14:55
10 минут
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
5 минут
-
VI. Количество классов-комплектов в каждой параллели и количество
учащихся
Класс
Количество классов
Количество учащихкомплектов
ся
5 класс
3
71
6 класс
4
81
7 класс
3
75
8 класс
3
61
9 класс
3
66
VII. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-9 классах осуществляется в период с 1
марта 2023г. по 25 мая 2023г. без прекращения общеобразовательной деятельности в форме всероссийских проверочных работ, диагностических работ, тестирования по всем учебным предметам учебного плана.
Удовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающихся
9 классов являются основанием допуска к государственной итоговой аттестации.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Дела
Торжественная линейка
«Первый звонок»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания)
Открытие школьной спартакиады. Осенний День Здоровья
День трезвости: конкурс
плакатов
Презентация волонтерского
движения школы «Не будь
равнодушным»
Международный день жестовых языков
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений. Единый день профилактики правонарушений и деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция
по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов педагогического труда, День самоуправления, концертная программа, выставка рисунков
«Мой любимый учитель».
«Золотая осень»: Фотоконкурс. Праздник «Краски осе-
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Классы
время
проведения
5-9
1.09.
5-9
сентябрь
Ответственные
Заместитель директора по
ВР,ГПВ
Заместитель директора по
ВР, ГПВ, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители, учитель
ОБЖ
5-9
сентябрь
Учитель физкультуры
5-9
сентябрь
8-9
сентябрь
Заместитель директора по
ГПВ, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители
Руководитель волонтерского движения
7-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
октябрь
Заместитель директора по
ВР, ГПВ, классные руководители, психолог, социальный педагог
5-9
октябрь
Заместитель директора по
ВР, ГПВ,старшая вожатая
5-9
октябрь
рук-ль движения «Алые
Паруса», классные руко-
ни». Конкурс поделок из
природного и бросового материала.
Всемирный день математики
Мероприятия месячника взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий, акции по поздравлению мам с Днем матери,
конкурсная программа «Мама, папа, я – отличная семья!», беседы, общешкольное родительское собрание
Месячник правовых знаний.
Детей. Просмотр, обсуждение видеоролика «Наши права». Анкетирование учащихся на случай нарушения их
прав и свобод в школе и семье.
Предметная неделя математики, физики, химии и биологии (шахматно-шашечный
турнир, интерактивные игры,
квесты и т.п.)
Всероссийский урок « история самбо»
Предметная неделя, географии, истории, обществознания (игры-путешествия, познавательные игры и т.п.)
«День Конституции» Музейные чтения
по
государственной символике, по истории создания
конституции РФ
Школьный этап конкурса
«Неопалимая купина»
Мероприятия месячника эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок, праздничная программа.
Предметная неделя литературы, русского и английского языков (конкурсы чтецов,
сочинений, интеллектуальные игры и т.п.)
Час памяти «Блокада Ленинграда»
водители
5-9
5-9
октябрь
ноябрь
Мо математиков
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители
5-9
ноябрь
Социальный педагог,завуч
по ВР,ГПВ
5-9
ноябрь
МО учителейпредметников
5-9
ноябрь
Кл.руководители
5-9
декабрь
МО учителейпредметников
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ГПВ
5-9
декабрь
5-9
декабрь
Руководитель ДЮП, завуч
по ГПВ
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители
5-9
январь
МО учителейпредметников
5-9
январь
рук-ль движения «Алые
Паруса»,», классные руко-
водители
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ГПВ, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители, учителя
физкультуры
Лыжные соревнования
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического воспитания: пионерский сбор «Пионеры-герои»,
фестиваль патриотической
песни, соревнование по пионерболу, волейболу, спортивная эстафета, акции
«Письмо солдату», по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс плакатов
и рисунков, Уроки мужества.
Мероприятия месячника интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День
науки в школе: защита проектов и исследовательских
работ
8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!», выставка рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек.
Классные часы и беседы, радиогазета, конкурсы рисунков и плакатов, посвященные
воссоединению Крыма с
Россией
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя добра
День космонавтики: выставка рисунков
5-9
5-9
январь
февраль
5-9
март
Заместитель директора по
НИР, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители
5-9
март
рук-ль движения «Алые
Паруса», классные руководители
5-9
март
зам. По ГПВ
Кл.руководители
Волонтеры
5-9
апрель
5-7
апрель
Итоговая выставка детского
творчества
5-9
апрель
Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады. Весенний День здоровья Акция "Школа против
курения".
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С праздником, ветеран!», Вахта памяти у памятника «Павшим в
годы войны», проект «Окна
5-9
апрель
5-9
май
Заместитель директора по
ВР, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители
рук-ль движения «Алые
Паруса», классные руководители
Заместитель директора по
ВР, руководители кружков, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, ГПВ, рук-ль движения
«Алые Паруса», классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора по
ГПВ, ВР
Победы» и др.
Торжественная линейка «Последний звонок»
Выпускной вечер в школе
5-9
май
5-9
июнь
Заместитель директора по
ВР,ГПВ, старшая вожатая
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов
классов, распределение обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение кандидатур от классов
в Совет обучающихся школы, голосование и т.п.
Конкурс «Лучший ученический класс»
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание учащихся: отчеты
членов Совета обучающихся
школы о проделанной работе. Подведение итогов работы за год
5-9
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР
5-9
В течение года
5-9
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
5-9
май
Классные руководители
5-9
май
Заместитель директора по
ВР
Ответственные
Классные руководители
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Мероприятия месячника
профориентации в школе
«Мир профессий». профориентационная игра, просмотр
презентаций, диагностика.
5-9
Проект «Проектория»
Проект «Билет в будущее»
5-9
10-11
Ориентировочное
время
проведения
Январь-апрель
По плану
По плану
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, УВР, рук-ль движения
«Алые Паруса»,, классные
руководители,психолог
Кл.руководители
классные
руководители
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на страницах газеты «…….»
Видео-, фотосъемка классных мероприятий.
5-9
проведения
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Трудовая акция «Школьный
двор»
Социальноблаготворительная акция
«Подари ребенку день»
Благотворительная ярмаркапродажа
Акция «Дарите книги с любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых каждым классом и волонтерским движением школы: «Чистый поселок - чистая планета», «Памяти павших», «О сердца к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Помощь
пожилому односельчанину
на приусадебном участке»,
«Здоровая перемена» и др.)
Прием в пионеры
5-9
Ориентировочное
время
проведения
октябрь
5-9
октябрь
Старшая вожатая
5-9
ноябрь
Старшая вожатая
5-9
февраль
Старшая вожатая
5-9
апрель
Старшая вожатая
5-7
май
Старшая вожатая
Участие в проектах и акциях
РДШ
5-9
В течение года
Ответственные
Старшая вожатая
Старшая вожатая
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Участие родителей в проведении общешкольных, классных мероприятий: «Подари
ребенку день», «Бессмертный полк», новогодний
праздник, «Мама, папа, я –
отличная семья!», классные
«огоньки» и др.
5-9
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания детей
- «Здоровье питание –
гарантия нормального
развития ребенка»,
5-9
Октябрь, март
Директор школы
5-9
1 раз/четверть
Классные руководители
Сентябрь
Классные руков.,психолог
- Нормативно-правовые документы,
«Психолого-педагогические
проблемы адаптации ребенка в
средней школе»,
- Формирование навыков
жизнестойкости,
- «Роль взрослых в оказании
помощи
подростку в кризисных ситуациях» и
«Профилактика зависимых
состояний»,
- «Нравственные ценности
- Участие в митингах, собраниях,
демонстрациях и пикетах –
ФЗ-54 от
19.06.2004г
- Формирование активной
жизненной позиции в школе
и дома
- Профориентация. Дороги
которые
выбирают наши дети
- Летняя оздоровительная
кампания
- Летняя профильная смена
для
учащихся лицея. Школа
одаренных
- Предварительные итоги
года
Акция «Сообщи где торгуют
смертью» Защитим наших
детей.
Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Информационное оповещение через школьный сайт
Индивидуальные консульта-
Декабрь
Приглашенные
тспециалисты
февраль
апрель
родители
март
родители
5-9
февраль
5-9
В течение года
В течение года
соцпедагог
Заместитель директора по
ИКТ, ВР
Классные руководители
ции
Совместные с детьми походы, экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания, обучения детей
5-9
5-9
По плану классных
руководителей
По плану Совета
Классные руководители
Председатель Совета
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Созданные в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, условия
позволят:
1. обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ОУ и реализацию
предусмотренныхв ней образовательных программ;
2. учитывать особенности ОУ, ее организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности в основном общем
образо- вании;
3. предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (с.Тоцкое, Тоцкого района, Оренбургской области), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом культурных особенностей Тоцкого
района и Оренбургской области;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления ОУ с использованием ИКТ, современ- ных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной
деятельности,
способными
к
инновационной
профессиональной деятельности. Курсы повышения квалификации по проблеме
«Введение ФГОС в основной школе» прошли 98% учителей, работающие в 5-9
классах. Все педагоги обучены по проблемам использования в учебном процессе
здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий.
Из числа должностей работников ОУ, определенных штатным расписанием, МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина укомплектована на 100%:
директор, заместители директора, учителя, воспитатели, педагоги-психологи,
логопед, старшие вожатые, библиотекарь, лаборант, другой младший
обслуживающий персонал. На уровне основного общего образования работает
29 педагогических работников. Из них высшее образование имеют 28 человек, 1
– среднее профессиональное (педагогическое). Все учителя имеют
квалификационную категорию: 13 - высшую, 16 учителей – первую квалификационную категорию.
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги
имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина укомплектована
медицинскими работниками, работниками пи- щеблока, вспомогательным
персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
обеспечивает системную образовательную
и административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
-/1
заместитель координирует работу
преподавателей, восруководипитателей, разработку
теля.
учебно-методической
-/5
руководитель образовательного учреждения
Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к уровню
квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного
и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по направлениям подготовки «Государственное и муници-
Фактический
высшее
профессиональное образование
стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное образование
и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет
контроль за качеством
образовательной деятельности.
учитель.
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных программ.
1/29
осуществляет
ком- -/1
социальный педа- плекс мероприятий по
воспитанию, образогог.
ванию, развитию и
социальной
защите
личности в учреждениях, организациях и
по месту жительства
обучающихся.
пальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного
и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование
и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное образование
или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
высшее
профессиональное образование
или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлениям
подготовки «Образование
и педагогика», «Социальная педагогика».
«Образование и педагогика», без
предъявления требований к стажу работы
высшее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика
и психология»
без
предъявления требований к стажу работы
педагогпсихолог.
осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
-/2
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы.
библиотекарь.
обеспечивает доступ
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности
обучающихся.
-/2
высшее или среднее профессиональное образование по специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность
диспетчер
образовательного
учреждения.
участвует в составлении расписания занятий и осуществлении
оперативного регулирования организации
образовательной деятельности.
1/1
среднее профессиональное образование в области
организации труда без
предъявления требованийк
стажу работы.
Высшее
профессиональное по
направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
План работы с аттестуемыми учителями
Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание работы
Обновление стенда по аттестации. Ознакомление с графиком аттестации на соответствие занимаемой должности
Консультация для аттестующихся
педагогов «Анализ собственной
педагогической деятельности».
Оформление протоколов заседания аттестационной комиссии
Индивидуальные консультации по
заполнению заявлений для
прохождения аттестации
Уточнение списка аттестуемых педагогических работников
Индивидуальные консультации с аттестующимися педагогами по снятию
тревожности
Изучение деятельности педагогов,
оформление необходимых документов
для прохождения аттестации
Проведение открытых мероприятий,
представление собственного опыта
работы аттестуемыми учителями
Творческий отчет педагогов,
презентация портфолио
Сроки
Сентябрь
Исполнители
Зам.директора по УР
Согласно графику аттестации
Зам.директора по УР
Согласно графику аттестации
Зам.директора по УР
Декабрь
Зам.директора по УР
В течение года
Психолог
Согласно графику аттестации
Зам.директора по УР
Согласно графику аттестации
Аттестуемые педагоги
По окончании
аттестационного
периода
Аттестуемые педагоги
Зам.директора по УР
При планировании повышения квалификации учитываются новые образовательные реалии и задачи педагогического образования, системы непрерывного а так же происходящие изменения в системе образования в целом.
ПЛАН
повышения квалификации педагогических работников МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.
Стерелюхина через курсовую подготов-ку в 2022-2023 учебном году
ФИО
Мосина Ольга
Александровна
Стукалова
Маргарита
Владимировна
Евстахова Альфия
Наильевна
Тулупова Оксана
Вячеславовна
Курсы
22ПКНОО
22ПКНОО
22ПКНОО
22ПКНОО
Название курсов
Содержание и методика преподавания учебных предметов
в начальной школе в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
в начальной школе в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
в начальной школе в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
в начальной школе в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Сроки
16.0103.02.23
16.0103.02.23
16.0103.02.23
16.0103.02.23
Сливочкина Ольга
Валерьевна
Содержание и методика преподавания учебных предметов
22ПКНОО
в начальной школе в соответствии с требованиями
обновленного ФГОС
Евстахов Андрей
22ПКОБЖ
Содержание и методика преподавания ОБЖ в соответствии
Николаевич
с требованиями обновленного ФГОС
Шайхутдинов
22ПКОБЖ
Содержание и методика преподавания учебного предмета
Кирилл
"Физическая культура"
Александрович
в соответствии с требованиями обновленного ФГОС
Скондакова
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Наталья
22 ПКРус
"Русский язык" и "Литература" в соответствии с
Владимировна
требованиями обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Кузина Лидия
22ПКНОО
в начальной школе в соответствии с требованиями
Сергеевна
обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Тагирова Наталья
в начальной школе в соответствии с требованиями
Николаевна
22ПКНОО
обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Мосина Светлана
22ПКНОО
в начальной школе в соответствии с требованиями
Валентиновна
обновленного ФГОС
Плаксина
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Светлана
22 ПКРус
"Русский язык" и "Литература" в соответствии с
Александровна
требованиями обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Аскарова Любовь
22 ПКРус
"Русский язык" и "Литература" в соответствии с
Васильевна
требованиями обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Сергеева Лидия
22 ПКРус
"Русский язык" и "Литература" в соответствии с
Вячеславовна
требованиями обновленного ФГОС
Содержание и методика преподавания учебных предметов
Сердюк Екатерина
22 ПКРус
"Русский язык" и "Литература" в соответствии с
Юрьевна
требованиями обновленного ФГОС
Крючкова Наталья
Особенности реализации требований обновленного ФГОС
Евгеньевна
22ПКОВЗООО при работе с детьми с ОВЗ в ООО
Ищейкина Галина
Особенности реализации требований обновленного ФГОС
Никоноровна
22ПКОВЗООО при работе с детьми с ОВЗ в ООО
Долгушкина
Особенности реализации требований обновленного ФГОС
Елена Васильевна 22ПКОВЗООО при работе с детьми с ОВЗ в ООО
Кобякова
Кристина
Особенности реализации требований обновленного ФГОС
Витальевна
22ПКОВЗООО при работе с детьми с ОВЗ в ООО
16.0103.02.23
27.0217.03.23
10.1028.10.23
31.1014.11.22
16.0103.02.23
16.0103.02.23
16.0103.02.23
31.1014.11.22
31.1014.11.22
31.1014.11.22
31.1014.11.22
27.0217.03.23
27.0217.03.23
27.0217.03.23
27.0217.03.23
ПЛАН
аттестаци педагогических работников школы на соответствие занимаемой должности в
2022-2023 учебном году
№
ФИО работника
Должность Дата прохождения
п/п
1. Ищейкина Галина Никоноровна
учитель
- до 1 октября 2022 г.
Протокол заседадефектолог
ния АК
2.
Шайхутдинов Кирилл
Александрович
физическая
культура
до 1 октября 2022 г
Протокол заседания АК
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2)
принятие идеологии ФГОС общего образования;
3)
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
4)
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы по сопровождению ФГОС ООО
ПЛАН
методического сопровождения ФГОС ООО на 2022-2023 г.
Цель: оказание методической помощи педагогическим работникам по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности.
№
п/п
Название мероприятия
Сроки
Ответственный
Результат
1. Расстановка кадров, тарифика-
1
2
ция, планирование повышения
квалификации.
2. Утверждение списка повышения квалификации и аттестациина
2022-2023 учебный год
3. Обновление базы данных по
прохождению курсовой подготовки педагогами ОУ
Собеседование с педагогами по
оформлению и содержанию рабочих программ, программ внеурочной деятельности.
Август,
январь
До 14
сентября
Август,
один раз в
четверть
3
Заседания методических объединений учителей
4
Выбор тем для самообразования
в практике работы.
Сентябрь
5
Панорама открытых уроков в 111 классах
09 ноября
6
Организация научно - исследовательской работы в ОУ
(НОУ, конференции, конкурсы)
В течение
года
Долгих С.А.
Списки
Приказ
Банк данных
Долгих С.А.,
Морозова Н.И.,
Алпатова С.Р.,
Парахненко Ю.С.
Руководители
ШМО
Руководители
ШМО,
учителяпредметники
Долгих С.А.,
Морозова Н.И.,
Алпатова С.Р.,
Парахненко Ю.С.
Руководители
ШМО
Парахненко Ю.С.
руководители
ШМО,
воспитатели
План работы МО
Информация
7
Организация участия педагогов в
дистанционных профессиональных конкурсах и сетевых сообществах
В течение
года
Парахненко Ю.С.
руководители
ШМО
Информация
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования;
учет специфики возрастного психофизиологического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
обеспечение вариативности направлений психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
обеспечение вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования
Понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между
предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе
отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
Основополагающее понятие в решении проблем преемственности
«взаимодействие». Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка:
внутри образовательного учреждения;
между образовательными учреждениями;
между организацией, осуществляющей образовательную деятельность и другими институтами детства;
между организацией, осуществляющей образовательную деятельность и семьёй.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста
в подростковый
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекват- ностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности
Программа для учащихся по формированию коммуникативных
навыков
Программа по формированию здорового образа жизни
Психологическая программа по адаптации учащихся на сложном
возрастном этапе
Программы психологического просвещения для административных
работников, педагогов и родителей
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
4.
Коррекционно-развивающая
работа проводится
с двумя
целевыми
группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы
консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить
обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное
психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обу- чающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следую- щий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учи- телем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администраци- ей образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррек- ционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
- работа с учащимися;
- работа с педагогическим коллективом школы;
- работа с администрацией школы;
- работа с родителями учащихся.
Следует отметить, что эффективность всей деятельности психолога в системе
психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе образования
будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической
службами школы.
Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны:
Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика неврозов,
помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками,
профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей.
Роль психолога в системах взаимодействия с участниками
образователь-ных отношений в рамках внедрения ФГОС ООО
психолог – администрация МАОУ Тоцкая
СОШ им. А.К. Стерелюхина
психологическая экспертиза проектируемых, реализуемых моделей
образователь-ной среды с точки зрения возрастного и индивидуального развития школьников;
разработка совместно с педагогами программы по формированию
УУД, программы коррекционной работы для детей с ОВЗ;
совместное планирование внеурочной деятельности;
формирование у педагогов мотивации к переходу на новые стандарты;
психологическое сопровождение и мониторинг развития УУД;
разработка совместно с педагогами индивидуальных образовательных траекторий
психолог - педагог
повышение психологической компетентности педагогов по вопросам формирова-ния УУД в учебной и внеурочной деятельности;
психологическое сопровождения педагогов, учащихся в условиях
реализации новых стандартов;
совместное выстраивание индивидуальных образовательных траекторий учащихся
психолог - родитель
психологическое просвещение и консультирования родителей по
внедрению новых образовательных стандартов;
разработка индивидуальных рекомендаций по развитию и воспитанию детей, имеющих проблемы в развитии.
Цель психолого-педагогической службы заключается в психологическом сопровождении образовательного процесса.
Основная задача в работе психолого-педагогической службы - сопровождение личностного и интеллектуального развития обучающихся, в том числе:
психологический анализ социальной ситуации развития обучающихся и воспитанников, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их разрешения;
просвещение обучающихся, родителей и работников образовательной организации по наиболее проблемным вопросам учебы, общения, взаимодействия в семье и профессионального самоопределения;
создание социально-психологических условий, способствующих
нормализации развития детей из «группы риска» с целью успешного взаимодействия;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
формирование у обучающихся способности к самоопределению и
саморазвитию;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся и воспитанников;
психологическая помощь педагогам в вопросах психологических
факторов познавательного развития учащихся и психологических основ образовательных технологий, используемых в образовательной организации;
диагностика познавательных способностей и личностных особенностей обучающихся для повышения уровня индивидуализации учебного процесса;
психолого-педагогическое сопровождение одаренности
В МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина психологопедагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогами-психологами (Долгушкиной Е.В., Кобяковой К.В.)
- учителем-логопедом (Мунашевой Н.Э.);
- социальным педагогом (Ахметовой Т.В.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования ОУ обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образова-
тельной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне ОУ, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина
призвано способствовать реализации следующих задач:
•
обеспечить государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного об-щедоступного основного общего образования;
•
обеспечить образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
•
обеспечить реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
•
отразить структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы основного общего образования, а также
механизм их формирования.
Норматив финансирования МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина
осуществляется согласно регионального подушевого норматива для реализации
основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм
обучения, категории обучающихся, вида образова-тельного учреждения и иных
особенностей образовательной деятельности, а также затрат рабочего времени
педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность.
Органы местного самоуправления Тоцкий сельский совет осуществляют за
счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
общего образования МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина в части
расходов на оплату труда работников ОУ, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные
нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом
Российской Федерации.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается:
на исполнение расходных обязательств по выполнению задания
учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
на организацию внеурочной деятельности в целях изыскания дополнительных внебюджетных средств направленных на выполнение образовательного стандарта;
на благотворительную деятельность учреждений, предприятий, отдельных граждан.
МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина не самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований стандарта МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение
по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу об-разовательного учреждения
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеорганизацией, осуществляющей образовательную деятельность и учреждениями дополнительно-го образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
В ходе реализации комплекса мер, направленных на модернизацию системы образования Тоцкого района, Программ информатизации МАОУ Тоцкая
СОШ им. А.К. Стерелюхина на 2022-2027гг. материально-техническая база ОУ
в настоящее время приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы основного общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
По состоянию на 1 сентября 2022 года в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина на 2022-2023 учебный год всего 190 ПК:
•
в образовательном процессе используется 124 компьютера;
ативной деятельности – 46;
•
в
установлено в предметных кабинетах – 45 проекторов;
а •
интерактивных досок – 6;
д •
6 SMART-панелей;
м •
61 принтеров и МФУ;
и •
2 В ОУ 2 кабинета информатики:
н •
каб. №25 – 11 ПК + 1 проектор + экран + графический
и •
планшет.
с
каб. №3 – 27 ноутбуков + 1 проектор + 1 SMART-панель +
т •
экран.
р
В
с
е
к
а
б
и
н
е
т
ы
н
а
ч
а
л
ь
н
о
й
ш
к
о
л
ы
(
№
1
,
5
, 7, 8, начальная школа) оборудованы современной компьютерной техникой (11 ноутбуков, 11 проекторов, 2
интерактивные доски, 2 SMART-панели)
Из 23 (кроме 2 компьютерных классов) кабинетов для обучения
среднего звена 23 кабинетов оборудованы ПК и проекторами (100%).
В предметных кабинетах среднего и старшего звена
расположение компьютерного оборудования следующее:
•
кабинет ИЗО №21 – 1 компьютер + проектор + 1 интерактивная
доска;
•
кабинеты истории и обществознания №37, 41 - 2 компьютера + 2
проектора;
•
кабинеты русского языка и литературы №20, 22, 36, 44
– 4 компьютера + 4 проектора + 1 интерактивная доска;
•
кабинеты математики №6, 19, 26, 42 - 4 компьютера+4
проектора + 2 интерактивных доски;
•
кабинет ОБЖ №39 - 1 компьютер + проектор;
•
кабинет технологии (для девочек) №38 - 1 компьютер + проектор
+ 1 SMART-панель;
•
кабинет технологии (для мальчиков) №53- 1 компьютер +
проектор;
•
кабинет биологии №23 - 1 компьютер + проектор;
•
кабинет химии №40- 1 компьютер + проектор;
•
кабинеты географии №27, 43 - 2 компьютер + 2 проектора;
•
кабинет физики №4 - 2 компьютера + проектор + 1
интерактивная доска;
•
кабинет ин.языка №16, 35, 45 - 1 компьютер +проектор;
•
кабинет ин.языка №33 - 1 компьютер + проектор + 1
интерактивная доска;;
•
спортзал – 2 компьютера.
Увеличение с каждым учебным годом числа кабинетов с мультимедийным
оборудованием стимулирует интерес к познавательной деятельности у
учащихся, что повышает качество знаний.
Администрация ОУ также обеспечена компьютерной и офисной техникой,
в том числе выходом в Интернет:
•
кабинет директора – 1 ноутбук;
•
секретарь – 1 компьютер, 1 МФУ, 1 принтер;
•
заместители директора (по УВР, ВР, НИР, по информатизации,
АХР) – 10 ноутбуков, 2 компьютера, 4 МФУ, 3 принтера ч/б, 1 принтер цветной;
•
социальный педагог – 1 ноутбук, 1 принтер ч/б;
•
психолог – 4 компьютера + 4 МФУ;
•
библиотека – 1 компьютер, 1 принтер ч/б.
•
логопед – 1 компьютер + 1 МФУ
Для педагогов школы в Учительской доступны в соответствии с их
потребностями 2 компьютера с выходом в Интернет и основные сопутствующие
сервисы: печать, сканирование.
Продолжает
функционировать
медиатека
(читальный
зал)
с
мультимедийной техникой (2 ПК).
МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина подключена к сети Интернет с
2006 г. Локальная сеть связывает все кабинеты (102 компьютера) по ученической
ветке и 25 компьютеров по административной ветке школы.
Компьютерная оснащенность
№
Информация
2022-2023
п/п
уч.г.
190
1.
Количество работающих компьютеров
Да/102
2. Наличие локальной сети в учреждении и
количество
объединённых в локальную сеть компьютеров
102
3.
Количество компьютеров, имеющих выход в
Интернет
Да
4.
Подключение к Интернет
хорошее
5.
Качество связи
2/27/11
6. Количество кабинетов информатики и
работающих
компьютеров в каждом
96
7. Количество работающих компьютеров в
других предметных кабинетах
45
8.
Количество работающих проекторов в
учреждении
6
9.
Количество интерактивных досок в учреждении
161
10.
Из числа компьютеров: ноутбуков
Информационно-образовательная среда
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина
являются:
Информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции:
1.Учебный фонд – 26592 экз.
2. Основной фонд – 13071 экз.
3. Фонд периодических изданий – 17 наименований периодических изданий.
Информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях – 99 единицы ЭОР
Информационно-образовательные ресурсы Интернета;
Прикладные программы:
1.
1C Хронограф Школа 2.5 ПРОФ
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина обеспечивает
возможность:
— реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет.
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информаци-онных и коммуникационных технологиях);
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
информационно-образовательной среды, соответствующей
Стандарта
№
Необходимо
п/
е
Необходимые средства
п
количество
средств/
имею- щееся
в наличии
Стерелюхина
требованиям
Сроки
создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Технические средства:
1. Проекторы
67
2. Принтеры
23
3. Принтер цветной
6
4. Фотопринтер
1
5. Цифровой фотоаппарат
1
6. Цифровая видеоамера
1
7. Графический планшет
3
8. МФУ
29
9. Интерактивная доска
6
10. Микрофон
3
11. Музыкальный центр
1
II
Программные инструменты
III Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки
IV Отображение образовательной
деятельности
в информационной среде:
V
Компоненты на бумажных носителях:
26592 ед.
VI Компоненты на CD и DVD:
99 ед
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; интерактивная доска; микрофон; музыкальный
центр.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
I
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Электронная информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина
https://totckaya.orbschool.ru/ .
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч.
его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная средаОУ обеспечивает реализа- цию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае
реализации адаптированных основных образовательных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды ОУ по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты информационнообразовательной среды
Наличие ком- Сроки
создания
понентов ИОС условий в соответствии с требованиями ФГОС (в
случае полногоили
частично отсутствия
обеспеченности)
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ
(последняя редакция)
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного плана ООП ООО врасчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расче- те не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Имеются в пол-ном
объеме
Имеются в полном объеме
Фонд дополнительной литературы художеИмеется
ственной и научно-популярной, справочно- библиографических, периодических
изданий, в т.ч. специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучеИмеются
ния):
- натурный фонд (натуральные природные объ- екты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народ-ных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: табли- цы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобра- зительного материала и др.; раздаточ- ные:
дидактические карточки, пакеты- комплекты документаль- ных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохресто-матии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные при- ложения к учебникам,
аудиозаписи, видео- фильмы, электронные медиалекции, тренажеры,и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участниковобразовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательнойсреды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды
Служба технической поддержки функциониро-вания информационнообразовательной среды
Имеется доступ
Имеется
Имеются
Имеются
Имеется
Программно-методическое обеспечение МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.Стерелюхина
№
п/п
Автор, наименование
Основное общее и среднее (полное) общее
образование.
Русский язык
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. 5 кл.. В 2-х частях.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
др. Русский Язык. 6 кл.. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. 7 кл.
Класс
Издательство
Год
издания
Программы
5
Просвещение
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”. 5-9 кл. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов).
Просвещение, 2016.
Программа “Русский язык”.10-11 кл. Н.Г.Гольцова (Баз. уровень) «Русское
слово» 2014.
7
Просвещение
Бархударов С.Г.,Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
Русский язык.
8
Просвещение
2022,2019,2015
,2014
2022,2020,2016
,2014
2022,2021,2016
,2015
2022
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др.
8
Просвещение
2016,2015
9
Просвещение
2016,2018
Русское
слово
2016,2018
8
Просвещение
2019
Программа "Русский родной язык". 5-9 классы/ Александрова О.М.,
Загоровская О. В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю. Н.,
Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П.
5
Просвещение
2022,2015
6
Просвещение
2014,
2016,2020,2022
Программа “Литература”5-9 кл. Базовый уровень. (Под ред. Коровиной
В.Я.) Просвещение, 2016.
Программа “Литература”5-9 кл. Базовый уровень. (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2016.
7
Просвещение
2014,2017,2022
Просвещение
2022,2013,2017
9
Просвещение
2018
10
Просвещение
2016,2015
11
Просвещение
2017,2020
8
Просвещение
2021
Русский язык. 8 кл
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и
др. Русский язык. 9 кл.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
Русский язык. В 2 ч. (базовый уровень)10-11
Александрова О.М., Загоровская О. В., Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А., Гостева Ю. Н., Добротина И. Н.,
Нарушевич А. Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П.
Русский родной язык.8 кл.
Литература.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. 5 кл. В 2-х частях.
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и др. /
Под ред. Коровиной В.Я. Литература. 6 кл. В 2-х
частях
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. 7кл . В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. 8 кл. В 2-х частях
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и др.
Литература. 9 кл. В 2-х частях.
Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень). 10 кл. В
2-х частях
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др.
Литература (базовый уровень). В 2-х частях 11 кл /
Под ред. Журавлева В.П. (базовый и профильный
уровень)
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.,
Добротина И. Н., Критарова Ж.Н., Мухаметшина Р.Ф.
Русская родная литература.8 кл
6
10-11
8
Просвещение
Программа “Литература”5-9 кл. Базовый уровень. (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2016.
Программа “Литература”5-9 кл. Базовый уровень. (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2016.
Программа “Литература”5-9 кл. Базовый уровень. (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2016.
Программа “Литература”5-11 кл. Базовый уровень, (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2014
Программа “Литература”5-11 кл. Базовый уровень, (Под ред. Коровиной
В.Я.). Просвещение, 2017
Программа « Русская родная литература» 5- 9 кл./ Александрова О.М.,
Аристова М.А., Беляева Н.В., Добротина И. Н., Критарова Ж.Н.,
Мухаметшина Р.Ф.
Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В.,
Добротина И. Н., Критарова Ж.Н., Мухаметшина Р.Ф.
Русская родная литература.9 кл
Английский язык.
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.5 кл
9
Просвещение
2021
Программа « Русская родная литература» 5-9 кл./ Александрова О.М.,
Аристова М.А., Беляева Н.В., Добротина И. Н., Критарова Ж.Н.,
Мухаметшина Р.Ф.
5
Просвещение
2021
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык.6 кл
6
Просвещение
2022
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др
Английский язык.8 кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др
Английский язык.8 кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др
Английский язык.9 кл.
Афанасьева О.В. , Дули Дж., Михеева И.В. и
др..Английский язык.. 10 кл. (базовый уровень)
Афанасьева О.В. , Дули Дж., Михеева И.В. и
др..Английский язык. 11 кл. (базовый уровень)
Немецкий язык.
Бим И.Л., Рыжова Л.И.Немецкий язык.5 кл.
7
Просвещение
2016
8
Просвещение
2016,2022
9
Просвещение
2016
10
Просвещение
2017
11
Просвещение
2017
Программа «Английский язык» / Афанасьева О.В., Михеева И.В. 5-9 кл. М.
Просвещение. 2020
Программа «Английский язык» / Афанасьева О.В., Михеева И.В. 5-9 кл. М.
Просвещение. 2020
Программа «Английский язык» 5-9 кл. Английский в фокусе/Апальков
В.Г., Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. М.: Просвещение, 2013
Программа «Английский язык» 5-9 кл. Английский в фокусе/Апальков
В.Г., Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. М.: Просвещение, 2013
Программа «Английский язык» 5-9 кл. Английский в фокусе/Апальков
В.Г., Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. М.: Просвещение, 2013
Программа «Английский язык. Английский в фокусе»10-11 кл.
Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В. и др. М.:Просвещение, 2016
Программа «Английский язык. Английский в фокусе»10-11 кл.
Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В. и др. Просвещение, 2016
5
Просвещение
2015
Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М.Немецкий
язык. 6 кл.
Бим И.Л., Садомова Л.В Немецкий язык. 7 кл.
6
Просвещение
2013,2021
7
Просвещение
2015
Бим И.Л., Садомова Л.В., Крылова Ж.Я. и
др.Немецкий язык. 8 кл.
Бим И.Л., Садомова Л.В.Немецкий язык. 9 кл.
8
Просвещение
2015
Просвещение
2015
5
Мнемозина
2019
6
Мнемозина
2019
7
Просвещение
2015,2017,2021
8
Просвещение
2022,2017,2018
9
Просвещение
2014,2018,2021
10
Мнемозина
2015
11
Мнемозина
2015
Математика.
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.Математика .5кл. В 2-х частях
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.,
Шварцбурд С.И.Математика .6кл.
Макарычев ЮН., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /
Под ред. Теляковского С.А..Алгебра. 7кл.
Макарычев ЮН., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /
Под ред. Теляковского С.А.Алгебра .8кл.
Макарычев ЮН., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /
Под ред. Теляковского С.А.Алгебра. 9кл.
Мордкович А.Г., Семенов П.В. Математика: Алгебра
и начала математического анализа, геометрия. Алгебра
и начала математического анализа. 10 класс (базовый и
углубленный уровни) в 2 ч.
Мордкович А.Г., Семенов П.В. Математика: Алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и
начала математического анализа. 11 класс (базовый и
углубленный уровни) в 2 ч.
9
Программа «Немецкий язык"
М.: Просвещение, 2015
Программа «Немецкий язык"
М.: Просвещение, 2015
Программа «Немецкий язык"
М.: Просвещение, 2015
Программа «Немецкий язык"
М.: Просвещение, 2015
Программа «Немецкий язык"
М.: Просвещение, 2015
5-9 кл.10-11кл. (Бим И.Л. , Садомова Л.В. ).
5-9 кл.10-11кл. (Бим И.Л. , Садомова Л.В. ).
5-9 кл.10-11кл. (Бим И.Л. , Садомова Л.В. ).
5-9 кл.10-11кл. (Бим И.Л. , Садомова Л.В. ).
5-9 кл.10-11кл. (Бим И.Л. , Садомова Л.В. ).
Программа «Математика» 5-6кл. для общеобразовательных учреждений.
/Т.А.Бурмистрова. М.: Просвещение, 2019
Программа «Математика» 5-6кл. для общеобразовательных учреждений
/Т.А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2019
Программа "Алгебра"/Миндюк Н.Г. Предметная линия учебников Ю.Н
.Макарычева и др. 7-9 кл. М.: Просвещение, 2014
Программа "Алгебра"/Миндюк Н.Г. Предметная линия учебников Ю.Н.
Макарычева и др. 7-9 кл. М.: Просвещение, 2014
Программа "Алгебра"/Миндюк Н.Г. Предметная линия учебников Ю.Н.
Макарычева и др. 7-9 кл. М.: Просвещение, 2014
Программа “Алгебра и начала математического анализа”. 10-11 кл. К
учебнику Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа.10-11кл. (сост. И.И.
Зубарева). Дрофа, 2015.
Программа “Алгебра и начала математического анализа”. 10-11 кл. К
учебнику Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа.10-11кл. (сост. И.И.
Зубарева). Дрофа, 2015.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др..
Геометрия. 7-9кл.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др..
Геометрия. 10-11кл. (базовый и углубленный уровень)
Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В. и др., Математика, 5
кл., (Сферы)
7-9
Просвещение
2017,2021
Программа «Геометрия» к учебнику Л.С.Атанасяна и др. 7-9 кл.,
/Бурмистрова Т.А. М.: Просвещение ,2014.
Программа «Геометрия» к учебникам Л.С.Атанасяна и др. 10-11 кл. (Баз. и
проф. уровень) /Бурмистрова Т.А. М.: Просвещение ,2017.
Программа к учебнику Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В. и др., Математика,
5 кл., (Сферы),Просвещение, 2017.
10-11
Просвещение
2017
5
Просвещение
2017
Никишин В.О., Стрелков А.В., Томашевич О.В.,
Михайловский Ф.А. Под ред. Карпова С.П.Всеобщая
история. История древнего мира. 5кл.
5
Русское
слово
2019
Программа курса “Всеобщая история древнего мира” 5кл. (Ф.А.
Михайловский), “Русское слово”. 2012.
Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Под ред. Карпова С.П.
.Всеобщая история. История Средних веков.
6
2019
Дмитриева О.В. Под ред. Карпова С.П
Всеобщая история. История нового времени.
Конец XV - XVII век 7 кл.
Загладин Н.В., Белоусов Л.С., Пименова Л.А. Под ред.
Карпова С.П. Всеобщая история. История Нового
времени XVIII век. 8кл.
Загладин Н.В., Белоусов Л.С. Под ред. Карпова
С.П.. Всеобщая история. История нового времени. 1801-
7
Русское
слово
Русское
слово
Программа курса “. Всеобщая история. История Средних веков ( Бойцов М.А.,
Шукуров Р.М.).“Русское слово”. 2012.
Программа курса «Всеобщая история. История нового времени.
“Русское слово”. 2012.
8
Русское
слово
2019
9
Русское
слово
2019
10-11
Русское
слово
2019
История
1914.
9 кл.
Загладин Н.В., Белоусов Л.С. Под ред. Карпова С.П.
История. Всеобщая история. (базовый и углублённый
уровни)
2019
Программа курса “ Всеобщая история. История Нового времени XIX начало XX века” 7.8 кл. (Н.В.Загладин)
“Русское слово”. 2012.
Программа курса « Всеобщая история. Новейшая история зарубежных
стран. XX век».
9 кл.(Н.В. Загладин). «Русское слово». 2012
Программа курса. История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 г. начало ХXI в. Загладин Н.В., Белоусов Л.С. Под ред. Карпова С.П (базовый и
углублённый уровни). “Русское слово”. 2019.
Андреев И.Л., Фёдоров И.Н. История России с
древнейших времен до XVI века.6кл.
Андреев И.Л., Данилевский И.Н., Фёдоров И.Н, и др.
История Росси. XVI- конец XVII века.
Андреев И.Л., Фёдоров И.Н, Амосова И.В. История
России XVI- конец XVII века.7кл.
Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Амосова И.В. и др.
История России конец XVII- XVIII века.
Андреев И.Л., Фёдоров И.Н, Амосова И.В. История
России конец XVII- XVIII века.8кл.
Ляшенко Л.М., Волобуев О.В., Симонова Е.В.
История России XIX -начало XXI века
6
Дрофа
2016
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Программа курса « История России с древнейших времен до конца XX
века”.(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
7
Дрофа
2021,2022
7
Дрофа
2016
8
Дрофа
2021,2022
8
Дрофа
2017
9
Дрофа
2018
Горинов М.М., Данилов А.А., Косулина Л.Г.История
России.1914-1945. 10 кл. (базовый уровень). В 2-х
частях.
Горинов М.М., Данилов А.А., Косулина Л.Г.История
России.1914-1945. 11 кл. (базовый уровень). В 2-х
частях.
Загладин Н.В., Петров Ю.А.
История (базовый уровень).11 кл.
10
Просвещение
2021
Программа курса « История России 1914-1945» / Горинов М.М., Данилов
А.А., Косулина Л.Г.10 кл. (базовый уровень)
11
Просвещение
2022
Программа курса « История России 1914-1945» / Горинов М.М., Данилов
А.А., Косулина Л.Г.11 кл. (базовый уровень)
11
Русское
слово
2018.
Программа курса “История России XX — начало XXI века”. “Русское
слово”. 2018.
Обществознание.
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и
др. Обществознание.6 кл
6
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и
др. Обществознание.7 кл
7
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и
др. Обществознание.8 кл
8
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.,
Матвеева А.И. Обществознание.9 кл
9
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Смирнова Н.М.
Обществознание.10 кл.(базовый уровень)
10
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Смирнова Н.М.
Обществознание.11 кл.(базовый уровень)
11
2020,2022
Программа «Обществознание». 6-9 кл.
Боголюбов Л.Н. (Просвещение,2020)
2020,2021,2022
Программа «Обществознание». 5-9 кл.
Боголюбов Л.Н. (Просвещение,2020)
Просвещение
Просвещение
Программа «Обществознание». 5-9 кл.
Боголюбов Л.Н. (Просвещение,2015)
Просвещение
2017,2021,2022
Программа «Обществознание». 5-9 кл.
Боголюбов Л.Н. (Просвещение,2015)
Просвещение
2018
Просвещение
2016
Просвещение
2017
Вентана-Граф
2013,2019,2020
Программа «Обществознание». 10-11 кл.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Смирнова Н.М. (базовый уровень)
Просвещение,2015.
Программа «Обществознание». 10-11 кл.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Смирнова Н.М. (базовый уровень)
Просвещение,2015.
Основы духовно-нравственной культуры
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
Основы духовно-нравственной культуры»
Виноградова Н.Ф. Основы духовно-нравственной
культуры народов России.
5
Виноградова Н.Ф., Мариносян Т.Э. Основы духовнонравственной культуры народов России
6
5
2022
Программа «Основы духовно-нравственной культуры» 5 -6 кл. М. ВентанаГраф, 2014
Программа «Основы духовно-нравственной культуры» 5 -6 кл. М. ВентанаГраф, 2020
Просвещение
2022
Программа «Основы духовно-нравственной культуры» 5 -6 кл. М. ВентанаГраф, 2020
2020
Программа "Экономика» (Автономов В.С.) Базовый курс.10-11 кл. М.
Просвещение,2020
2020
Программа "Право» (Никитин А.Ф. ) Базовый и углублённый уровни. 10-11
кл. М. Дрофа, 2019
Программа « География»5-9 классы Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
Программа « География»5-9 классы Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
Программа « География»5-9 классы Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
Программа «География»5-9 классы (А.А.Летягин, И.В.Душина,
В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя). М.:Вентана-Граф, 2013. Программа
Просвещение
Экономика
Автономов В.С. Экономика. (базовый уровень).10-11
кл.
Право
Никитин А.Ф., Никитина Т.И. Право. 10-11 кл.
(базовый и углублённый уровни)
География
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др..
География. 5-6 кл.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др..
География. 7 кл.
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др..
География. 8 кл.
Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. / Под ред. Дронова
В.П.География. России. Хозяйство. Регионы. 9 кл
10-11
Вита-Пресс
10-11
Дрофа
5-6
Просвещение
2019,2020
7
Просвещение
2021
8
Просвещение
2022
9
Вентана-Граф
2015
Бахчиева О.А./ Под. Ред. Дронова В.П. География.
Экономическая и социальная география мира. 10 - 11
классы: базовый уровень, углубленный уровень) .
Физика
Перышкин И.М., Иванов А.И. Физика. 7кл.
«География»6-10 классы (О.А.Бахчиева,, И.В.Душина, Летягин А.А. и др.).
М.:Вентана-Граф, 2013.
.Программа «География»6-10 классы (О.А.Бахчиева,, И.В.Душина,
Летягин А.А. и др.). М.:Вентана-Граф, 2013.
10-11
Вентана-Граф
2017
7
Просвещение
2021
Перышкин И.М., Иванов А.И. Физика. 8кл.
8
Просвещение
2022
Перышкин А.В., Гутник Е.М.Физика. 9кл.
9
Дрофа
2015
Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под ред.
Парфентьевой Н.Физика.10 кл.(базовый уровень)
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. / Под ред.
Парфентьевой НА.Физика.11 кл.(базовый уровень)
10
Просвещение
2017
Программа “Физика”. 7-9 кл.
(И.М..Перышкин, А.И. Иванов). “Проосвещение”. 2021.
Программа “Физика”. 7-9 кл.
(И.М..Перышкин, А.И. Иванов). “Проосвещение”. 2021.
Программа “Физика”. 7-9 кл. (Е.М. Гутник,
А.В. Перышкин). “Дрофа”. 2013.
Программа «Физика». 10-11 кл. (Орлов В.А.) 2015
11
Просвещение
2017
Программа «Физика». 10-11 кл. (Орлов В.А.) 2015
Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К.
Астрономия.11 кл.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика.5 кл.
11
Дрофа
2017
Программа « Астрономия » (Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К.)
11 кл. Дрофа, 2017.
5
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2015
Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика.6 кл.
6
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2014
Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика.7 кл.
7
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2014,2021
Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика.8 кл.
8
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2017,2022
Босова Л.Л., Босова А.Ю.Информатика.9 кл.
9
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2018
Семакин И.Г, Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.Информатика.10 кл. (Базовый уровень)
10
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2017
Семакин И.Г, Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.Информатика.111 кл. (Базовый уровень)
11
БИНОМ
Лаборатория
знаний
2017
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программы для общеобразовательных учреждений.
Информатика. 2-11 кл.
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Астрономия
Химия
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Химия. 8кл.
8
Вентана-Граф
2017
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Химия. 9кл.
9
Вентана-Граф
2018
Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н., Левкин А.Н. Химия. 10 кл.
(Базовый уровень)
10
Вентана-Граф
2016
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015.
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015.
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015.
Кузнецова Н.Е., Левкин А.Н., Шаталов М.А. Химия.
11 кл. (Базовый уровень)
Биология.
Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. /
Под ред. Пономаревой И.Н.Биология. 5 кл.
11
Вентана-Граф
2017
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). ВЕНТАНА-ГРАФ, 2015.
5
Вентана-Граф
2013
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. / Под ред.
Пономаревой И.Н.Биология. 6 кл.
6
Вентана-Граф
2013
Программа. Биология. 5-9 кл. /Пономарёва И.Н. М.: Вентана-Граф, 2013.
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. / Под
ред. Константинова В.М.. Биология. 7 кл.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Л. Биология. 8 кл.
7
Вентана-Граф
2015,2021
Программа. Биология. 5-9 кл. /Пономарёва И.Н. М.: Вентана-Граф,2013.
8
Вентана-Граф
2016
Программа. Биология. 5-9 кл. /Пономарёва И.Н. М.: Вентана-Граф, 2013.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. / Под
ред. Пономаревой И.Н.
Пономарёва И.Н. Биология. 10 кл. (Базовый уровень)
9
Вентана-Граф
2017
Программа. Биология. 5-9 кл. /Пономарёва И.Н. М.: Вентана-Граф, 2013.
10
Вентана-Граф
2017
Пономарёва И.Н. Биология. 11 кл. (Базовый уровень)
11
Вентана-Граф
2017
Данилов С.Б., Романова Н.И., Владимирская А.И.,
Биология, 9 кл., (Инновационная школа)
Музыка
Сергеева Г.П, Критская Е.Д. Музыка.5 кл.
9
Русское
слово
2017
Программа. Биология. 10-11 кл. /Пономарёва И.Н. (Базовый уровень) М.,
Вентана-Граф, 2015.
Программа. Биология. 10-11 кл. /Пономарёва И.Н. (Базовый уровень) М.,
Вентана-Граф, 2015.
Программа к учебнику С. Б. Данилова, Н. И. Романовой, А. И. Владимирск
ой "Биология" 9 кл. (Инновационная школа). Русское слово, 2017.
5
Просвещение
2018
Сергеева Г.П, Критская Е.Д. Музыка.6 кл.
6
Просвещение
2018
Сергеева Г.П, Критская Е.Д. Музыка.7 кл.
7
Просвещение
2018,2021
Сергеева Г.П, Критская Е.Д. Музыка.8 кл.
8
Просвещение
2018,2022
5
Просвещение
2015
Программа “Изобразительное искусство ” (под ред. Б.М..Неменского)
5-9 кл. Просвещение, 2018
6
Просвещение
2015
7
Просвещение
2015,2021
Программа “Изобразительное искусство ” (под ред. Б.М..Неменского)
5-9 кл. Просвещение, 2018
Программа “Изобразительное искусство ” (под ред. Б.М..Неменского)
5-9 кл. Просвещение, 2018
5-7
Просвещение
2015,2021
Программа "Физическая культура» (Виленский М.Я., Лях В.И.)
5-11 кл. Просвещение, 2016.
8-9
Просвещение
2015,2021,2022
10-11
Просвещение
2015,2018
Программа "Физическая культура» (Виленский М.Я., Лях В.И.)
5-11 кл. Просвещение, 2016.
Программа "Физическая культура» (Виленский М.Я., Лях В.И.)
5-11 кл. Просвещение, 2016.
5
Вентана-Граф
2021
Программа. Биология. 5-9 кл. /Пономарёва И.Н. М.: Вентана-Граф, 2013.
Программа «Музыка» для общеобразовательных учреждений.
5-8 кл. ( Сергеева Г.П, Критская Е.Д. 2015.)
Программа «Музыка» для общеобразовательных учреждений.
5-8 кл. ( Сергеева Г.П, Критская Е.Д. 2015.)
Программа «Музыка» для общеобразовательных учреждений.
5-8 кл. ( Сергеева Г.П, Критская Е.Д. 2015.)
Программа «Музыка» для общеобразовательных учреждений.
5-8 кл. ( Сергеева Г.П, Критская Е.Д. 2015.)
ИЗО
Горяева Н.А., Островская О.В.
Изобразительное искусство. 5 класс / Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. 6
класс / Под ред. Неменского Б.М.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное
искусство. 7 класс / Под ред. Неменского Б.М.
Физическая культура.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и
др. / Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура.5/7кл.
Лях В.И.Физическая культура. 8/9 кл.
Лях В.И.Физическая культура. 10/11 кл. (базовый
уровень)
Технология.
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. 5 кл.
Программа «Технология» (Тищенко А.Т., Синица Н.В). 5-9 классы.
Вентана-Граф, 2021.
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. 6 кл.
6
Вентана-Граф
2021
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология. 7 кл.
7
Вентана-Граф
2021
8-9
Вентана-Граф
2021.2022
7
Просвещени
2022
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
7
Просвещени
2014,2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
Хренников Б.О., Гололобов Н.В., Льняная И., Маслов
М.В. Под ред. Егорова. Основы безопасности
жизнедеятельности
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности / Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.8кл.
8
Просвещени
2022
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
8
Просвещение
2016,2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
Смирнов А.Т., Хренников Б.О.. Основы безопасности
жизнедеятельности / Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.
9кл.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О.. Основы безопасности
жизнедеятельности / Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.10
кл.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О.. Основы безопасности
жизнедеятельности / Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.11
кл.
Учебники для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова
М.И.Букварь.Ч.1,2
9
Просвещение
2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
10
Просвещение
2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
11
Просвещение
2016,2018
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности"
5-11 кл. (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников). Просвещение, 2014
1
Просвещение
2020,2022
Просвещение
2022
Просвещение
2022
Просвещение
2022
Просвещение
2022
Просвещение
2022
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология.8-9 кл.
ОБЖ
Хренников Б.О., Гололобов Н.В., Льняная И., Маслов
М.В. Под ред. Егорова. Основы безопасности
жизнедеятельности.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности / Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.7кл.
Комарова С.В. Речевая практика
Комарова С.В. Речевая практика
Комарова С.В. Речевая практика
Комарова С.В. Речевая практика
Ильина С.Ю. , Аксёнова А.К.. Головнина Т.М.
Чтение.2 кл. В 2-х ч.
1
2
3
4
2
Программа «Технология» (Тищенко А.Т., Синица Н.В). 5-9 классы.
Вентана-Граф, 2021.
Программа «Технология» (Тищенко А.Т., Синица Н.В). 5-9 классы.
Вентана-Граф, 2021.
Программа «Технология» (Тищенко А.Т., Синица Н.В). 5-9 классы.
Вентана-Граф, 2021.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Ильина С.Ю.,Богданова А.А. Л.В.Чтение. 3кл. В 2-х ч.
3
Просвещение
2022
Ильина С.Ю. Чтение. 4 кл. В 2-х ч.
4
Просвещение
2022
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык. 2кл. .
В 2-х ч.
2
Просвещение
2022
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык. 3кл. .
В 2-х ч.
3
Просвещение
20
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык. 4кл. .
В 2-х ч.
4
Просвещение
2022
Алышева Т.В. Математика. 1кл. В 2-х ч.
1
Просвещение
2014,2022
Алышева Т.В. Математика. 2кл. В 2-х ч.
2
Просвещение
2022
Алышева Т.В. Математика. 3кл. В 2-х ч.
3
Просвещение
2021,2022
Алышева Т.В., Яковлева И.М. Математика. 4кл. В 2-х
ч.
4
Просвещение
2022
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А. , Попова М.А. Мир
природы и человека. В 2-х ч.
1
Просвещение
2022
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А. , Попова М.А. Мир
природы и человека. В 2-х ч.
2
Просвещение
2022
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А. , Попова М.А. Мир
природы и человека. В 2-х ч.
3
Просвещение
2021
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А. , Попова М.А. Мир
природы и человека. В 2-х ч.
4
Просвещение
2022
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 1 кл.
1
Просвещение
2022, 2018
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 2 кл.
2
Просвещение
2022
Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 3 кл.
3
Просвещение
2021
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Кузнецова Л.А. Симукова Я.С. Технология. Ручной
труд.4 кл.
4
Просвещение
2022,2018
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство.1
кл.
1
Просвещение
20222018
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство.2
кл.
2
Просвещение
2022,2018
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство.3
кл.
3
Просвещение
2021,2018
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство 4
кл.
4
Просвещение
2022,2018
Рау М.Ю., Зыкова М.А. Изобразительное искусство 5
кл.
5
Просвещение
2022
Якубовская А.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык.
5
Просвещение
2022
Якубовская А.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык.
6
Просвещение
2022
Якубовская А.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык.
7
Просвещение
2022
Якубовская А.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык
8
Просвещение
2018,2020
Галунчикова Н.Г. Русский язык
9
Просвещение
2017
Малышева З.Ф. Чтение. 5 кл.
5
Просвещение
2022
Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. 6 кл.
6
Просвещение
2018
Аксенова А.К. Чтение. 7 кл.
7
Просвещение
2017,2022
Малышева З.Ф. Чтение. 8 кл.
8
Просвещение
2017,2018
Аксенова А.К., Шишкова М.И. Чтение. 9 кл.
9
Просвещение
2017
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Перова М.Н., Капустина Г. М. Математика. 5 кл.
5
Просвещение
2022
Капустина Г. М., Перова М.Н. Математика. 6 кл.
6
Просвещение
2018
Алышева Т.В. Математика. 7кл.
7
Просвещение
2017,2022
Эк В.В. Математика. 8кл.
8
Просвещение
2020
Перова М.Н. Математика. 9кл.
9
Просвещение
2017
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г. Математика.
9кл.
9
Просвещение
2018
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
Природоведение. 5 кл.
5
Просвещение
2018
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.
Природоведение. 6 кл.
5
Просвещение
2022
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 6
6
Просвещение
2018,2022
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 7
7
Просвещение
2017,2022
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 8
8
Просвещение
2017
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 9
9
Просвещение
2018
Никишов А.И Биология. Неживая природа. 6
6
Просвещение
2016
Клепинина З.А. Биология. Растения.
Бактерии. Грибы.7 кл
7
Просвещение
2022,2019,2017
Никишов А.И, Теремов А.В. Биология.
Животные. 8 кл
8
Просвещение
2017,2018
Соломина Е.Н., Шевырева Т.В. Биология.
Человек. 9 кл.
9
Просвещение
2017, 2018
кл.
кл.
кл.
кл.
кл
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. Мир
истории.6 кл.
6
Просвещение
2018
Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., Карелина И.Л.
История Отечества.7 кл.
7
Просвещение
2018,2019
Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., Карелина И.Л.
История Отечества.8 кл.
8
Просвещение
2018
Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В., Карелина И.Л.
История Отечества.9 кл.
9
Просвещение
2018
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология.
Швейное дело. 5 кл.
5
Просвещение
2022,2020
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология.
Швейное дело. 6 кл.
6
Просвещение
2022
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология.
Швейное дело. 7 кл.
7
Просвещение
2022
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология.
Швейное дело. 8 кл.
8
Просвещение
2020
Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология.
Швейное дело. 9 кл.
9
Просвещение
2018.2017
Ковалёва Е.А.Технология.
Сельскохозяйственный труд. 5 класс.
5
Просвещение
2022
Ковалёва Е.А.Технология. Сельскохозяйственный
труд. 6 класс.
6
Просвещение
2022
Ковалёва Е.А.Технология. Сельскохозяйственный
труд. 7 класс.
7
Просвещение
2022
Ковалёва Е.А.Технология. Сельскохозяйственный
труд. 8 класс.
8
Просвещение
2020
Ковалёва Е.А.Технология. Сельскохозяйственный
труд. 9 класс
9
Просвещение
2017,2020
6
Просвещение
2021
5-7
Просвещение
2021
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Учебники для слабовидящих обучающихся
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др..
География. 5-6 кл. В 3-х частях.
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и
др. / Под ред. Виленского М.Я. Физическая
культура.5/7кл. В 3-х частях.
Программа « География»5-9 классы Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
Программа "Физическая культура» (Виленский М.Я., Лях В.И.)
5-11 кл. Просвещение, 2016.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО
Имеющиеся условия реализации ООП ООО требуют своевременных изменений в соответствии с поэтапным внедрением ФГОС ООО:
организация подготовки по вопросам внедрения ФГОС всех учителей основной школы, 100% руководящих работников школы и 100% учителей.
Будет широко использована возможность изучения опыта других образовательных учреждений в области инноваци-онных образовательных и современных
управленческих технологий;
дальнейшее совершенствование материально-технической базы:
проекторы, интерактивные доски, учебники и художественная литература,
учебно-лабораторное, спортивное и учебно-производственное оборудование,
наборы электронных образовательных ресурсов, в том числе виртуальные лаборатории;
выполнение мероприятий по энергосбережению (согласно мероприятиям муниципальной целевой Программы энергосбережения) позволит
существенно продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов и реинвестировать высвобождающиеся средства в развитие Учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ФГОС ООО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в ОУ оборудованы:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
•
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
•
помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
•
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•
актовый зал;
•
спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
•
помещение для питания обучающихся, для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
•
помещение для медицинского персонала;
•
административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробез- опасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина локальными актами
закреплены перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками для оценки материально-технических
условий образовательной деятельности для нас являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982).
В зональную структуру МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина
включены:
участок (территория) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом.
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предме-там
и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматрено наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной ОУ, оснащает- ся:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической куль- туре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- необходимых корректив в систему условий (внесение измене- ний и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений,
публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое благополучие образовательной среды
Финансовые условия
Информационнотехническое обеспечение образовательной деятельности
Правовое обеспечение реализации
ООП
Материальнотехническое обеспечение образовательной деятельности
Учебнометодическое
обеспечение образовательной деятельности
Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям, наличие
динамического расписания
учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные
формы учебной деятельности
и полидеятельностное пространство; состояние здоровья
учащихся; обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований
Периодичность
Ответственный
На начало и конец Заместитель диучебного года
ректора
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в образовательном процессе. Регулярное
обновление школьного сайта
Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса
Обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП
Заместитель директора, учителя
,учитель информатики
Обоснование использования
списка учебников для реализации задач ООП; наличие и
оптимальность других учебных и дидактических материа-
на начало учебного года,
ежемесячно
Администрация
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Отчёт 1 раз в год
Директор
Отчёты в РОО
Директор
Оценка состояния
учебных кабинетов – январь,
Оценка готовности учебных кабинетов - август
Заказ учебников –
февраль, обеспеченность учебниками – сентябрь
Перечень дидак-
Директор школы,
рабочая группа
Библиотекарь
Заместитель директора
лов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися
на индивидуальном уровне
тического материала на начало
уч. года
Результатом реализации ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина станет повышение качества предоставления общего образования,
ко- торое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся ОУ,
определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО осуществляется как на школьном
уровне, так и на муниципальном уровне отделом образования администрации
Тоцкого муниципального района.
