ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования …………………………………………………...8
I.1. Пояснительная записка……………………………………….……....11
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
основной
…………………20
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………..21
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……..22
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП…………..28
Русский язык..................................................................................................... 33
Литература ........................................................................................................ 38
Родной язык и родная литература………………………………………..43
Иностранный язык ........................................................................................... 46
История ............................................................................................................. 58
География.......................................................................................................... 64
Экономика ........................................................................................................ 69
Право ................................................................................................................. 83
Обществознание ............................................................................................... 93
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия……105
Информатика .................................................................................................. 157
Физика ............................................................................................................. 166
Астрономия……………………………………………………………....171
Химия .............................................................................................................. 171
Биология.......................................................................................................... 178
Физическая культура ..................................................................................... 185
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................. 187
2
Мировая художественная культура…………………………….………200
Элективный курс по математике……………………………………….201
Элективный курс по химии……………………………………………..203
Элективный курс по физике…………………………………………….213
Индивидуальный проект………………………………..………………215
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования…….221
I.3.1. Общие положения…………………………………………………221
II. Содержательный
раздел
примерной
основной
образовательной
программы среднего общего образования
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности……………………………………………………………………370
II.1.1. Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО ...................................................................... 378
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности .......................................... 382
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий .................................................................................................................... 386
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся..................................................................................... 391
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.................................................................. 392
3
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности. .... 392
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся..................................................................................... 395
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........................ 400
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов……..…..407
Русский язык................................................................................................... 408
Литература ...................................................................................................... 417
Родной язык и родная литература……………………………………….457
Иностранный язык ......................................................................................... 460
История ........................................................................................................... 471
География........................................................................................................ 516
Право ............................................................................................................... 531
Обществознание ............................................................................................. 539
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ...... 545
Информатика .................................................................................................. 565
Физика ............................................................................................................. 583
Химия .............................................................................................................. 594
Биология.......................................................................................................... 614
Мировая художественная культура ............................................................. 624
Астрономия………………………………………………………………630
Физическая культура ..................................................................................... 637
Основы безопасности жизнедеятельности .................................................. 639
4
Элективный курс по математике……………………………………….647
Элективный курс по химии……………………………………………..649
Элективный курс по физике…………………………………………….651
Индивидуальный проект………………………………..………………654
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования……………………………….655
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.................................................................................... 657
II.3.2. Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации ......................................... 658
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.................................................................................... 659
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся………………………661
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся..................................................................................... 663
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов........................ 664
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность ........................ 673
II.3.8. Описание
форм
и
методов
формирования
у
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах ....................................................................................................................... 676
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся……………………….679
5
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни ......................................................................................................................... 682
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.................................................................................... 684
II.4. Примерная программа коррекционной работы
………………699
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидами,
на
уровне
среднего
общего
образования ............................................................................................................... 701
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов ........................................... 703
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов .................................................................................................................. 711
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников......................................................................................... 717
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ............................................................................................ 719
III. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………….....723
6
III.1. Примерный учебный план………………………………………...723
III.2. Примерный план внеурочной деятельности……………………..749
III.3. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………………………….……..764
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................... 765
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................... 768
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................. 773
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................... 776
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................... 791
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ............................................................................................................... 797
III.4. Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий………………………………………………………………………….798
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий………………………………………………..802
III.6. Разработка контроля состояния системы условий………………806
7
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
1
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
8
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина состоит из 3 разделов: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных метапредметных
результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
9
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина в рамках реализации
основной образовательной программы среднего общего образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы среднего общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения;
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательного процесса в этом учреждении.
Нормативная база введения ФГОС ООО обеспечивается следующими
документами:
1. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
10
(полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
07.06.2012 N 24480)
2. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего
образования»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
09.02.2015 N 35953)
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
утвержденный
стандарт
приказом
среднего
общего
Министерства
образования,
образования
и
науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
4. Приказ Министерства образования и науки от 29 июня 2017 г. №613
«О внесении изменений в ФГОС среднего общего образования,
утвержденный Приказом министерством образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
5. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования"
(одобрена
решением
федерального
учебно-
методического объединения по общему образованию, протокол от
28.06.2016 N 2/16-з)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта,
11
определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени
среднего
общего
образования,
направлена
на
информатизацию
и
индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–
становление
и
развитие
личности
обучающегося
в
ее
самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности,
появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
обучающегося
старшего
потребностями
школьного
и
возраста,
возможностями
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
среднего
общего
организацией
образования
основной
образовательной
предусматривает
решение
программы
следующих
основных задач:
–
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
12
–
обеспечение
достижения
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и
социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой
деятельности,
социального
и
гражданского
становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных
программ,
входящих
в
основную
образовательную
преемственности
основных
образовательных
программу;
–
программ
обеспечение
начального
общего,
основного
общего, среднего
общего,
профессионального образования;
–
развитие
государственно-общественного
управления
в
образовании;
–
формирование
обучающимися
основной
основ
оценки
образовательной
результатов
программы,
освоения
деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
13
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся,
для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Успешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в
ежедневной
образовательной
практике
следующих
организационно-
педагогических принципов:
принцип
роста
самостоятельности
образовательной
деятельности учащихся и их ответственности за получаемые промежуточные
и итоговые результаты от начальной к завершающей ступени обучения;
принцип расширения образовательного пространства учеников
на основе учета их способностей, интересов и склонностей;
принцип расширения поля выбора учениками собственного
образовательного маршрута при переходе с одной ступени обучения на
следующую;
принцип комплексного сопровождения ученика и педагога;
принцип равной значимости для процесса самоопределения и
самореализации каждого школьника как содержания учебных дисциплин, так
и системы развивающей, досуговой деятельности;
принцип сочетания индивидуального и социального подходов в
осуществлении развивающей, досуговой деятельности учеников и педагогов;
принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем
протяжении образовательного маршрута;
принцип максимальной доступности образовательных ресурсов
любому ученику и педагогу;
принцип
минимизации
объема
учебном процессе;
14
репродуктивных
заданий
в
принцип
максимальной
эффективности
взаимодействия
ученика и педагога на уроке;
принцип повышения объективности аттестационной практики
учащихся на любом из этапов учебной деятельности.
Соблюдение этих принципов позволит максимально эффективно
воплотить в реальное образовательное пространство идею непрерывного
развития образовательной мотивации учащихся, реализовать на практике
сочетание: «успешный ученик - успешный учитель - успешная школа».
Содержание основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования формируется с учётом:
государственного заказа:
создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных
качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему
здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
15
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
сохранение здоровья.
учащимся и их родителям для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах работы школы;
учителям для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися
ООП;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации
и др.);
учредителю и органам управления для повышения объективности
оценивания образовательных результатов ОУ в целом; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Особенности реализации программы
Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение
индивидуальных,
образовательной
возрастных,
деятельности
психологических,
особенностей и здоровья обучающихся.
16
с
учетом
физиологических
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная
образовательная
программа
при
конструировании
и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление
подхода
позволяет
принципа
создать
индивидуально-дифференцированного
оптимальные
условия
для
реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных
и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
17
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной
школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса
к
теоретическим
проблемам,
к
способам
познания
и
учения,
к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
новообразованием
черт.
юношеского
Центральным
возраста
18
является
психологическим
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами,
отношениями,
установками,
мотивами,
переходом
от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически
завершается
психологических
становление
функций,
основных
необходимых
биологических
взрослому
человеку
и
для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через
развитие
органов
государственно-общественного
управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
19
рамках
«Российского
движения
школьников»);
курсы
внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический,
технологический,
универсальный).
Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования (далее - планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают
процессом
связь
между
и
системой
требованиями
оценки
Стандарта,
результатов
образовательным
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования;
являются
содержательной
и
критериальной
основой
для
разработки рабочих программ учебных предметов (курсов), программ
внеурочной деятельности, программ воспитания, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
20
отражают
требования Стандарта, специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования уточняют и
конкретизируют
общее
понимание
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
Достижение
основной
планируемых
образовательной
учитывается
результатов
программы
освоения
среднего
обучающимися
общего
образования
при оценке результатов деятельности системы
общего
образования. Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
определяется по завершении обучения.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
21
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–
языку
формирование уважения к русскому языку как государственному
Российской
Федерации,
являющемуся
основой
российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
22
–
гражданственность,
ответственного
члена
гражданская
российского
позиция
общества,
активного
осознающего
и
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
Конституцией
Российской
Федерации,
правовая
и
политическая грамотность;
–
мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–
интериоризация
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе
или социальной организации;
–
готовность
обучающихся
к
конструктивному
участию
в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных
формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
23
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
и
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
доброжелательное
отношение
к
другому человеку,
его
мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции,
в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных
чувств
(чести,
долга,
справедливости,
милосердия
и
дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
24
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к
созданию
семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный
образ
семьи,
родительства
(отцовства
и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
25
–
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность
к
самообслуживанию,
включая
обучение
и
выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно
определять
цели,
задавать
параметры
и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
26
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать
путь
достижения
цели,
планировать
решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять
полученный
результат
деятельности
с
поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
позиций,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
–
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
27
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так
и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый
уровень»,
«Выпускник
научится
28
–
углубленный
уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится»
представляет
собой
результаты,
достижение
которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться»
обеспечивается
учителем
в
отношении
части
наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения.
При
контроле
качества
образования
группа
заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
среднего общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, в развитие их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
неперсонифицированной
и
информации;
использование
а
исключительно
полученные
результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, какие уровни освоения учебных действий с
29
изучаемым опорным учебным материалом ожидаются от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством учащихся - как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации, и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством учащихся
- при
условии
специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки, или портфеля достижений),
так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся,
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий
базового уровня, служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала, или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
30
учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться» могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого
включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты
базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
31
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические
задачи,
характерные
для
использования
методов
и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные
результаты
раздела
«Выпускник
получит
возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
32
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и
речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго) при создании текстов;
–
и
создавать устные и письменные высказывания, монологические
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от
типа текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно
использовать
изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
33
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников
и переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические
и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности
и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
34
–
иметь представление об историческом развитии русского языка
и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения
и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать
лингвистику
гуманитарного знания;
35
как
часть
общечеловеческого
–
рассматривать
язык
в
качестве
многофункциональной
развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при
оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные
и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
36
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить
лингвистические
эксперименты,
связанные
с
социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
37
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
–
осуществлять
речевой
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности
речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей
и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой
литературы,
приводя
примеры
двух
или
более
текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
38
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
•
анализировать
особенности
развития
жанрово-родовой
и
связей
выбор
элементов
автора,
раскрывать
художественного
мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития
их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны,
эмоциональной
и
смысловой
наполненности,
эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
художественного
мира
демонстрируя
произведения,
39
целостное
понимание
восприятие
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать
произведения
(в
историко-культурный
том
числе
и
с
комментарий
использованием
к
тексту
ресурсов
музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную
постановку;
запись
художественного
чтения;
серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о
произведениях
новейшей
отечественной
и
мировой
литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
40
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического
произведения
(например,
кинофильм
постановку; запись художественного чтения; серию
или
театральную
иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
–
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ
веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
41
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе
и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата
литературоведения
и
литературной
критики,
демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
научиться:
–
использовать
в
своей
исследовательской
и
проектной
деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
42
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
–
принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
– сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
– включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
– сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
– сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
43
– сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
– свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
– сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык
и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык",
"Родная литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной
литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2)
владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
44
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение
фразеологии
основными
родного
языка,
стилистическими
основными
ресурсами
нормами
лексики
родного
и
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и
изучения родной
литературы
для
своего дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально- культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
45
11) сформированность
художественных
навыков
произведений,
понимания
отражающих
разные
литературных
этнокультурные
традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
–
обращаться
за
разъяснениями,
уточняя
интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать
использованием
основных
несложные
связные
коммуникативных
типов
высказывания
речи
с
(описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
46
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики
с
четким
нормативным
произношением;
–
выборочное
понимание
запрашиваемой
информации
из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать
личное
(электронное)
письмо,
заполнять
анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
47
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
основными
Оперировать в процессе устного и письменного общения
синтактическими
конструкциями
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
–
употреблять
в
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
48
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять
в
речи
условные
предложения
реального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I
had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so
busy that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn
to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
49
–
употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой
артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
50
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать
и
понимать
несложные
аутентичные
тексты
различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
51
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might
+ have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle
II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him
who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous;
–
употреблять
в
речи
условные предложения
нереального
характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
52
–
обмениваться
информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную фактическую информацию;
–
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность,
безразличие),
используя
лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста;
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины,
высказывая предположения о возможных последствиях;
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы
за и против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
–
детально
понимать
несложные
аудио-
и
видеотексты
монологического и диалогического характера с четким нормативным
произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
53
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои
суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном
письме личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики;
–
строить письменное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая
выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
54
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для
участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи
косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов
с управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением,
выраженным личным местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа
(Mixed Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future
Perfect и Future Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты
(participle clause);
55
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might
+ have done).
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая
взаимосвязь идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций
официального и неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в
подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая
на плюсы и минусы различных позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
–
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в
том числе вне изученной тематики.
Чтение
–
Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
56
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий;
–
прогнозировать
развитие/результат
излагаемых
фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме
делового характера;
–
составлять
письменные
материалы,
необходимые
для
презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила
орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
–
использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте
специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as
though;
57
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с
герундием и инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями
(Never have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и
Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им
общую характеристику;
–
критически
анализировать
информацию
соотносить
иллюстративный
материал
из
различных
источников;
–
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
58
с
историческими
–
использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график, диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на
основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической
науки, предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии
по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории
ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
59
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–
использовать картографические источники
для описания
событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту
и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять
полученные
знания
при
анализе
современной
политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими
основой для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее
роль в мировом сообществе;
60
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического
анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в
других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–
определять
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения,
исторические описания и исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники
для реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту
и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и
научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные
события истории России Новейшего времени;
–
анализа
применять приемы самостоятельного поиска и критического
историко-социальной
информации,
ее
систематизации
и
представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
61
–
изучать
полководцев
на
биографии
основе
политических
комплексного
деятелей,
использования
дипломатов,
энциклопедий,
справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить
к конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
–
давать
соответствии
с
комплексную
периодизацией,
оценку
историческим
изложенной
в
периодам
(в
историко-культурном
стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
научиться:
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго и пространственного анализа при работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные
версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
–
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
62
–
определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на
основе представлений о достижениях историографии;
–
с
применять элементы источниковедческого анализа при работе
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов
и
др.),
излагать
выявленную
информацию,
раскрывая
ее
познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний
об историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях
и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать с историческими источниками, самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в
ходе выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять
результаты
историко-познавательной
деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры
деятельности.
63
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решении проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
–
тематики
сопоставлять и анализировать географические карты различной
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-
экономических
и
экологических
процессов
и
явлений
на
основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-
хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных
текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
64
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение
труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом
хозяйстве;
–
оценивать
роль
России
в
мировом
хозяйстве,
системе
международных финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
65
–
характеризовать процессы, происходящие в географической
среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе
сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
–
выделять
наиболее
важные
экологические,
социально-
процессам,
явлениям,
экономические проблемы;
–
давать
научное
объяснение
закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов
и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты
мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
–
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-
экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран
и регионов мира;
66
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое
хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и
регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований малоизученных территорий;
–
выявлять
геоэкономического
особенности
положения
современного
России,
ее
роль
геополитического
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
–
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
–
проводить
простейшую
географическую
экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов;
–
прогнозировать
изменения
географических
объектов,
основываясь на динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
–
прогнозировать
закономерности
и
тенденции
развития
социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
67
–
использовать геоинформационные системы для получения,
хранения и обработки информации;
–
составлять
комплексные
географические
характеристики
природно-хозяйственных систем;
–
создавать
простейшие
модели
природных,
социально-
экономических и геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать
экологические
природные,
характеристики
социально-экономические
различных
территорий
на
и
основе
картографической информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
–
анализировать
причины
формирования
природно-
территориальных и природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на
их развитие;
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения
мира и отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка
труда на основе динамики его изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
выявлять
геоэкономического
особенности
положения
современного
России,
ее
роль
геополитического
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
68
–
давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять
ограниченность
ресурсов
по
отношению
к
потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационно-правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными
издержками;
69
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов
дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять
общественно-полезные
блага
в
собственном
окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить
примеры
сфер
расходования
(статей)
государственного бюджета России;
–
приводить
примеры
макроэкономических
последствий
инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной
жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов
банковской системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
70
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по
кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению
безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных
условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить
анализ
достоинств
и
недостатков
типов
экономических систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять
теоретические
знания
по
экономике
для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
71
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
–
отделять
критически
основную
оценивать
информацию
достоверность
от
второстепенной,
полученной
информации
из
неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального поведения;
–
использовать
приобретенные
знания
для
экономически
грамотного поведения в современном мире;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно
оценивать
эффективность
деятельности
предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и
малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
–
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
72
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых
принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной
жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно
оценивать
и
критически
относиться
к
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию
по макроэкономике для решения практических вопросов в учебной
деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания
для эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
73
–
анализировать события общественной и политической мировой
жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни
оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое
развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
–
отделять
критически
основную
оценивать
информацию
достоверность
от
полученной
второстепенной,
информации
из
неадаптированных источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в
проектной деятельности;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
74
–
Объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации по международной
торговле;
–
применять теоретические знания по международной экономике
для практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и
продажей валюты;
–
отделять
критически
основную
оценивать
информацию
достоверность
от
полученной
второстепенной,
информации
из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать
экономические
понятия
в
проектной
деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить
примеры
использования
различных
форм
международных расчетов;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–
анализировать
текст
экономического
содержания
по
международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической
теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
75
–
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в
издержках производства.
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения
продавцов и покупателей;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной
жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики
законы спроса и предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие
на спрос и предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационно-правовых форм;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
76
–
различать и представлять посредством инфографики виды
издержек производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
основных
функций
предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять
практическое
назначение
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать
рынки
с
интенсивной
и
несовершенной
конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов
дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
77
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной
жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на
формирование величины денежной массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать
основные
направления
антиинфляционной
политики государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия
безработицы;
–
определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический
–
приводить
рост;
примеры
экономических
циклов
в
разные
исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
78
–
объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать
глобальные
проблемы
международных
экономических отношений;
–
объяснять роль экономических организаций в социально-
экономическом развитии общества;
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию, поступающую из разных источников, и формулировать на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических
задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
79
–
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные
решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и общества
в целом;
–
критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию по микроэкономике, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
–
объективно
оценивать
информацию, критически
и
анализировать
относиться к
экономическую
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной
жизни;
80
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания
для исполнения
типичных экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-
плана.
Макроэкономика
–
Объективно
оценивать
и
анализировать
экономическую
информацию по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной
информации;
–
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и
налогово-бюджетную
политику,
используемую
государством
для
стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
–
использовать
нормативные
правовые
документы
при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
разнообразных макроэкономических задач;
–
анализировать события общественной и политической жизни
разных стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике
для практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
81
–
использовать приобретенные знания для решения практических
задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской и других экономик;
–
анализировать
динамику
основных
макроэкономических
показателей и современной ситуации в экономике России;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения
типичных
экономических
ролей:
в
качестве
гражданина
и
налогоплательщика;
–
отделять
основную
экономическую
информацию
по
макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам,
различным
аспектам
социально-экономической
политики
государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации,
составлять обзоры прессы по международным экономическим проблемам,
находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая
обоснованные выводы;
–
анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
оценивать происходящие мировые события с экономической
точки зрения;
–
ориентироваться в мировых экономических, экологических,
демографических,
миграционных
процессах,
понимать
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
82
механизм
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–
использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной
экономики и роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
–
выявлять
элементы
системы
права
и
дифференцировать
источники права;
–
характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять
особенности правовых норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать
возможные
последствия
правомерного
неправомерного поведения человека, делать соответствующие выводы;
83
и
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как
основной закон государства, определяющий государственное устройство
Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–
формулировать
особенности
гражданства
как
устойчивой
правовой связи между государством и человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
–
описывать
законодательный
процесс
как
целостный
в
Российской
государственный механизм;
–
характеризовать
избирательный
процесс
Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять
основные
идеи
международных
документов,
направленных на защиту прав человека;
–
характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли
российского права;
84
–
характеризовать
различать
субъектов
организационно-правовые
гражданских
формы
правоотношений,
предпринимательской
деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите
прав потребителя;
–
иллюстрировать примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых
споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать
гражданскими,
семейными,
практические
трудовыми,
85
ситуации,
уголовными
связанные
и
с
налоговыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
–
различать
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
–
высказывать
обоснованные
суждения,
основываясь
на
внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного
права;
–
характеризовать основные категории обязательственного
права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих
детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
–
описывать
порядок
освобождения
ответственности;
86
от
уголовной
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за
их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных
актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
выделять
содержание
различных
теорий
происхождения
государства;
–
сравнивать различные формы государства;
–
приводить примеры различных элементов государственного
механизма и их место в общей структуре;
–
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
–
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах
и отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–
оценивать роль и значение права как важного социального
регулятора и элемента культуры общества;
–
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных
правовых систем (семей);
–
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными
нормами,
выявлять
их
соотношение,
взаимосвязь
и
взаимовлияние;
–
характеризовать особенности системы российского права;
–
различать формы реализации права;
–
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
87
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных прав;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
–
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
–
сравнивать
воинскую
обязанность
и
альтернативную
гражданскую службу;
–
оценивать
роль
Уполномоченного
по
правам
человека
Российской Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации;
–
характеризовать систему органов государственной
власти
Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–
характеризовать
правовой
статус
Президента
Российской
Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
–
дифференцировать
функции
Совета
Федерации
и
Государственной Думы Российской Федерации;
–
характеризовать Правительство Российской Федерации как
главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
88
–
характеризовать
судебную
систему
и
систему
правоохранительных органов Российской Федерации;
–
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
–
выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
–
характеризовать систему органов местного самоуправления как
одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
–
определять место международного права в отраслевой системе
права; характеризовать субъектов международного права;
–
различать способы мирного разрешения споров;
–
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
–
сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
–
выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
–
анализировать
различные
гражданско-правовые
явления,
юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–
проводить сравнительный анализ организационно-правовых
форм предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и
недостатки;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
89
–
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–
анализировать условия вступления в брак, характеризовать
порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
–
выделять права и обязанности членов семьи;
–
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
–
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и
трудового договоров;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
–
дифференцировать
уголовные
и
административные
правонарушения и наказание за них;
–
проводить
сравнительный
анализ
уголовного
и
административного видов ответственности; иллюстрировать примерами
порядок
и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
–
целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
–
в практических ситуациях определять применимость налогового
права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
–
соотносить
виды
налоговых
правонарушений
с
ответственностью за их совершение;
–
применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
90
–
дифференцировать
права
и
обязанности
участников
образовательного процесса;
–
проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского, арбитражного, уголовного и административного видов
судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
–
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
–
применять правовые знания для аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных
актов;
–
выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить
сравнительный
анализ
различных
теорий
государства и права;
–
дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
–
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и
способов толкования права;
–
оценивать тенденции развития государства и права на
современном этапе;
–
понимать
необходимость
правового
воспитания
и
противодействия правовому нигилизму;
–
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–
толковать государственно-правовые явления и процессы;
91
–
проводить сравнительный анализ особенностей российской
правовой системы и правовых систем других государств;
–
различать принципы и виды правотворчества;
–
описывать этапы становления парламентаризма в России;
–
сравнивать различные виды избирательных систем;
–
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
–
анализировать институт международно-правового признания;
–
выявлять
особенности
международно-правовой
ответственности;
–
выделять
регулирующие
основные
отношения
международно-правовые
государств
в
рамках
акты,
международного
гуманитарного права;
–
оценивать
роль
неправительственных
организаций
в
деятельности по защите прав человека в условиях военного времени;
–
формулировать
особенности
страхования
в
Российской
варианты
разрешения
Федерации, различать виды страхования;
–
различать опеку и попечительство;
–
находить
наиболее
оптимальные
правовых споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
–
определять
применимость
норм
финансового
права
в
конкретной правовой ситуации;
–
характеризовать аудит как деятельность по проведению
проверки финансовой отчетности;
–
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику
ведения процесса.
92
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать
их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных
видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять
его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания,
поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизни человека;
93
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять,
информацию,
анализировать,
иллюстрирующую
систематизировать
многообразие
и
и
оценивать
противоречивость
социального развития;
–
приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать
проявления
различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного
типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
94
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации
в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с
точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
95
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять
особенности
молодежи
как
социально-
демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
–
высказывать
обеспечивающих
обоснованное
успешность
суждение
самореализации
о
молодежи
факторах,
в
условиях
современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать
ситуации разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики
России на современном этапе;
–
характеризовать
социальные
институты
семьи
и
брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной
семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать
роль семьи в современном обществе;
96
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать
государство
как
центральный
институт
политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии)
демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
97
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать
гражданского
общества,
взаимосвязь
раскрывать
правового
ценностный
государства
смысл
и
правового
государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать
на
примерах
функционирование
различных
партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
–
различать
опосредованного
и
приводить
политического
примеры
участия,
непосредственного
высказывать
и
обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в
Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
98
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями
человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического
права и характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать
примерами
виды
социальной
защиты
и
социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять
основные
идеи
международных
документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
99
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и
нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в
целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы
СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать
связи в целостной картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
–
Выделять
и
формулировать
рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
100
характерные
особенности
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных
структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных
фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных
предприятий;
–
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях
рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–
тенденций
извлекать информацию из различных источников для анализа
общемирового
экономического
развития,
экономического
развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
–
высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
101
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
–
находить
и
анализировать
социальную
информацию
о
тенденциях развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации
в России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
–
объяснять
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
с
опорой
на
имеющиеся
знания
способы
преодоления
отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений
в мире и в России.
Политика
–
Находить,
анализировать
информацию
о
формировании
правового государства и гражданского общества в Российской Федерации,
выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в
перспективе
осознанно
участвовать
в
избирательных
кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях
и значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических лидеров;
102
–
характеризовать
особенности
политического
анализировать
основные
тенденции
процесса
в
России;
–
современного
политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять
участников
законотворческого
процесса
и
раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
–
применять
знание
основных
норм
права
в
ситуациях
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону;
–
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
103
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Выпускник
I.
научится
Цели
Выпускник
III.
получит
Для использования в
Выпускник
научится
IV. Выпускник
получит
возможность
возможность
научиться
научиться
Для
развития
освоения
повседневной
предмета
обеспечения возможности использования
успешного
жизни
II.
и мышления,
по
и
специальностям,
не возможности
успешного
продолжения
в образования
продолжения повседневной жизни
образования
Для
по
обеспечения специальностям,
связанным
Для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
с специальностям,
связанным с прикладным успешного
прикладным
связанным
использованием
продолжения
использованием
осуществлением
математики
образования
по математики
научной
специальностям,
не
исследовательской
связанным
прикладным
105
с
по
деятельности
с
и
в
использованием
области математики
математики
и смежных наук
Требования к результатам
Оперировать
Элементы
теории
множеств
на
Оперировать4
Свободно
базовом
уровне3 понятиями:
конечное оперировать5
и понятиями:
конечное множество,
элемент понятиями:
элемент множества,
множество,
математической
множество,
логики
множества,
подмножество,
подмножество,
пересечение
пересечение
Достижение
результатов раздела
конечное II;
элемент
оперировать
понятием
множества,
определения,
и подмножество,
основными
и объединение множеств, пересечение,
видами
объединение множеств, числовые множества на объединение и разность определений,
числовые множества на координатной
координатной прямой, отрезок,
отрезок, интервал;
оперировать
базовом
числовые основными
прямой, множеств,
на теорем;
интервал, множества
полуинтервал,
на промежуток
уровне выколотой
координатной прямой,
с отрезок,
видами
понимать суть
интервал, косвенного
точкой, полуинтервал,
доказательства;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
106
понятиями:
графическое
промежуток
утверждение,
представление
выколотой
отрицание
множеств
точкой, понятиями счетного
на графическое
и
утверждения, истинные координатной
представление
и ложные утверждения, плоскости;
множеств
причина,
следствие,
оперировать
частный случай общего понятиями:
задавать
объединение
следствие, характеристическим
двух частный случай общего свойством;
множеств,
утверждения,
представленных
контрпример;
графически
на
проверять
числовой прямой;
принадлежность
строить
на элемента множеству;
прямой
подмножество
числового
находить
пересечение
индукции
и рассуждений
и
доказательств и при
решении задач.
оперировать
В
повседневной
понятиями:
жизни и при изучении
утверждение,
других предметов:
отрицание
использовать
утверждения, истинные теоретикои ложные утверждения, множественный язык
и причина,
следствие, и язык логики для
множества, объединение множеств, частный случай общего описания
107
для
проведения
и ложные утверждения, перечислением
и причина,
применять
математической
утверждения, истинные множества
числовой
на
плоскости;
контрпример;
пересечение
множества;
метод
утверждение, отрицание
находить
несчетного
координатной
утверждения,
оперировать
с
реальных
заданное простейшими в
условиями;
числе утверждения,
процессов и явлений,
контрпример;
при решении задач
представленных
распознавать
ложные
том
утверждения, прямой
и
ошибки
в координатной
рассуждениях,
в плоскости;
том
с
числе
проверять
графически на числовой
других
на принадлежность
предметов
элемента множеству;
находить
проводить
использованием
доказательные
контрпримеров.
рассуждения
пересечение
и
объединение множеств,
для в
том
числе
обоснования истинности представленных
В
повседневной утверждений.
жизни и при изучении
В
повседневной координатной
жизни и при изучении плоскости;
числовые множества на других предметов:
координатной
использовать
прямой
проводить
доказательные
для описания реальных числовые множества на рассуждения
процессов и явлений;
проводить
логические
на
числовой прямой и на
других предметов:
использовать
графически
координатной прямой и обоснования
на
координатной истинности
плоскости для описания утверждений.
108
для
учебных
рассуждения
в реальных
ситуациях
процессов
явлений;
В
повседневной
жизни и при изучении
проводить
повседневной жизни
и
других предметов:
использовать
доказательные
рассуждения
в числовые множества на
ситуациях повседневной координатной прямой и
жизни,
при
задач
из
предметов
решении на
координатной
других плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при решении задач из
других предметов
Числа
выражения
и
Оперировать
базовом
понятиями:
на
Свободно
Свободно
уровне оперировать понятиями: оперировать
целое целое число, делимость понятиями:
109
Достижение
результатов раздела
II;
число, делимость чисел, чисел,
обыкновенная натуральное
число,
свободно
обыкновенная
дробь, дробь, десятичная дробь, множество
десятичная
дробь, рациональное
рациональное
число, приближённое значение целое число, множество множествами
приближённое
числа,
число, натуральных
часть,
значение числа, часть, отношение,
доля,
доля, целых
процент, обыкновенная
заданное
число смешанное
понижение на заданное процентов, масштаб;
число
процентов,
масштаб;
примеры
оперировать
базовом
понятиями:
рациональное
приводить
чисел
на заданными
с рациональных
корень
понятиями:
тригонометрическая
числа,
мера
угла,
дробь, причины и основные
число, идеи
владеть
чисел, основными
степени
при
действительное число, решении
геометрическая
величина окружность, радианная интерпретация
угла, заданного точкой и градусная мера угла, натуральных,
на тригонометрической величина угла, заданного
теории
n, делимости
стандартных задач
действительных чисел,
110
расширения
число, числовых множеств;
логарифм множество
окружность, градусная тригонометрическая
при
понимать
свойствами иррациональное число, понятиями
оперировать
числа,
дробь,
множество
уровне делимости;
логарифм
чисел, числовыми
чисел, решении задач;
отношение, повышение и понижение десятичная
процент, повышение и на
оперировать
иметь базовые
представления
множестве
целых, комплексных чисел;
о
окружности,
косинус,
синус, точкой
тангенс
котангенс
и тригонометрической
углов, окружности,
имеющих
косинус,
произвольную
котангенс
величину;
имеющих
выполнять
арифметические
действительных чисел;
понимать
синус,
тангенс
и объяснять
устные
выполнять
и
вычислительные
переводить числа
одной
бинома
(системы Ньютона;
применять при
и решении
задач
использовать признаки теорему о линейном
выражений, устройства;
делимости
суммы
находить значения произведения
натуральной выполнении
чисел, либо логарифмы степени,
степени
и представлении НОД;
при
применять при
решении
задач
с вычислений и решении Китайскую теорему
рациональным
показателем, логарифма,
111
владеть
системы формулой
доказывать
чисел, либо корни из корня
чисел;
выражений;
приемы, применяя при счисления) в другую;
преобразования
степени
записи степенных
письменные записи
необходимости
содержащих
логарифмических,
чисел;
сочетая из
несложные
числовых
разницу преобразования
системами
действия с целыми и арифметические
числами;
и тождественные
произвольную непозиционной
выполнять
действия,
выполнять
углов, между позиционной и тригонометрических,
величину, числа е и π;
рациональными
свободно
на рациональных,
задач;
об остатках;
сравнивать
используя
числа необходимости
рациональные
сравнивать
с
рациональными
числами
пользоваться
с заданной точностью;
значения практических расчетах;
проводить
натуральной известным формулам и
степени
из
сравнивать
в буквенных
простых случаях;
корни,
числа в позиционной
упорядочивать
записанные
степени, десятичной
логарифмы
и числа,
записанные
использованием
прямой
арифметического
и функции;
рациональные числа;
изображать
находить значения квадратного
числовых
и
задач
в теоретико-числовые
прямой целые степени необходимые
корни
и
делителей,
применять при
решении
задач
корня, цепные дроби;
применять при
решении
задач
находить НОД и многочлены
НОК
112
число
с функцию Эйлера;
буквенных корней степени больше
точками на числовой выражений, осуществляя 2;
чисел,
решении
дроби, сумма
точками на числовой тригонометрические
целые
применять при
выражений, виде обыкновенной и функции:
включающих
изображать
запись
действительные числа системе счисления;
чисел, правилам преобразования числа,
чисел
уметь
выполнять
по разными способами;
корней
логарифмов
и теорему Ферма;
иррациональных чисел
оценкой и прикидкой при
целых степеней чисел,
решении задач Малую
рациональных
и устройства;
оценивать
применять при
округление
вычислительные
между собой;
выполнять
при
разными действительными
с
и
натуральной степени из подстановки
чисел,
чисел
логарифмы преобразования;
в
простых
случаях;
и способами
использовать их при коэффициентами;
изображать
решении задач;
схематически
выполнять
несложные
использовать
решении
буквенных выражений;
табличные
выражать
переменную
через величины
другие;
значения в
угла
меры
в градусную и обратно.
случаях
значения числовых и
том
числе
корни
натуральных степеней;
выполнять
выполнять перевод стандартные
радианной
вычислять
применять
В
и
их
при
задач действительные числа, решении задач;
простейших случаях из функций углов;
одну
многочлен
при содержащих
в тригонометрических
равенства
и
неприводимый
выражений,
рациональных
простых
и приводимый
выражена в градусах или преобразования
дробно-
владеть
понятиями
которого вычисления
преобразования целых радианах;
и
выполнять
угол,
величина
и целыми
из тождественные
в преобразования
применять при
решении
Основную
задач
теорему
алгебры;
применять при
решении
тригонометрических,
простейшие функции
логарифмических,
комплексной
повседневной степенных,
переменной
буквенных выражений, жизни и при изучении иррациональных
геометрические
осуществляя
преобразования
выражений.
113
задач
как
необходимые
других
подстановки
и предметов:
изображать
угол, данными
при
которого задач
выражена в градусах;
жизни и при изучении
решении
используя
задач,
вычисления
решении
том
числе
вычислений, используя
повседневной устройства;
разные
оценивать,
учебных сравнивать
выполнять
в
справочные материалы и приближенных
жизни и при изучении
при
при решении практических
вычислительные
предметов:
сравнение
областей вычислений
котангенса необходимости
других
и
характера и задач из результатов
косинуса, знаний,
конкретных углов.
В
выполнять
практического объяснять
оценивать знаки различных
тангенса,
повседневной
действия с числовыми других предметов:
схематически
синуса,
В
выполнять
преобразования;
величина
учебных
решении
сравнений;
и
использовать
записывать,
при сравнивать, округлять
практических числовые
при задач числовые значения реальных
задач реальных
способы
данные
величин
с
величин, использованием разных
конкретные
114
числовые систем измерения;
составлять
практического
характеристики
характера;
объектов окружающего оценивать
выполнять
мира
и
разными
способами
числовые
практические расчеты с
выражения
при
использованием
решении практических
при
необходимости
задач и задач из других
справочных материалов
учебных предметов
и
вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы
округления,
приближения
и
прикидки при решении
115
практических
задач
повседневной жизни
Решать линейные
Уравнения и
неравенства
уравнения
Решать
Свободно
и рациональные,
показательные
квадратные уравнения;
логарифмические
и понятиями: уравнение, II;
простейшие
решать
методы
показательные
решения
равносильные
решения множестве,
иррациональных
представить
в
виде нулю»
степени с основанием равно
a)
и
уравнений
можно виду «произведение равно преобразования
d
или
нулю»,
простейшие переменных;
решать
виды
тригонометрических
разные уравнений
уравнений
и неравенств,
неравенств и их систем, систем;
неравенства вида ax < d
116
и
неравенств,
«частное уравнений;
замена
и
на неравенств,
уравнения, вида abx+c= d уравнений: приведение к равносильные
(где
и
другого логарифмических
уравнения, уравнения, уравнений
использовать
и
метод
уравнение, являющееся показательных
неравенства вида log a x уравнения, неравенства и следствием
их системы;
тип
и выбирать
и неравенства,
+ c) = d и простейшие тригонометрические
< d;
определять
уравнения
уравнения вида log a (bx иррациональные
свободно
неравенство,
уравнения и неравенства, равносильные
логарифмические
Достижение
результатов раздела
оперировать
неравенства,
решать
и
их
(где
можно
d
представить
в
использовать
в том числе некоторые
виде метод интервалов для уравнения 3-й и 4-й решать
степени с основанием решения неравенств;
степеней,
приводить
корней
простейшего уравнений и неравенств;
тригонометрического
и
графический метод для иррациональные;
примеров приближенного решения
овладеть
основными
уравнения вида: sin x = тригонометрической
уравнений
типами неравенств
логарифмических,
тригонометрических
неравенств
соответствующей
уравнений и неравенств;
стандартными
функции.
выполнять
корней
решении
задач
и Буняковского,
Бернулли;
отбор методами их решений и
уравнений
повседневной соответствии
жизни и при изучении дополнительными
других предметов:
с
применять при
или применять
их
с
применять
теорему
Безу
и решению уравнений;
условиями
ограничениями.
117
иметь
при представление
решений неравенств в решении задач;
В
и
простейших степенных уравнений и неравенства Коши —
значение
тригонометрической
типы
параметрами;
a, cos x = a, tg x = a, ctg окружности множество иррациональных,
x = a, где a – табличное решений
решать
основные
на показательных,
изображать
системы
дробно- линейных уравнений;
рациональные
использовать
a);.
несколько
свободно
о
неравенствах между
средними
к степенными
составлять
решать
уравнения
применять
и
В
и
повседневной теорему
Виета
системы уравнений при жизни и при изучении решения
решении
несложных других
практических задач
некоторых
учебных уравнений
предметов:
степени
выше второй;
составлять
решать
для
понимать смысл
и
уравнения, теорем о равносильных
системы
уравнений
и и
неравносильных
неравенства при решении преобразованиях
задач
других
учебных уравнений и уметь их
предметов;
доказывать;
использовать
владеть методами
уравнения и неравенства решения
для
построения
уравнений,
и неравенств и их систем,
исследования
уметь выбирать метод
простейших
решения
математических
обосновывать
моделей
и
свой
реальных выбор;
ситуаций или прикладных
задач;
использовать
метод интервалов для
118
уметь
решения неравенств, в
том
интерпретировать
числе
дробно-
полученный при решении рациональных
неравенства включающих
уравнения,
и
в
себя
или системы результат, иррациональные
его выражения;
оценивать
правдоподобие
контексте
в
решать
заданной алгебраические
реальной ситуации или уравнения
прикладной задачи
неравенства
и
и
их
системы с параметрами
алгебраическим
и
графическим методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения
в целых числах;
119
изображать
множества
на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами
и
их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при
решении уравнений и
систем уравнений
В
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
составлять
решать
неравенства,
и
уравнения,
их
системы при решении
120
задач других учебных
предметов;
выполнять
оценку правдоподобия
результатов,
получаемых
решении
при
различных
уравнений, неравенств
и
их
систем
при
решении задач других
учебных предметов;
составлять
решать
уравнения
неравенства
и
и
с
параметрами
при
решении задач других
учебных предметов;
составлять
уравнение, неравенство
или
121
их
систему,
описывающие
реальную
или
ситуацию
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений и неравенств
Функции
Оперировать
базовом
понятиями:
зависимость
на
Оперировать
величин,
функция, зависимость
величин, аргумент
и
функции, определения
значений функции,
величин, II;
владеть
функции, понятием
и область определения и асимптоты и уметь
значений множество
график функции,
122
результатов раздела
значение функция, аргумент и
область значение
область определения и множество
множество
Достижение
уровне понятиями: зависимость понятиями:
функция, аргумент и функции,
значение
Владеть
значений его применять при
график решении задач;
функции,
график зависимости,
зависимости,
график функции, нули функции, функции,
функции,
график зависимости,
нули промежутки
возрастание
нули методы
знакопостоянства,
возрастание на числовом возрастание
на промежутке,
числовом промежутке, на
дифференциальных
на уравнений первого и
числовом убывание на числовом
промежутке,
промежутке,
наибольшее
и наибольшее
и
наибольшее
и наименьшее
значение наименьшее
значение
значение функции
на
числовом функции на числовом
функции на числовом промежутке,
промежутке,
промежутке,
периодическая функция, периодическая
периодическая
период,
функция, период;
нечетная функции;
оперировать
базовом
на
четная
оперировать
уровне понятиями:
прямая
понятиями: прямая и обратная
и функция,
четная
функции;
период,
и
нечетная
уметь
и применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
обратная
пропорциональность,
пропорциональность
линейная, квадратичная, степенная
123
решения
убывание числовом промежутке, второго порядков
убывание на числовом промежутке,
наименьшее
применять
функции, промежутки простейших
функции, промежутки знакопостоянства,
знакопостоянства,
график
функция;
линейная,
логарифмическая
квадратичная,
показательная функции, уметь
логарифмическая
и строить ее график и
и тригонометрические
показательная
свойства
функции;
задач;
владеть
тригонометрические
значение
функции;
значению аргумента при понятиями
распознавать
функции
различных
по
способах показательная функция,
графики элементарных задания функции;
функций:
прямой
обратной
пропорциональности,
и
степенной
функции при решении
определять
функции,
применять
строить
экспонента; строить их
графики графики
и
применять
изученных функций;
уметь
свойства
по показательной функции
описывать
линейной,
графику и в простейших при решении задач;
квадратичной,
случаях
логарифмической
по
и поведение
и
формуле
владеть понятием
свойства логарифмическая
показательной
функций, находить по функция;
функций,
графику
тригонометрических
наибольшие
функций;
наименьшие значения;
функции график
124
и применять
строить
и
ее
уметь
свойства
логарифмической
соотносить
строить
эскиз функции при решении
графики элементарных графика
функций:
функции, задач;
владеть
и удовлетворяющей
прямой
обратной
приведенному
набору понятиями
пропорциональности,
условий
линейной,
возрастания/убывания,
квадратичной,
значение
(промежутки тригонометрические
функции
в графики
и заданной точке, точки применять
логарифмической
показательной
экстремумов,
функций,
асимптоты,
тригонометрических
функции и т.д.);
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить
функции; строить их
по уравнений,
уметь
свойства
тригонометрических
нули функций при решении
задач;
решать уравнения,
простейшие
и
владеть понятием
системы обратная
функция;
используя применять это понятие
графику приближённо свойства функций и их при решении задач;
значения
функции
в графиков.
применять
заданных точках;
определять
графику
функции
при
решении задач свойства
по
В
повседневной функций:
четность,
свойства жизни и при изучении периодичность,
(нули,
ограниченность;
125
промежутки
других
знакопостоянства,
предметов:
решении
определять
промежутки
монотонности,
применять
учебных
задач
по преобразования
графикам и использовать графиков функций;
наибольшие
и для решения прикладных
владеть
наименьшие значения и задач свойства реальных понятиями
т.п.);
процессов
строить
графика
эскиз зависимостей
удовлетворяющей
условий
наименьшие
арифметическая
значения, прогрессия;
применять
при
(промежутки возрастания и убывания решении задач свойства
функции
промежутки и
в знакопостоянства,
заданной точке, точки асимптоты,
экстремумов и т.д.).
период
признаки
арифметической
и
и геометрической
т.п.);
прогрессий.
интерпретировать
В
и
и геометрическая
набору промежутки
возрастания / убывания, функции,
значение
числовая
и последовательность,
функции, (наибольшие
приведенному
при
В
повседневной
повседневной свойства в контексте жизни и при изучении
жизни и при изучении конкретной
других
других предметов:
предметов:
практической ситуации;
126
учебных
определять
графикам
по
определять
свойства графикам
(наибольшие
определять
по
простейшие графикам
реальных процессов и характеристики
зависимостей
по
и
использовать
периодических процессов решения
для
прикладных
и в биологии, экономике, задач
свойства
наименьшие значения, музыке, радиосвязи и др. реальных процессов и
промежутки
возрастания
(амплитуда,
и т.п.)
период
и зависимостей
(наибольшие
и
убывания, промежутки
наименьшие значения,
знакопостоянства
промежутки
и
т.п.);
возрастания и убывания
интерпретировать
функции, промежутки
свойства в контексте
знакопостоянства,
конкретной
асимптоты,
практической ситуации
перегиба,
точки
период
и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
127
практической
ситуации;.
определять
по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи
и
др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Элементы
Оперировать
Оперировать
понятиями:
функции
в
Достижение
Владеть
уровне понятиями: производная понятием
математического базовом
анализа
на
бесконечно результатов раздела
точке, убывающая
II;
производная функции в касательная к графику геометрическая
точке,
графику
к функции,
производная прогрессия
функции, функции;
применять
касательная
производная функции;
определять
вычислять
производную одночлена,
значение производной многочлена, квадратного
128
и
его
решении задач;
свободно
уметь владеть
при стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
функции в точке по корня,
изображению
суммы функций;
касательной к графику,
проведенной
производную
в
для вычисления
вычислять
пределов;
одной переменной;
владеть
свободно
элементарных функций и понятиями бесконечно применять
решать
применение
между
связи
исследовать
промежутками простейших
монотонности
точками
функции,
и функции
с
в последовательности
случаях уметь
функций,
знакопостоянства
для
и исследования
сравнивать функций
и
на бесконечно большие и построения
и наименьшие
бесконечно
значения
владеть
строить понятиями:
малые графиков, в том числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать
и графики многочленов и производная функции в понятием
производной простейших
функции
числовые анализа
одной находить наибольшие и последовательности;
промежутками
другой.
малые
экстремума монотонность,
стороны,
нулями
аппарат
их комбинаций, используя большие и бесконечно математического
несложные задачи на справочные материалы;
этой
применять
решения задач теорию производных функции
этой производные
точке;
–
точке,
производная первообразной
с рациональных функций с функции;
использованием
аппарата
вычислять
производные
функции для решения
задач;
овладеть
основными
129
В
повседневной математического
элементарных функций сведениями
жизни и при изучении анализа.
и их комбинаций;
пользуясь
В
повседневной функции
скорости
возрастания других
(роста,
повышения, предметов:
увеличения и т.п.) или
величин
в
и
строить графики стандартных
решать
т.п.) экономики
и применять к решению ситуациях
задачи
из задач, в том числе с производными
других
исследованием
соотносить
графики
и
высших порядков;
владеть понятием
уметь
реальных предметов, связанные с касательная к графику применять
процессах;
функции
и
характеристик реальных применять
его
реальных процессов, нахождением решении задач;
и наибольших
процессов
зависимостей
с
их наименьших
и
владеть
значений, понятиями
уметь решении
функций;
уметь
применять
включающими
т.п.;
решении
130
задач
непрерывных
скорости и ускорения и первообразная
функция,
при
при свойства
описаниями,
характеристики
его
оперировать в
снижения, биологии, физики, химии, параметром;
уменьшения
и
и применениях;
учебных экстремумы;
убывания прикладные
(падения,
Лейбница
на простейших
графиками, сравнивать жизни и при изучении монотонность
скорости
интеграле Ньютона–
исследовать
других предметов:
об
при
задач
скорости
изменения
(быстрый рост, плавное интерпретировать
понижение и т.п.);
полученные результаты
использовать
графики
определенный
теоремы
интеграл;
Вейерштрасса;
применять
теорему
реальных
уметь
Ньютона– выполнять
Лейбница
и
ее приближенные
процессов для решения
следствия для решения вычисления (методы
несложных прикладных
задач.
задач,
в
том
решения
числе
уравнений,
вычисления
определяя по графику
В
скорость хода процесса
повседневной определенного
жизни и при изучении интеграла);
других
учебных
предметов:
уметь
применять
решать
приложение
прикладные задачи из производной
биологии,
химии,
физики, определенного
экономики
других
и интеграла к решению
предметов, задач
связанные
исследованием
с естествознания;
владеть
понятиями
131
и
вторая
характеристик
производная,
процессов;
выпуклость графика
функции
и
уметь
исследовать функцию
интерпретировать
полученные результаты на выпуклость
Статистика
и
Оперировать
теория базовом
вероятностей,
логика
комбинаторика
на
уровне представление
основными
дискретных
и описательными
Оперировать
величинах
результатов раздела
и описательными
II;
арифметическое,
случайных величин;
выборкой из нее;
наименьшее значения;
оперировать
представление
на математическом
вероятность
случайный
оперировать
иметь
представление
события,
иметь
выбор, представление
132
о
о понятиями: частота и выборочном
вероятность
события, коэффициенте
уровне ожидании и дисперсии сумма и произведение корреляции
понятиями: частота и случайных величин;
о
и предельной теореме;
совокупность
иметь
иметь
о понятием генеральная центральной
независимости
медиана, наибольшее и
набора, представление
и числового
набора: распределениях,
Достижение
о основными
среднее
базовом
непрерывных случайных характеристиками
характеристиками
числового
Иметь
линейной регрессии;
вероятностей,
вычислять вероятности
о событий
на
и
иметь
основе представление
о
опыты
с нормальном
подсчета
числа статистических
равновозможными
распределении
элементарными
примерах
событиями;
распределенных
основными понятиями гипотезы,
случайных величин;
комбинаторики и уметь статистике
вычислять
и исходов;
владеть
нормально
понимать
вероятности
событий
на
подсчета закона больших чисел и решении задач;
основе
числа исходов.
выборочного
суть их
метода
измерения
В
других предметов:
оценивать
применять
статистической
значимости;
иметь
основах
иметь
представление
и условной вероятности и представление
сравнивать в простых о полной вероятности, дискретных
вероятности применять их в решении непрерывных
событий
в
жизни;
читать,
теоретических
распределений;
о
иметь
и представление
иметь
распределениях,
представление о важных независимости
сопоставлять,
частных
видах случайных величин;
сравнивать,
распределений
133
и
о
кодировании,
случайных величинах и двоичной
реальной задач;
о
теории связи эмпирических и
иметь
случаях
иметь
об представление
вероятностей;
об
о
при критерия и ее уровне
представление
повседневной вероятностей;
жизни и при изучении
гипотезах и проверке
записи,
о двоичном дереве;
владеть
основными
понятиями
теории
интерпретировать
в применять их в решении
простых
случаях задач;
реальные
данные,
представление
иметь
графиков
диаграмм, корреляции
величин,
графов
(граф,
о вершина,
ребро,
степень
математическом
представленные в виде представление
таблиц,
иметь
о ожидании и дисперсии путь в графе) и уметь
применять
случайных случайных величин;
о
линейной
регрессии.
о
понимать
подходящие
методы представление
обработки данных;
134
компоненты
при
о решении задач;
уметь
и нормальном
распределении
примерах
владеть
связности
иметь
представления
при
и уметь применять
вероятностей;
выбирать
уметь
метода понятием связность
реальной измерения
жизни;
о
суть решении задач;
или закона больших чисел и
оценивать вероятности выборочного
в
и
применять
жизни и при изучении случайных величин;
событий
при
иметь
деревьях
повседневной распределениях
вычислять
представление
совместных
других предметов:
их
решении задач;
иметь
представление
В
вершины,
и осуществлять
пути
нормально по ребрам, обходы
уметь
несложные
решать распределенных
задачи
применение
больших
на случайных величин;
закона
чисел
ребер
и
графа;
иметь
иметь
о представление
в представление
социологии,
корреляции случайных эйлеровом
страховании,
величин.
об
и
гамильтоновом пути,
иметь представление
здравоохранении,
обеспечении
вершин
В
повседневной о трудности задачи
безопасности населения жизни и при изучении нахождения
в
гамильтонова пути;
чрезвычайных других предметов:
вычислять
ситуациях
владеть
или
оценивать вероятности понятиями конечные
событий
в
реальной и
множества и уметь
жизни;
выбирать методы их
обработки данных
применять
и
уметь
применять
метод
математической
индукции;
135
при
решении задач;
подходящего
представления
счетные
уметь
применять
принцип
Дирихле при решении
задач
Решать
Текстовые
задачи
несложные
Решать
задачи,
при
выбирать
необходимости строить оптимальный
ее
повышенной результатов раздела
решения решения
условие
задачи, метод решения задачи,
рассматривая различные рассматривая
модель;
методы;
использовать
решения
и
различные методы;
строить
для решения
модель
строить
задачи, решения
задачи проводить
информацию,
модель
задачи,
проводить
доказательные
доказательные
представленную в виде рассуждения;
рассуждения
текстовой
решении задачи;
символьной
задачи,
метод выбирать оптимальный
математическую
понимать
II
анализировать
трудности;
и
записи,
136
Достижение
разные
числе задачи повышенной трудности;
анализировать
для
Решать
текстовые разных типов, в том задачи
задачи разных типов;
условие
задачи
при
схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
действовать
решать
задачи,
перебора требующие
перебора
по вариантов,
проверки вариантов,
проверки
условий,
выбора условий,
содержащемуся
в оптимального
условии задачи;
результата;
использовать
результата;
и
интерпретировать
анализировать и
интерпретировать
при результаты в контексте полученные решения в
решении задачи;
условия
работать
задачи, контексте
с выбирать решения, не задачи,
противоречащие
избыточными
информации,
данные,
необходимые решении
для решения задачи;
осуществлять
из
в
перебор используя
несложный
переводить
одной решении
при
задачи
другую, информацию из одной
при формы
решений, необходимости
из
не
при контексту;
задачи
информацию
формы
выбирать
противоречащие
переводить
всей
условия
решения,
условиями, выбирая из контексту;
выбирая
выбора
оптимального
анализировать
логические
возможных
задачи,
требующие
алгоритму,
рассуждения
решать
записи
в
схемы, другую, используя при
необходимости схемы,
них
137
оптимальное
по таблицы,
критериям,
графики, таблицы,
диаграммы;
сформулированным
графики,
диаграммы.
в
условии;
В
повседневной
В
повседневной
анализировать и жизни и при изучении жизни и при изучении
интерпретировать
полученные решения в
контексте
задачи,
других предметов:
других предметов:
решать
решать
условия практические задачи и практические задачи и
выбирать задачи
решения,
из
не предметов
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет
стоимости
покупок, услуг, поездок
и т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с долевым
участием во владении
138
других задачи
предметов
из
других
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии)
и
на
вычисление
сложных
процентов в различных
схемах
вкладов,
кредитов и ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных
на
чисел:
определение
температуры,
на
определение
положения
временнóй
на
оси
(до
139
нашей эры и после), на
движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать
понятие масштаба для
нахождения расстояний
и
длин
на
картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
140
возникающие
в
ситуациях
повседневной жизни
Геометрия
Оперировать
базовом
уровне понятиями:
понятиями:
прямая,
Оперировать
на
точка, прямая,
плоскость
пространстве,
Владеть
точка, геометрическими
плоскость
в пространстве,
решении
и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
прямых и плоскостей;
применять
распознавать
задач
и методе;
владеть
математических
понятием
рассуждений;
геометрические
самостоятельно
для
места
задач формулировать
в
пространстве
и
уметь применять их
выдвигать гипотезы о
решать задачи на новых
прямоугольный
изображать
точек
если условия применения геометрических фигур, для решения задач;
пирамида, заданы в явной форме;
параллелепипед, куб);
об
при аксиоматическом
виды геометрические факты, определения
многогранников
(призма,
решения
представление
и проведении
перпендикулярность
основные
в понятиями
параллельность
параллельность
Иметь
нахождение
свойствах
признаках
уметь
и применять
решения
для
задач
геометрических величин геометрических фигур свойства плоских и
изучаемые фигуры от по
образцам
руки и с применением алгоритмам;
141
или и
обосновывать
опровергать
или двугранных
их, трехгранного
углов,
угла,
простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные) обобщать
плоские
делать
чертежи
плоские фигур,
в
числе классах
том
чертежи из рисунков рисовать
вид
вид
сверху, многогранников;
сбоку, снизу;
извлекать,
извлекать
информацию
по
перпендикулярное
интерпретировать
и основаниям;
о чертежи,
геометрических фигурах, комбинации
фигурах,
представленную
преобразовывать
геометрические факты информацию,
теорему Пифагора при для решения задач, в том представленную
вычислении элементов числе
предполагающих чертежах;
стереометрических
несколько
фигур;
решения;
шагов
решать
геометрического
142
о
фигур, двойственности
правильных
интерпретировать
применять
иметь
включая представление
на извлекать,
на чертежах;
и
при решении задач;
исследовать
о преобразовывать
призмы
различным уметь применять его
геометрических
применять
владеть
классификацию фигур сечение
информацию
чертежах и рисунках;
для
сверху, проводить в несложных понятием
пространственных
представленную
синусов
фигур,
объемных сбоку, строить сечения случаях
простых
фигур:
из конкретизировать
объемных результаты на новых трехгранного угла;
рисунков
(выносные)
или теоремы косинусов и
и многогранников;
владеть
понятиями
на центральное
и
параллельное
задачи проектирование
применять
их
и
при
находить объемы
описывать
содержания,
площади взаимное расположение числе
и
поверхностей
прямых и плоскостей в когда
простейших
пространстве;
многогранников
с
применением формул;
распознавать
основные
виды
вращения
находить объемы
и
из
следует
иметь
условия, представление
решения
для многогранника
утверждения;
построения,
многогранника;
владеть
исследовать
иметь
возможность
площади стандартной
и
задачи кратчайшем пути на
поверхности
о
развертке
дополнительные
(конус, геометрические
цилиндр, сфера и шар);
не
необходимые
доказывать
сечений
ситуациях, многогранников
признаки выполнять
и
фигур;
тел
явно
том построении
алгоритм методом проекций;
решения
формулировать
свойства
в
в
представление
о
поверхностей
классификацией
применения теорем и конических сечениях;
простейших
пространственных
формул для решения
(пирамиды, задач;
многогранников и тел фигур
вращения
применением формул.
уметь
с призмы,
параллелепипеды);
формулировать
находить объемы и доказывать
площади
поверхностей геометрические
утверждения;
143
иметь
представление
о
касающихся сферах и
и комбинации
вращения
применять
тел
и
уметь
их
решении задач;
при
В
повседневной геометрических тел с
жизни и при изучении применением формул;
соотносить
расстояния
абстрактные
и
и
углы
в параллелепипед,
пространстве.
факты
решении
реальными
пирамида, тетраэдр;
В
об разными
способами
уметь применять их при применять
свойства
решении задач;
уметь
свойства
геометрических
фигур
пространственных
для
задач сечения
геометрических фигур практического
практического других областей знаний
при
решении задач;
строить
многогранников
для решения типовых характера и задач из использованием
содержания;
прямой
и следствиях из них и уравнениями и уметь
использовать
решения
до
плоскости;
жизни и при изучении аксиомах стереометрии задания
и ситуациями;
использовать
точки
владеть
повседневной представления
жизненными объектами других предметов:
задач
от
иметь
с
задач
стереометрии: призма, формулу расстояния
геометрические
понятия
применять при
понятиями
вычислять
других предметов:
владеть
применять при
решении
задач
и
с доказательстве
теорем
различных методов, в метод
векторный
и
метод
том числе и метода координат;
соотносить
следов;
иметь
площади поверхностей
представление
144
иметь
представление
о аксиомах
об
объема,
тел одинаковой формы
скрещивающихся
различного размера;
прямых в пространстве объемов
соотносить
объемы
одинаковой
и уметь находить угол и прямоугольного
расстояние
сосудов
между параллелепипеда,
ними;
формы
призмы и пирамиды,
применять
различного размера;
оценивать форму
тетраэдра
при
о решении задач;
теоремы
применять
параллельности
правильного
многогранника
применять формулы
прямых и плоскостей в теоремы
после
спилов, срезов и т.п.
пространстве
(определять количество
решении задач;
при отношениях объемов
при решении задач;
уметь применять
вершин, ребер и граней
полученных
параллельное
многогранников)
проектирование
об
применять
интеграл
для
для вычисления объемов и
изображения фигур;
поверхностей
тел
уметь применять вращения, вычисления
перпендикулярности
площади
прямой и плоскости при сферического пояса и
решении задач;
объема
слоя;
145
шарового
владеть
иметь
понятиями
представление
о
ортогональное
движениях
в
проектирование,
пространстве:
наклонные
и
их параллельном
проекции,
уметь переносе, симметрии
применять теорему о относительно
трех перпендикулярах плоскости,
при решении задач;
центральной
владеть
симметрии, повороте
понятиями расстояние относительно
между
фигурами
в прямой,
пространстве,
общий симметрии,
перпендикуляр
двух применять
применять
и
уметь
их
решении задач;
уметь
их
иметь
при представление
площади
владеть понятием ортогональной
угол между прямой и проекции;
146
при
решении задач;
скрещивающихся
прямых
винтовой
о
плоскостью
и
уметь
применять
его
иметь
при представление
решении задач;
о
трехгранном
владеть
и
многогранном угле и
понятиями двугранный применять свойства
угол,
угол
между плоских
углов
плоскостями,
многогранного
перпендикулярные
при решении задач;
плоскости
и
уметь
применять
их
иметь
при представления
решении задач;
о
преобразовании
владеть
подобия, гомотетии
понятиями
призма, и уметь применять их
параллелепипед
применять
угла
и при решении задач;
свойства
параллелепипеда
решении задач;
уметь решать
при задачи на плоскости
методами
владеть понятием стереометрии;
прямоугольный
параллелепипед
147
уметь
и применять формулы
применять
его
при объемов при решении
решении задач;
задач
владеть
понятиями
пирамида,
виды
элементы
пирамид,
правильной
пирамиды
и
уметь
применять
их
при
решении задач;
иметь
представление
теореме
о
Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников
и
уметь применять его
при решении задач;
148
владеть
понятиями
тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения
и
применять
уметь
их
при
решении задач;
владеть
понятиями касательные
прямые и плоскости и
уметь применять из при
решении задач;
иметь
представления
о
вписанных
и
описанных
сферах
и
уметь применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
149
объем,
объемы
многогранников,
тел
вращения и применять
их при решении задач;
иметь
представление
о
развертке цилиндра и
конуса,
площади
поверхности цилиндра
и
конуса,
применять
уметь
их
при
решении задач;
иметь
представление
о
площади сферы и уметь
применять
его
при
решении задач;
уметь
решать
задачи на комбинации
150
многогранников и тел
вращения;
иметь
представление
о
подобии в пространстве
и уметь решать задачи
на отношение объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические модели
для
решения
практического
151
задач
характера и задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Векторы
координаты
пространстве
и
Оперировать
в базовом
понятием
Оперировать
декартовы координаты
в пространстве,
пространстве;
модуль
находить
Владеть
в их координаты;
вектор,
II;
уметь выполнять
вектора, операции
равенство
вектора,
использовать
координатами своих
вершин;
произведение произведение векторов
задавать
векторов, коллинеарные при решении задач;
прямую
векторы;
пространстве;
применять
находить
уравнение
расстояние между двумя формулу
точками,
сумму между
152
и
тетраэдра, заданных
куба и прямоугольного угол между векторами, скалярное
скалярное
находить объем
над параллелепипеда
векторов, векторами;
вершин координаты
параллелепипеда
Достижение
декартовы понятиями векторы и результатов раздела
уровне понятиями
координаты
координаты
на
плоскости,
в
находить
расстояния расстояние от точки
точками,
векторов и произведение уравнение сферы при до
вектора на число, угол решении задач;
между
векторами,
и
раскладывать вектор по координат
двум
неколлинеарным пространстве
векторам;
в
системе координат;
применять
скалярное произведение, векторы
плоскости
находить
метод расстояние
между
в скрещивающимися
при прямыми, заданными
решении задач
в системе координат
задавать
плоскость уравнением в
декартовой
системе
координат;
решать
простейшие
задачи
введением
векторного
базиса
История
математики
Описывать
Представлять
отдельные выдающиеся вклад
результаты,
полученные
Иметь
выдающихся представление о вкладе результатов раздела
математиков в развитие выдающихся
в
Достижение
ходе математики
и
научных областей;
153
иных математиков в развитие
науки;
II
развития
математики
как науки;
понимать
роль
понимать
роль
математики в развитии математики в развитии
знать
примеры России
России
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать
роль
математики в развитии
России
Методы
математики
Применять
Использовать
известные методы при основные
решении
методы основные
стандартных доказательства,
математических задач;
замечать
Использовать
проводить
доказательства,
проводить
и доказательство
и доказательство
Достижение
методы результатов раздела
II;
применять
и математические
характеризовать
выполнять
выполнять
знания
математические
опровержение;
опровержение;
исследованию
закономерности
окружающей
в
применять
основные
применять
методы основные
окружающего
методы (моделирование
физических
действительности;
154
к
мира
приводить
примеры
математических
закономерностей
решения
решения
процессов,
математических задач;
математических задач;
экономики)
на
в математических
природе, в том числе закономерностей
характеризующих
на
основе
основе
математических
в закономерностей
природе
в
природе
красоту и совершенство характеризовать
характеризовать
окружающего мира и красоту и совершенство красоту и совершенство
произведений
окружающего
мира
искусства
произведений искусства;
применять
и окружающего мира и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные средства и простейшие
электронно-
программные средства
коммуникационные
и
электронно-
системы при решении коммуникационные
математических задач
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
155
задачи
программами
и
программами
символьных
вычислений
исследования
математических
объектов
156
для
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
157
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать
выбор
программного
обеспечения
и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач,
используя знания о принципах построения персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
–
использовать
табличные
(реляционные)
базы
данных,
в
частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые
запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы
данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
–
применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать
числа,
записанные
в
шестнадцатеричной системах счисления;
158
двоичной,
восьмеричной
и
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать
знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования
и
библиотеки
прикладных программ;
выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с
кругом выполняемых задач;
–
понимать
основные
принципы
устройства
современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
159
–
понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения
информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–
строить
дизъюнкции,
логические
конъюнкции,
выражения
отрицания,
с
помощью
импликации,
операций
эквиваленции;
выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции,
правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
160
числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами
ориентированного
ациклического
графа
и
определения
количества различных путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти при
заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых
в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений и
при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том
числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
161
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных
задач на основе изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки,
словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые
операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры
данных последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять
подзадачи,
решение
которых
необходимо
для
решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении
типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
162
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться
навыками
формализации
задачи;
создавать
описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по
выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых
систем и именования файлов; использовать шаблоны для описания группы
файлов;
–
использовать
исследовательского
на
проекта
практике
общие
(постановка
правила
задачи,
проведения
выбор
методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
163
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при
решении прикладных задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации
узлов сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать
собственное
автоматизированное
место;
следовать основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования
при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник
на
углубленном
научиться:
164
уровне
получит
возможность
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной
задачи, которые имеют различную сложность; использовать понятие
переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии
при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку
достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
165
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами
данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать
информацию
физического
содержания
при
решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место
в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
166
–
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение
параметров,
характеризующих
данную
зависимость
между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью:
на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских
и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
167
–
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других физических
теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в
решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
168
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать
взаимосвязь
между физикой
и
другими
естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
для
самостоятельно конструировать экспериментальные установки
проверки
выдвинутых
гипотез,
рассчитывать
абсолютную
и
относительную погрешности;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
169
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при
решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний,
так и при помощи методов оценки.
Выпускник
на
углубленном
уровне
получит
возможность
средствами
выдвинутые
научиться:
–
проверять
экспериментальными
гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
описывать
и
анализировать
полученную
в
результате
проведенных физических экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
–
понимать
и
объяснять
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные
задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а
также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать
приборы
соответствии с поставленной задачей;
170
и
методы
исследования
в
–
использовать методы математического моделирования, в том
числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Астрономия
(приказ Минобрнауки РФ от 29 июня 2017г. №613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от
17 мая 2012г. №413»)
Требования к предметным результатам при изучении на базовом уровне:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в
этой области".
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать
на
примерах
роль
химии
в
формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности человека;
171
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
–
понимать
физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
172
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть
правилами
и
приемами
безопасной
работы
с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
173
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать
на
примерах
становление
и
эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать
генетическую
связь
между
классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать
на
примерах
роль
химии
в
формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности человека,
взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать
на
примерах
становление
и
эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением
атомов химических элементов и периодическим изменением свойств
химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
174
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения
основных
химических
теорий:
химического
строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической
диссоциации
кислот
и
оснований;
устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять
молекулярные
и
структурные
формулы
неорганических и органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать
физические
свойства
неорганических
и
органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических
свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные химические свойства неорганических и органических веществ
изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области
применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий
проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
175
–
устанавливать
зависимость
реакционной
способности
органических соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах
с целью прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать
генетическую
связь
между
классами
неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной
возможности
получения
неорганических
и
органических
соединений
заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих
реализовать
лабораторные
и
промышленные
способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять
характер
среды
в
результате
гидролиза
неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах
и промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и
получению неорганических и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами
безопасной
работы
с
химическими
веществами
и
лабораторным
оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений
реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
176
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения
в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной
и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством,
и
перспективных
направлений
развития
химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
177
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
химические
эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
–
прогнозировать
восстановительных
возможность
реакций,
лежащих
протекания
в
основе
окислительноприродных
и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
178
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать
гипотезы
на
основании
предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать
связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
179
–
классифицировать биологические объекты на основании одного
или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать
достоверность
биологической
информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии
в практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
180
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
биологии;
характеризовать
описывать
их
современные
возможное
направления
использование
в
в
развитии
практической
деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
составлять
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
схемы
моногибридного
скрещивания,
применяя
законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–
признака
устанавливать тип наследования и характер проявления
по
заданной
схеме
родословной,
применяя
законы
наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
181
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
–
устанавливать
связь
строения
и
функций
основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов
ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение
и сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки;
182
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных
отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,
сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее
скрещивание,
применяя
законы
наследственности
и
закономерности
наследственных
заболеваний,
сцепленного наследования;
–
раскрывать
причины
аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
и
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной
мутационной
изменчивости;
обосновывать
роль
изменчивости
в
естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов,
применяя синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
183
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему
в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
организовывать
исследовательскую
и
деятельность
проводить
по
биологии
индивидуальную
(или
разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с
учетом этических норм и экологических требований;
–
выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
–
анализировать
и
использовать
в
решении
учебных
и
исследовательских задач информацию о современных исследованиях в
биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-
научного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
184
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных
групп факторов окружающей среды;
–
выявлять
в
процессе
исследовательской
деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
–
характеризовать
основные
формы
организации
занятий
физической культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
–
составлять и
выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
185
–
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых
видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
–
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно
физкультурную
деятельность
организовывать
для
и
проведения
осуществлять
индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–
проводить
мероприятия
по
коррекции
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
186
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
187
–
составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
дороге
(в части,
касающейся
пешеходов,
пассажиров и
водителей
транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в
области охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
охраны
окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
–
описывать
факторы
экориска,
объяснять,
как
снизить
последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать
организации,
отвечающие
за
защиту
прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать,
для
чего
применяются
и
используются
экологические знаки;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
188
–
составлять
повседневной
модель
личного
жизнедеятельности
и
безопасного
при
ухудшении
поведения
в
экологической
обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
–
соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–
личного
применять правила и рекомендации для составления модели
безопасного
поведения
во
время
занятий
современными
молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
189
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать
составляющие
государственной
системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных
ситуаций:
прогноз,
мониторинг,
оповещение,
защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания,
и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–
объяснять
причины
их
возникновения,
характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
190
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать
и
оценивать
свои
действия
в
области
обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях
мирного и военного времени;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–
Характеризовать
особенности
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
191
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
для
изучения
и
реализации
своих
прав,
определения
ответственности;
–
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
–
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
192
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие
на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая
помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
193
–
выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
–
действовать
согласно
указанию
на
знаках
безопасности
медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать
понятием
«инфекционные
болезни»
для
определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных
заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты;
194
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–
приводить
примеры
основных
внешних
и
внутренних
опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
обороны
государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных
условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ,
других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
195
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять
порядок
назначения
на
воинскую
должность,
присвоения и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
196
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход
от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью
голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова
для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
197
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных
гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать
элементы
инженерного
оборудования
позиции
солдата и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-
технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия
массового поражения;
–
описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
198
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять,
как
экологическая
безопасность
связана
с
опасных
и
национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита
населения
Российской
Федерации
от
чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять
основные
задачи
и
направления
развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
199
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов
автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
–
описывать
работу
частей
и
механизмов
автомата
магазина
автомата
Калашникова при стрельбе;
–
выполнять
норматив
снаряжения
Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать
индивидуальную
траекторию
обучения
с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Мировая художественная культура
- Воспринимать произведения искусства.
- Участвовать
в
обсуждении
произведений
искусства,
давать
эстетическую оценку произведениям художественной культуры.
- Различать
произведения
народных
художественных ремесел.
200
промыслов
России
и
- Овладеть
основами
языка
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования.
- Понимать смысл знаков и символов декоративно-прикладного искусства
- Понимать соотношение целостности и гармонии между человеком и
окружающим миром.
- Наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и изображать
предметы различной формы.
- Моделировать
с
помощью
трансформации
природные
формы;
использовать стилизацию природных форм для создания орнамента.
- Использовать контраст, композиционный центр, выделять главное.
- Использовать
законы
цветоведения
при
создании
предметов
декоративно-прикладного искусства (основные и составные, теплые и
холодные цвета, контраст и т.д.).
- Создавать эскизы, моделировать и конструировать предметы быта,
здания, одежду.
- Узнавать характерные черты ярких культур мира (Россия, Древняя
Греция, Китай, Япония, Индия, средневековая Европа).
Элективный курс по математике
Личностные результаты обучения:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
2)
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей;
3)
сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
201
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
4)
навыки
сотрудничества
образовательной,
общественно
со
сверстниками
полезной,
и
взрослыми
в
учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
5)
готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
6) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества;
7) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов, а также отношение к профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты обучения:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
202
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением техники безопасности, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) владение
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки. Они должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Элективный курс по химии
Личностными результатами являются:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
203
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости
за
свой
край,
свою
Родину,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
204
–гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат
каждому
от
рождения,
готовность
к
осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
Конституцией
Российской
Федерации,
правовая
и
политическая грамотность;
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
–интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
–готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–приверженность
взаимопомощи
идеям
народов;
интернационализма,
воспитание
дружбы,
уважительного
равенства,
отношения
к
национальному дост
–оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
205
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное
отношение
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению;
–способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
206
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–эстетическое
отношения
к
миру,
готовность
к
эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
–положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
207
–готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как
к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметными результатами являются:
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
–ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
208
–выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям
в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
–выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
209
–осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до
их
активной
фазы,
выстраивать
деловую
и
образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения
основных
химических
теорий:
химического
строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической
диссоциации
кислот
и
оснований;
устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
210
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих
реализовать
лабораторные
и
промышленные
способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать
практическое
использование
неорганических
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
211
и
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения
в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач
по
изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания
органических веществ;
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством,
и
перспективных
направлений
развития
химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
212
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник получит возможность научиться:
интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
прогнозировать
восстановительных
возможность
реакций,
лежащих
протекания
в
основе
окислительноприродных
и
производственных процессов.
Элективный курс по физике.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
понимать и объяснять смысл понятий: физическое явление,
гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие;
понимать и объяснять смысл физических величин: скорость,
ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя
энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
механики,
понимать и объяснять смысл физических законов классической
всемирного
тяготения,
сохранения
энергии,
импульса
и
электрического заряда, термодинамики;
описывать и объяснять физические явления и свойства тел:
движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; свойства электрического поля;
отличать гипотезы от научных теорий;
делать выводы на основе экспериментальных данных;
Приводить
примеры,
показывающие,
что:
наблюдения
и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов;
213
проговаривать вслух решение и анализировать полученный ответ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: обеспечения безопасности
жизнедеятельности в процессе использования бытовых электроприборов,
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей
среды;
рационального
природопользования
и
защиты
окружающей среды
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать такие физические явления, как движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых
тел;
последовательно выполнять и проговаривать этапы решения
задачи среднего уровня сложности;
выполнять и оформлять эксперимент по заданному шаблону,
решать комбинированные задачи;
составлять задачи на основе собранных данных;
воспринимать различные источники информации, готовить
сообщения, доклады, исследовательские работы,
соблюдать
правила
техники
безопасности
при
работе
с
оборудованием,
составлять сообщение по заданному алгоритму;
формулировать цель предстоящей деятельности; оценивать
результат;
работать
в
паре,
в
группе,
прислушиваться
одноклассников;
владеть методами самоконтроля и самооценки
Метапредметные результаты.
214
к
мнению
использование
умений
различных
видов
познавательной
деятельности (наблюдение, эксперимент, работа с книгой, решение проблем,
знаково-символическое оперирование информацией и др.);
применение
основных
методов
познания
(системно-
информационный анализ, моделирование, экспериментирование и др.) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
владение интеллектуальными операциями — формулирование
гипотез, анализ, синтез, оценка, сравнение, обобщение, систематизация,
классификация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогии —
в межпредметном и метапредметном контекстах;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые
для их реализации (проявление инновационной активности).
Личностные результаты:
положительное отношение к российской физической науке;
умение управлять своей познавательной деятельностью;
готовность к осознанному выбору профессии.
Индивидуальный проект
Личностные результаты освоения программы элективного курса
отражают:
1) уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
215
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
4) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
5) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
6)
готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
7) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных
проблем;
11) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности.
216
Метапредметные результаты освоения программы элективного курса
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5)
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7)
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
217
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы элективного курса
«Индивидуальный проект» отражают:
1)
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
2)
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
3) сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания нескольких учебных
предметов и/или предметных областей;
4)
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов;
5) владение умением излагать результаты проектной работы на
семинарах, конференциях и т.п.;
6) сформированность понятий проект, проектирование;
7) владение знанием этапов проектной деятельности;
8) владение методами поиска и анализа научной информации.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
218
–
о
философских
и
методологических
основаниях
научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для
проведения
исследований
и
реализации
проектов
(фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
219
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
220
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1.Общие положения
Основным
критериальной
объектом
базой
конкретизированы
в
системы
выступают
итоговых
оценки,
требования
планируемых
ее
содержательной
ФГОС
СОО,
результатах
и
которые
освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина и служит одним из
оснований для разработки «Положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
221
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная
обучающихся),
а
также
процедур
внешней
и
итоговая аттестации
оценки,
включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании: мониторинга результатов образовательных
достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки
образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя
(анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
222
по
совершенствованию
организации
и
образовательной
программы
программы
развития
образовательной
МАОУ
Тоцкая
СОШ
им.А.К.Стерелюхина, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
приоритетными
определение
деятельности
являются
динамики
образовательной
оценочные
достижения
организации
процедуры,
обеспечивающие
обучающимися
образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина реализует системно-деятельностный, комплексный и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
223
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и
уровней
выше
и
ниже
базового.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися
в
ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Объект оценивания в соответствии с ФГОС ООО основным объектом
системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах.
224
В соответствии с ФГОС СОО система оценки ОУ реализует системнодеятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме
государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
225
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный
подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем
-
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);
-
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
-
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации
отражают
динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
К внешним процедурам относятся:
226
- независимая оценка качества образования
государственная
-
итоговая
аттестация
(отражают
уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения образования).
Организация оценивания и содержание оценивающей деятельности
Промежуточная аттестация обучающихся проводится
после освоения учебных программ соответствующего класса и
является обязательной в 10-11 классах;
в учебное время в сроки, определенные Педагогическим советом,
продолжительность зависит от формы аттестации;
в следующих формах:
- контрольная работа за год;
- сочинение;
- изложение / изложение с элементами сочинения;
-
зачет (письменный, устный);
-
защита проектной или исследовательской работы;
- по иностранным языкам зачет по аспектам (аудирование, письмо,
грамматика).
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
Аттестационные материалы разрабатываются учителями, ведущими
аттестационный предмет, под руководством заведующих методическим
объединенияи предметных областей. Содержание аттестационных материалов
должно соответствовать содержанию учебной программы по предмету для
соответствующего класса.
Результаты аттестации оцениваются по пятибалльной системе. Отметки
за все устные формы объявляются обучающимся после завершения опроса
всех аттестуемых. Отметка за промежуточную аттестацию выставляется в
журнале до отметки за год. Отметка за год по предмету выставляется на
227
основании отметок за четверти, (полугодия) с учетом результатов
промежуточной аттестации.
Функции администрации ОУ в период подготовки к промежуточной
аттестации учащихся:
- организация обсуждения на заседании Педагогического совета
вопросов о порядке и формах проведения промежуточной аттестации, системе
отметок по ее результатам;
- доведение до сведения всех участников образовательного процесса
сроков и перечня предметов, по которым организуется промежуточная
аттестация, а также формы ее проведения;
- формирование (при необходимости) состава аттестационных комиссий
по учебным предметам;
- организация экспертизы аттестационного материала;
- организация необходимой консультативной помощи обучающимся при
их подготовке к промежуточной аттестации;
-
организация
обсуждения
итогов
аттестации
на
заседаниях
методических объединений и Педагогического совета.
Оценка проектной деятельности обучающихся проводится только в
форме качественной оценки по результатам всех урочных и внеурочных
проектов, выполненных обучающимся.
Приоритетными являются следующие технологии и методики работы с
учащимися:
• технологии развивающего обучения, включающие проблемный метод
изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную поисковую
и исследовательскую деятельность;
• система учебных исследовательских задач, коллективная ролевая
деятельность, обеспечивающая каждому учащемуся условия развития;
• система проектировочной деятельности;
• информационные (компьютерные) технологии обучения.
228
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
ООП
представляет собой один из механизмов управления реализацией основной
образовательной программы среднего общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
педагогических
кадров
(соответствен- но с целями аккредитации и аттестации). Оценка личностных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
сформированность
оценки
универсальных
личностных
учебных
результатов
действий.
служит
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- Способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
- Способность к сотрудничеству и коммуникации.
229
- Способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику.
- Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития.
- Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется при выделении
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню или
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
230
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного
уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты
обучения;
способности
делать осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются
в
виде
характеристики
по
форме,
установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
231
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
МАОУ
Тоцкая
СОШ
им.А.К.Стерелюхина
в
ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формами
оценки
познавательных
учебных
действий
являются
письменные измерительные материалы. ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
232
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого
комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении
к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание
может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
233
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устный
опрос /
письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика
представляет
собой
процедуру
оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации
и
владение
познавательными
универсальными
учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
234
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и
моделей
заданий
определяется
особенностями
предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
235
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
избирательности
обучающегося,
интересов,
направленности,
выраженности
широты
проявлений
или
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио
отдается
документам
внешних
организаций
(например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
236
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа
обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня6.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
6
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
237
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет». В соответствии
с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
238
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам),
часть
портфолио
(подборка
работ,
свидетельствующая
о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
239
проблемой/темой
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос
исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Система оценивания учебных достижений обучающихся
Русский язык
Содержание уровня достижений
Для оценивания предметных результатов по предметам определено
четыре уровня достижений обучающихся, соответствующих отметкам от «5»
до «2».
240
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга)
выделенных
достаточным
задач.
для
Овладение
продолжения
базовым
обучения
на
уровнем
является
следующей
ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями
и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
демонстрирующих
траектории
повышенный
и
обучения
высокий
уровни
обучающихся,
достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету
и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в средних классах по данному направлению.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделен пониженный уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «2»), не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
241
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Домашнее задание
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если обучающийся
выполнил
все
задания
верно
и
отсутствуют
орфографические
и
пунктуационные ошибки.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если обучающийся
выполнил правильно не менее 75% заданий и не допустил более двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее 50% заданий и ученик допустил не более 3
орфографических и 3 пунктуационных ошибок.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за работу, в которой не
выполнено больше половины заданий и ученик допустил более 3
орфографических или пунктуационных ошибок.
Комплексный анализ текста
При оценивании необходимо учитывать сложность предлагаемых
заданий и каждое оценивать отдельно, выводя общий балл:
1 задание - Озаглавьте текст - 1 балл
2 задание - Докажите, что это текст - 2 балла
3 задание - Определите тему текста - 1 балл
4 задание - Определите основную мысль текста - 1 балл
242
5 задание - Определите стиль текста (докажите свое мнение) - 1
6 задание - Определите тип текста - 1 балл
7 задание - Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и знаки
балл
препинания - 3 балла
8 задание - выполните фонетический разбор - 2 балла
9 задание - выпишите из текста несколько примеров тропов (эпитетов/
метафор/сравнений/ олицетворений) - 2 балла
10 задание - Выпишите из текста примеры слов, соответствующих
схемам - 4 балла (по количеству приведенных схем. Одна схема - 1 балл)
11 задание - Выполните морфологический разбор - 2 балла
12 задание - Выполните синтаксический разбор - 3 балла
13 задание - Творческое - от 1 до 5 баллов
Общая сумма - 25 баллов.
Отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 23 до 25 баллов (90
-100% правильного выполнения работы).
Отметка «4» -18 - 22 балла (71 - 90% правильно выполненных заданий).
13 - 17 баллов - удовлетворительно (отметка «3») (51 - 70% правильно
выполненных заданий). Неудовлетворительная оценка
(отметка «2»)
ставится, если обучающийся набрал менее 13 баллов, выполнив менее 50%
заданий.
Теоретический зачёт по русскому языку
Высокий уровень: (отметка «5») ставится за глубокие и полные знания
по поставленным вопросам в объеме учебной программы, использование
научной терминологии, логически правильное изложение ответа на вопросы,
умение делать обоснованные выводы
Средний уровень: (отметка «4») ставится за достаточные знания в
объеме учебной программы без обобщений, наличие ошибок (1-2), логически
правильное изложение ответа на вопросы, умение делать выводы
243
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее 50 % заданий в объеме учебной программы без
обобщений
Низкий уровень: (Отметка «2») ставится за работу, в которой
отсутствие элементарных теоретических знаний, фрагментарные знания в
рамках образовательного стандарта, неумение использовать научную
терминологию, наличие в ответе грубых стилистических и логических ошибок
Устный ответ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если обучающийся :
1)
полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои
суждения, применить знания на практике, привести
3)
необходимые
примеры
не
только
по
учебнику,
но
и
самостоятельно составленные;
4)
излагает материал последовательно и правильное с точки зрения
норм литературного языка.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если обучающийся
дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1 -2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если обучающийся
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
244
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если обучающийся
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный
ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения
применять знания на практике.
Сочинение
При оценивании сочинения – рассуждения опираться следует на
критерии, применяемые на проверке ЕГЭ экспертами.
Критерии оценивания ответа на задание 27
I
К1
Баллы
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей
сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного
текста.
245
1
Фактических ошибок, связанных с пониманием и
формулировкой проблемы, нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
проблем исходного текста.
* Если экзаменуемый не сформулировал или
сформулировал неверно (в той или иной форме в любой
0
из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то
такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
К2
Комментарий
к
сформулированной
проблеме
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций
из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
5
Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена
смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных
с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
опорой
исходный
прокомментирована
с
текст.
привёл
Экзаменуемый
не
на
менее
2
примеров-
иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания
проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не
выявлена смысловая связь между ними,
или
выявлена смысловая связь между примерами, но дано
пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок,
246
4
связанных с пониманием проблемы исходного текста, в
комментарии нет .
Сформулированная
экзаменуемым
проблема
опорой
исходный
прокомментирована
с
текст.
привёл
Экзаменуемый
не
на
менее
2
примеров-
иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания
проблемы, но дано пояснение только к одному примеру,
смысловая связь между примерами не выявлена,
3
или
экзаменуемый
привёл
1
пример-иллюстрацию
из
прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал
пояснение к нему.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет .
Экзаменуемый
привёл
2
примера-иллюстрации
из
прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не
2
пояснил их значение
Экзаменуемый
привёл
1
пример-иллюстрацию
из
прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не
1
пояснил его значение
Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные
для понимания проблемы, не приведены, или
проблема прокомментирована без опоры на исходный
текст,
0
или
в комментарии допущены фактические ошибки (одна и
более), связанные с пониманием исходного текста,
или
247
прокомментирована
другая,
не
сформулированная
экзаменуемым проблема,
или
вместо комментария дан простой пересказ текста, или
вместо комментария цитируется большой фрагмент
исходного текста.
К3
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
(рассказчика) исходного текста по прокомментированной
проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием
1
позиции автора исходного текста, нет .
Позиция
автора
исходного
текста
экзаменуемым
сформулирована неверно,
0
или
позиция автора исходного текста не сформулирована.
К
4
Отношение к позиции автора по проблеме исходного
текста.
Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора
текста по проблеме (согласившись или не согласившись с
1
автором) и обосновал его .
Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции
автора текста,
или
размышления
экзаменуемого
сформулированной проблеме,
или
248
не
соответствуют
0
мнение
экзаменуемого
заявлено
лишь
формально
(например, «Я согласен / не согласен с автором»)
II
К5
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
2
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью,
связностью
и
последовательностью
изложения, но допущена одна логическая ошибка,
1
и/или в работе имеется одно нарушение абзацного
членения текста
В
работе
коммуникативный
экзаменуемого
замысел,
но
просматривается
допущено
более
одной
логической ошибки, и/или
0
имеется два случая нарушения абзацного членения текст
К
6
Точность и выразительность речи
Работа
экзаменуемого
характеризуется
точностью
выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
* Высший балл по этому критерию экзаменуемый
получает только в случае, если высший балл получен по
критерию К10
249
2
Работа
выражения
экзаменуемого
мысли,
грамматического
работа
экзаменуемого
но
характеризуется
прослеживается
строя
однообразие
речи,
характеризуется
точностью
или
разнообразием
1
грамматического строя речи, но есть нарушения точности
выражения мысли
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
однообразием грамматического строя речи
III
Грамотность
К7
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или допущена одна
негрубая ошибка)
К8
3
Допущено не более двух ошибок
2
Допущено три-четыре ошибки
1
Допущено более четырёх ошибок
0
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна
негрубая ошибка)
К9
0
3
Допущено одна–три ошибки
2
Допущено четыре-пять ошибок
1
Допущено более пяти ошибок
0
Соблюдение языковых норм
Грамматических ошибок нет
2
Допущено одна-две ошибки
1
Допущено более двух ошибок
0
250
К10
Соблюдение речевых норм
К11
Допущено не более одной речевой ошибки
2
Допущено две-три ошибки
1
Допущено более трёх ошибок
0
Соблюдение этических норм
1
Этические ошибки в работе отсутствуют
0
Допущены этические ошибки (одна и более)
Соблюдение фактологической точности в фоновом
К12
материале
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом
материале
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–
К12)
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём
сочинения . Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для
сочинения объёмом в 150–300 слов.Если в сочинении менее 70 слов, то такая
работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается
невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число
допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.
2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая
ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
251
1
0
24
К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущено одна–три ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150
слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0
баллов.
Если
в
пересказанный
работе,
представляющей
исходный
текст,
собой
содержатся
переписанный
фрагменты
или
текста
экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов,
которое принадлежит экзаменуемому.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается.
Исходя из этого, выпускник, работая над сочинением, может
получить следующие отметки:
«5»
«4»
«3»
21-
18
24-22 балла баллов
17
«2»
-13
баллов
0-12 баллов
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 50-69% заданий теста Низкий
уровень (Отметка «2») - выполнено менее 50% заданий теста
Диагностическая работа
252
За верное выполнение одного задания учащемуся выставляется один
балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество тестовых баллов за выполнение всей работы 18,
они переводятся в оценку при помощи специальной шкалы пересчета,
приведённой ниже.
Количество набранных баллов. Оценка по пятибалльной системе. 16-18
- Высокий уровень (Отметка «5»). 13-15 - Повышенный уровень (Отметка
«4») 10-12 - Базовый уровень (Отметка «3»). 0-9 - Низкий уровень
(Отметка «2»)
Диктант
(разные виды: терминологический, орфоэпический, наоборот и т. д.)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за диктант, в котором нет
ошибок.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за диктант,
в котором допущено до 7 ошибок. При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Административная
работа
(стартовая,
промежуточная)может
проводиться в виде контрольного диктанта с грамматическим заданием,
тестирования, комплексного анализа текста, сочинения или изложения,
учитывая уровень прохождения программы, специфики класса. Критерии
оценивания смотри выше.
Литература
Чтение наизусть
Отметка «5» - выразительно, без ошибок.
253
Отметка «4» - выразительно, 1-2 ошибки/ невыразительно (быстро/
монотонно/ нечёткая
дикция), без ошибок.
Отметка «3» - невыразительно (быстро/ монотонно/ нечёткая дикция),
34 ошибки.
Отметка «2» - менее половины текста.
Терминологический диктант
Отметка «5» - даны развёрнутые определения с примерами (по
требованию учителя)
Отметка «4» - даны развёрнутые определения, от 75
процентов определений с примерами/ от 75 процентов выполнения (при
отсутствии требования привести примеры)
Отметка «3» - выполнено более половины работы в соответствии с
требованиями учителя
Отметка «2» - выполнено менее половины работы
Устный ответ
(развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое,
характеристика героя, отзыв)
Критерии оценивания устного ответа:
Высокий уровень (Отметка «5») оценивается ответ, обнаруживающий
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается ответ, который
показывает
прочное
знание
достаточно
глубокое
понимание
текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
254
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического
содержания
произведения;
умение
пользоваться
основными теоретико- литературными знаниями и навыками при анализе
прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной
речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Базовый
уровень
(Отметка
«3»)
оценивается
ответ,
свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого
произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном
умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и
языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для
данного класса.
Низкий уровень (Отметка «2») оценивается ответ, обнаруживающий
незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев
и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания
теоретико-литературных
произведения;
понятий;
слабое
незнание
владение
элементарных
монологической
литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
Сообщение (доклад)
Высокий
уровень
(Отметка
соответствующий критериям:
255
«5»)
оценивается
сообщение,
1. Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по
теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Повышенный уровень (Отметка «4») оценивается сообщение,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений темы сообщения, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении
фактов;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого, не владеет монологической речью.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части излагаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого
лица, художественный)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если:
1)
содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2)
фактические ошибки отсутствуют;
3)
содержание излагается последовательно;
256
4)
работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5)
достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если:
1) содержание работы в основном соответствует теме и заданию
(имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности;
3) имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в
изложении мыслей;
4) лексический
и
грамматический
строй
речи
достаточно
и
достаточной
разнообразен;
5) стиль
работы
отличается
единством
выразительностью.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
257
крайне
4)
беден
словарь,
часты
случаи
неправильного
словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Проект
Предметные результаты (максимальное значение - 3 баллов).
1. Знание основных терминов и фактического материала по теме
проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов
ее решения
3. Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение - 7баллов)
1.
Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность.
2.
Умение формулировать цель, задачи.
3.
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
4.
Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить и
иллюстрировать примерами аргументы.
5.
Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью.
6.
Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
7.
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью.
Высокий уровень - 90-100% (9-10 баллов) - отметка «5» Повышенный
уровень - 66-89% (7-8 баллов) - отметка «4» Базовый уровень - 50 -65 % (5-6
баллов) - отметка «3» Низкий уровень - менее 50% (4 и менее баллов) отметка
- «2»
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 10 классе — 4—5, в
11 классе — 5—7. Любое сочинение проверяется не позднее 10 дней в 10-11ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речь, вторая — за грамотность
258
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены
следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из
идейно-тематического
содержания
произведения,
доказательность
основных положений, привлечение материала, важного и существенного для
раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов
между
ними;
точность
и
богатство
лексики,
умение
пользоваться
изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Критериями оценивания учащихся по русскому языку».
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за сочинение: глубоко и
аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее
раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать
выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное
в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и
стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная
неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение
содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически
соответствующее
содержанию.
Допускаются
259
две-три
неточности
в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трехчетырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за сочинение, в котором: в
главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается
владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех
недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за сочинение, которое: не
раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном
знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных
событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся
на
текст;
характеризуется
случайным
расположением
материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря,
наличием грубых речевых ошибок.
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий теста.
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий теста Низкий
уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из
проблемных вопросов (по выбору ученика)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за правильное выполнение
100% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов,
обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения, стройный по композиции, логичный и последовательный в
260
изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и
стилистически соответствующий содержанию.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за правильное
выполнение 90% заданий тестовой части и ответ на один из проблемных
вопросов,
достаточно
полно
и
убедительно
раскрывающий
тему,
обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а также делать
выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания;
написанный
правильным
соответствующий
литературным
содержанию.
Допускаются
языком,
две-три
стилистически
неточности
в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трехчетырех речевых недочетов.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за правильное выполнение
65 %- 90% заданий тестовой части.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за правильное выполнение
менее 65% заданий тестовой части.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1
часть (теоретическая) - по критериям оценки устных ответов;
2
часть (практическая) - по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Домашнее задание
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если обучающийся
выполнил все задания верно. Повышенный уровень (Отметка «4») ставится,
если обучающийся выполнил правильно не
менее 75% заданий.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее 50% заданий.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за работу, в которой не
выполнено больше половины заданий.
261
Анализ поэтического произведения
Анализ - это прежде всего вдумчивое прочтение, которое привело бы к
проникновению в мысль и чувства, выраженные писателем или поэтом.
Отметка «5» -содержание работы полностью соответствует теме;
фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно;
работа отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуты
стилевое единство и выразительность текста; в целом, в работе допускается 1
недочет в содержании 1 -2 речевых недочета.
Отметка «4» - содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы); содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью; в целом, в
работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Отметка «3» - в работе допущены существенные отклонения; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление; стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна; в целом, в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Отметка «2» - работа не соответствует теме; допущено много
фактических неточностей; нарушена последовательность мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
крайне
беден
словарь,
работа
написана
262
короткими
однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство текста; в
целом, в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Конспект (10-11 классы)
В конспекте должны быть отражены основные принципиальные
положения
источника,
то
новое, что
внес
его
автор, основные
методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и
выводы. Работа выполняется письменно. Контроль проводится в виде
проверки конспектов учителем.
Зачёт по литературе
Зачет
-
форма
проверки
знаний,
позволяющая
реализовать
дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей:
теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную
форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает
письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно
Критерии оценки:
Отметка «5» - конспект составлен по плану, соблюдается логичность,
последовательность
изложения
материала,
качественное
внешнее
оформление, объем - 4 тетрадные страницы;
Отметка «4» - конспект выполнен по плану, но некоторые вопросы
раскрыты не полностью, есть небольшие недочеты в работе, объем - 4
тетрадные страницы;
Отметка «3» - при выполнении конспекта наблюдается отклонение от
плана, нарушена логичность, отсутствует внутренняя логика изложения,
удовлетворительное внешнее оформление, объем менее 4 страниц;
Отметка «2» - тема не раскрыта, неудовлетворительное внешнее
оформление, объем менее
2
страниц.
263
Создание презентаций, их защита
Одним из видов творческой работы может быть презентация,
составленная в программе PowerPoint.
Дизайн презентации:
общий дизайн
- оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
диаграмма и рисунки - изображения в презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
списки и таблицы - списки и таблицы в презентации выстроены и
размещены корректно;
ссылки - все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну. Содержание
раскрыты все аспекты темы;
материал изложен в доступной форме;
систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды расположены в логической последовательности;
заключительный слайд с выводами;
библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Защита проекта
речь учащегося чёткая и логичная;
ученик владеет материалом своей темы.
Итоговая оценка
Отметка
«5»
ставится
за
полное
соответствие
выдвинутым
требованиям.
Отметка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым
требованиям.
264
Отметка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не
совсем корректное оформление презентации.
Отметка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Иностранный язык
Говорение. Монологическая и диалогическая речь.
Монологическое высказывание (8 - 10/12 - 15 фраз). Диалогическая речь
(3 - 5 реплик). Соответствие теме и ситуации общения, указанной в
коммуникативном задании, полнота и
точность раскрытия темы, продуктивность речи, соответствие объему
высказывания.
К
диалогической
речи
предъявляются
следующие
требования:
Качественные показатели:
умение принимать участие в беседе, сочетая обмен короткими
репликами с более развернутыми.
Монолог/диалог
Требования к монологической речи: умение самостоятельно без
предварительной подготовки сформулировать высказывание в соответствии с
ситуацией, использовать разнообразные
лексико-семантические и синтаксические структуры, а также оценивать
умение выражать свое мнение к высказыванию.
Отметка
«5»
Коммуникативная
задача
выполнена
полностью:
содержание полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в
задании.
Отметка «4» Коммуникативная задача выполнена частично: один
аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно).
Отметка «3» Коммуникативная задача выполнена не полностью: два
аспекта не раскрыты (остальные раскрыты полно).
265
Отметка «2» Коммуникативная задача выполнена менее, чем на 50%:
три и более аспектов содержания не раскрыты.
Устный ответ
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний
учащихся по английскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями:
1)
полноту и правильность ответа учитывать:
2)
количество высказываний (реплик)
3)
содержание
4)
организацию, логичность речи
5)
культуру речи
6)
язык
7)
корректность и активность во время дискуссии
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если
коммуникативная задача выполнена полностью: содержание
полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в задании;
если ученик обнаруживает понимание материала, может обосновывать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильное с точки зрения
норм литературного языка.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если
коммуникативная задача выполнена частично: один аспект не раскрыт
(остальные раскрыты полно. Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 -2 ошибки, которые сам же
266
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если коммуникативная
задача выполнена не полностью: два аспекта не раскрыты (остальные
раскрыты полно). Ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится,
если коммуникативная задача выполнена менее чем на 50%: три и более
аспектов содержания не раскрыты. Ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Устный зачет по теме
Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его
достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку
всех знаний и умений учащихся. Устная беседа с учителем, позволяющая
проконтролировать сформированное мировоззрение, пробелы в знаниях,
рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм
контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает,
основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных
мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого
267
ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет же ценен тем, что это
единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка
знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание
результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику.
Поэтому, по нашему мнению, зачет надо проводить в его традиционной
форме, как беседу учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы
проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились
некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:
- на зачет отводится не более 2 уроков;
-
подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале
изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических
вопросов, которые войдут в билеты;
-
теоретических вопросов должно быть не более 20;
-
принимая
во
внимание
сложность
такой
формы
контроля,
рекомендуется проведение зачетов только в старших 10-11 классах.
Диктант
Одна из основных форм проверки орфографической грамотности.
Лексический диктант - форма письменного контроля знаний и умений
учащихся, в которой учитель проверяет активный лексический минимум
учащихся. Этот вид проверочной работы создает у учащихся установку на
запоминание орфографии слова, его графической формы.
Высокий уровень (Отметка «5») выставляется за безошибочную
работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической.
Повышенный уровень (Отметка «4») выставляется при наличии в
диктанте 3 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок. Отметка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные.
268
Базовый уровень (Отметка «3») выставляется за диктант, который
выполнен на 50-70% правильно.
Отметка «2» выставляется за диктант, который выполнен менее, чем на
50 %.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и
он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
269
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию
или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все
известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст,
но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но
при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или
данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
270
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух
является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в
виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в
беседе с партнером.
271
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует
поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании
связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При
оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие
учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать
правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в
ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики
партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти
моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях
нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как
оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения
следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
272
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
273
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также
как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и
умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать
правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
274
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики
партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
275
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в
том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не
смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Тестирование
Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 90 - 100% заданий теста.
Повышенный уровень (Отметка «4») - выполнено 75 - 89% заданий теста.
Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 50 - 75% заданий теста.
Низкий уровень (Отметка «2») - выполнено менее 50% заданий теста.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в
276
программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объем текстов для чтения - 600-700 слов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Однако, у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедление.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» выставляется обучающемуся в том случае, если он не
понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с выборочным пониманием
нужной
или
интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
277
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Отметка «3» выставляется, если обучающемуся находит в данном
тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» выставляется в том случае, если обучающийся
практически не ориентируется в тексте.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приемов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объем текста для чтения -около 500 слов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял
несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при
этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял
текст, но многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст обучающимся не понят.
Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
278
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными
и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания
текстов для аудирования — до 2 мин. Аудирование с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких
текстах
прагматического
характера,
опуская
избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты,
сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные
факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50 %
текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Проект/портфолио (отметка в журнал ставится по желанию
обучающегося)
Критерии
Предметные результаты (максимальное значение - 3 балла)
279
1.
Знание основных терминов и фактического материала по теме
проекта
2.
Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и
способов ее решения
3.
Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение - 7 баллов)
1.
Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность.
2.
Умение формулировать цель, задачи.
3.
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
4.
Умение
выявлять
причинно-следственные
связи,
приводить
и
иллюстрировать примерами аргументы.
5.
Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью.
6.
Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
7.
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью.
Оценка проекта
Высокий уровень - Отметка «5»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена
технология
исполнения
проекта,
выдержаны
соответствующие этапы.
3.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4.
Проявлены творчество, инициатива.
5.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Повышенный уровень - Отметка «4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены
незначительные ошибки, неточности в оформлении.
280
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством
исполнения, соответствует заявленной теме.
Базовый уровень - Отметка «3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в
этапах или в оформлении.
3.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Низкий уровень - Отметка «2» Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный
ответ на вопрос)
Высокий уровень - Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа
выполнена
в
заданное
время,
самостоятельно,
с
соблюдением
технологических требований и установок, качественно, творчески и
эстетично.
Повышенный уровень - Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в
содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно.
Базовый уровень - Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с
опозданием, но самостоятельно.
Низкий уровень - Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и
установок.
281
Критерии оценивания сообщения обучающихся
1. Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения
проблемы 3 балла.
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов 3 балла.
3. Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки
зрения (концепции),
выражено ли свое отношение 3 балла.
4.
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение
мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора
точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение,
биологической терминологией. 3 балла
Итого:
12 баллов - отметка «5» - высокий уровень.
9 - 1 1 баллов - отметка «4»- повышенный уровень.
5-8 баллов - отметка «3» - базовый уровень.
История. История в мире
Устный ответ
Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность
знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с
требованиями логики и нормами литературной речи. Последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ
в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение
и
истолкование основных понятий, законов, теорий. Хорошее знание карты и
использование ее. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный,
282
глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной
теме.
Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной
- двух несущественных неточностей.
Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при
значительной неполноте знаний, одной - двух ошибок. Излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки.
Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или
основных ее вопросов, допускает ошибки в формулировке определений
(понятий).
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за
единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
поверка его умения применять знания на практике.
Оценка умений работать с картой
Высокий уровень полный
отбор
отметка
источников
«5»-
знаний,
правильный,
рациональное
их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в
описании или характеристике территорий, или объектов; самостоятельное
выполнение
и
формулирование
выводов
на
основе
практической
деятельности.
Повышенный уровень - отметка «4» - правильный и полный отбор
источников знаний, допускаются неточности в использовании карт.
283
Базовый уровень - отметка «3» - правильное использование основных
источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов.
Низкий уровень - отметка «2»-неумение отбирать и использовать
основные источники знаний.
Тематический диктант (термины, даты, имена)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за диктант, в котором нет
ошибок.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок.
Обобщающий диктант (термины, даты, имена)
Тематический тест Обобщающий тест (диагностическая работа)
Оценка
% выполнения
«5»
«4»
«3»
100-90 %
89-70 %
69-50%
«2»
49-0%
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий
диктанта, теста.
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий
диктанта, теста.
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий диктанта,
теста.
Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий
диктанта, теста.
Критерии
оценивания
сообщения
задание)
284
обучающихся
(проблемное
1.
Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения
проблемы 3 балла.
2.
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование выводов – 3 балла.
3.
Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения
(концепции), выражено ли свое отношение - 3 балла.
4.
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей
и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных
слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение терминологией 3 балла.
Итого:
12 баллов - отметка «5» - высокий уровень;
9 - 1 1 баллов - отметка «4» - повышенный уровень; 5-8 баллов - отметка
«3» - базовый уровень.
Критерии оценивания исторического сочинения (эссе)
В сочинении необходимо:
указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся
к данному периоду истории;
назвать две исторические личности, деятельность которых связана
с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание
исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России;
указать
не
менее
двух
причинно-следственных
связей,
существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках
данного периода истории.
Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков,
дайте одну историческую
285
оценку значимости данного периода для истории России. В ходе
изложения необходимо использовать исторические термины, понятия,
относящиеся к данному периоду. В случае, когда исторические события
явления, процессы) не указаны или все указанные исторические события
(явления, процессы) не относятся к выбранному периоду, ответ оценивается 0
баллов (по каждому из критериев К1-К7 выставляется 0 баллов).
Критерий 1. Указание событий (явлений, процессов).
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В случае, когда правильно указаны два события (явления, процесса),
выставляется 2 балла.
Если правильно указано одно событие (явление, процесс) — 1 балл.
Если события (явления, процессы) не указаны или указаны неверно, то
выставляется 0 баллов.
Критерий 2. Упоминание исторических личностей и их роли в
данный период истории
России.
Оценивается от 2 до 0 баллов. В случае, когда правильно указаны две
исторические личности, правильно указана роль этих личностей в событиях
(явлениях, процессах) данного периода истории России, выставляется 2 балла.
Если правильно указаны одна-две исторические личности, правильно
указана роль только одной личности в событиях (явлениях, процессах)
данного периода истории России, выставляется 1 балл.
Если правильно указаны одна-две исторические личности, а их роль в
событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России указана
неправильно, ИЛИ правильно указаны одна-две исторические личности, а их
роль в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не
указана, ИЛИ исторические личности указаны неверно, ИЛИ исторические
личности не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 3. Причинно-следственные связи.
286
Оценивается от 0 до 2 баллов.
В том случае, когда правильно указаны две причинно-следственные
связи,
существовавшие
между
событиями
(явлениями,
процессами),
выставляется 2 балла.
Если
правильно
указана
одна
причинно-следственная
связь,
существовавшая между событиями (явлениями, процессами), то выставляется
1 балл.
Если причинно-следственные связи указаны неверно, ИЛИ причинноследственные связи не указаны, то выставляется 0 баллов.
Критерий 4. Историческая оценка событий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если дана историческая оценка значимости периода с опорой на
исторические факты и (или) мнения историков, то выставляется 1 балл.
Если историческая оценка сформулирована в общей форме или на
уровне обыденных представлений, без привлечения исторических фактов и
(или) мнений историков, ИЛИ историческая оценка не дана, то выставляется
0 баллов.
Критерий 5. Использование исторических терминов, понятий.
Оценивается от 0 до 1 балла.
Если при изложении корректно использованы исторические термины,
понятия, то можно поставить 1 балл.
Если
при
изложении
допущено
некорректное
использование
исторических терминов, понятий, ИЛИ исторические термины, понятия не
использованы, то будет выставлен 0 баллов.
Критерий 6. Наличие фактических ошибок.
Оценивается от 0 до 2 баллов.
По данному критерию положительные баллы будут выставлены только
в том случае, когда по критериям К1-К4 поставлено не менее 4 баллов.
287
При оценивании по критерию К6 не засчитываются ошибки, учтенные
при выставлении баллов по критериям К1-К5. Если в историческом сочинении
отсутствуют фактические ошибки, то ставится 2 балла.
Если допущена одна фактическая ошибка — 1 балл.
Если допущены две или более фактические ошибки — 0 баллов.
Критерий 7. Форма изложения.
1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по
критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов.
Если
ответ
представлен
в
виде
исторического
сочинения
(последовательное, связное изложение материала), то за него ставят 1 балл.
Если ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений —
только 0 баллов. Итого по сочинению можно получить до 11 баллов.
Уровень
Баллы
Оценка
высокий
9-11 баллов
5
повышенный
7-8 баллов
4
базовый
5-6 баллов
3
низкий
4 и менее баллов
2
Работа в тетрадях с текстом (заполнение опорных таблиц и схем,
работа с контурной картой, письменный ответ на вопрос)
Домашнее задание
Высокий уровень - Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа
выполнена
в
заданное
время,
самостоятельно,
с
соблюдением
технологических требований и установок, качественно, творчески и
эстетично.
Повышенный уровень - Отметка «4»
288
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в
содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно.
Базовый уровень - Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с
опозданием, но самостоятельно.
Низкий уровень - Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и
установок.
Оценка проекта
Предметные результаты (максимальное значение - 3 балла)
1.Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов
ее решения
Знание источников информации
3.
Метапредметные результаты (максимальное значение – 7 баллов)
1.
Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность.
2.
Умение формулировать цель, задачи.
3.
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
4.
Умение
выявлять
причинно-следственные
связи,
приводить
и
иллюстрировать примерами аргументы.
5.
Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью, проявлены творчество, инициатива.
6.
Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
7.
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью.
289
Уровень
Баллы
Оценка
Высокий
9-10 баллов
5
Повышенный
7-8 баллов
4
Базовый
5-6 баллов
3
Низкий
4 и менее баллов
2
География
Формы
контроля:
устный
ответ,
практическая
работа,
тест,
выполнение практических работ на карте, самостоятельная работа, зачет,
географический диктант, диагностическая работа, проектная работа.
Критерии оценки устного ответа
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
-
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение
и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и
обстоятельно
отвечать
на
дополнительные
вопросы
учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
290
материалы,
учебник,
применять
систему
дополнительную
условных
литературу,
обозначений
первоисточники;
приведении
записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
- Показывает знания всего изученного программного материала.
-
Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
-
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
291
- Ответ самостоятельный;
- Наличие неточностей в изложении географического материала;
- Определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих
-
вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных
-
понятий изучаемых географических явлений;
- Понимание основных географических взаимосвязей;
- Знание карты и умение ей пользоваться;
- При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении
материала,
не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного материала;
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
-
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных
знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
-
Допустил
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов,опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
292
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
-
Слабое
знание
географической
номенклатуры,
отсутствие
практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться
компасом, масштабом и т.д.);
- Скудны
географические
представления,
преобладают
формалистические знания;
- Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- Только
при
помощи
наводящих
вопросов
ученик
улавливает
географические связи.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
-
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
-
Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценки практических работ
Отметка "5" Практическая работа выполнена в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали
полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых
работ
источники
знаний,
показали
необходимые
для
проведения практических работ теоретические знания, практические умения и
293
навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка "4" Практическая работа выполнена обучающимися в полном
объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем
источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к
учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности в
оформлении результатов работы.
Отметка
"3"
Практическая
работа
выполнена
и
оформлена
обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу
дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но
испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа,
статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2" Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались
не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала
и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны
учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за
плохой подготовки обучающегося.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте
Практические
работы
на
контурной
карте
выполняются
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
294
с
1. Чтобы
не
перегружать
контурную
карту,
мелкие
объекты
обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в
графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов
используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и
границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для
правильности нанесения объектов).
3. Названия
географических
объектов старайтесь
писать
вдоль
параллелей или меридианов,
это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять
обязательно).
4. Не
копируйте
карты
атласа,
необходимо
точно
выполнять
предложенные вам задания
(избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно
оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на
один балл, в случае добавления в работу излишней информации).
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические
ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые
карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням - высокие, средние,
низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты - названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки
295
карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений;
надписи делайте по возможности мелко, но четко.
Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать
5.
название выполненной работы.
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами
запрещено!
Оценка качества выполнения самостоятельных работ по географии
Отметка "5". Практическая или самостоятельная работа выполнена в
полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности.
Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые
для
выполнения
предлагаемых
работ
источники
знаний,
показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ
теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена
аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации
материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
обучающимися.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполнена
обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение
от
необходимой
последовательности
выполнения,
не
влияющее
на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана
при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы
указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются
неточности в оформлении результатов работы.
Отметка
«3».
Практическая
работа
выполнена
и
оформлена
обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы
296
затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома).
Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими инструментами.
Отметка «2». Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались
не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя
и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой
подготовки обучающегося.
Критерии оценивания тестового задания, домашнего задания,
зачета:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 90%
до 100% от общего
числа баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 70 %
до 89% от общего числа баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 50%
до 69% от общего числа баллов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее
50 % от общего числа баллов или не приступил к работе, или не представил на
проверку.
Критерии оценки проекта
Критерии
Содержание критерия оценки
оценки проекта
297
Кол-во баллов
Насколько работа интересна в
практическом или теоретическом
Актуальность
плане?
От 0 до 1
Насколько
работа
является
новой? обращается ли
автор
к
проблеме,
для
комплексного решения
От 0 до 1
которой нет готовых ответов?
Верно
ли
определил
автор
актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели,
задачи работы?
От 0 до 2
Результаты
Теоретическая и /или
исследования
доведены до идеи
(потенциальной
практическая
ценность
возможности)
применения на
От 0 до 2
практике.
Проделанная работа решает или
детально
прорабатывает
на
материале
проблемные
теоретические
вопросы
в
От 0 до 2
определенной научной
области
Автор
в
работе
указал
теоретическую и / или
практическую значимость
298
От 0 до 1
Целесообразность применяемых
Методы
методов
1
Соблюдение
исследования
Качество
содержания
технологии
использования методов
1
выводы работы соответствуют
поставленным
2
проектной работы целям
оригинальность,
неповторимость проекта
2
в проекте есть разделение на
части, компоненты, в
каждом из которых освещается
отдельная сторона
1
работы
есть
ли
исследовательский
аспект в работе
2
есть ли у работы перспектива
развития
1
Интересная
форма
Качество продукта представления,
проекта
(презентации,
От 0 до 2
но в рамках делового стиля
Логичность, последовательность
сайта,
слайдов,
От 0 до 2
информационного фотографий и т.д.
299
Форма материала соответствует
диска)
задумке
1
Текст легко воспринимается
Отсутствие
1
грамматических
ошибок, стиль речи.
1
Четкие представления о целях
Компетентность
участника
защите
работы, о
при направлениях
развития,
критическая оценка
работы
работы
ее
и
От 0 до 2
полученных
результатов
Докладчик
изъясняется
ясно,
четко, понятно, умеет
заинтересовать
аудиторию,
обращает внимание на
От 0 до 2
главные моменты в работе
Докладчик опирается на краткие
тезисы, выводы,
оформленные в презентации, и
распространяет,
От 0 до 2
объясняет их аудитории.
Докладчик выдержал временные
рамки
выступления и успел раскрыть
основную суть
От 0 до 2
работы.
Докладчик
смог
аргументировано ответить на
300
заданные
вопросы
либо
определить возможные
пути поиска ответа на вопрос
От 0 до 2
(если вопрос не
касается
непосредственно
проделанной работы).
Если проект групповой - то
вопросы задаются не
только
докладчику,
но
и
остальным авторам
проекта.
Итого
Сумма баллов
Максимум 45
баллов
Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных
требований на:
отметку "3" - 65-79% (29 баллов и выше),
отметку "4"- 80-89% (36 балл и выше),
отметку "5"- 90-100% (41 балл и выше).
Экономика
Формы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа,
домашняя практическая работа, тест, устный опрос, защита проекта.
Оценка тестов.
В
качестве нижней границы успешности выполнения основного теста,
соответствующего оценке “3” (“зачет”), можно принять уровень - 60% -74%
правильных ответов из общего количества вопросов.
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за - 75-90% правильных
ответов.
301
Оценка “5” (“отлично”) учащийся должен успешно выполнить тест,
более 90% правильных ответов
Оценка проверочных работ.
Оценка “5” ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов
или имеющую не более одного недочета
Оценка “4” ставится за работу, выполненную полностью, но при
наличии в ней:
– не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
– или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
– не более двух грубых ошибок,
– или не более одной грубой ошибки и одного недочета.
– или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета, –
или не более двух-трех негрубых ошибок,
– или одной негрубой ошибки и трёх недочетов, или при отсутствии ошибок,
но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, когда число ошибок и недочетов превышает норму,
при которой может быть поставлена оценка “3”, или если правильно
выполнено менее половины работы.
Оценка самостоятельных работ.
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу
учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической
деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
– работу с источниками экономической информации, с использованием
современных коммуникации (включая ресурсы Интернета);
302
– критическое осмысление актуальной экономической информации,
поступающей из разных источников, формулирование на этой основе
собственных заключений и оценочных суждений;
– решение познавательных и практических задач, отражающих
типичные экономические ситуации;
– освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих
играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни (в школе, общественных
местах и т.п.);
– применение полученных знаний для определения экономически
рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения;
– аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному
мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных
социальных проблемах;
– написание творческих работ по экономическим вопросам.
Работа над докладом и рефератом.
– Составьте библиографический и веблиографический список по данной
теме.
– Изучите литературу, делая выписки цитат, основных мыслей;
составьте планы отдельных разделов
– Продумайте план доклада или реферата.
– Оформите доклад или реферат в соответствии со своим планом.
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся,
необходимо учитывать:
– правильность и осознанность изложения содержания,
– полноту раскрытия понятий, точность употребления научных
терминов;
303
– степень сформированности интеллектуальных и общеучебных
умений;
– самостоятельность ответа;
– речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Оценка “5”
Полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника.
Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий. Верно
использованы научные термины. Для доказательства использованы различные
умения, выводы из наблюдений и опытов. Ответ самостоятельный,
использованы ранее приобретенные знания.
Оценка “4”
Раскрыто основное содержание материала. В основном правильно даны
определения
понятий
самостоятельный.
и
использованы
Определения
научные
понятий
термины.
неполные,
Ответ
допущены
незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
Оценка “3”
Усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно,
не
всегда
последовательно.
Определения
понятий
недостаточно четкие. Не использованы в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении.
Допущены
ошибки
и
неточности
в
использовании
научной
терминологии, определении понятий.
Оценка “2”
Основное содержание учебного материала не раскрыто. Не даны ответы
на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в
определении понятий, при использовании терминологии.
Требования к устным ответам:
304
– содержательность, т.е. полное, правильное и конкретное освещение
заявленной темы,
вопроса, проблемы;
– логичность, т.е. последовательность изложения, аргументация
теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование
выводов;
– концептуальность изложения, т.е. рассмотрение различных точек
зрения, концепций,
выражение своей точки зрения;
– правильность и чистота речи, владение экономической терминологией.
Оценка “5” ставится при условии, что учащийся:
– логично изложил содержание своего ответа на вопрос, при этом
выявленные знания примерно соответствовали и глубине их раскрытия в
учебнике базового уровня;
– правильно использовал научную терминологию в контексте ответа;
– верно, в соответствии с вопросом характеризовал на базовом уровне
основные социальные объекты и процессы, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
– объяснил причинно-следственные и функциональные связи названных
социальных объектов;
– обнаружил умение раскрывать на примерах относящиеся к вопросу
теоретические положения и понятия социально-экономических и социальных
наук;
– проявил умение оценивать действия субъектов социальной жизни с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
–
показал
умение
формулировать
на
основе
приобретенных
экономических знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам;
305
– проявил умения сравнивать социальные объекты, выявляя их общие
черты и различия;
устанавливать
соответствия
между
существенными
чертами
и
признаками социальных явлений, и экономическими терминами, понятиями;
сопоставлять различные научные подходы;
– проявил понимание особенностей различных общественных наук,
основных путей и способов социального и гуманитарного познания. Степень
проявления каждого из перечисленных умений определяется содержанием
вопроса. Не влияют на оценку незначительные неточности и частичная
неполнота ответа при условии, что в ходе беседы отвечающий самостоятельно
делает необходимые уточнения и дополнения.
Оценка “4” ставится, если отвечающий допустил малозначительные
ошибки, или недостаточно полно раскрыл содержание вопроса, а затем в
процессе беседы не смог самостоятельно внести необходимые поправки и
дополнения, или не обнаружил какое-либо из необходимых для раскрытия
данного вопроса умение.
Оценка “3” ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или
в нем не раскрыты некоторые существенные аспекты содержания, или
отвечающий не смог показать необходимые
Требования к выполнению практических заданий.
Учащийся:
– проанализировал информацию о социальных объектах, установил
соответствие между существенными чертами и признаками конкретных
социальных явлений, и соответствующими понятиями курса;
– осуществил поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах
(текст, схема, таблица и т. п.);
– извлек из неадаптированных оригинальных текстов знания по
заданным темам;
306
– различал в социальной информации факты и мнения, выводы и
аргументы;
– применял знания для решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам, доказывал надежность предлагаемого решения;
– предвидел последствия определенных социальных и экономических
действий; – осуществлял вычисления на условных примерах;
– применял для экономического анализа графические изображения
экономических явлений и процессов.
Оценка “5” ставится при получении требуемого ответа на основе
применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Оценка “4” ставится, если при выполнении задания допущены
незначительные ошибки. Оценка “3” ставится, если отвечающий справляется
с заданием после наводящих вопросов учителя или учащихся.
Обществознание
Формы контроля: устный ответ на уроке (работа с картой, анализ
иллюстрации,
работа
с
текстом),
тематическая
проверочная
работа
(тематический диктант), итоговая контрольная работа по темам (обобщающий
диктант), тест тематический, тест обобщающий (диагностическая работа),
сообщение (проблемное задание), эссе (историческое сочинение), письменная
работа в тетрадях (исторических картах, таблицах, схемах), домашнее задание,
проект.
Устный ответ
Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность
знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с
требованиями логики и нормами литературной речи. Последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ
в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
307
точное
определение
и
истолкование основных понятий, законов, теорий. Хорошее знание карты и
использование ее. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный,
глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной
теме.
Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной
- двух несущественных неточностей.
Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при
значительной неполноте знаний, одной - двух ошибок. Излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки.
Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или
основных ее вопросов, допускает ошибки в формулировке определений
(понятий).
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за
единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
поверка его умения применять знания на практике.
Оценка умений работать с картой
Высокий уровень - отметка «5» - правильный, полный отбор
источников знаний, рациональное их использование в определенной
последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
территорий, или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности.
Повышенный уровень - отметка «4» - правильный и полный отбор
источников знаний, допускаются неточности в использовании карт.
308
Базовый уровень - отметка «3» - правильное использование основных
источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов.
Низкий уровень - отметка «2»-неумение отбирать и использовать
основные источники знаний.
Тематический диктант (термины, даты, имена)
Высокий уровень (Отметка «5») ставится за диктант, в котором нет
ошибок.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.
Низкий уровень (Отметка «2») ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок.
Обобщающий диктант (термины, даты, имена)
Тематический тест. Обобщающий тест (диагностическая работа)
Оценка
«5»
% выполнения
«4»
100-90 % 89-70 %
«3»
«2»
69-50%
49-0%
Высокий уровень (Отметка «5») Выполнено 90-100% заданий
диктанта, теста.
Повышенный уровень (Отметка «4») Выполнено 70-89% заданий
диктанта, теста.
Базовый уровень (Отметка «3») Выполнено 50-69% заданий диктанта,
теста.
Низкий уровень (Отметка «2» Выполнено менее 50% заданий
диктанта, теста.
Критерии
оценивания
сообщения
обучающихся
(проблемное
задание)
Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения
проблемы 3 балла.
309
Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность,
обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и
формулирование
выводов
3
балла.
Концептуальность
изложения:
рассмотрены ли различные точки зрения (концепции), выражено ли свое
отношение 3 балла.
Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей
и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных
слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение терминологией
3 балла.
Итого:
12 баллов - отметка «5» - высокий уровень;
9 - 1 1 баллов - отметка «4» - повышенный уровень;
5-8 баллов - отметка «3» - базовый уровень.
Критерии оценивания эссе
Балл
№
Критерии оценивания ответа на задание 29 ы
29.
1
Раскрытие смысла высказывания
Смысл
высказывания
1
раскрыт:
верно
выделена основная идея, связанная с
содержанием обществоведческого курса и/или
сформулирован тезис в контексте высказывания,
который требует обоснования
Смысл
основная
высказывания
идея не
1
не
раскрыт:
выделена/тезис
сформулирован
не
0
310
Указание по оцениванию: Если по критерию
29.1 (раскрытие смысла
высказывания), выставляется 0 баллов, то по
всем остальным критериям оценивания выставляется
0 баллов
Теоретическое
содержание
сочинения(Объяснение
29. понятия(-ий),
мини-
ключевого(-ых)
наличие
теоретических
положений, рассуждений, выводов)
2
2
В контексте каждой выделенной идеи/ тезиса
приведены связанные между собой объяснение
ключевого
(-ых)
понятия
(-ий),
теоретические
положения, рассуждения, выводы
В контексте каждой выделенной идеи/ тезиса
приведены отдельные, не связанные между собой
рассуждениями понятия и/или положения .ИЛИ В
ответе наряду с относящимися к одной или
нескольким идеям/тезисам приведены понятия и /или
положения, не относящиеся к ним
Теоретическое
содержание
1
мини-сочинения
отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён;
теоретические положения,
рассуждения,
выводы
отсутствуют или не связаны с темой)
29.
3
Корректность
использования
0
понятий,
теоретических положений, рассуждений и выводов
1
Отсутствуют ошибочные с точки зрения научного
обществознания положения
311
1
В ответе имеются ошибочные с точки зрения
научного обществознания положения
0
Качество приводимых фактов и примеров
29.
4
2
Указание по оцениванию:
При оценивании могут быть зачтены только
факты/примеры, явно связанные с иллюстрируемым
положением, рассуждением , выводом..
При
оценивании
засчитываются
только
сформулированные развёрнуто корректные факты
/примеры.
Факты/примеры, содержащие фактические и
смысловые ошибки, приведшие к существенному
искажению
сути
свидетельствующие
высказывания
и
о непонимании используемого
исторического, литературного, географического и
(или)
другого материала, не засчитываются при
оценивании.
Приведено не менее двух фактов/примеров из
различных источников: используются сообщения
СМИ, материалы учебных предметов (истории, 2
литературы, географии и др.), факты личного
социального опыта и собственные наблюдения.
Примеры
из
разных
учебных
предметов
рассматриваются в качестве примеров из различных
источников
312
Приведён только один факт/пример. ИЛИ
Приведены факты/примеры из источников одного
типа
1
Факты/ примеры отсутствуют .ИЛИ Ни один из
приведённых фактов/примеров явно
иллюстрируемым
выводом.
положением,
ИЛИ
Ни
один
не связан
с0
рассуждением,
из
приведённых
фактов/примеров не сформулирован развёрнуто
Максимальный балл
6
Уровень
Баллы
высокий
5-6 баллов
5
повышенный
4 баллов
4
базовый
2-3 баллов
3
низкий
1
и
Оценка
менее
баллов
2
Работа в тетрадях с текстом (заполнение опорных таблиц и схем,
работа с контурной картой, письменный ответ на вопрос)
Домашнее задание
Высокий уровень - Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа
выполнена
в
заданное
время,
самостоятельно,
с
соблюдением
технологических требований и установок, качественно, творчески и
эстетично.
Повышенный уровень - Отметка «4»
313
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в
содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно.
Базовый уровень - Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3
ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с
опозданием, но самостоятельно.
Низкий уровень - Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при
выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и
установок.
Оценка проекта
Предметные результаты (максимальное значение - 3 балла)
1 .Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2.Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов
ее решения
3. Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение – 7 баллов)
1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность.
2.Умение формулировать цель, задачи.
3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
4.Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить и
иллюстрировать примерами аргументы.
5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью, проявлены творчество, инициатива.
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью.
314
Уровень
Баллы
Оценка
Высокий
9-10 баллов
5
Повышенный
7-8 баллов
4
Базовый
5-6 баллов
3
4
Низкий
и
менее
баллов
2
Математика
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету
«Математика» определено
пять уровней достижений обучающихся,
соответствующих отметкам от «5» до «1».
Нормы оценок письменных работ: тип контроля - контрольная
(контрольная работа, проверочная самостоятельная работа, зачет
по практике).
Содержание
и
объём
материала,
включаемого
в
контрольные
письменные работы, а также в задания для повседневных письменных
упражнений, определяются требованиями, установленными образовательной
программой.
По характеру заданий письменные работы состоят:
а) только из примеров;
б) только из задач;
в) из задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом, прежде всего её
общего математического уровня, оригинальности, последовательности,
логичности её выполнения, а также числа ошибок и недочётов и качества
оформления работы.
315
Ошибка,
повторяющаяся
в
одной
работе
несколько
раз,
рассматривается как одна ошибка. За орфографические ошибки, допущенные
обучающимися, оценка не снижается; об орфографических ошибках
доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в
написании математических терминов, уже встречавшихся обучающимся
класса, должны учитываться как недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки,
ошибки
и
недочёты.
Полезно
договориться
о
единой
для
всего
образовательного учреждения системе пометок на полях письменной работы
— например, так: V — недочёт, | — ошибка (негрубая ошибка), ± — грубая
ошибка.
Грубыми считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в
«Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу»
образовательных стандартов, также показывающие, что ученик не усвоил
вопросы изученных новых тем, отнесённые стандартами основного общего
образования к числу обязательных для усвоения всеми учениками.
Так,
например,
к
грубым
относятся
ошибки
в
вычислениях,
свидетельствующие о незнании таблицы сложения или таблицы умножения,
связанные с незнанием алгоритма письменного сложения и вычитания,
умножения и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки,
свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном неумении
их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее
изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном
случае из нескольких аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может
быть приравнена к негрубой.
Примерами
негрубых
ошибок
являются:
ошибки,
связанные
с
недостаточно полным усвоением текущего учебного материала, не вполне
316
точно сформулированный вопрос или пояснение при решении задачи,
неточности при выполнении геометрических построений и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях,
нерациональные приёмы вычислений, преобразований и решений задач,
небрежное выполнение чертежей и схем, отдельные погрешности в
формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно отнести и
другие недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся,
например, неполное сокращение дробей или членов отношения; обращение
смешанных чисел в неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск
наименований; пропуск чисел в промежуточных записях; перестановка цифр
при записи чисел; ошибки, допущенные при переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных
заданий и алгебраических преобразований
Высокий уровень (отметка «5») ставится за безукоризненное
выполнение письменной работы, т. е.
а) если выполнено 90%+1-100%;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без
ошибок; все записи хода решения расположены последовательно, а также
сделана проверка решения в тех случаях, когда это требуется или допущена не
значительная ошибка (описка).
Повышенный уровень (отметка «4») ставится за работу, которая
выполнена 70%+1-90%, но допущена одна ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится если выполнено 50%+1 -70%:
а) если в работе имеется две грубые ошибки и не более одной негрубой
ошибки; б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх
(негрубых) ошибок;
г) при наличии трех негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
317
е) если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (отметка «2») ставится, когда число ошибок
превосходит норму, при которой может быть выставлена положительная
оценка, или если правильно выполнено менее половины всей работы.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Высокий уровень (отметка «5») ставится в том случае, когда задача
решена правильно: ход решения задачи верен, все действия и преобразования
выполнены верно и рационально; в задаче, решаемой с вопросами или
пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки; в
задаче, решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения;
записи
правильны,
расположены
последовательно,
дан
верный
и
исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана проверка решения (в тех
случаях, когда это требуется).
Повышенный уровень (отметка «4») ставится в том случае, если при
правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три
недочёта.
Базовый уровень (отметка «3») ставится в том случае, если ход
решения правильный, но: а) допущена одна грубая ошибка и не более одной
негрубой; б) допущена одна грубая ошибка и не более двух недочётов; в)
допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов; г)
допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов; д) при отсутствии
ошибок, но при наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (отметка «2») ставится в том случае, когда число
ошибок
превосходит
норму,
при
которой
может
быть
выставлена
положительная оценка.
Примечания.
или
Отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки
недочёта,
если
обучающийся
дал
оригинальное
свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
318
решение,
-
Положительная
отметка
«3»
может
быть
выставлена
обучающемуся, выполнившему работу не полностью, если он безошибочно
выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может
состоять из задач и примеров (комбинированная работа). В этом случае
преподаватель сначала даёт предварительную оценку каждой части работы, а
затем общую, руководствуясь следующим:
а) если обе части работы оценены одинаково, то эта оценка должна быть
общей для всей работы в целом;
б) если отметки частей разнятся на один балл, например, даны отметки
«5» и «4» или «4» и «3» т. п., то за работу в целом, как правило, ставится
низшая из двух отметки, но при этом учитывается значение каждой из частей
работы;
в) низшая из двух данных отметки ставится и в том случае, если одна
часть работы оценена баллом «5», а другая — баллом «3», но в этом случае
преподаватель может оценить такую работу в целом баллом «4» при условии,
что оценка «5» поставлена за основную часть работы;
г) если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая —
баллом «2» или «1», то за всю работу в целом ставится балл «2», но
преподаватель может оценить всю работу баллом «3» при условии, что высшая
из двух данных оценок поставлена за основную часть работы.
Примечание. Основной считается та часть работы, которая
включает больший по объёму или наиболее важный по значению материал по
изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
(самостоятельная работа, зачет по теории, зачет по практике, тест,
математический диктант, устный счет, практическая работа, домашняя работа,
исследовательская работа)
319
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель
руководствуется указанными нормами оценок, но учитывает степень
самостоятельности выполнения работ учащимися, а также то, насколько
закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные обучающимися вполне
самостоятельно с применением ранее изученных и хорошо закреплённых
знаний, оцениваются так же, как и контрольные работы.
Обучающие
письменные
работы,
выполненные
вполне
самостоятельно, на только что изученные и недостаточно закреплённые
правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные работы, но
оценка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно
выполненные работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным
разбором их под руководством учителя, оцениваются на один балл ниже, чем
это предусмотрено нормами оценки контрольных письменных работ. Но
безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом «5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная
работа обучающего характера.
Нормы
оценок
математического
диктанта,
устного
счета,
самостоятельных работ и тестовых работ выставляется с учетом числа
верно решенных заданий:
Высокий уровень (отметка «5»): число верных ответов -100%.
Повышенный уровень (отметка «4»): число верных ответов -80%+199,9%.
Базовый уровень (отметка «3»): число верных ответов-60%+1-80%.
Низкий уровень (отметка «2»): число верных ответов менее 60%.
Нормы оценок устного ответа, зачета по теории, практической
работы, исследовательской работы, домашней контрольной работы и
домашней работы:
320
Высокий уровень (отметка «5») выставляется, если обучающийся:
последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал; дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; показывает понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно анализирует и обобщает теоретический
материал; свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи; уверенно и безошибочно
применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся
задач; рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники;
применяет
упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
допускает в
ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.
Повышенный
уровень
(отметка
«4»)
выставляется,
если
обучающийся: показывает знание всего изученного учебного материала; дает
в основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной
логической последовательности с приведением конкретных примеров, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в
использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить
самостоятельно; анализирует и обобщает теоретический материал; соблюдает
основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
Базовый уровень (отметка «3) выставляется, если обучающийся:
- демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала,
имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного
материала;
321
- применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе
предложенных ситуаций по образцу;
- допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
- выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
затрудняется при анализе и обобщении учебного материала; дает неполные
ответы
на
вопросы
учителя
или
воспроизводит
содержание
ранее
прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
- использует неупорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ.
Низкий уровень (отметка «2») выставляется, если обучающийся:
- не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах
поставленных вопросов;
- не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных
вопросов и задач по образцу
- допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи обучающихся и учителя.
Критерии выставления оценок по математике
в процентном соотношении выполнения работы
Контрольная
Отметка работа
Самостоятельная работа Зачет по теории
Домашняя
Проверочная
Тест
самостоятельная
контрольная
работа
работа
Зачет по практике
Математический диктант Практическая работа
Устный счет
322
Домашняя работа
Исследовательская
работа
1-2
0%-50%
0%-60%
0% - 70%
3
50% + 1 - 70%
60% + 1 - 80%
70% + 1 - 85%
4
70% + 1 - 90%
80% + 1 - 99,9%
85% + 1 - 99,9%
5
90% + 1 - 100%
100%
100%
Отметки за независимые диагностики и административные контрольные
работы выставляются по предложенной шкале к конкретным видам работы.
Информатика
Нормы
оценок
письменных
работ
(контрольная
работа,
самостоятельная работа)
Содержание
и
объём
материала,
включаемого
в
контрольные
письменные работы, а также в задания для повседневных письменных
упражнений, определяются требованиями, установленными образовательной
программой.
По характеру заданий письменные работы состоят:
а) только из примеров;
б) только из задач;
в) из задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её
общего математического уровня, оригинальности, последовательности,
логичности её выполнения, а также числа ошибок и недочётов и качества
оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается
как одна ошибка.
За орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не
снижается;
об
орфографических
ошибках
323
доводится
до
сведения
преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании терминов, уже
встречавшихся обучающимся класса, должны учитываться как недочёты в
работе.
При оценке письменных работ по информатике различают грубые
ошибки, ошибки и недочёты. Грубыми считаются ошибки, показывающие, что
обучающийся не усвоил вопросы изученных новых тем, отнесённые
стандартами основного общего образования к числу обязательных для
усвоения всеми обучающимися.
Так,
например,
к
грубым
относятся
ошибки
в
вычислениях,
свидетельствующие о незнании таблицы сложения или таблицы умножения,
связанные с незнанием алгоритма письменного сложения и вычитания,
умножения и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки,
свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном неумении
их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее
изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном
случае из нескольких аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может
быть приравнена к негрубой.
Примерами негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с
недостаточно полным усвоением текущего учебного материала, не вполне
точно сформулированный вопрос или пояснение при решении задачи,
неточности при выполнении геометрических построений и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях,
нерациональные приёмы вычислений, преобразований и решений задач,
небрежное выполнение чертежей и схем, отдельные погрешности в
формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно отнести и
другие
недостатки
работы,
вызванные
обучающихся.
324
недостаточным
вниманием
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных
заданий
Отметка «5» ставится за безукоризненное выполнение письменной
работы, т. е. а) если решение всех примеров верное; б) если все действия и
преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода решения
расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех
случаях, когда это требуется.
Отметка «4» ставится за работу, которая выполнена в основном
правильно, но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой
ошибки; б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх
(негрубых) ошибок;
г) при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов.
Отметка «2» ставится, когда число ошибок превосходит норму, при
которой может быть выставлена положительная оценка, или если правильно
выполнено 50 % всей работы.
Примечание. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие
одного-двух недочётов, если обучающийся дал оригинальное решение
заданий, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Отметка «5» ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход
решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и
рационально; в задаче, решаемой с вопросами или пояснениями к действиям,
даны точные и правильные формулировки; в задаче, решаемой с помощью
уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны, расположены
325
последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи;
сделана проверка решения (в тех случаях, когда это требуется).
Отметка «4» ставится в том случае, если при правильном ходе решения
задачи допущена одна негрубая ошибка или два-три недочёта.
Отметка «3» ставится в том случае, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой; б) допущена одна
грубая ошибка и не более двух недочётов; в) допущены три-четыре негрубые
ошибки при отсутствии недочётов; г) допущено не более двух негрубых
ошибок и трёх недочётов; д) при отсутствии ошибок, но при наличии более
трёх недочётов.
Отметка «2» ставится в том случае, когда число ошибок превосходит
норму, при которой может быть выставлена положительная оценка, или если
правильно выполнено 50 % всей работы.
Примечания.
1.
Отметка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или
недочета, если обучающийся дал оригинальное решение, свидетельствующее
о его хорошем знании.
2.
Положительная отметка «3» может быть выставлена обучающемуся,
выполнившему работу не полностью, если он безошибочно выполнил более
половины объема всей работы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по информатике учитель
руководствуется указанными нормами оценок, но учитывает степень
самостоятельности выполнения работ обучающимися, а также то, насколько
закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные обучающимися вполне
самостоятельно с применением ранее изученных и хорошо закреплённых
знаний, оцениваются так же, как и контрольные работы.
326
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно,
на только что изученные и недостаточно закреплённые правила, могут
оцениваться на один балл выше, чем контрольные работы, но отметка «5» и в
этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным
разбором их под руководством учителя, оцениваются на один балл ниже, чем
это предусмотрено нормами оценки контрольных письменных работ. Но
безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом «5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа
обучающего характера.
Оценка практических работ
Отметка «5» Практическая работа выполнена в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали
полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых
работ
источники
знаний,
показали
необходимые
для
проведения практических работ теоретические знания, практические умения и
навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка «4» Практическая работа выполнена обучающимися в полном
объеме и самостоятельно. Имеются неточности и небрежность в оформлении
результатов работы.
Отметка
«3»
Практическая
работа
выполнена
и
оформлена
обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение
работы затрачено много времени. Учащиеся показали знания теоретического
материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе.
Отметка «2» Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались
не подготовленными к выполнению работы. Обнаружено плохое знание
327
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и
помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся
неэффективны из-за плохой подготовки обучающегося.
Оценка устного ответа
Отметка «5» выставляется, если обучающийся:
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал; дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии;
- показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и
закономерностей,
теорий,
взаимосвязей;
умеет
выделять
главное,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
- самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал;
свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи;
- уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
новых, ранее не встречавшихся задач;
- рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники;
применяет
упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
- допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию
учителя.
Отметка «4» выставляется, если обучающийся:
- показывает знание всего изученного учебного материала; дает в
основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной
логической последовательности с приведением конкретных примеров, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
328
недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые
может исправить самостоятельно; анализирует и обобщает теоретический
материал;
- соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет
упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
Отметка «3» выставляется, если обучающийся:
- демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала,
имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного
материала;
- применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе
предложенных ситуаций по образцу;
- допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
затрудняется при анализе и обобщении учебного материала; дает неполные
ответы
на
вопросы
учителя
или
воспроизводит
содержание
ранее
прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
- использует неупорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся:
- не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах
поставленных вопросов;
- не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
- допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи обучающихся и учителя.
Физика.
329
Формы контроля: устный ответ, тестовые задания, практическая
работа/решение задач,
лабораторная работа, самостоятельная работа,
домашнее задание, контрольная работа, диагностическая работа, проектная
работа
Оценка устных ответов обучающихся
Отметка 5 ставится в том случае, если обучающийся показывает верное
понимание
физической
сущности
рассматриваемых
явлений
и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение
физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка 4 ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на отметку 5, но дан без использования собственного
плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Отметка
3
ставится,
если обучающийся
правильно
понимает
физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки
330
и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре или пять недочетов.
Отметка 2 ставится, если обучающийся не овладел основными
знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для отметки 3.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
Отметка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии
в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех
недочетов.
Отметка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
Отметка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму
для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач
используют инструкцию по проверке письменных работ, которая приведена
ниже.
Инструкция по проверке по проверке письменных работ по физике
Общие критерии оценки выполнения физических заданий с Балл ы
развернутым ответом
331
Приведено полное правильное решение, включающее следующие
элементы:
3
1) представлен (в случае необходимости1) не содержащий ошибок
схематический
рисунок, схема или график, отражающий условия задачи;
2)
верно записаны формулы, выражающие физические законы,
применение которых
необходимо для решения задачи выбранным способом;
3)
проведены необходимые математические преобразования и
расчеты, приводящие
к правильному числовому ответу, и представлен ответ. При этом
допускается решение
"по частям" (с промежуточными вычислениями.
Приведено
решение,
содержащее
ОДИН
из
следующих
недостатков:
2
в необходимых математических преобразованиях и (или)
вычислениях допущены
ошибки;
представлено правильное решение только в общем виде, без
каких- либо числовых
расчетов;
правильно записаны необходимые формулы, представлен
правильный рисунок (в
случае его необходимости), график или схема, записан
правильный ответ, но не
представлены преобразования, приводящие к ответу.
Приведено
решение,
соответствующее
следующих случаев:
332
ОДНОМУ
из
1
в
решении
математических
содержится
ошибка
преобразованиях
и
в
необходимых
отсутствуют
какие-либо
числовые расчеты; допущена ошибка в определении исходных
данных по графику, рисунку, таблице и т.п., но остальное решение
выполнено полно и без ошибок; записаны и использованы не все
исходные формулы, необходимые для решения задачи, или в
ОДНОЙ из них допущена ошибка;
представлен (в случае
необходимости) только правильный рисунок, график, схема и т. п.
ИЛИ только правильное решение без рисунка.
Все
случаи
решения,
которые
не
соответствуют
вышеуказанным критериям выставления
0
— Если в авторском решении оговорена необходимость рисунка, но
выбранный учащимся путь решения, в отличие от авторского, не требует
рисунка, то его отсутствие не снижает экспертную оценку.
Оценка качества выполнения самостоятельных работ
Отметка "5" Практическая или самостоятельная работа выполнена в
полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности.
Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые
для
выполнения
предлагаемых
работ
источники
знаний,
показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ
теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена
аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации
материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка "4" Практическая или самостоятельная работа выполнена
обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение
от
необходимой
последовательности
выполнения,
не
влияющее
на
правильность конечного результата. Использованы указанные учителем
источники знаний, включая таблицы из приложения к учебнику, страницы из
333
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы. Допускаются неточности в оформлении результатов
работы.
Отметка
"3"
Практическая
работа
выполнена
и
оформлена
обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу
дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но
испытывали затруднения при самостоятельной работе со статистическими
материалами, таблицами, инструментами.
Отметка "2" Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались
не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала
и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за
плохой подготовки обучающегося.
Оценка практических и лабораторных работ
Отметка "5" ставится, если обучающийся выполняет работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое
оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ
погрешностей.
334
Отметка "4" ставится, если выполнены требования к отметке 5, но было
допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Отметка "3" ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка "2" ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал
правила техники безопасности.
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
1.
Незнание определений основных понятий, законов, правил,
основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величии,
единиц их измерения.
2.
Неумение выделить в ответе главное.
3.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения
физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или
неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач,
аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное
понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт,
необходимые расчеты, или использовать полученные данные для
выводов.
335
6.
Небрежное
отношение
к
лабораторному
оборудованию
и
измерительным приборам.
7.
Неумение определить показание измерительного прибора.
8.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
Негрубые ошибки:
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов,
теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого
понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или
измерений.
2.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточности чертежей, графиков,
схем.
3.
Пропуск
или
неточное
написание
наименований
единиц
физических величин.
4.
Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные
приемы вычислении, преобразований и решений задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо
не искажают реальность полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные ошибки.
336
Критерии оценивания тестового задания, домашнего задания,
зачета:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 90%
до 100% от общего числа баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 70 %
до 89% от общего числа баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 50%
до 69% от общего числа баллов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее
50 % от общего числа баллов или не приступил к работе, или не представил на
проверку.
Критерии оценки проекта
Содержание критерия оценки
Кол-во
баллов
Актуальность
Насколько работа интересна в практическом или От 0 до 1
поставленной
теоретическом плане?
проблемы
Насколько работа является новой? обращается От 0 до 1
ли автор к проблеме, для комплексного решения
которой нет готовых ответов?
Верно
ли
определил
автор
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи
От 0 до 2
актуальность работы?
работы?
Теоретическая
Результаты исследования доведены до идеи От 0 до 2
и/или
(потенциальной возможности) применения на
практике.
практическая
337
ценность
Проделанная
работа
решает
или
детально От 0 до 2
прорабатывает на
Материале проблемные теоретические вопросы в
определенной
научной
области
Автор в работе указал теоретическую и / или От 0 до 1
практическую
значимость
Методы
Целесообразность
применяемых
1
методов
исследования
Соблюдение технологии использования методов 1
Качество
выводы работы соответствуют поставленным 2
целям
содержания
оригинальность,
неповторимость
2
проекта
проектной работы в проекте есть разделение на части, компоненты, 1
в каждом из
которых
освещается отдельная сторона работы
1
есть ли исследовательский аспект в
2
работе
есть ли у работы перспектива развития
1
Качество
интересная форма представления, но в рамках От 0 до 2
продукта
делового стиля
проекта
логичность,
последовательность
слайдов, От 0 до 2
фотографий и т.д.
(презентации,
форма
сайта,
задумке
материала
338
соответствует
1
информационного текст легко воспринимается,
диска)
1
отсутствие грамматических ошибок,
1
стиль речи.
Компетентность
Четкие представления о
целях работы, о От 0 до 2
участника
направлениях ее развития, критическая оценка
при
работы и полученных результатов
защите работы
Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, От 0 до 2
умеет
заинтересовать
аудиторию,
обращает
внимание на главные
моменты в работе
Докладчик
выводы,
опирается
оформленные
на
в
краткие
тезисы, От 0 до 2
презентации,
и
распространяет, объясняет их аудитории
.
Докладчик
выдержал
временные
рамки От 0 до 2
выступления и успел раскрыть основную суть
работы.
Докладчик смог аргументировано ответить
на
заданные
От 0 до 2
вопросы либо определить
возможные пути поиска ответа на вопрос (если
вопрос не касается непосредственно проделанной
работы). Если проект групповой - то вопросы
задаются не только докладчику, но и остальным
авторам проекта.
Итого
Сумма баллов
Максимум
45баллов
339
Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных
требований на:
отметка "3" - 65-79% (29 баллов и выше)
отметка "4" - 80-89% (36 балл и выше)
отметка "5" - 90-100% (41 балл и выше)
Астрономия
Формы
контроля:
устный
ответ,
тестовые
задания,
зачет,
самостоятельная работа, сообщение по теме, домашнее задание.
Оценка устных ответов обучающихся, сообщений по теме
Отметка 5 ставится в том случае, если обучающийся показывает верное
понимание сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и
теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, а также правильное определение астрономических величин, их единиц
и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу астрономии, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Отметка 4 ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на отметку 5, но дан без использования собственного
плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без
использования связей с ранее изученным материалом материалом, усвоенным
при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
340
Отметка 3 ставится, если обучающийся правильно понимает сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные
пробелы в усвоении вопросов курса астрономии, не препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
умеет
применять
полученные знания при решении простых задач с использованием готовых
формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования
некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов,
не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Отметка 2 ставится, если обучающийся не овладел основными
знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для отметки 3.
Критерии оценивания тестового задания, домашнего задания,
зачета:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 90%
до 100% от общего числа баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 70 %
до 89% от общего числа баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 50%
до 69% от общего числа баллов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее
50 % от общего числа баллов или не приступил к работе, или не представил на
проверку
Оценка качества выполнения самостоятельных работ
Отметка "5"Практическая или самостоятельная работа выполнена в
полном
объеме
с
соблюдением
необходимой
последовательности.
Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые
341
для
выполнения
предлагаемых
работ
источники
знаний,
показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ
теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена
аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации
материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка "4" Практическая или самостоятельная работа выполнена
обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение
от
необходимой
последовательности
выполнения,
не
влияющее
на
правильность конечного результата. Использованы указанные учителем
источники знаний, включая таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы. Допускаются неточности в оформлении результатов
работы.
Отметка
"3"
Практическая
работа
выполнена
и
оформлена
обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу
дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но
испытывали затруднения при самостоятельной работе со статистическими
материалами, таблицами, инструментами.
Отметка "2" выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались
не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала,
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя
и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой
подготовки обучающегося.
342
Химия.
Формы контроля: устный ответ, химический диктант, практическая
работа, домашнее задание, самостоятельная работа, лабораторная работа,
зачет, тестовая работа, проектная работа.
Домашнее задание, зачет
Отметка "5" ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала. Умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Отсутствие ошибок и
недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "4":
Знание всего изученного программного материала. Умений выделять
главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике. Незначительные (негрубые) ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами
научных понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы,
затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя. Умение работать на
343
уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2": Знание и усвоение материала на уровне ниже
минимальных
изученном
требований
материале.
программы,
Отсутствие
отдельные
умений
представления
работать
на
об
уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. Наличие
нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; Умеет составить
полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение
и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно
и
обстоятельно
отвечать
на
дополнительные
вопросы
учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
344
материалы,
применять
учебник,
систему
дополнительную
условных
литературу,
обозначений
при
первоисточники;
ведении
записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные
ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Не
обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
345
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
в
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
усвоении
материала,
не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну- две грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов;
346
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью,
но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не
менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена отметка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы. Не
приступал к выполнению работы; или правильно выполнил не более 10 % всех
заданий.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов.
347
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал
выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
проявляет
организационно-трудовые
умения
(поддерживает
чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
эксперимент
осуществляет
по
плану
с
учетом
техники
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если обучающийся выполнил требования к
оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной
точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности,
выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не
менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
348
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы
по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании
выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях,
в
вычислениях,
графиках,
таблицах,
схемах,
анализе
погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но
повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен
неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно; 3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности
все недостатки, отмеченные в требованиях к отметке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения
349
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и
выводы.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
допустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Критерии оценивания тестового задания, домашнего задания,
зачета:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 90%
до 100% от общего числа баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 70 %
до 89% от общего числа баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 50%
до 69% от общего числа баллов.
350
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее
50 % от общего числа баллов или не приступил к работе, или не представил на
проверку.
Биология. Естествознание
Формы контроля: устный ответ, тестовые задания, проверочная
работа/зачет, самостоятельная работа, проектная работа, биологический
диктант, диагностическая работа, домашнее задание, лабораторная работа.
Критерии и нормы оценки за устный ответ
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей. Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы;
устанавливать
межпредметные
связи
(на
основе
ранее
приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять
ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при
ответе
не
повторять
дословно
текст
учебника;
излагать,
материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из
351
наблюдений и опытов. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не
более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или
в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при
требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.
Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
Не
обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает
медленно).
Отметка "3" ставится, если обучающийся
Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
Излагает
материал
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных
352
знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает
ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их
изложении; даёт нечёткие определения понятий. Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий
и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит
содержание
текста
учебника,
но
недостаточно
понимает
отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две
грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не
знает или не понимает значительную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять
их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
самостоятельные письменные контрольные работы
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного
недочёта.
Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления
письменных работ.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
353
Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух
недочётов.
Соблюдает
культуру
письменной
речи,
правила
оформления
письменных работ, но - допускает небольшие помарки при ведении записей.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет не менее половины работы.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,
одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых
ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии
ошибок, но при наличии пяти недочётов.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет менее половины письменной работы.
Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена отметка "3".
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры
письменной речи, правил оформления письменных работ.
Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
практические и лабораторные работы
Отметка «5» ставится, если:
Правильной
самостоятельно
определяет
цель
данных
работ;
выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой '
последовательности проведения опытов, измерений.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения
работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
354
Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных)
работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту
рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает
правила техники безопасности при выполнении работ.
Отметка «4» ставится, если обучающийся :
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в
соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает
в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и
один недочёт.
При оформлении работ допускает неточности в описании хода
действий; делает неполные выводы при обобщении.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и
сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью
учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений
допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к
получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в
общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов
измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не
имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на
результат выполнения.
Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в
объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности,
которую ученик исправляет по требованию учителя.
355
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи
учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не
полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные
выводы.
Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может
исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления,
наблюдения неверно.
Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за
наблюдением объектов
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта,
процесса.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает
обобщения, выводы.
Отметка "4" ставится, если обучающийся:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Допускает
неточности
в
ходе
наблюдений:
при
выделении
существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
второстепенные.
Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Отметка "3" ставится, если обучающийся:
Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении
наблюдений по заданию учителя.
При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта,
процесса называет лишь некоторые из них.
356
Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов,
наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся :
Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений
по заданию учителя.
Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов
наблюдений и выводов.
Нет ответа.
Грубыми считаются ошибки: - незнание определения основных
понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения,
наименований этих единиц; - неумение выделить в ответе главное; обобщить
результаты изучения; - неумение применить знания для решения задач,
объяснения явления; - неумение читать и строить графики, принципиальные
схемы; - неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать
полученные данные для выводов; - неумение пользоваться первоисточниками,
учебником, справочником; - нарушение техники безопасности, небрежное
отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия
или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными; - ошибки при снятии
показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы; - ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения
опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической
357
работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики
изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); нерациональные методы работы со справочной литературой; - неумение
решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётам и являются: нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений,
практических
заданий;
-
арифметические
ошибки
в
вычислениях; - небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков,
таблиц; - орфографические и пунктуационные ошибки.
Критерии оценивания тестового задания, домашнего задания,
зачета:
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 90%
до 100% от общего числа баллов.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 70 %
до 89% от общего числа баллов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил правильно от 50%
до 69% от общего числа баллов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил правильно менее
50 % от общего числа баллов или не приступил к работе, или не представил на
проверку.
Физическая культура
Контроль развития физических качеств
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«высокий» уровень развития физического качества (гибкость, ловкость,
быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «4» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«выше среднего» уровень развития физического качества (гибкость,
ловкость, быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
358
Отметка «3» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«средний» уровень развития физического качества (гибкость, ловкость,
быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«ниже среднего» уровень развития физического качества (гибкость, ловкость,
быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «1» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«низкий» уровень развития физического качества (гибкость, ловкость,
быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Согласно приложения № 1, (нормативы)
*Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
Контроль учебных нормативов
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«высокий» уровень развития физического качества вместе с правильной
техникой
выполнения
норматива
(гибкость,
ловкость,
быстрота,
выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «4» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«выше среднего» уровень развития физического качества, вместе с
максимально приближенной к идеалу техникой выполнения норматива
(гибкость, ловкость, быстрота, выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «3» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«средний» уровень развития физического качества вместе с частично
искаженной техникой выполнения норматива (гибкость, ловкость, быстрота,
выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«ниже среднего» уровень развития физического качества вместе с сильно
искаженной техникой выполнения норматива (гибкость, ловкость, быстрота,
выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
359
Отметка «1» ставится в том случае, если обучающийся показывает
«низкий» уровень развития физического качества вместе с неузнаваемой
техникой
выполнения
норматива
(гибкость,
ловкость,
быстрота,
выносливость, сила, скоростно-силовые и т.п.)
*Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
Реферат, самостоятельная работа
«5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все
приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
«4»ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
«2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
приемы выполнялись неправильно.
«1» не выполнил задание учителя полностью, не подготовил реферат
(задание)
Критерии оценивания обучающихся составляются в соответствии с
требованиями государственного стандарта по Физической культуре и спорту,
существующей нормативной базе, нормативам предъявляемых к ВФСК ГТО,
и требованиям к оформлению докладов, рефератов и других самостоятельных
работ.ВФСК ГТО, утвержденный приказом Министерства спорта России
от «08» июля 2014 г. № 575
360
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
уровень развития
физического качества на «золотой знак отличия»;
Отметка «4» ставится в том случае, если обучающийся показывает
уровень развития физического качества «серебряный знак отличия»;
Отметка «3» ставится в том случае, если обучающийся показывает
уровень развития физического качества «бронзовый знак отличия».
Соревнования (состязания)
Отметка «5» ставится в любом случае, если обучающийся выступает за
сборную команды школы или сольно (победа, призер, участие), не зависимо
от уровня (школа, межрайон, округ, город, регион, страна, международный
уровень).
Работа на уроке
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся не нарушает
дисциплину на уроке, выполняет все требования учителя согласно разделу
программы, теме урока, задачам поставленным на уроке;
Отметка «4» ставится в том случае, если обучающийся не соблюдает
какие либо требования по разделу Отметка «5», а именно: дисциплину на
уроке, выполняет все требования учителя согласно разделу программы, теме
урока, задачам поставленным на уроке;
Отметка «3» ставится в том случае, если обучающийся не соблюдает
требования по разделу Отметка «5», а именно: грубо нарушает дисциплину
на уроке, не выполняет все требования учителя согласно разделу программы,
теме урока, задачам поставленным на уроке, нарушает ТБ.;
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающийся не соблюдает
требования по разделу Отметка «3», а именно: грубо нарушает дисциплину
на уроке, не выполняет все требования учителя согласно разделу программы,
теме урока, задачам поставленным на уроке, нарушает ТБ., не готов к уроку
361
(спортивная форма согласно погодным условиям или для помещения, без
уважительной причины).
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (www.gto.ru)
Основы безопасности жизнедеятельности
Формы контроля: устный ответ, тест, реферат, контрольная работа
Устный ответ
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает
верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и
истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет
основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования
собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть
рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению
362
программного материала; умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при
решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными
знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Контрольная работа
«5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
«4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней
не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
«3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
«2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для
оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Практическая работа
«5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все
приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
363
«4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
«3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
«2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем
выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если
приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал
правила техники безопасности.
Критерии оценивания обучающихся составляются в соответствии с
требованиями государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности
обучающихся. Проверочные работы
состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового
уровня как по объему, так и глубине.
Тест
%выполнения задания
оценка
100%-91%
«5»
90%-70%
«4»
69%-50%
«3»
49%-30%
«2»
Реферат
Критерии оценки реферата могут быть как общие, так и частные. Общие
критерии:
1. соответствие реферата теме,
2.глубина и полнота раскрытия темы,
364
3.адекватность передачи содержания первоисточника,
4.логичность, связность,
5.доказательность,
6.структурная упорядоченность,
7.оформление
(наличие
плана,
списка
литературы,
культура
цитирования и т. д.),
8.языковую грамотность.
Частные критерии относятся к конкретным структурным частям
реферата: введению,
основной части, заключению.
Критерии оценки введения:
-
наличие обоснования актуальности темы,
-
присутствие сформулированных цели и задач работы,
-
наличие краткой характеристики первоисточников.
Критерии оценки основной части:
-
структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
-
наличие заголовков к частям текста и их соответствие содержанию;
-
проблемность и разносторонность в изложении материала;
-
выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;
-
наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
Критерии оценки заключения:
-
наличие выводов по результатам анализа,
-
выражение своего мнения по проблеме.
В итоге оценка складывается:
соблюдение выше перечисленных требований к реферату;
знание учащимся изложенного в реферате материала, умение грамотно
и аргументировано изложить суть проблемы;
365
умение свободно беседовать по любому пункту плана, способность
понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы
на них;
наличие качественно выполненного презентационного материала или
(и) раздаточного, не дублирующего основной текст защитного слова, а
являющегося его иллюстративным фоном.
Оценка за реферат
Если обучающийся выполнил 50 - 75 % указанных выше требований,
ему ставится отметка «3», 76 - 89 % - «4» , 90 - 100 % - «5»
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации
и
владение
познавательными
универсальными
учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ, индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
366
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
0 Для текущей оценки используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
367
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
избирательности
обучающегося,
интересов,
направленности,
выраженности
широты
проявлений
или
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио
отдается
документам
внешних
организаций
(например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение
каких-либо
материалов в
портфолио
без
согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
368
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра,
биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом ОУ.
369
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания
УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Пояснительная записка
Рассмотрение результата образования не как наращивание предметной
информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого
результата, причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях, ставят
новые ориентиры для современной школы, что требует изменения задач,
решаемых учителями в современном образовательном процессе. Учитель не
только передает объективные знания учащимся, а способствует развитию их
инициативы и самостоятельности, организует деятельность учащихся таким
образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы.
Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для
учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта
применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных,
социальных), т.е. развитие их компетентности.
370
Федеральном государственном образовательном стандарте существенно
расширяются представления об образовательном результате. Целью и
смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под
новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как
познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других
сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных
отношений и ориентировок.
Таким образом, Программа развития универсальных учебных действий
основывается
на
положениях
системно-деятельностного
подхода,
интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе
компетентностной и ЗУНовской парадигы образования.
Программа формирования универсальных учебных действий создана с
тем, чтобы объединить все, что делается в отдельных учебных предметах. Это
те самые способы деятельности, которые формируются и в отдельном учебном
предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее, учитель может понять, какой
вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий.
В старшей школе главными результатами образования становится
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и
социально-творческого характера, подготовка к осознанному и основанному
на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории,
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является
подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего государства
в
форме
продолжения
образования
и/или
трудовой
деятельности.
Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение
основами наук, но и приобретение опыта программирования и осуществления
целесообразной и результативной деятельности. В широком значении термин
371
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком
смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком
(собственно психологическом) смысле: совокупность способов действий
учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития
личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
1.
Формирование
универсальных
учебных
действий
как
образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
372
цель
-
Формирование универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
-
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и
разнообразен, поэтому одна из задач в реализации деятельностного подхода в
образовании - определение круга учебных предметов, в рамках которых
оптимально могут формироваться конкретные виды универсальных учебных
действий, а также определение функций, содержания и структуры
универсальных
учебных
действий
для
каждой
возрастной
ступени
образования.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных
учебных действий положено в основу построения целостного учебновоспитательного
процесса.
Отбор
и
структурирование
содержания
образования, выбор методов, определение форм обучения учитывает цели
формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие
универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий включают:
-
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
-
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
373
-
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов,
определение форм обучения - все это должно учитывать цели формирования
конкретных видов УУД.
Учащиеся
овладевают
основными
видами
УУД
(личностными,
регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения
разных учебных предметов.
Безусловно,
каждый
учебный
предмет
раскрывает
различные
возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его
функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны
занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или
метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление
учащимися своей познавательной деятельностью - будь то ценностно моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии
решения математической задачи, запоминание фактического материала по
истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями,
включая
самостоятельную
организацию
процесса
усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися целевой направленности, ценностно -смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
374
деятельности, которые включают: Данная способность обеспечивается тем,
что УУД - это обобщенные действия.
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа
характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
с этапами процесса усвоения;
с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и
учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:
-
Личностные действия.
-
Регулятивные действия.
-
Познавательные универсальные действия.
-
Коммуникативные действия.
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
- знание моральных норм;
-
умение
соотносить
поступки
и
события
с
принятыми
этическими принципами;
- умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
-
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
целей
Планирование - определение последовательности промежуточных
с
учетом
конечного
результата,
составление
плана
и
последовательности действий.
-
Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик.
375
-
Контроль - сличение способа действий и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-
Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия.
-
Оценка - осознание уровня и качества усвоения.
-
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
-
общеучебные,
-
логические,
-
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиски выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности.
376
Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая). Преобразование модели с целью выявления
общих законов.
Логические универсальные действия:
-
анализ
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
-
синтез - составление целого из частей;
-
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия,
соответствия и несоответствия.
-
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов.
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
377
взаимодействие
и
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
-определение цели, функций участков, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его
действий.
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами
и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи.
- точки зрения информационной деятельности знаково-символические
УУД являются системообразующими для всех остальных видов УУД,
поскольку все они, в той или иной мере, обращаются к информационным,
знаково-символическим моделям.
II.1.1 Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития универсальных учебных действий позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в
терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного
развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для
овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности,
способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию.
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
378
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-
ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
379
–
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
–
формирование
навыков
участия
организации
учебно-исследовательской
(творческих
конкурсах,
научных
и
в
различных
проектной
обществах,
формах
деятельности
научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
–
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
380
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в
случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной
и
исследовательской
деятельности,
сформированных
на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД,
в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение
преемственности
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:
активное
формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
381
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
382
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует
его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню
основного
открытости:
общего
обучающимся
образования,
целесообразно
предъявляется
предоставить
требование
возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно
быть
объективировано
на
школьном
уровне),
осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
383
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход
на
индивидуальные
образовательные
траектории,
сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны
без
базовых
управленческих
умений
(целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
384
исследовательских,
коммуникативные
проектных,
учебные
профессиональных.
действия
позволяют
Развитые
старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
образовательной
учебных
действий
стратегии.
и
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта
организуется по направлениям развития личности. Организация занятий по
385
направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью
образовательного
реализующем
стандарт
процесса
нового
в
образовательном
поколения.
Школа
учреждении,
предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции,
диспуты,
школьные
научные
общества,
олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется на основании
годового плана воспитательной работы школы и планов классных
руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию
запланированных мероприятий (социальная работа и проектная деятельность).
Результаты
внеурочной
деятельности
не
являются
предметом
контрольно-оценочных процедур. В этом случае могут использоваться разные
технологии, в том числе и технология «Портфолио», но оценочным
процедурам это не подлежит. При организации внеурочной деятельности
обучающихся
школой
используются
возможности
образовательных
учреждений дополнительного образования детей ДТТ, ДЮСШ, Центра
культуры. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления,
создаваемых на базе школы и образовательных учреждений дополнительного
образования детей.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
386
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
–
обеспечение
возможности
самостоятельного
выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения
обучающихся,
полученные
вне
рамок
образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и
методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи
должны
быть
сконструированы
таким образом,
чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
387
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные
и
метапредметные
погружения
и
интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
–
выбор
тематики
исследования,
связанной
с
новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор
тематики
исследований,
связанных
с
учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона,
как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
388
–
культурной
представителями
и
научной
местного
сообщества,
общественности
для
бизнес-структур,
выполнения
учебно-
исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
389
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
390
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
391
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
392
–
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для
проведения
исследований
и
реализации
проектов
(фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
393
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
394
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
развития
компетенций
УУД,
проектной
и
должны
обеспечить
совершенствование
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
395
–
УУД
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
или
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
учебного
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер
взаимодействия
педагога
и
обучающегося
не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
обеспечивающих
формирование
пространства
УУД
в
старшей
открытом
школы,
образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
396
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована
читательская
компетенция,
создаются
препятствия
для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
397
и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационно-
коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных
к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию
универсальных учебных действий обучающихся.
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных
негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо
регулярное отслеживание ее посредством наблюдения, постоянного контакта
координаторов и педагогов.
Прогноз
негативных
результатов
Негатив
ное
Способы коррекции
реагиро отдель
вание
ных
занят
Система ознакомительных ий
и
учащихся и родителей на
нововведения.
родительских
398
собраний,
психолого-
педагогическая
поддержка
программы.
Негативное
отношение Психолого-педагогическое
ряда учителей к
сопровождение
нововведениям.
педагогов, индивидуальная работа с
педагогами, консультации .
Неэффективное
использование некоторыми
Повышение
профессиональной
учителями нового для них
содержания
через
компетентности педагогов
систему
образо
образова
ния
вательны
и
х
курс
обучающих
семинаров,
ов
и
технолог
ий.
консультаций.
Анализ участия учащихся в ежегодных Фестивалях проектов и научнопрактических конференциях, которые являются необходимым условием
проектной
деятельности,
проводимых
в
школе
и
районе,
также
свидетельствует об уровне сформированности УУД у учащихся основной
школы.
Все
перечисленные
элементы
образовательной
инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность
самостоятельного
принятия
решения,
самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
Все
перечисленные
элементы
образовательной
инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
399
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность
самостоятельного
принятия
решения,
самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных
образовательной
организацией
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Измерители достижения требований стандарта в целом должны
охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие
виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы
предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные
достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в
неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного
рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений). В основной
школе главным результатом образования является формирование умений
организации
и
программирования
эффективной
индивидуальной
и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
400
будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав
и обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании
любого
(последовательное
предмета
является
преобразование
процесс
действия
интериоризации
от
внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые
формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего
действия во
внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы,
состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у
учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями
оценки
сформированности
универсальных
учебных
действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие
возрастно-
психологическим нормативным требованиям;
401
-соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
-сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень
развития
метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для
каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения
текущего контроля успеваемости промежуточной аттестации. Эти фонды
могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для практических
занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов; тесты и
компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов,
рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося,
прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны
новые
.методы.
Наиболее
распространенными
из
них
являются
стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и
рейтинговая система оценки.
Еще
один
перспективный
метод
-
портфолио
-
комплексы
индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их
рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это - новый подход к
обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание
процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио
позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к
этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом
важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио,
то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
402
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся
разных возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
403
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события
должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы
(как
материальные,
так
и
нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
404
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В
результате
защиты
темы
проекта
должна
произойти
(при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы
(материальные
и
нематериальные),
которые
были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
405
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в
формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и
проектов
обучающимися
исследовательских
вне
институтов,
школы
–
колледжей.
в
В
лабораториях
случае
если
вузов,
нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
406
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно
обеспечить
дистанционное
руководство
этой
работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих
за рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования
формулировка
к исследовательским проектам: постановка задачи,
гипотезы,
описание
инструментария
и
регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам адресуются создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
407
Примерные программы не задают жесткого объема содержания
образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками.
Примерные программы по учебным предметам не сковывают творческой
инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для
них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного
курса,
выбор
собственных
образовательных
траекторий,
инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Рабочие
программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы,
соответствующие
блоку
результатов
«Выпускник
получит
возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
408
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка
на
уровне
среднего
общего
образования
направлено
на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой
и
социолингвистический
ее
компоненты),
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется
совершенствованию
коммуникативной
компетенции
через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного
текста;
409
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с
позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа
сохраняет
преемственность
с
примерной
основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями,
на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля
«Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в
содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и
делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» на основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное
соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
410
практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении,
в межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности:
чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
411
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект,
рецензия,
выписки,
реферат
и
др.),
публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов,
стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
412
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения
и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
413
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении,
в межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные
сферы
речевого
общения,
их
соотнесенность
с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости
от коммуникативной
установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
414
текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения,
аудиторией
ситуациях
с
межкультурного
докладом;
общения.
представление
Выступление
реферата,
перед
проекта
на
лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-
стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой,
публицистический),
разговорная
речь
и
язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
415
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения
и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
416
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей
и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки
зрения
ее
эффективности
в
достижении
поставленных
коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных
качеств
и
эффективности
речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование
этимологических
словарей
и
справочников
для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею
внедрения в практику российской школы деятельностного подхода к
организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является
417
уже заявленное в примерной образовательной программе основной школы
принципиально
новое
осмысление
результатов
образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть
соотнесено с личностными и метапредметными результатами7. Планируемые
предметные результаты, определенные примерной программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с
ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе8.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения9 произведений русской,
родной (региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной
и письменной форме;
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
7
8
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
9
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
418
–
овладение
произведения
(умение
навыком
анализа
выделять
основные
текста
темы
художественного
произведения,
его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные
решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое
и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной
форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
–
формирование
умения
самостоятельно
создавать
тексты
различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе,
искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя10 является
10
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
419
приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена
самостоятельная
обучающихся.
Под
продуктивная
читательской
читательская
деятельностью
деятельность
здесь
понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для
дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста
личности.
Формирование
читательской
самостоятельности
–
работа
в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
или
создание
читательских
мотиваций,
условия
для
продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает
необходимость
обеспечения
420
субъектности
учителя
как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого
модуля
определена
логикой
освоения
конкретных
видов
читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены
учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе
предложен
проблемно-тематический
принцип,
который
позволяет
составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список
произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
421
теоретико-литературных
понятий,
материал
для
формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольноизмерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых
произведений
русской
литературы,
наличие
списка
для
самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений
мировой
и
родной
(региональной)
литературы
должно
носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
– тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется
несколько
произведений,
принадлежащих
разным
историко-
литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список
литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
422
особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля,
условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого
партнерского
взаимодействия
с
другими
образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения
на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны
быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
423
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль,
экранизация).
Интерпретация
литературного
произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов
литературы).
Связи
литературы
с
историей;
психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений
из
этого
списка
обучающиеся
выполняют
итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении,
об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по
теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
424
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные
новинки,
рецензии
современных
критиков,
события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного
материала обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а
также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего
список
для
чтения;
обучающегося,
выполняющего
самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений
русской, родной, мировой классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
–
тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных
справочников, словарей и научно-методических работ по теории и истории
литературы;
–
подборкой учебного материала.
425
2. Эффективность
литературного
образования
(формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или
поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных
библиотечных
станций
(«библиомобилей»),
надежное
интернет-
обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения
предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев
организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных
и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого
типа
(организующих
читательскую и текстовую деятельность).
426
самостоятельную
продуктивную
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться
–
конкретное
произведение
каждого
автора
выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
427
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в
рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурно-
исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и
Стихотворения:
«К. второй
половины
XIX
Б.» («Я встретил вас – и все века
былое...»), «Нам не дано
Ф.И. Тютчев
предугадать…», «Не то, что
«День и ночь», «Есть
мните вы, природа…», «О, в
как
убийственно
мы первоначальной…», «Еще в
любим...», «Певучесть есть полях
в
морских
«Умом
осени
белеет
снег…»,
волнах…», «Предопределение»,
Россию
не поляны
понять…», «Silentium!» и др. поднялся…»,
428
«С
коршун
«Фонтан»,
«Эти бедные селенья…» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как беден
наш
язык!
Хочу
могу…»,
Луной
и
«Сияла
был
А.А. Фет
не
Стихотворения: «На
ночь.
сад. стоге
полон
сена
ночью
Лежали…», «Учись у них – у южной…»,
дуба, у березы…», «Шепот, толчком
«Одним
согнать
ладью
робкое дыханье…», «Это живую…».
утро, радость эта…»,
пришел
к
тебе
«Я
А.К. Толстой
с
Стихотворения:
приветом…», «Я тебе ничего
«Средь
не скажу…» и др.
шумного
случайно…»,
мой,
Н.А.
Некрасов Поэма
во
ты
край...»,
мраке
и
в
Н.А. Некрасов
пыли…», «Двух станов не
Стихотворения:
боец,
но
только
гость
незлобивый случайный…» и др.
«Кому на Руси «Блажен
жить хорошо»
«Край
родимый
«Меня,
бала,
поэт…», «В дороге», «В
Н.А. Некрасов
полном
«Внимая
разгаре
страда
ужасам
войны…», «Когда из мрака
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в заблужденья…»,
шестом…», «Мы с тобой «Накануне
бестолковые люди...»,
«О праздника»,
Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт
и
«Несжатая
Гражданин», «Памяти
429
светлого
полоса»,
Добролюбова»,
«Пророк»,
«Родина», «Я
не
люблю
иронии
«Тройка», «Размышления у твоей…»
парадного
«Элегия»
говорит
подъезда»,
(«Пускай
нам
изменчивая
мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н.
Островский
Пьеса «Гроза»
А.Н. Островский
Пьеса
Реализм XIX – XX
века
«Бесприданница»
А.Н. Островский
«На
«Доходное
место»,
всякого
мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья
И.А.
Гончаров Роман
«Обломов»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная
русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть
история»
«Мотивы
«Фрегат
«Паллада», роман «Обрыв»
И.С.
Тургенев Роман
«Отцы и дети»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Роман
Романы
«Дворянское
«Накануне»,
гнездо»
430
«Рудин»,
повести
«Первая любовь», «Гамлет
Щигровского
«Вешние
уезда»,
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М.
Достоевский
Роман
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток»,
Повести
«Неточка
Незванова»,
«Идиот»
«Сон
«Преступление и
смешного
наказание»
«Записки из подполья»
М.Е.
Салтыков-
Щедрин
человека»,
А.В.
Сухово-
Кобылин
«Свадьба
«История Кречинского»
Романы
одного города», «Господа
В.М. Гаршин
Головлевы»
Рассказы
Цикл
«Сказки
для цветок», «Attalea princeps»
детей изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС2004 – 1 пр. по выбору)
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый мальчик»
Повести и рассказы (оригинальный
«Человек
«Тупейный
«Левша»,
часах», «Прохожий»
на
«Красный
текст),
(святочный
художник», рассказ)
«Очарованный
Г.И. Успенский
странник», «Леди Макбет
Эссе «Выпрямила»
Мценского уезда»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и
отрочество.
431
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н. Толстого», «Русский
человек
на
rendez-vous.
Размышления
прочтении
по
повести
г.
Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Л.Н.
Толстой
Повести
Л.Н. Толстой
Роман-
«Анна Ивана
Роман
«Живой труп»
«Севастопольские
рассказы», повесть «Хаджи-
А.П. Чехов
Мурат»
Рассказы «Душечка»,
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса
Рассказы:
«Вишневый сад»
Ильича»,
цикл «Крейцерова соната», пьеса
эпопея «Война и Каренина»,
мир»
«Смерть
«Любовь»,
«Скучная
«Смерть история»,
«Тоска»,
пьеса «Дядя Ваня».
«Спать хочется», «Студент»,
В.А. Гиляровский
«Ионыч»,
Книга
чиновника»,
«Человек
в
«Москва
и
футляре», «Крыжовник», «О москвичи» //
любви», «Дама с собачкой»,
Другие региональные
произведения
«Попрыгунья»
о
родном
Пьесы «Чайка», «Три городе, крае
И.А. Бунин
сестры»
Рассказы:
«Лапти»,
И.А. Бунин
«Танька»,
Стихотворения:
«Суходол»,
«Захар
«Вечер», Воробьев»,
«Иоанн
«Аленушка»,
432
«Деревня»,
«Дурман»,
шмели,
«И
и
цветы,
трава,
и Рыдалец»,
«Митина
и любовь»
колосья…», «У зверя есть
Статья
«Миссия
гнездо, у птицы есть нора…» русской эмиграции»
Рассказы:
А.И. Куприн
«Антоновские
«Господин
яблоки»,
из
Рассказы и повести:
Сан- «Молох»,
Франциско»,
«Олеся»,
«Легкое «Поединок», «Гранатовый
дыхание», «Темные аллеи», браслет»,
«Чистый понедельник»
«Гамбринус»,
«Суламифь».
М. Горький
М.
Горький
Пьеса
дне»
Рассказ «Карамора»,
М. Горький
«Макар романы
Рассказы:
«На Чудра»,
«Мать»,
«Старуха Гордеев»,
Изергиль», «Челкаш»
«Фома
«Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы
«Голубая
звезда»,
«Моя
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из
ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
433
А.А. Блок
А.А. Блок
Поэма
Стихотворения:
«Двенадцать»
Модернизм
«В XIX – ХХ века
ресторане», «Вхожу я
темные
конца
в
А.А. Блок
храмы…»,
Стихотворения:
«Девушка пела в церковном «Ветер
принес
хоре…», «Когда Вы стоите издалека…», «Встану я в
на
моем
пути…»,
«На утро
туманное…»,
железной дороге», цикл «На «Грешить
поле
бесстыдно,
Куликовом», непробудно…»,
«Незнакомка»,
«Мы
«Ночь, встречались с тобой на
улица, фонарь, аптека…», закате…»,
«Пляски
«О, весна, без конца и без осенние,
Осенняя
краю…»,
«Петроградское
«О доблестях, о Поэты,
воля,
подвигах, о славе…», «Она небо мутилось дождем…»,
пришла
с
мороза…»; «Я – Гамлет. Холодеет
«Предчувствую Тебя. Года кровь», «Я отрок, зажигаю
проходят
«Рожденные
мимо…», свечи…», «Я пригвожден к
в
года трактирной стойке…»
глухие…», «Россия», «Русь
Поэма «Соловьиный
моя, жизнь моя, вместе ль сад»
нам
маяться…»,
«Пушкинскому
Л.Н. Андреев
Дому»,
«Скифы»
Повести и рассказы:
«Большой
шлем»,
«Красный смех», «Рассказ
о
семи
повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
434
Пьеса
«Жизнь
человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон», «Грядущие
гунны»,
«Есть
позорное
что-то
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
язык».
«Родной
«Юному
поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем
как
солнце,
Забудем
о
том...» «Камыши», «Словахамелеоны»,
томленья»,
«Челн
«Я
мечтою
ловил уходящие тени…»,
«Я
–
русской
изысканность
медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
435
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся
трамвай»,
змиева»,
«Из
логова
«Капитаны»,
«Мои
читатели»,
«Носорог»,
дервиш»,
«Пьяный
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово»,
«Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и
вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда
умирают кони – дышат…»,
«Кузнечик»,
«Мне
мало
надо», «Мы желаем звездам
тыкать…»,
достоевскиймо
«О
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
436
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
Белый,
А.
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А.
А.А. Ахматова
Ахматова
Стихотворения:
Поэма
«Реквием»
Литература
советского времени
«Вечером», «Все расхищено,
А.А. Ахматова
предано,
«Все мы бражники
«Когда
продано…»,
в
тоске здесь,
блудницы…»,
самоубийства…», «Мне ни к «Перед весной бывают дни
чему
одические
рати…», такие…», «Родная земля»,
«Мужество»,
«Муза» «Творчество», «Широк и
(«Когда я ночью жду ее желт вечерний свет…», «Я
прихода…».) «Не с теми я, научилась просто, мудро
кто
бросил
землю…», жить…».
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый
«Поэма без героя»
король»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
С.А. Есенин
437
Стихотворения: «Гой
«Клен
ты
мой
ты, Русь моя родная…», опавший…», «Не бродить,
«Да! Теперь решено. Без не
мять
в
кустах
возврата…», «До свиданья, багряных…»,
друг мой, до свиданья!..», сжаты,
«Нивы
рощи
голы…»,
«Не жалею, не зову, не «Отговорила
плачу…», «Песнь о собаке», золотая…»,
«Письмо
к
женщине», уходим
роща
«Мы теперь
понемногу…»,
«Письмо матери», «Собаке «Русь советская», «Спит
Качалова», «Шаганэ ты моя, ковыль.
Равнина
Шаганэ…», «Я последний дорогая…», «Я обманывать
поэт деревни…»
себя не стану…». Роман в
стихах «Анна Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы
Стихотворения:
могли бы?», «Левый марш», «Адище города», «Вам!»,
«Нате!»,
«Необычайное «Домой!»,
приключение,
бывшее
«Ода
с революции»,
Маяковским «Прозаседавшиеся»,
Владимиром
летом на даче», «Лиличка!», «Разговор
«Послушайте!»,
с
«Сергею фининспектором о поэзии»,
Есенину», «Письмо Татьяне «Уже второй должно быть
Яковлевой»,
немножко
«Скрипка
и ты легла…», «Юбилейное»
нервно»,
«Товарищу Нетте, пароходу
438
Поэма: «Про это»
и
человеку»,
«Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма
«Облако
штанах»,
в
«Первое
вступление к поэме «Во весь
голос»
М.И. Цветаева
М.И. Цветаева
Стихотворения:
Стихотворения: «Все
двенадцатого повторяю первый стих…»,
«Генералам
года», «Мне нравится, что «Идешь, на меня похожий»,
вы
больны
мной…», «Кто создан из камня…»,
не
«Моим стихам, написанным «Откуда такая нежность»,
так рано…», «О сколько их «Попытка
ревности»,
упало в эту бездну…», «О, «Пригвождена к позорному
слезы на глазах…». «Стихи столбу»,
«Расстояние:
к Блоку» («Имя твое – птица версты, мили…»
в
руке…»),
«Тоска
по
Очерк
«Мой
Пушкин»
родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер. Тугие
Стихотворения:
паруса…», «Мы живем под «Айя-София»,
«За
собою не чуя страны…», «Я гремучую
доблесть
город, грядущих
веков…»,
вернулся
в
мой
знакомый до слез…», «Я не «Лишив
слыхал
меня
морей,
рассказов разбега и разлета…», «Нет,
Оссиана…», «Notre Dame»
никогда ничей я не был
современник…»,
439
«Сумерки свободы», «Я к
губам
подношу
эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
знаменитым
Б.Л. Пастернак
некрасиво…», «Во всем мне
Стихотворения:
«Быть
хочется дойти…», «Гамлет», «Август», «Давай ронять
«Марбург», «Зимняя ночь», слова…»,
«Единственные
«Февраль. Достать чернил и дни», «Красавица моя, вся
стать…»,
плакать!..»
«Июль»,
Е.И. Замятин
«Любимая – жуть! Когда
Роман «Мы»
любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого
не
будет
в
доме…», «О, знал бы я, что
так
бывает…»,
«Определение
поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и
сегодня
«Собачье лишним – не вчера…»
Повесть
Романы
гвардия»,
разливе…»,
«Снег идет», «Столетье с
М.А. Булгаков
сердце»
в
«Белая
«Мастер
Роман
«Доктор
и Живаго»
Маргарита»
А.П. Платонов.
М.А. Булгаков
Рассказы и повести:
Книга
«В прекрасном и яростном «Записки
440
рассказов
юного
врача».
мире»,
«Котлован», Пьесы «Дни Турбиных»,
«Возвращение»
«Бег»,
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий
«Кабала
(«Мольер»),
святош»
«Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Дон»
Рассказы и повести:
«Река
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
Потудань»,
«Сокровенный
человек»,
«Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
озеро, башня», «Весна в
Роман
Фиальте»
«Поднятая
целина».
Книга
рассказов
«Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Жертва
«Баня»,
революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
«Тормоз
«Диктофон»,
язык»
441
культуры»,
Вестингауза»,
«Обезьяний
И.Э. Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.И.
А.И. Солженицын
Солженицын
Рассказ
«Один день Ивана
Денисовича»
Рассказ
«Матренин
Книга
«Архипелаг
двор»
ГУЛаг»
представку»,
«На
«Серафим»,
«Красный
«Тифозный
«Последний
крест»,
карантин»,
бой
Пугачева»
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
А.А. Фадеев
майора
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман
«Как
закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть
«Раковый
корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель
свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Крепкий
442
«Верую»,
мужик»,
«Сапожки», «Танцующий
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения:
«В
жилищах наших», «Вчера,
о смерти размышляя…»,
«Где-то
в
поле,
возле
Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня»,
И.А. Бродский
«Метаморфозы».
Стихотворения:
Быт»,
«Новый
«Рыбная лавка»,
«Конец прекрасной эпохи», «Искусство», «Я не ищу
«На смерть Жукова», «На гармонии в природе…»
столетие Анны Ахматовой»,
А.Т. Твардовский
«Ни страны, ни погоста…»,
Стихотворения:
«В
«Рождественский романс», тот день, когда окончилась
«Я входил вместо дикого война…»,
«Вся
в
одном-единственном
зверя в клетку…»
завете…»,
рваный
В.М. Шукшин
Рассказы
суть
«Дробится
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Срезал», «Памяти матери», «Я знаю,
«Забуксовал», «Чудик»
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения:
января
1965
года»,
«1
«В
деревне Бог живет не по
углам…», «Воротишься на
443
родину.
Ну
что
ж…»,
«Осенний крик ястреба»,
«Рождественская
звезда»,
«То не Муза воды набирает
в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения:
горнице»,
«Видения
«В
на
холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет,
Россия,
родина
«Тихая
моя
моя!..»,
родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза
второй
половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман
«Братья
и
сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
бегущий
«Белый
краем
моря»,
пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
444
Повести «Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба».
Повести:
солдат»,
«Веселый
«Пастух
и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести:
беды»,
«Знак
«Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести:
«А
зори
здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была
война»
Г.Н. Владимов
Повесть
«Верный
Руслан», роман «Генерал и
его армия»
В.Н. Войнович
445
«Жизнь
и
необычайные приключения
солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман
«Жизнь
и
судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман
«Факультет
ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство
«Сандро
из
Чика»,
Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты
горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
здоров, школяр!»
446
«Будь
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести:
«Деньги
для
Марии»,
«Живи
и
помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы:
«Трудно
быть богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
гнедых»,
«Пара
«Хлеб
для
собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не
снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
447
Пьеса
«Жестокие
игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса
«Гнездо
глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и
Валентина»
Поэзия
второй
половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
448
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не
женское лицо», «Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный
полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы:
«Сердце
Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский
пленный»
449
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый»,
книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман
«Дом,
в
котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной стороне улицы»,
«Я и ты под персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы:
муза»,
«Поэт и
«Серафим»,
«На
золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
450
Л.Е. Улицкая
Рассказы,
повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман
«Крошки
Цахес»
Мировая
литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман
«Глазами
клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман
мух»
451
«Повелитель
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть
«Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ
«Превращение»
Х. Ли
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
452
лет
Романы
западном
«На
фронте
без
перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман
«Над
пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и
зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман
«Пармская
обитель»
Г. Уэллс
Роман
«Машина
времени»
Г. Флобер
Роман
«Мадам
Бовари»
О. Хаксли
Роман
«О дивный
новый мир»,
Э. Хемингуэй
453
Повесть
море»,
«Старик и
роман
«Прощай,
оружие»
А. Франк
Книга
«Дневник
Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
списка
раздел
определяется
школой в соответствии с ее
региональной
принадлежностью
Литература народов
России
Г. Айги,
Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим,
Д.
Кугультинов,
Кулиев,
454
К.
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров,
Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
является
может
разных
произведений
примерным
и
варьироваться
в
субъектах
Российской Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания
литературы на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры,
нацелены
на
формирование
восприятия
литературы
как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в
контексте
их
восприятия,
общественной
и
культурно-исторической
значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека;
конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
455
и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность
–
история
–
современность
(время
природное
и
историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное
в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература
реализма
(природное
и
социальное
в
человеке;
объективная истина и субъективная правда; проблема идеала, социального
обустройства и нравственного самосовершенствования человека в литературе
реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема
традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии
писателя;
литература
отечественная,
в
том
числе
родная
(региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая;
современные
литературные
456
институции
–
писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе
и тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения
предмета «Литература» список тематических блоков может быть расширен за
счет дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных
блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения
предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим
условием
является
достижение
заявленных
в
Примерной
основной
образовательной программе результатов.
Родной язык и родная литература
Русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной
канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому
опыту человечества Высокий уровень владения родным языком определяет
способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами
интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли
и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах
современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
457
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и
других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке
как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и
культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса «Родной язык»
Язык и культура. Русский язык как зеркало национальной культуры и
истории народа. Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Образ человека в языке: словаконцепты «дух» и «душа». Ключевые слова, обозначающие мир русской
природы; религиозные представления. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов,
песен,
рекламных
текстов
458
и
т.п.
О
происхождении
фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Развитие языка как объективный
процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. Новые
иноязычные
заимствования
Словообразовательные
в
современном
неологизмы
в
русском
современном
языке.
русском
языке.
Переосмысление значений слов в современном русском языке.
Культура речи .
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения.
Отражение
орфоэпических
произносительных
словарях.
Нарушение
вариантов
в
современных
орфоэпической
нормы
как
художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексические сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность. Тавтология.
Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки. Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу).
Правильное
употребление
предлогов
в
составе
словосочетания
(приехать из Москвы – приехать с Урала). Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. Типичные ошибки
в построении сложных предложений. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках
459
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие
этикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
Интернетдискуссии, Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в
ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст .
Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете.
Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов:
аннотация, конспект.
Использование
графиков,
диаграмм,
схем
для
представления
информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот,
шутка. Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности. Учебно-научный стиль. Доклад,
сообщение. Речь оппонента на защите проекта. Публицистический стиль.
Проблемный очерк. Язык художественной литературы. Диалогичность в
художественном
произведении.
Текст
и
интертекст.
Афоризмы.
Прецедентные тексты.
Иностранный язык
Обучение
приоритетных
иностранному
направлений
языку
рассматривается
современного
школьного
как
одно
из
образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
460
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение следующих
целей:
–
дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
–
развитие
способности
и
готовности
к
самостоятельному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися
порогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный
язык
как
средство
коммуникации,
и
в
соответствии
с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным
461
языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО
и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов,
выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
«Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня.
Корреляция
между
ПООП
СОО
и
«Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно
и
объективно
организовывать
и
контролировать
освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области,
развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого
достигает
выпускник,
освоивший
программу
предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень),
достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
462
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах
изученной
тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование
умения
формулировать
несложные
связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов:
рассказ,
описание,
характеристика,
сообщение,
объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
463
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые
аутентичные
тексты
различных
стилей
(публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение
в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
464
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими
навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.
Умение
четко
произносить
отдельные
фонемы,
слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who
took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в
речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в
речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be
over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и
465
употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений
и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look
forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения
и
интересы.
Связь
с
предыдущими
поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
466
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку
зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение.
Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации,
правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с
467
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих
чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы
текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к
участникам
мероприятия,
репортаж.
Доклад.
Сложная
система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре,
дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и
организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать
свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики. Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы,
развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы
текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к
публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации
и логического ударения.
468
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать
тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих
понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи
инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных
структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений
в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции
в заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
469
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения
климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей среды.
Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные
субкультуры.
Молодежные
организации.
Система
ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный
язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные
виды
искусства:
граффити,
декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
470
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя
расширенное
содержание
повторительно-обобщающий
«Истории»
курс
на
базовом
«История
России
уровне,
до
а
также
1914
года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического
целостной
образования
картины
является
российской
и
формирование
мировой
у
обучающегося
истории,
учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
471
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3)
формирование
умений
применять
исторические
знания
в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками,
умениями
самостоятельно
анализировать
документальную
базу
по
исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
–
идея
непрерывности
преемственности
процессов
исторических
становления
и
периодов,
развития
в
т. ч.
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
472
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
–
ценности
гражданского
общества
–
верховенство
права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных
единиц основным результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной,
отечественной
и
мировой
истории,
рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов
и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон
жизни государства и общества;
473
–
исторический подход как основа формирования содержания
курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический
способности
к
межкультурному
диалогу,
подход,
формирующий
восприятию
и
бережному
отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное
общество.
Либерализм,
консерватизм,
социал-
демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение
избирательного
права.
Национализм.
«Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом
и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение
при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
474
США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона.
Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда.
Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная
война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные
переселения,
геноцид.
Политические,
экономические,
социальные
и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция
в
Германии.
Веймарская
республика.
Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы
послевоенного
устройства
мира.
Парижская
мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922
г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция.
Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение.
Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
475
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической
системы
колониальной
Индии.
Поиски
«индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование
экономики.
экономического
кризиса.
Другие
стратегии
Тоталитарные
выхода
экономики.
из
мирового
Общественно-
политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог
Рейхстага.
«Ночь
длинных
ножей».
Нюрнбергские
законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
476
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
477
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
478
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.
Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
479
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
экономического
потребления».
сообщества.
Возникновение
Германское
Европейского
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические
последствия
реформ
в
Китае.
Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
480
Социалистические
движения
в
Латинской
Америке.
«Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное
общество.
Роль
итогов
войны
в
подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных
процессов
в
Европе,
Евразии,
Тихоокеанском
и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
481
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская
весна»
политическое
и
и
ее
последствия.
Постсоветское
социально-экономическое
развитие,
пространство:
интеграционные
процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие
с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
482
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии
в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и
восстановление
патриаршества.
Выступление
Корнилова
против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
483
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война
как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
484
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических идей. «Окна
сатиры РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы
как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
485
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
486
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная
специфика. Создание рабочих и
инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание
МТС.
коллективизации.
Национальные
Голод
в
СССР
в
и
региональные
1932–1933
гг.
особенности
как
следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках.
Сталинградский
и
Днепрострой,
Харьковский
Горьковский
тракторные
автозавод.
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи
и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина.
Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры.
Издание
«Краткого
курса
истории
ВКП(б)»
и
усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
487
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские
обряды
воинствующих
и
праздники.
безбожников».
Наступление
Обновленческое
на
религию.
движение
в
«Союз
церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.
Сельские
избы-читальни.
Основные
направления
в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма.
Общественный
энтузиазм
периода
первых
пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
488
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства
и
законодательства.
освоения
новой
Нарастание
техники.
негативных
Ужесточение
тенденций
в
трудового
экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
489
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов –
всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
Чрезвычайные
Государственного
меры
комитета
руководства
обороны.
И.В.
страны,
Сталин
образование
–
Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост».
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
490
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943
г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление
на
Ржевском
направлении.
Разгром
окруженных
под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления
Ленинграда.
Развертывание
массового
партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество
с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой
подвиг
народа.
Роль
женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
491
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое
служение
представителей
религиозных
конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР
над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах.
Начало
советского
«Атомного
проекта».
Реэвакуация
и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
492
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение
Курил.
Ядерные
бомбардировки
японских
городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство
и
положение
деревни.
Помощь
не
затронутых
войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
493
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета
экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
494
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего
и
международного
туризма.
Учреждение
Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки
создания
«советской
моды».
Неофициальная
культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением.
Положение
и
проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
495
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски
нового
международного
имиджа
страны.
СССР
и
страны
Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала
экстенсивной
индустриальной
модели.
Новые
попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного
комплекса.
Советские
научные
и
технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок.
Замедление научно-технического
496
прогресса
в
СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые
конфликты
и
проблема
поиска
эффективной
системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение
международного
авторитета
СССР.
Конфликт
с
Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе.
Кризис
просоветских
режимов.
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
497
Л.И.
Брежнев
в
оценках
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм
мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция
социализма
«с
человеческим
лицом».
Вторая
волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение
руководством
СССР
приоритета
общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны».
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри
СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
498
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов
РСФСР
и
его
решения.
Б.Н.
Ельцин
–
единый
лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской
(Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов
и
усталость населения от усугубляющихся проблем
на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
499
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка»
в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ
по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
500
ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. –
попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина №
1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического
кризиса.
«Нулевой
вариант».
Позиция
регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об
амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов
и
создание
новой
системы
государственного
устройства.
Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги
радикальных
преобразований
1992–1993
гг.
Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
501
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора
СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией.
Военно-политическое
сотрудничество
в
рамках
СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
502
Политические
и
экономические
приоритеты.
Первое
и
второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
Массовая автомобилизация.
503
компьютеризация,
Интернет.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного
образования.
Сокращение
финансирования
науки,
падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные
достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая
часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
504
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский
фактор
в
образовании
европейских
государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика.
Формирование
территории
государства
Русь.
Социально-
экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение
Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней
русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
505
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и
ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население
крупнейших
русских
земель.
Рост
и
расцвет
городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода
и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
506
пространство.
Летописание.
«Слово
о
погибели
Русской
земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских
землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их
отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель.
Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
507
Россия
в
конце
XVI в.
Царь
Федор
Иванович.
Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало
книгопечатания
(И. Федоров)
и
его
влияние
на
общество.
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы
и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма
Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь
Алексей
Михайлович.
Начало
становления
абсолютизма.
Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная
система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
508
участники.
Городские
восстания.
Восстание
под
предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе
и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская
и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское
общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя
509
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в
1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика
просвещенного
абсолютизма:
основные
направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение
дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов
Репрессивная
политика.
Внешняя
510
политика
Российской империи.
Павла
I.
Участие
в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной
науки;
М. В. Ломоносов.
университета.
Деятельность
Вольного
Основание
Московского
экономического
общества.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели
(И.И. Ползунов,
направления,
жанры,
Г.Р. Державин,
И.П. Кулибин).
писатели
Д.И. Фонвизин).
Литература:
(В.К. Тредиаковский,
Развитие
основные
Н.М. Карамзин,
архитектуры,
живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного
совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины
победы
России
в
Отечественной
войне
1812 г.
Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
511
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля.
Северное
общество;
Конституция
Н.М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление
Николая I.
Преобразование
и
укрепление
роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория
официальной
народности
(С.С. Уваров).
Оппозиционная
общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В.
и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники
(К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
512
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов,
Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби
и
др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.).
Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его
окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство
после
отмены
крепостного
права.
Развитие
торговли
и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
513
Общественные
общественного
движения
движения
второй
после
половины
поражения
XIX
в
в.
Подъем
Крымской
войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое
П.Н. Ткачев),
движение:
организации,
идеология
тактика.
(М.А. Бакунин,
«Хождение
в
П.Л. Лавров,
народ».
Кризис
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия.
Изменения
в
сферах
государственного
управления,
образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях
конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное
звучание
литературы
Л.Н. Толстой,
Ф.М. Достоевский).
(Н.А. Некрасов,
Расцвет
И.С. Тургенев,
театрального
искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
514
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его
политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская
война
1904–1905 гг.:
планы
сторон,
основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели,
тактика,
лидеры
(Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов,
В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
515
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная
жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное
искусство:
традиции
реализма,
«Мир
искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры,
формирования
собственной
позиции
по
отношению
к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей общественных, естественных, математических
и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
516
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения
применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными
с
учетом
необходимости
достижения
предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
517
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие
точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское
и
сельское
население).
Основные
очаги
этнических
и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры.
География
непроизводственной
сфер.
основных
Развитие
отраслей
сферы
производственной
услуг.
и
Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
518
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы географической науки (описательный, сравнительно-географический,
картографический,
статистический,
полевой,
математический,
моделирования, районирования, аэрокосмический, геоинформационный).
Целостность географического пространства. Географические оболочки.
Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию территории.
Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных систем.
519
Пространственные модели в географии. Геоинформационные системы.
Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая
география.
Дисциплины,
входящие
в
физическую
географию: геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных
водах (гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология), геокриология
(мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природноантропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
520
мирового
хозяйства,
промышленности,
география
география
сельского
сферы
хозяйства,
обслуживания,
география
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономикогеографического положения.
Природные
условия
жизни
общества.
Теории
географического
детерминизма. Природно-ресурсный потенциал территории. Виды природных
ресурсов.
Природопользование.
Рациональное
и
нерациональное
использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов
на различных исторических этапах. Территориальные сочетания природных
ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка
труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
География
мирового
хозяйства.
Отраслевая
и
территориальная
структура мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие
географического
разделения
труда.
География
основных
отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
521
География
внешнеэкономических
экономические отношения.
экономические
зоны.
связей.
Международные
Мировой рынок товаров и услуг. Особые
Международные
организации
(интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства,
инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и
Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая
организация
общества.
Формирование
мирового
геополитического
пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
522
решения
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и
характера антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая
катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате
деятельности
человека.
Роль
географии
в
решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории.
Концепция устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка
ресурсообеспеченности
страны
(региона,
человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление
причин
неравномерности
хозяйственного
освоения
различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей промышленности.
523
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран
мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
Выявление
и
характеристика
основных
направлений
миграции
населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ
участия
стран
и
регионов
мира
в
международном
географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного
региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение
основных
направлений
внешних
экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
524
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе
или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
Экономика
Учебный
предмет
«Экономика»
знакомит
обучающихся
с
экономическими понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально
необходимых современному человеку России. Учебный предмет «Экономика»
является
интегрированным,
включает
достижения
различных
наук
(обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные
социально-экономические
процессы
и
вносит
вклад
в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
525
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение
навыками
поиска
актуальной
экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование
разрабатывать
и
навыков
реализовывать
проектной
деятельности:
проекты
умения
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
526
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в
России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования
являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее
методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая
современные
научные
методы
познания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической
экономической
информацией;
умение
самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
–
по
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения
экономическим
проблемам,
различным
аспектам
социально-
экономической политики государства;
–
формирование
системы
знаний
об
институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России.
527
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационноправовые формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый
рынок.
Франчайзинг.
Предпринимательство.
Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка,
прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица.
Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
528
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
Основные
макроэкономические
проблемы.
Валовой
внутренний
продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.
расчеты. Государственная политика в области международной торговли.
Международные экономические организации. Глобальные экономические
проблемы. Особенности современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
529
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому
законодательству.
Франчайзинг.
Экономические
и
бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий,
средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки.
Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые
институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия.
Монопсония.
Политика
защиты
и
антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос
фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная
оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и
внешние эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
530
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный
спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция
и
дефляция;
виды
инфляции.
Причины
инфляции.
Последствия инфляции. Безработица. Государственная политика в области
занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы
экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
531
предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого
уровня их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на основе
модульного
принципа
построения
учебного
материала,
не
задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Право»
определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
532
Предмет
правового
регулирования.
Метод
правового
регулирования.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и
объекты
правоотношений.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания.
Опасность
коррупции
для
гражданина,
общества
и
государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.
Права
и
свободы
гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации.
Структура
судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус
человека и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные
права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
533
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые
отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в
гражданском праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и
брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по
воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на
работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная
плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная ответственность.
Административное
право.
Источники
административного
права.
Административное правонарушение и административная ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав
преступления.
Уголовная
ответственность.
Принципы
уголовной
ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний
в
уголовном
несовершеннолетних.
праве.
Налоговое
Уголовная
право.
534
Права
ответственность
и
обязанности
налогоплательщика.
Виды
налогов.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный
процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных
правонарушениях.
Основные
виды
юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы.
Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет
правового
регулирования.
Метод
правового
регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система
российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы
толкования
права.
Субъекты
и
объекты
правоотношения.
Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая
535
культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и
коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства.
Права
и
свободы
гражданина
Российской
Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Система органов государственной власти Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды
парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной
системы
Российской
Федерации.
Демократические
принципы
судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов
Российской
Федерации.
Принципы
и
виды
правотворчества.
Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии
законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и
избирательный процесс в Российской Федерации. Виды и особенности
избирательных
систем.
Стадии
избирательного
процесса.
Выборы.
Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
536
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного
права.
Международно-правовое
признание.
Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в
рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты
прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
гуманитарного
права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
537
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и
расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение
родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы
воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека
и попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды,
порядок заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха.
Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
права.
Метод
административного
регулирования.
Признаки
и
виды
административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления.
Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Финансовое
право.
Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ.
Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и
объекты
налоговых
налогоплательщика.
правоотношений.
Финансовый
аудит.
Права
Виды
и
налогов.
обязанности
Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности
участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
538
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения.
Суд
присяжных
производства
по
Юридические
профессии:
делам
заседателей.
об
Особенности
административных
судьи,
адвокаты,
судебного
правонарушениях.
прокуроры,
нотариусы,
следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук
(философии,
экономики,
социологии,
политологии,
социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а
комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся
целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
539
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих
личностные
и
гражданские
позиции
в
деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–
формирование
представлений
об
основных
тенденциях
и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–
овладение
умениями
применять
полученные
знания
в
повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая
экономику и право) для базового уровня среднего общего образования
составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не задает последовательности изучения материала, распределения его по
классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами
540
которого
остается
возможность
авторского
выбора
вариативной
составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида
и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения.
Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость
и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
541
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития:
общественный
прогресс,
общественный
регресс.
Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной
политики
государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
542
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
отношения,
обществе.
Этнические
этносоциальные
Конституционные
принципы
общности.
конфликты,
национальной
пути
Межнациональные
их
политики
разрешения.
в
Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской
Федерации.
Религиозные объединения
и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть.
Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
543
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской
Федерации.
Конституционные
права
Гражданство
и
Российской
обязанности
гражданина
Федерации.
РФ.
Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы
защиты
имущественных
и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей
и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные
организации и образовательные организации высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые
основы
социальной
защиты
544
и
социального
обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского
процесса.
Особенности
уголовного
Особенности
процесса.
административной
Стадии
юрисдикции.
уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской
Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
–
«предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей
успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать
математическая
необходимое
стране
которых
достаточна
подготовка
число
выпускников,
для
продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное
(математика для жизни);
545
математическое
образование
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным
использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей
примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических
комплектов
соответствующего
уровня,
входящих
в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
546
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной
информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и
сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
547
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители.
Остатки.
Решение
арифметических
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
548
задач
практического
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие
многочлена.
Разложение
многочлена
на
множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
y
x.
график функции y x . График функции
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
549
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки
экстремума
(максимума
и
минимума).
Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
550
Соотношения
треугольнике.
между
сторонами
Тригонометрические
и
углами
в
прямоугольном
углов
в
прямоугольном
функции
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые
и
невыпуклые
фигуры.
Периметр
многоугольника.
Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
551
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с использованием
свойств степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
552
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
0,
, , ,
6 4 3 2 рад). Формулы сложения
тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
553
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы
показательных,
логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
554
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
555
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение
плоскости
в
пространстве.
Уравнение
сферы
в
пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
556
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое
ожидание
и
дисперсия
случайной
величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач
с использованием
свойств степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
557
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному
данному.
Признак
и
свойство,
необходимые
и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
558
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа»
y x
и «целая часть числа»
y x
.
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x ,
y tg x , y ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства
и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения.
Решение
простейших
тригонометрических
неравенств.
Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график. Число e и функция
y ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
559
осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение
уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы
показательных,
логарифмических
и
иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и
бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки
экстремума
(максимума
и
минимума).
Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
560
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом
следов.
Центральное
проектирование.
Построение
сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
561
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды
тетраэдров.
Ортоцентрический
тетраэдр,
каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и
бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды
с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
562
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения
в
пространстве:
параллельный
перенос,
симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик числовых
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии
и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
563
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление
вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения.
Распределение
суммы
и
произведения
независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
564
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и
их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность.
Компоненты
связности.
Пути
на
графе.
Эйлеровы
и
Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями
ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном
уровнях
среднего
общего
образования
–
обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к
работе
в
условиях
развивающегося
информационного
общества
и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
565
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение
чисел,
записанных
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
566
языке
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также
сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности
(или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе
счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД
данного натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление
элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном
порядке,
суммирование
элементов
массива,
проверка
соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
567
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ
достоверности
Использование
сред
(правдоподобия)
имитационного
результатов
моделирования
экспериментов.
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация
хранения
и
обработки
данных,
в
том
числе
с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
568
устройств.
Прикладные
компьютерные
программы,
используемые
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения
учебных
задач
Законодательство
и
Российской
задач
по
Федерации
выбранной
в
специализации.
области
программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного
рабочего
места
в
соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических
описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода
текста.
Программы
распознавания
текста,
введенного
с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
569
Создание
и
преобразование
аудиовизуальных
объектов.
Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
570
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального
времени
(локация
мобильных
телефонов,
определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
571
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для
хранения
и обработки
в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие
данных.
Учет
частотности
символов
при
выборе
неравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование
программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача
данных.
Источник,
приемник,
канал
связи,
сигнал,
кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
572
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
573
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических
выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного
и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на
отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
574
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени
заданного
ненулевого
вещественного
числа;
вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка
одномерных
массивов.
Квадратичные
алгоритмы
сортировки (пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных
массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы
анализа
отсортированных
массивов.
Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
575
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры
методом
разностными
Монте-Карло.
схемами.
Построение
Решение
задач
траекторий,
оптимизации.
заданных
Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие
и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
576
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные
универсальные
порождающие
модели
(пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение
вычислительного
эксперимента.
Анализ
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
577
достоверности
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные
технологии
и
их
использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие
конфигурации
компьютера
решаемым
задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
578
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
эксплуатации
компьютерного
технологические
рабочего
места.
требования
при
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое
описание
документов.
Коллективная
работа
с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические
средства
ввода
текста.
Распознавание
текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
579
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений.
Цветовые
модели.
Коррекция
изображений.
Работа
с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного
проектирования.
Аддитивные
технологии
(3D-
печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и
их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
580
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка
задачи, выбор методов исследования, составление проекта и плана работ,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов,
подготовка
отчета.
Верификация
(проверка
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая
обработка
данных.
Обработка
результатов
эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических
экспериментов,
интернет-данные,
в
частности
данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
581
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена
данными.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Информационная
культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
582
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на
формирование
у
обучающихся
функциональной
грамотности
и
метапредметных умений через выполнение исследовательской и практической
деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание
базового
курса
позволяет
использовать
знания
о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
583
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения
практических
и
учебно-исследовательских
задач;
умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала. Количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться, относятся к
компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
584
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания
и
волны. Превращения
энергии
при
колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
585
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной
цепи.
Электрический
ток
в
проводниках,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон
электромагнитной
Переменный
ток.
Явление
индукции.
самоиндукции.
Электромагнитное
Индуктивность.
поле.
Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М. Планка.
Корпускулярно-волновой
Фотоэлектрический
дуализм.
Соотношение
эффект.
Фотон.
неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
586
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками.
Методы
научного
исследования
физических
явлений.
Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы.
Закономерность
и
случайность.
Границы
применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет
характеристики
и
задачи
классической
механического
движения.
механики.
Модели
Кинематические
тел
и
движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
587
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель
строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
588
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей.
Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики
в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера
и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство, передача и потребление электрической энергии. Элементарная
теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
589
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно
черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
590
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация
звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на
выбор учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера
или компьютера с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение
температуры
жидкостными
и
цифровыми
термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощью электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
591
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в
линз;
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение
механических
явлений
в
инерциальных
и
неинерциальных системах отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или
бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
592
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам
Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника
тока от силы тока в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения на ней;
–
исследование
нагревания
воды
нагревателем
небольшой
мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения
от расстояния от линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование
движения
двойных
звезд
(по
печатным
материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при
движении
бруска
по
наклонной
плоскости
время
перемещения на определенное расстояния тем больше, чем больше масса
бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна
времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
593
–
скорость
остывания
воды
линейно
зависит
от
времени
остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и
резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при
плотном
сложении
двух
линз
оптические
силы
складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок
движется с заданным ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
594
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении:
зависимость
свойств
веществ
от
состава
и
строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированное
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и
обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет
сформировать
у
обучающихся
умение
анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных
наук.
595
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться. Курсивом в примерных учебных программах выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе
выбрать
целесообразными,
из
с
перечня
учетом
работы,
которые
необходимости
считает
достижения
наиболее
предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического
строения
функциональной
молекул.
группе.
Изомерия
Принципы
и
изомеры.
классификации
Понятие
о
органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
596
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.
Химические
присоединения
свойства
(на
(галогенирование,
примере
этилена):
гидрирование,
реакции
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.
Химические
присоединения
свойства
(на
(галогенирование,
примере
ацетилена):
гидрирование,
реакции
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
597
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители
предельных
альдегидов.
Качественные
реакции
на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями
и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция
этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного
598
характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз
сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков:
гидролиз,
денатурация.
Обнаружение
белков
при
помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
599
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация
реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в
растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-
восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных
подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов.
Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные
информации.
методы
Поиск
познания
в
информации
химии.
по
Источники
названиям,
химической
идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
600
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими
и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия
в строительстве. Цемент. Бетон.
Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
601
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического
строения
функциональной
молекул.
группе.
Изомерия
Принципы
и
изомеры.
классификации
соединений. Международная номенклатура и
принципы
Понятие
о
органических
образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических
реакций.
Гомолитический
и
гетеролитический
разрыв
ковалентной
химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
sp3-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия
углеродного
скелета.
Физические
свойства
алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг
как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности
и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина.
Механизм реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия
циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический
ряд и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
602
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цис-трансизомерия),
межклассовая.
Физические
свойства
алкенов.
Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных
производных углеводородов. Правило Марковникова, его электронное
обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения
сопряженных
алкадиенов.
Общая
формула
алкадиенов.
Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение
синтетического
каучука.
Вулканизация
каучука.
Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины.
Электронное
и
пространственное
строение
молекулы
ацетилена. sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд
и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета,
положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов.
Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом.
Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном
и
пространственном
строении
бензола.
Изомерия
и
номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические
603
свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
влияние
атомов
в
молекуле
толуола.
Ориентационные
эффекты
заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических
средств.
Практическое
применение
этиленгликоля
и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства
(реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия
предельных
альдегидов.
604
Физические
свойства
предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы
ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот.
Строение
Электронное
и
предельных
одноосновных
карбоновых
кислот.
пространственное
строение
карбоксильной
группы.
Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных карбоновых
кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции
с
металлами,
подтверждение
основными
сходства
оксидами,
с
основаниями
неорганическими
и
солями)
кислотами.
как
Реакция
этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств
муравьиной кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых
кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты.
Оптическая изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение
карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
605
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы.
Классификация
углеводов.
Физические
свойства
и
нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические
свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое
брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер
глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы,
мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и
биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник энергии
живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических
аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в
сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением
606
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности.
Анилин
как
сырье
для
производства
анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных
аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты
как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь.
Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот.
Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные
аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки. Превращения белков
пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в изучении
строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
607
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева.
Физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и
их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное
значение
Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
608
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение
как
физико-химический
процесс.
Способы
выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Применение
гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
производственных
процессах
и
реакции
в
жизнедеятельности
природе,
организмов.
Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и
электронно-ионного
баланса.
Гальванический
элемент.
Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный
электродный
потенциал
потенциалов.
Направление
системы.
Ряд
стандартных
электродных
окислительно-восстановительных
реакций.
Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
609
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды
и
способы
ее
устранения.
Комплексные
соединения
алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства солей
хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения
хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный
уголь
как
адсорбент.
Наноструктуры.
Мировые
достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение
молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое
действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
610
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные
методы
познания
информации.
Поиск
структурным
формулам.
химических
в
информации
процессов
химии.
по
Химический
и
явлений
Источники
названиям,
анализ,
как
идентификаторам,
синтез,
методы
химической
моделирование
научного
познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических
веществ.
Современные
физико-химические
методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
611
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной
кислоты).
Промышленная
органическая
химия.
Сырье
для
органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная
и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия
в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор
оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
612
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
613
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
614
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического
мира.
Изучение
биологии
на
углубленном
уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение
основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической
безопасности
последствия
деятельности
человека
в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения
знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
615
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология
как
комплексная наука, методы научного
познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира, практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность
организма.
Регуляция
функций
организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины
нарушений
развития.
Репродуктивное
616
здоровье
человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное
развитие
человека.
Жизненные
циклы
разных
групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г. Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
617
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные
антропогенные
изменения
в
биосфере.
Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы
организации
и
функционирования
биологических
систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие
о
регулярных
и
нерегулярных
биополимерах.
Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
618
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые
кислоты.
ДНК:
строение,
свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код,
его
свойства.
Эволюция
представлений
о
гене.
Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза.
Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная
инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в
клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток
у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток,
нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
619
Организм
Особенности
одноклеточных,
колониальных
и
многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные
процессы,
происходящие
в
организме:
питание
и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие.
Жизненные
циклы
разных
групп
организмов.
Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный
характер законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения.
Цитологические
основы
закономерностей
наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические
основы
индивидуального
развития.
Генетическое
картирование.
Генетика
человека,
методы
изучения
генетики
человека.
Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их
предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость.
Виды
наследственной
620
изменчивости.
Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние
на
организмы.
Мутации
как
причина
онкологических
заболеваний.
Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование
селекционного
в
селекции.
материала:
экспериментальный
Расширение
генетического
разнообразия
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
мутагенез,
клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей.
Научные
взгляды
К. Линнея
и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма
существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга.
Молекулярно-генетические
естественного
отбора:
движущая,
механизмы
эволюции.
стабилизирующая,
Формы
дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Механизмы
адаптаций.
Коэволюция.
Роль
эволюционной
теории
в
формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
621
Основные систематические группы органического мира. Современные
подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
Систематическое положение человека. Эволюция
человека.
человека. Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип
толерантности,
лимитирующие
факторы).
Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности
человека
на
экосистемы.
Необходимость
сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
622
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на
выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
623
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение
изменчивости,
построение
вариационного
ряда
и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов
к
влиянию
различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Художественная культура первобытного общества и древнейших
цивилизаций.
Первые
художники
Земли.
Древнейшие
человечества. Музыка, танец и пантомима
Искусство Древней Передней Азии
Возникновение письменности. Архитектура Месопотамии.
Изобразительное искусство. Музыкальное искусство.
Архитектура Древнего Египта
624
сооружения
Пирамиды — «жилища вечности» фараонов. Скальные храмы и
гробницы.
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта
Скульптурные памятники. Рельефы и фрески. Сокровища гробницы
Тутанхамона.
Музыка, театр и поэзия
Искусство Мезоамерики.
Художественная культура классического периода. Художественная
культура ацтеков.
Художественная культура майя. Художественная культура инков.
Эгейское искусство
Шедевры архитектуры. Фрески Кносского дворца. Вазопись стиля
Камарес
Архитектурный облик Древней Эллады
Архитектура архаики:
греческая ордерная система. Архитектура
классики. Афинский
Акрополь. Архитектура эллинизма. Пергамский алтарь
Изобразительное искусство Древней Греции
Скульптура
и
вазопись
архаики.
Изобразительное
искусство
классического периода.
Скульптурные шедевры эллинизма.
Архитектурные достижения Древнего Рима
Архитектура периода Римской республики. Шедевры архитектуры эпохи
Римской империи.
Изобразительное искусство Древнего Рима
Римский скульптурный портрет. Фресковые и мозаичные композиции.
Театр и музыка Античности.Трагики и комедиографы греческого театра.
Театральное и цирковое искусство Древнего Рима. Музыкальное искусство
Античности.
625
Мир византийской культуры. Достижения архитектуры. Мерцающий
свет мозаик.
Искусство иконописи.
Музыкальная культура.
Архитектура западноевропейского Средневековья
Романский стиль архитектуры. Архитектура готики.
Изобразительное искусство Средних веков
Скульптура романского стиля. Скульптура готики. Искусство витража.
Театр и музыка Средних веков
Литургическая драма. Средневековый фарс. Достижения музыкальной
культуры.
Музыкально-песенное
творчество
трубадуров,
труверов
и
миннезингеров.
Художественная культура Киевской Руси
Архитектура Киевской Руси. Изобразительное искусство.
Развитие русского регионального искусства
Искусство Великого Новгорода.
Искусство Владимиро-Суздальского княжества.
Искусство Московского княжества.
Искусство единого Российского государства
Искусство периода образования государства. Искусство периода
утверждения государственности. Искусство России на пороге Нового
времени. Театр и музыка Древней Руси
Возникновение профессионального театра. Музыкальная культура.
Шедевры архитектуры. Изобразительное искусство. Музыка и театр.
Искусство Китая
Шедевры архитектуры. Изобразительное искусство.
Искусство Страны восходящего солнца
Шедевры архитектуры. Садово-парковое искусство. Изобразительное
искусство.
626
Искусство исламских стран
Шедевры архитектуры. Особенности изобразительного искусства.
Литература и музыка.
Изобразительное искусство Проторенессанса и Раннего Возрождения
Джотто. Живопись Раннего Возрождения. В мире образов Боттичелли.
Скульптурные шедевры Донателло.
Архитектура итальянского Возрождения
Флорентийское
чудо
Брунеллески.
Великие
архитекторы
эпохи
Бунтующий
гений
Возрождения.
Титаны Высокого Возрождения
Художественный
мир
Леонардо
да
Винчи.
Микеланджело.Рафаэль — «первый среди великих» Мастера венецианской
живописи
Творчество Беллини и Джорджоне. Художественный мир Тициана.
Творчество Веронезе и Тинторетто.
Искусство Северного Возрождения. Ренессанс в архитектуре Северной
Европы.
Живопись
нидерландских
и
немецких
мастеров.
В
мире
фантасмагорий Босха. Творческие искания Брейгеля. Творчество Дюрера.
Музыка и театр эпохи Возрождения
Музыкальная культура. Итальянская комедия. Театр Шекспира.
От 17 века до современности
Искусство Нового времени
Архитектура барокко.
Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Эстетика барокко.
Архитектура барокко
Характерные черты барочной архитектуры. Архитектурные ансамбли
Рима. Лоренцо
Бернини. Архитектура Петербурга и его окрестностей. Ф.Б.Растрелли.
627
Изобразительное искусство барокко
Живопись барокко. Творчество Рубенса. Скульптурные шедевры
Лоренцо Бернини.
Реалистические тенденции в живописи Голландии
Творчество Рембрандта. Великие мастера голландской живописи.
Музыкальная культура барокко
«Взволнованный стиль» барокко в итальянской опере. Расцвет свободной
полифонии в
творчестве Баха. Русская музыка барокко.
Искусство классицизма и рококо.
Эстетика классицизма. Рококо и сентиментализм. Классицизм в
архитектуре Западной
Европы .«Сказочный сон» Версаля. Архитектурные ансамбли Парижа.
Ампир.
Изобразительное искусство классицизма и рококо
Никола Пуссен – художник классицизма. Мастера «галантного
жанра»: живопись рококо.
Композиторы Венской классической школы
Классический симфонизм Гайдна. Музыкальный мир Моцарта. «Музыка,
высекающая
огонь людских сердец» Л. Ванн Бетховен
Шедевры классицизма в архитектуре России.
«Строгий, стройный вид» Петербурга. «Архитектурный театр» Москвы.
В.И.Баженов и М.Ф.Казаков.
Искусство русского портрета
Мастера живописного портрета. Мастера скульптурного портрета.
Неоклассицизм и академизм в живописи
Ж.Л.Давид
–основоположник неоклассицизма.
К.П.Брюллова.
628
Творчество
Художественные открытия А.А.Иванова
Живопись романтизма
Эстетика романтизма. Живопись романтизма.
Романтический идеал и его отражение в музыке.
Романтизм в западноевропейской музыке.Р.Вагнер – реформатор
оперного жанра.
Русская музыка романтизма.
Зарождение русской классической музыкальной школы. М.И.Глинка
Глинка – основоположник русской музыкальной классики. Рождение
русской национальной оперы.
Реализм – направление в искусстве второй половины XIX века.
Реализм: эволюция понятия. Эстетика реализма и натурализм.
Социальная тематика в западноевропейской живописи реализма
Картины жизни в творчестве Г.Курбе. История и реальность в
творчестве О.Домье.
Русские художники-передвижники
Общество
передвижных
Реалистическая живопись
выставок.
И.Е.Репина
и
В.И.Сурикова
Развитие русской музыки во второй половине XIX века
Композиторы «Могучей кучки». «Музыкальная исповедь души»:
творчество П.И.Чайковского.
Искусство конца XIX - XX века Импрессионизм и постимпрессионизм в
живописи
Художественные искания импрессионистов. Пейзажи впечатления.
Повседневная
жизнь
человека.
Последователи
импрессионистов.
Формирование стиля модерн в европейском искусстве
Характерные особенности
стиля.
Модерн в архитектуре. В.Орта.
Архитектурные
629
шедевры А.Гауди. Модерн Ф.О.Шехтеля.
Символ и миф в живописи и музыке
Художественные принципы символизма. «Вечная борьба мятущегося
человеческого духа» в творчестве М.А.Врубеля. Музыкальный мир
А.Н.Скрябина. Художественные течения модернизма в живописи
Фовизм А.Матисса. Кубизм П.Пикассо. Сюрреализм С.Дали.
Русское изобразительное искусство XX века
Художественные объединения начала века. Мастера русского авангарда.
Искусство советского периода. Архитектура XX века
Конструктивизм Ш.Э.Ле Корбюзье и В.Е.Татлина. «Органическая
архитектура» Ф.Л.Райта. О.Нимейер: архитектор, привыкший удивлять.
Театральная культура XX века
Режиссерский театр К.С.Станиславского и В.И.Немировича-Данченко.
«Эпический театр» Б.Брехта.
Шедевры мирового кинематографа
Мастера немого кино: С.М.Эйзенштейн и Ч.С.Чаплин. «Реальность
фантастики» Ф.Феллини
Музыкальная культура России XX века
Музыкальный мир С.С.Прокофьева. Творческие
искания
Д.Д.Шостаковича.
Музыкальный авангард А.Г.Шнитке.
Стилистическое многообразие западноевропейской музыки Искусство
джаза и его истоки. Рок- и поп-музыка
АСТРОНОМИЯ
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной, и современные наблюдения.
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и
расстояния между ними. Какие физические условия встречаются в них.
630
Вселенная расширяется. Где и как работают самые крупные оптические
телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение Вселенной. Что
увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Астрометрия
Звёздное небо и видимое движение небесных светил
Какие звёзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по
эклиптике.
Планеты
совершают
петлеобразное
движение.
Небесные
координаты. Что такое небесный экватор и небесный меридиан. Как строят
экваториальную систему небесных координат. Как строят горизонтальную
систему небесных координат. Видимое движение планет и Солнца.
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет.
Эклиптика, зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по
эклиптике.
Движение Луны и затмения Фазы Луны и синодический месяц, условия
наступления солнечного и лунного затмений. Почему происходят солнечные
затмения. Сарос и предсказания затмений. Время и календарь Звёздное и
солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и
солнечного
календаря,
проблемы
их
согласования
Юлианский
и
григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира
Представления о строении Солнечной системы в античные времена ив
средневековье. Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения
Земли вокруг Солнца. Параллакс звёзд и определение расстояния до них,
парсек.
Законы Кеплера
Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона
Всемирного тяготения и обобщённые законы Кеплера. Определение масс
небесных тел.
631
Космические скорости
Расчёты первой и второй космической скорости и их физический смысл.
Полёт Ю.А. Гагарина вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелёты
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к
планете и даты стартов.
Луна и её влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной
и Землёй. Удаление Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия
земной оси предварение равноденствий. Строение солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе.
Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планетыгиганты, их принципиальные
Пояс Койпера.
различия. Облако
Размеры
кометОорта
и
тел солнечной системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового
эффекта формировании климата Земли. Планеты земной группы
Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй.
Какпарниковый эффект греет поверхность Земли и перегревает атмосферу
Венеры. Есть ли жизнь на Марсе. Эволюция орбит спутников Марса Фобоса и
Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические
свойства
Юпитера,
Сатурна,
Урана
и
Нептуна.
Вулканическая деятельность на спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг
планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
632
Природа и движение астероидов. Специфика движения группа
стероидов Троянцев и Греков. Природа и движение комет. Пояс Койпера и
Облако комет Оорта. Природа метеоров и метеоритов.
Метеоры и метеориты
Природа падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь
между метеорными потоками и кометами. Природа каменных и железных
метеоритов. Природа метеоритных кратеров.
Практическая астрофизика и физика Солнца Методы астрофизических
исследований
Устройство и
характеристики телескопов
рефракторов и
рефлекторов.
Устройство радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и
химического состава Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная
активность и её влияние на Землю и биосферу.
Внутреннее строение Солнца
Теоретический расчёт температуры в центре Солнца. Ядерный источник
энергии термоядерные реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из
центра Солнца наружу, конвективная зона. Нейтринный телескоп и
наблюдения потока нейтрино от Солнца.
Звёзды
Основные характеристики звёзд
Определение основных характеристик звёзд: массы, светимости,
температуры и химического состава. Спектральная классификация звёзд и её
физические основы. Диаграмма «спектральный класс» —светимость звёзд,
связь между массой и светимостью звёзд.
Внутреннее строение звёзд
633
Строение звезды главной последовательности. Строение звёзд красных
гигантов сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры
Строение звёзд белых карликов и предел на их массу — предел
Чандрасекара.
Пульсары и нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звёзды
Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные звёзды.
Определение масс двойных звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые
изменения блеска цефеид. Зависимость между светимостью и периодом
пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во Вселенной, по которым
определяют расстояния до далёких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые звёзды. Характеристики вспышек новых звёзд.
Связь новых звёзд с тесными двойными системами, содержащими звезду
белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности белого
карлика. Как взрываются сверхновые звёзды. Характеристики вспышек
сверхновых звёзд. Гравитационный коллапс белого карлика
с
массой Чандрасекара в составе тесной двойной звезды — вспышка
сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце своей эволюции —
взрыв сверхновой второго типа. Наблюдение остатков взрывов сверхновых
звёзд.
Эволюция
звёзд:
продолжительности
рождение,
жизни
звёзд
жизнь
и
разной
смерть
звёзд.
массы
на
Расчёт
главной
последовательности. Переход в красные гиганты и сверхгиганты после
исчерпания водорода. Спокойная эволюция маломассивных звёзд, и
гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды или
чёрной дыры массивной звезды. Определение возраста звёздных скоплений и
отдельных звёзд и проверка теории эволюции звёзд.
Млечный Путь
Газ и пыль в Галактике
634
Как
образуются
отражательные
туманности.
Почему
светятся
диффузные туманности
Как концентрируются газовые и пылевые туманности в Галактике.
Рассеянные и шаровые звёздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных скоплений. Наблюдаемые
свойства шаровых звёздных скоплений. Распределениеи характер движения
скоплений в Галактике. Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли в
Галактике. Сверхмассивная чёрная дыра в центре Галактики и космические
лучи. Инфракрасные наблюдения движения звёзд в центре Галактики и
обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры.
Расчёт
параметров
сверхмассивной
чёрной
дыры.
Наблюдения
космических лучей и их связь со взрывами сверхновых звёзд.
Галактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма
Хаббла. Свойства спиральных, эллиптических и неправильных галактик.
Красное смещение в спектрах галактик и определение расстояния до них.
Закон Хаббла
Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие
галактики. Необычные свойства квазаров, их связь с ядрами галактики
активностью чёрных дыр в них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение,
температура и масса межгалактического газа, необходимость существования
тёмной материи в скоплениях галактик. Оценка массы тёмной материи в
скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики скоплений
галактик.
Строение и эволюция Вселенной
635
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической
космологии. Закон всемирного тяготения и представления о конечности и
бесконечности Вселенной.
между
классическими
Фотометрический парадокс и противоречия
представлениями
о
строении
Вселенной
и
наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории относительности
для построения модели Вселенной. Связь между геометрических свойств
пространства Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная. Связь средней плотности материи с законом
расширения и геометрическими свойствами Вселенной. Евклидова и
неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и возраста
Вселенной.
Модель
«горячей
Вселенной»
и
реликтовое
излучения.
Образование химических элементов во Вселенной. Обилие гелия во
Вселенной и необходимость образования его на ранних этапах эволюции
Вселенной. Необходимость не только высокой плотности вещества, но и его
высокой температуры на ранних этапах эволюции
Вселенной. Реликтовое излучение — излучение, которое осталось во
Вселенной от горячего и сверхплотного состояния материи на ранних этапах
жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему
необходимо привлечение общей теории относительности для построения
модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия
Наблюдения сверхновых звёзд I типа в далёких галактиках и открытие
ускоренного
расширения
Вселенной.
Открытие
силы
всемирного
отталкивания. Тёмная энергия увеличивает массу Вселенной по мере её
расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле других звёзд.
Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых
спутников звёзд, возмущающих их прямолинейное движение. Методы
636
обнаружения экзопланет. Оценка условий на поверхностях экзопланет. Поиск
экзопланет с комфортными условиями для жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной
Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во
Вселенной. Современные оценки количества высокоразвитых цивилизаций в
Галактике.
Попытки
обнаружения
и
посылки
сигналов
внеземным
цивилизациям.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура»
адресуется создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания
образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками.
В таком представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено
на
оздоровительной
приобретение
и
спортивной
компетентности
деятельности,
637
в
физкультурно-
овладение
навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
638
в
области
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и
напряженности
в
различных
областях
межгосударственного
и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
639
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у
выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире,
получение им начальных знаний в области обороны и начальная
индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают
возможность освоения ими теоретической и практической деятельности, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль
«Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
640
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы
здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные
с состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнения с учетом местных условий и особенностей образовательной
организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–
сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни,
понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
641
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в
опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой
помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
–
формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание
патриотизма,
уважения
к
историческому
и
культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской обязанности
и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
642
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды.
Организации,
отвечающие
за
защиту
прав
потребителей
и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной
разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте.
Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности
643
и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций.
Потенциальные
опасности
природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания,
и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных
действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие
этих
действий,
для
обеспечения
личной
безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности,
сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность
явлений
экстремизма,
терроризма
и
наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области
противодействия
экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы
противодействия
террористическую
деятельность,
вовлечению
в
распространению
экстремистскую
и
и
употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
644
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа
жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность
гражданина
в
сфере
санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
645
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды
и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту
и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские
должности
и
звания.
военнослужащих
ВС
Военная
РФ.
форма
Увольнение
одежды
с
и
военной
знаки
различия
службы.
Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение,
боевые
свойства
и
общее
устройство
автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
646
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как
этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров
для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок
подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Элективный курс по математике
Текстовые задачи:
Простейшие текстовые задачи. Основные свойства, прямо и обратно
пропорциональные величины. Проценты, округление с избытком, округление
с недостатком. Выбор оптимального варианта. Выбор варианта из двух
возможных Выбор варианта из трех возможных Выбор варианта из четырех
возможных. Текстовые задачи на проценты, сплавы и смеси, на движение, на
совместную работу.
647
Планиметрия:
Треугольник.
Параллелограмм,
прямоугольник,
ромб,
квадрат.
Трапеция. Окружность и круг. Окружность, вписанная в треугольник, и
окружность, описанная около треугольника. Многоугольник. Сумма углов
выпуклого
окружность
многоугольника.
и
описанная
Правильные
окружность
многоугольники.
правильного
Вписанная
многоугольника.
Координатная плоскость. Векторы. Вычисление длин и площадей.
Чтение графиков и диаграмм:
Определение величины по графику.
Определение величины по
диаграмме. Вычисление величин по графику или диаграмме.
Простейшие уравнения:
Линейные,
квадратные,
кубические
уравнения.
Рациональные
уравнения. Иррациональные уравнения
Задачи с прикладным содержанием:
Линейные уравнения и неравенства. Квадратные и степенные уравнения
и неравенства. Рациональные уравнения и неравенства. Иррациональные
уравнения и неравенства.
Вычисления и преобразования:
Преобразования числовых рациональных выражений. Преобразования
алгебраических
выражений
и
дробей.
Преобразования
числовых
иррациональных выражений. Преобразования буквенных иррациональных
выражений. Вычисление значений степенных выражений. Действия со
степенями.
Тригонометрия:
Вычисление значений тригонометрических выражений. Преобразования
числовых тригонометрических выражений. Преобразования буквенных
тригонометрических
выражений.
Тригонометрические
уравнения
и
неравенства. Простейшие тригонометрические уравнения. Два метода
648
решения тригонометрических уравнений: введение новой переменной и
разложение на множители. Однородные тригонометрические уравнения.
Стереометрия:
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность;
прямая призма; правильная призма. Параллелепипед; куб; симметрии в кубе,
в параллелепипеде. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая
поверхность; треугольная пирамида; правильная пирамида. Сечения куба,
призмы, пирамиды.
Величина угла, градусная мера угла, соответствие между величиной
угла и длиной дуги окружности. Угол между прямыми в пространстве; угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями. Расстояние от точки
до прямой, от точки до плоскости; расстояние между параллельными и
скрещивающимися прямыми, расстояние между параллельными плоскостями.
Площадь
поверхности
составного
многогранника.
Объем
составного
многоугольника.
Производная:
Понятие о производной функции, геометрический смысл производной.
Физический смысл производной, нахождение скорости для процесса,
заданного формулой или графиком. Уравнение касательной к графику
функции.
Производные
суммы,
разности,
произведения,
частного.
Производные основных элементарных функций. Вторая производная и ее
физический смысл. Исследование функций. Применение производной к
исследованию функций и построению графиков. Наибольшее и наименьшее
значение функций Исследование тригонометрических функций.
Финансовая математика:
Задачи
на оптимальный выбор. Банки, вклады, кредиты.
Уравнения с отбором корней.
Элективный курс по химии
649
Основные понятия окислительно-восстановительных реакций (ОВР).
Окисление. Восстановление. Восстановитель. Окислитель. Степень
окисления. Определение степени окисления в неорганических и органических
соединениях.
Классификация
окислительно-восстановительных
реакций
(ОВР). Метод электронного баланса. Метод полуреакций (электронноионного баланса). Влияние среды на характер протекания оксилительновосстановительных реакций. Окислительные свойства азотной кислоты.
Окислительные свойства концентрированной серной кислоты. Окислительные
свойства перманганата калия. Окислительно-восстановительные свойства
соединений хрома. Окислительные свойства хроматов и дихроматов.
Окислительные
свойства
восстановительные
соединений
свойства
железа
соединений
железа
(III).
Окислительно-
(II).
Окислительно-
восстановительные реакции с участием галогенов. Кислородсодержащие
кислоты хлора и брома. Окислительно-восстановительные реакции с участием
пероксида водорода.
Окислительно-восстановительные реакции с участием органических
веществ.
Окислительно-восстановительные
Окислительно-восстановительные
реакции
реакции
с
с
участием
участием
алканов.
циклоалканов.
Окислительно-восстановительные
реакции
с
участием
алкенов.
Окислительно-восстановительные
реакции
с
участием
алкинов.
Окислительно-восстановительные
Окислительно-восстановительные
реакции
с
реакции
участием
с
алкадиенов.
участием
спиртов.
Окислительно-восстановительные реакции с участием аренов. Окислительновосстановительные реакции с участием альдегидов и кетонов.
подтверждающие взаимосвязь органических соединений.
Электролиз.
Электролиз расплавов. Электролиз растворов.
Решение расчетных задач.
650
Реакции,
Задачи на нахождение (установление) молекулярной и структурной
формулы вещества: определение формулы по известному элементному
составу; определение формулы вещества по продуктам сгорания; определение
формулы вещества по известной общей формуле и массовой доле одного из
элементов; определение формулы вещества по его реакционной способности.
Расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе».
Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях. Расчёты по
термохимическим уравнениям. Расчёты массы вещества или объема газов по
известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ. Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в избытке. Расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси. Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного. Расчёты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси. Решение задач на кристаллогидраты. Решение задач по
теме «Электролиз».
Реакции ионного обмена.
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах.
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Гидролиз солей.
Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная. Обратимые и
необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение
равновесия под действием различных факторов.
Элективный курс по физике
Эксперимент
Основы теории погрешностей. Погрешности
прямых и
измерений. Представление результатов измерений в
графиков.
Механика
651
косвенных
форме таблиц и
Кинематика поступательного движения. Уравнения движения. Графики
основных кинематических параметров. Криволинейное движение.
Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике: силы тяжести, упругости,
трения, гравитационного притяжения.
Статика. Момент силы. Условия равновесия тел. Гидростатика.
Движение тел со связями – приложение законов Ньютона.
Законы сохранения импульса и энергии и их совместное применение в
механике. Уравнение Бернулли – приложение закона сохранения энергии в
гидро- и аэродинамике.
Молекулярная физика и термодинамика
Статистический и динамический подход к изучению тепловых
процессов. Основное уравнение МКТ газов.
Уравнение состояния идеального газа – следствие из основного
уравнения МКТ. Изопроцессы. Определение экстремальных параметров в
процессах, не являющихся изопроцессами. Газовые смеси. Полупроницаемые
перегородки.
Первый закон термодинамики и его применение для различных
процессов
изменения
состояния
системы.
Термодинамика
изменения
агрегатных состояний веществ. Насыщенный пар.
Второй закон
термодинамики, расчет КПД
тепловых
двигателей,
круговых процессов и цикла Карно.
Поверхностный слой жидкости, поверхностная энергия и натяжение.
Смачивание. Капиллярные явления. Давление Лапласа.
Электродинамика (электростатика и постоянный ток)
Электростатика. Напряженность и потенциал электростатического поля
точечного и распределенных зарядов. Графики напряженности и потенциала.
Принцип суперпозиции электрических полей. Энергия взаимодействия
зарядов.
652
Конденсаторы.
Энергия
электрического
поля.
Параллельное
и
последовательное соединение конденсаторов. Перезарядка конденсаторов.
Движение зарядов в электрическом поле. Расчет количества теплоты,
выделяющегося при соединении конденсаторов.
Электродинамика (Магнитное поле. Электромагнитная индукция)
Постоянный ток. Закон Ома для однородного участка и полной цепи.
Расчет разветвленных электрических цепей. Правила Кирхгофа. Мощность
электрического тока в цепях с параллельным и последовательным
соединением проводников. Перезарядка конденсаторов. Шунты и добавочные
сопротивления. Нелинейные элементы в цепях постоянного тока.
Магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей. Силы
Ампера и Лоренца. Суперпозиция электрического и магнитного полей.
Электромагнитная индукция. Применение закона электромагнитной
индукции в задачах о движении металлических перемычек в магнитном поле.
Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
Колебания и волны
Механические гармонические колебания. Простейшие колебательные
системы. Кинематика и динамика механических колебаний, превращения
энергии. Резонанс.
Электромагнитные гармонические колебания. Колебательный контур,
превращения энергии в колебательном контуре. Аналогия электромагнитных
и механических колебаний.
Переменный ток. Резонанс напряжений и токов в цепях переменного
тока. Векторные диаграммы.
Механические и электромагнитные волны. Эффект Доплера.
Оптика
Геометрическая оптика. Закон отражения и
преломления света.
Построение изображений неподвижных и движущихся предметов в тонких
653
линзах, плоских и сферических зеркалах. Оптические системы. Прохождение
света сквозь призму.
Волновая оптика. Интерференция света, условия интерференционного
максимума и минимума. Расчет интерференционной картины (опыт Юнга,
зеркало Ллойда, зеркала, бипризма и билинза Френеля, кольца Ньютона,
тонкие пленки, просветление оптики). Дифракция света. Дифракционная
решетка. Дисперсия света.
Квантовая физика
Фотон.
Давление света. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Применение постулатов Бора для расчета линейчатых спектров излучения и
поглощения энергии водородоподобными атомами. Волны де Бройля для
классической и релятивистской частиц.
Атомное ядро. Закон радиоактивного распада. Применение законов
сохранения заряда, массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных
превращениях.
Индивидуальный проект
Введение. Особенности проектной деятельности. Основные требования
к исследованию.
Теоретические
основы
исследовательской
и
проектной
деятельности. Виды школьных проектов. Основные технологические
подходы. Особенности монопроекта и межпредметного проекта. Учебный
проект. Определение темы проекта. Определение цели, задач проекта. Этапы
работы над проектом.
Методы исследования. Технология составления плана работы.Виды
источников информации. Алгоритм работы с литературой. Алгоритм работы
с ресурсами Интернета. Составление глоссария по теме исследования. Что
такое плагиат и как его избегать в своей работе.
Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
654
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Введение,
основная часть научного исследования. Графические материалы проекта:
виды, технология, требования к оформлению. Тезисы. Цитирование. Способы
оформления конечных результатов индивидуального проекта
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров).
Учебное
проектирование.
Работа
над
проектом.
Технология
презентации. Создание компьютерной презентации. Навыки монологической
речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные
вопросы. Составление архива проекта. Публичное выступление на трибуне и
личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Подготовка
авторского
доклада.
Представление
работы,
предзащита
проекта.
Корректировка проекта с учетом рекомендаций.
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся
при получении среднего общего образования
Воспитание – великое дело:
им решается судьба человека.
В. Белинский.
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его
сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии
управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности,
ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников,
средств массовой информации.
Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном
взаимодействии педагога и воспитанника.
В
условиях
сегодняшнего
дня,
поставленная
цель
и
задачи
воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли
655
классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях,
содержании
деятельности
классного
руководителя
вне
конкретной
воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как
пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не
как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не
как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая
творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о
всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и
преобразования окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия
классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти
отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной
творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности,
направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для
формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции,
цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что
позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система старшеклассников– как способ организации
жизнедеятельности
представляющий
и
собой
воспитания
целостную
членов
и
классного
упорядоченную
сообщества,
совокупность
взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и
коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является
"живым”
системным
образованием.
Воспитательная
система
старшеклассников – это достаточно сложное социально-педагогическое
явление, состоящее из большого количества элементов.
Нормативно-правовая база
-
Конвенция о правах ребенка;
-
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» в
редакции 2013 года с внесенными в него изменениями;
656
-
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
-
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
нового поколения (ФГОС);
-
Концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности гражданина России.
- Методические рекомендации по реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся в образовательных организациях области
с
учетом Воспитательной компоненты от 2015г.
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.
Цель данной программы является воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей
страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
657
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
образа
будущей
профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
658
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО.
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитательной работы разработана как целостная система
воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила,
выражающие объективную сущность отношений учителя и воспитанника в
процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную,
нравственно и физически здоровую личность.
Приоритетными принципами построения воспитательной системы
являются:
Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и
принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического,
социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно
важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси
человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная
общественная задача учителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.
Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети
талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому,
исходная позиция учителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у
него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности,
659
способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для
раскрытия творческих способностей.
Принцип опоры на ученическое самоуправление. Этот принцип
предусматривает создание условий для социального становления учащихся.
Это
обеспечивается
включением
их
в
решение
сложных
проблем
взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при
которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач,
стоящих перед учителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем
ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления
сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях,
поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им
раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма
организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для
достижения общественно значимых целей.
Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в
принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической
педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому
одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое
подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой
самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям
формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в
принятии решений для достижения целей и их реализации.
Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить
свои потребности и желание учителя сделать все от него зависящее для
организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое
единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система
строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с
ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей?
660
Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и
что этому мешает».
Реализация данных принципов базируется на использовании следующих
подходов в процессе воспитания:
•
Личностно – ориентированный подход – учет личностных качеств,
характеристик и возможностей каждого ребёнка; видение, принятие личности
обучающегося; создание условий для
разностороннего развития и
индивидуальности обучающегося.
•
Деятельностный подход — с помощью игровой, трудовой,
творческой и
досуговой деятельности дети овладевают определёнными
способами и моделями поведения в процессе общения и взаимодействия,
соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.
•
Компетентностный подход - формирование у обучающихся
компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации;
обучающиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению
ими в будущем многообразных видов социальной деятельности, что
обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
•
Комплексный подход - необходимо, чтобы воспитательная среда
была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает
воспитание и развитие актуальных качеств личности ребёнка в различных
направлениях.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МАОУ Тоцкая СОШ представлена в
виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
661
–
на
основе
базовых
национальных
ценностей
российского
общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и
их родителей (законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
–
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
–
региона,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
потребности
обучающихся
представителей).
662
и
их
родителей
(законных
5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
осуществляется:
–
в общественном объединении Эскадра «Алые паруса», где
происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого
потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении «Страна героев»;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении «Добрые сердца»;
–
патриотического клуба «Юный гвардеец».
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
–
Реализация
психологических
задач
осуществляется
особенностей
учащихся;
через
изучение
дискуссии,
диспуты;
образовательные интеллектуальные и игры; соревнования; викторины;
экскурсии. Опирается на следующие виды деятельности: познавательную,
игровую,
спортивную,
творческую,
коммуникативную,
досуговую,
общественно-организаторскую, предпрофильную.
–
Реализация
программы
невозможна
без
постоянного
взаимодействия с родителями.
–
Программа рассчитана на период 2015-2020 годы. В процессе
реализации программы в нее могут вноситься коррективы (по результатам
проводимых мониторингов и анализа работы на каждом этапе), а также
включаться новые.
663
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов:
Школа активно взаимодействует с общественными организациями села:
- Детский дом творчества (совместная организация каникулярного
времени школьников, участие в конкурсах и соревнованиях, организация
обучения в профильных сменах, организация занятости учащихся в системе
дополнительного образования);
- краеведческий музей (организация экскурсий для школьников,
родителей и педагогов; проведение занятий в рамках «Моё Оренбуржье»);
- районная детская и взрослая библиотека (проведение Недели
детской книги, читательских конференций, приуроченных к знаменательным
датам; организация уроков «чтения вслух» для родителей, учеников и
педагогов,
пропаганда
интереса
к
написанию
своих
собственных
произведений через встречи с местными писателями «Обережного круга» );
- районный центр досуга «Юбилейный» (организация семейного
просмотра видеофильмов; организация встреч со специалистами района;
оказание помощи в проведении вечеров, приуроченных к знаменательным
датам);
- венный комиссариат (организация летних выездных сборов для
выпускников и «Юн.армии»; приема в кадеты; экскурсии в воинскую часть);
- Детская юношеская спортивная школа (марафон спортивных
мероприятий, посвящённых выдающимся людям села; конкурс «Мама, папа я
– спортивная семья»; акции «Кросс наций» и «Лыжня России»; дворовый
футбол);
- КДН, ПДН и ЗП, прокуратура, ГИБДД (заседания клуба «Подросток»,
участие в выездных заседаниях; профилактические мероприятия).
Гражданско-патриотическое воспитание.
Воспитание гражданина страны
– одно из главных условий
национального возрождения. Гражданин – это человек, любящий Родину,
664
умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое
право. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не
стороннего наблюдателя, формируя гражданина, мы, прежде всего, должны
видеть в нем человека, индивидуальность, личность, обладающую единством
духовно-нравственного и правового долга.
Цель
работы:
формировать
правосознание
и
гражданскую
ответственность; воспитывать у детей понимание сущности сознательной
дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности,
точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных
местах; формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих
морально-волевых качеств.
Предполагаемый
самосознания,
результат
самодисциплина,
деятельности:
уважение
высокий
человеческого
уровень
достоинства;
формирование профессионально-нравственных качеств гражданина.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
№
Название
Форма
Класс
мероприятия
Ответстве
нные
Время
проведен
ия
1.
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
Встреча
с
10, 11
Классный
В
тружениками
руководит
течение
тыла, детьми
ель, актив года
репрессирован
класса
ных
2.
Классный
час
Классный
10,11
Классный
«Трагедия
час, просмотр
руководит
Беслана»
видероликов
ель, актив
класса
665
сентябрь
3.
«Россия – Родина
Классный час
10, 11
моя»
4.
«Я
Актив
сентябрь
класса
и
закон.
Профилактика
Классный час
11
в форме игры
Классный
руководит
правонарушений
2
четверть
ель
среди
несовершеннолет
них»
5. «Берегите
Классный час
11
природу»
Актив
март
класса
6. «Кто я? Какой
Беседы,
11
Я?», «Мое хобби» тестирование
Классный
руководит
3
четверть
ель
7. «Кем
быть?»
Тест
10, 11
(профессиональн
Школьны
2
й психолог четверть
ое
самоопределение)
8. Свеча Памяти
Акция
10, 11
Весь
май
класс
9. «Салют,
Праздник
10, 11
Победа!»
10.«День Победы»
Весь
май
класс
Вахта памяти
10, 11
Актив
май
класса
Досуг
Досуговая деятельность - необходимый спутник обучения в школе.
Внеклассные мероприятия нередко запоминаются больше, чем уроки. Отдых,
шутки, веселье, совместные праздники, походы, экскурсии позволяют снять
666
напряжение после учебного дня, ученики становятся более раскрепощенными,
активными.
Именно
коллектива,
на
укрепляется
таких
мероприятиях
дружба.
происходит
Обучающиеся
сплочение
становятся
более
коммуникабельными.
Цель работы: создание благоприятного воспитательного фона,
развитие
творческой
деятельности,
коммуникативных
способностей
учащихся, воспитание добрых, искренних отношений. Способствовать
сплочению классного коллектива.
Предполагаемые результаты: сплочение классного коллектива,
развитие коммуникативных качеств и толерантности, осознание учащимися
необходимости доброго отношения друг к другу, понимание ценности любви
и дружбы.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
№ Название
Форма
Кла
мероприятия
сс
1. День
Ролевая игра
11
самоуправления
2. Участие
Ответственные
Время
проведения
Заместитель
Октябрь
директора по ВР
в Концерт
концерте,
10,
Совет
11
старшеклассников
10,
Актив класса
Октябрь
посвященном
Дню учителя
3. Поздравительная поздравление
открытка,
11
стенная газета ко
Октябрь,
февраль,
март
Дню Учителя, 23
февраля, 8 марта
667
4. Новогодний бал
праздник
10,
Классный
11
руководитель,
декабрь
актив класса
5.
«А
ну-ка, праздник
мальчики»
10,
Классный
11
руководитель,
февраль
актив класса
6.
«А
ну-ка, праздник
девочки»
10,
Классный
11
руководитель,
март
актив класса
7. «Мир
Классный час
10
человеческих
Классный
март
руководитель
чувств»
8. День
смеха
и
праздник
Классный
шуток. Праздник
10,
руководитель,
«Хорошее
11
актив класса
апрел
ь
настроение»
9. Последний
праздник
Классный
звонок
10,
руководитель,
11
актив класса
май
«На тропе доверия» (работа с «трудными» подростками)
Последнее время слышится много жалоб со стороны родителей и
учителей в адрес подростков среднего и старшего возраста – стали
неуправляемыми, непослушными, чересчур самостоятельными. Это связано
как
с
особенностями
данного
возраста,
физиологическими
и
психологическими, так и со своеобразием современной социальной ситуации,
в которой происходит взросление подростков. А воспитание «трудных»
668
подростков – всегда нелегкий процесс. Таким детям сложнее адаптироваться
в современных жизненных условиях, поэтому возникают трудности при
общении этих детей со сверстниками и взрослыми.
Цель работы: воспитание чувства ответственности, порядочности,
доброты у подростков, нравственное развитие учащихся.
Предполагаемый результат: участие «трудных» подростков в
общешкольных и классных мероприятиях, успешное окончание школы и
получение документа об образовании, уважение прав, свобод и мнения других
людей, гуманное отношение к окружающим людям, адаптация к социальной
среде и жизненным условиям. Формирование навыков бесконфликтного
поведения.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
№
Название мероприятия Форма
Класс
Ответственные Время
проведения
1.
Посещение
Беседа
10, 11 Классный
В
подростков на дому,
руководитель,
индивидуальные
родительский
встречи с родителями
комитет,
течение
года
соц.педагог
2.
Вовлечение «трудных» Беседы,
10, 11 Классный
В
подростков в классные тесты,
руководитель,
и
актив
школьные конкурсы,
мероприятия
концерты
течение
года
класса,
заместитель
директора
по
ВР
3.
Диагностика
Анкетиров
агрессивного
ание
10, 11 Школьный
психолог
669
В
года
течение
поведения (совместно Тестирова
с психологом)
4.
Определение
ние
уровня Анкетиров
тревожности
10, 11 Школьный
ание
В
психолог
года
Школьный
В
психолог
года
течение
подростков
5.
Тренинг
Тренинг
10, 11
профилактики
течение
ассоциативного
поведения «трудных»
подростков
6.
Работа
совместно
учителями,
с Беседы,
10, 11 Классный
анкетиров
руководитель,
работающими в классе ание,
педагоги,
по
заместитель
ликвидации индивидуа
задолженностей
учебным
В
по ль-ные
директора
предметам, занятия,
течение
года
по
УМР
неудовлетворительных помощь
оценок (если таковые успевающ
будут).
их
отстающи
м
7.
«Учимся
разрешать Практикум 11
Школьный
по
психолог,
культуре
заместитель
общения
директора
конфликты»
2 четверть
по
ВР
8.
Внеклассная
Вовлечени
деятельность
е
10, 11 Классный
руководитель,
670
в
года
течение
«трудных»
заместитель
подростко
директора
в в кружки,
ВР
по
секции
9.
«Лето»
Участие в
10
Классный
лето
работе
руководитель,
летних
школьный
трудовых
психолог
бригад
«Я + ТЫ = МЫ» (школа психологических знаний)
Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение,
чувство
собственного
самосовершенствованию,
достоинства,
способность
понимание
интересов,
к
рефлексии
мотивов,
чувств
и
и
потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с
окружающими людьми и отстаивать свои права конструктивным способом –
все относится это к необходимым компонентам личности гражданина
современного общества.
Психологические занятия и тренинги способствуют раскрытию и
развитию способностей, владение навыками самоанализа, понимание чувств и
мотивов поведения других людей, обучению приемам саморегуляции в
стрессовых ситуациях, умению творчески преодолевать конфликты.
Цель работы: формирование психологической культуры учащихся.
Предполагаемый результат: развитие социальной компетентности
учащихся,
воспитание
гармонично
развитой
личности
способной
саморазвитию и самосовершенствованию.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
671
к
№
Название
Форма
Класс
Ответственные Время
мероприятия
проведен
ия
1.
«Индивидуально-
Беседа
10,11
психологические
особенности
Школьный
В течение
психолог
года
Школьный
октябрь
в
структуре личности»
2.
Изучение
тестирование
10,11
темперамента
3.
психолог
Изучение
тестирование
10, 11
способностей.
Школьный
ноябрь
психолог
Креативные
способности
человека
4.
Мотивы
выбора
профессии
5.
Изучение
Практическо
10,11
е занятие
уровня
воспитанности
Школьный
ноябрь
психолог
анкетирован
10,11
ие
Школьный
психолог
окт
ябрь,
апрель
6.
Изучение
анкетирован
нравственной
ие
10,11
Школьный
декабрь
психолог
самооценки
7.
Профориентационн
диагностика
10
Школьный
ое диагностирование
психолог,
(по
классный
программе
Профконтур)
руководитель
672
ноябрь
8.
Построение
Практическо
профессионально-
е занятие
10,11
Классный
март
руководитель,
личностных планов
школьный
психолог
9.
Профориентационн
игры
10,11
ые игры
Школьный
В течение
психолог,
года
классный
руководитель
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Дать подросткам знания по различным дисциплинам – одна из
основных задач школы и учащиеся должны получить образовательный
минимум, определенный государственными стандартами. Это их основной
труд в школе. Для подростков в рамках учебного плана должны организованы
профориентационное обучение и трудовая деятельность, в процессе которых
они
приобретают
теоретические
знания,
практические
умения
и
определенные качества личности.
Целенаправленная организация трудовой и профориентационной
деятельности осуществляется по следующим направлениям:
1)
Развитие работоспособности и укрепление здоровья выпускников
школы.
2)
Формирование мотивов труда.
3)
Ознакомление со спецификой профессиональной деятельности и
новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и
конкуренции кадров.
4)
Развитие культуры труда.
673
Предполагаемый
результат:
успешное
окончание
школы
и
получение документов об образовании, формирование профессиональных
умений и навыков, понимание учащимися необходимости выбора пути
человека свободного, хорошо знающего себя и поэтому признающего других.
Формирование доброжелательного отношения к миру.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
№
Название
Форма
Класс
мероприяти
Ответств
Время
енные
проведения
Весь
В течение года
я
1.
«День
КТД
10, 11
труда»
2.
3.
класс
«Чистый
Генеральная
кабинет»
уборка
«Я
Встречи
выбираю
представителями
руководи
профессию
разных
тель
»
профессий,
10, 11
Весь
В течение года
класс
с 10, 11
Классный В течение года
заочные
экскурсии
4.
«Мой
Профориентацио
10, 11
Классный Ноябрь,
профессион нные игры
руководи
альный
тель,
выбор»
школьны
й
психолог
674
декабрь
5.
«Куда
Встречи
с 10, 11
Классный Октябрь,
пойти
выпускниками
руководи
учиться»
школы, встречи
тель
март, апрель
представителями
учебных
заведений,
со
специалистами
ЦЗН
6.
«Мои
успехи
Круглый стол
10, 11
в
руководи
школе»
7.
Классный В течение года
тель
«Об
Классное
образовани
собрание
и»
ознакомление
11
–
Классный апрель
руководи
тель
родителей
и
детей
с
Положением
о
государственной
итоговой
аттестации
8.
Индивидуа
Беседы
10, 11
Классный В течение года
льные
руководи
беседы
тель,
классного
заместите
руководите
ль
ля,
директор
заместител
а
я директора
675
по
по учебной
учебной
работе
работе
со
слабоуспев
ающими
учениками
и
их
родителями
Олимпиада Участие
9.
в 10, 11
Преподав Октябрь-март
предметных
атели,
олимпиадах
классный
руководи
тель
10.
«Лето»
Участие в работе
Классный лето
10
летних трудовых
руководи
бригад
тель
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах.
Здоровье – это одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог
его
благополучия
организации
и
долголетия.
здравоохранения,
Согласно
«здоровье
–
определению
это
Всемирной
состояние
полного
физического, психологического и социального благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов». В последние годы выявлены
негативные изменения в физическом здоровье детей, в том числе из социально
наиболее благополучных семей. Установлено, что при интенсификации
учебного процесса, увеличении объема учебной нагрузки уже в первом классе
676
у детей наблюдается не только отчетливый рост отклонений в нервнопсихическом здоровье, но и нарушение зрения, заболевания органов
пищеварения, нарушения осанки и стопы.
Цель работы: познакомить учащихся с важнейшими жизненными
ценностями, убедить их в необходимости здорового образа жизни, показать
глобальный характер проблем курения, алкоголизма и наркомании, показать
необходимость здорового образа жизни для профессионального и карьерного
роста.
Предполагаемые результаты: осознание учащимися необходимости
вести здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек, уважение выбора
каждого человека.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
№ Название
Форма
Класс
Ответственные Время
мероприятия
1
«Профилактика
и
проведения
Беседа
с
10, 11 Классный
способы врачом
Осень, весна
руководитель,
лечения
медсестра
простудных
заболеваний»
2
День здоровья. Кросс
Закрытие
10, 11 Классный
Наций
сентябрь
руководитель,
летнего
преподаватели
спортивного
физкультуры
сезона.
3
«Для
Откровенны 10
Классный
мальчиков»
й
руководитель,
разговор
Медсестра,
677
октябрь
школьной
врач
медсестры
4
5
«Для девочек»
Откровенны 10
Классный
й
руководитель,
разговор
школьной
медсестра,
медсестры
врач
«Нет
Круглый
безвредного
стол
11
ноябрь
руководитель,
табака»
6
Классный
октябрь
актив класса
«Здоровый
Конкурс
образ жизни»
агитбригад
10, 11 Классный
декабрь
руководитель,
актив класса
7
Что
делает Тестирован
человека
здоровым
10
ие, ролевая
«Три
и игра
школьный
психолог
ступени, Классный
ведущие вниз»
январь
руководитель,
счастливым?
8
Классный
11
час в форме
Классный
февраль
руководитель
круглого
стола
9
«Имя
беды
наркотики»
- классный
час
10, 11
форме
март
руководитель,
дискуссии
10 «Дорога домой» Классный
Классный
актив класса
11
Классный
час в форме
руководитель,
ролевой
актив класса
игры
678
март
11 «Как вести себя Классный
10
Классный
апрель
в общественных час в форме
руководитель,
местах»
актив класса
деловой
игры
12 «Солнце, воздух Походы
в
и вода – наши лес,
на
лучшие друзья»
10, 11 Весь класса
осень, лето
речку
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
В настоящее время большинство семей озабочено не только вопросами
экономического и материального процветания, но порой и просто физического
выживания. Вопросы же воспитания отходят на второй план, и происходит
самоустранение родителей от решения вопросов обучения и воспитания
ребенка. В этих условиях педагогу необходимо тщательно выбирать
направления и формы работы с родителями, так как становление личности
ребенка во многом зависит от окружающей его социальной среды.
Цель
работы:
обеспечение
взаимодействия
школы,
классного
руководителя, педагогов с родителями, привлечение их к воспитательному
процессу, к участию в общешкольных и классных мероприятиях, помощь
ребятам в определении с выбором профессии через семейные традиции.
Предполагаемый результат деятельности: понимание учащимися
ценности и важности семейных отношений и сохранение семейных традиций,
воспитание справедливости, честности, доброжелательности, способности к
сопереживанию, уважение профессионального выбора своих родителей.
Мероприятия по реализации данного направления работы.
679
№
Название
Форма
Класс Ответственные
мероприятия
Время
проведе
ния
1.
«Все мы – дружная Оформление
семья»
уголка
10,11
класса,
фотоальбома,
Актив класса,
В
классный
течение
руководитель
года
монтаж
видеоролика
о
жизни класса
2.
3.
«Семья. Семейные Классный час- 10
Классный
ценности»
руководитель
игра
«Что я думаю о Круглый стол
10
своем классе».
руководитель
4.
День матери
5.
«Мамы
разные Классный
час, 10
важны,
мамы встречи
с
Концерт
разные нужны»
6.
Классный
10, 11 Весь класс
Родительский
сентяб
рь
октябр
ь
ноябрь
В
актив,
течение
мамами разных
классный
года
профессий
руководитель
Дети и родители, Собрание детей 11
Родительский
узнать себя хотите и родителей
актив,
вы?
классный
декабр
ь
руководитель
7.
«Новый
год
– праздник
10, 11 Родительский
семейный
актив
декабр
ь
праздник»
8.
«Профессии,
Классный час
которые выбирают
10,11
Классный
руководитель
наши родители».
680
декабр
ь
9.
«Семейные
Ток-шоу
10
проблемы. Как их
Классный
январь
руководитель
решать».
10.
«23 февраля»,
праздники
10, 11 Актив класса,
«8 марта»
классный
Феврал
ь, март
руководитель
11.
Индивидуальные
встречи
беседы
10, 11 Классный
с
В
руководитель,
течение
родителями,
родительский
года
приглашение их в
актив
школу, посещение
на дому.
12.
«Трудовое
воспитание
Практикум
11
в
Классный
апрель
руководитель,
семье»
родительский
актив
13.
«Вот и стали мы на Итоговое
год взрослее»
10, 11 Классный
родительское
май
руководитель
собрание
Научно-методическое обеспечение программы воспитания
«Новое поколение»
Для реализации программы воспитания учителю необходимо иметь
библиотечку методической, научно-популярной литературы, материалы
периодических изданий по всем направлениям воспитательной работы.
Необходимо сотрудничество со всеми школьными службами: социально681
психологической, медицинской, административно-хозяйственной. Так же
необходимо
сотрудничество
расположенными
в
с
социуме
организациями
школы:
и
учреждениями,
учреждениями
культуры,
дополнительного образования, спортивными организациями и т.д. Работать в
методическом объединении классных руководителей.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Нравственный потенциал:
- Осмысление целей и смысла жизни.
-Усвоение
ценностей
«отечество»,
«культура»,
«творчество»,
«самоактуализация», «субъективность».
- Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою
Родину.
- Знание и понимание основных положений Конституции РФ.
-
Понимание
сущности
нравственных
качеств
черт
характера
окружающих людей, толерантности в их восприятии, проявление в
отношениях с ними таких качеств как доброта, порядочность, честность,
вежливость.
- Адекватная оценка своих реальных возможностей, уверенность в себе,
готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и
самореализации во взрослой жизни.
- Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими
школьниками.
- Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах
деятельности.
Познавательный потенциал:
682
- Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы,
потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их
самостоятельном добывании.
Коммуникативный потенциал:
Сформировать:
- индивидуальный стиль общения,
- владения разнообразными коммуникативными умениями и навыками,
- способами поддержания эмоциональной ситуации,
- способность корректировать в общении свою и чужую агрессивность,
- умение работать в группе.
Эстетический потенциал:
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и
красоты:
- потребность в посещении театров, выставок, концертов,
- стремление творить прекрасное в учёбе, труде, любимой досуговой
деятельности, поведении и отношениях с окружающими;
- проявлять индивидуальное своеобразие в восприятии и созидании
красоты.
Физический потенциал:
- Стремление к физическому совершенству;
- Умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные
соревнования среди сверстников и младших школьников;
- Потребность ежедневно заниматься физическими упражнениями и
умение
использовать
их
в
улучшении
своей
работоспособности
и
эмоционального состояния.
Модель выпускника школы
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,
обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:
683
человек,
имеющий
уровень
образования,
адекватный
современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в
мировую
культуру,
способствующий
свободному
выбору
области
деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и
уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный
воспитать достойных членов общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий
при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества,
уважающий свободу выбора и права других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий
уровень физической
культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Методологический
социализации
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование
(метод
позволяющий выявить
тестов)
—
исследовательский
метод,
степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос
—
получение
информации,
сообщениях обучающихся.
684
заключённой
в
словесных
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический
метод получения
информации на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью
предполагающий
обучающимися
—
вербально-коммуникативный
проведение
по
разговора
между
заранее разработанному плану,
метод,
исследователем
и
составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
685
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Мониторинг системы воспитательной работы
Диагностика нравственной самооценки.
Инструкция: Педагог обращается к воспитанникам со следующими
словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте
каждое из них. Подумайте насколько вы с ними согласны (насколько они про
вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4
балла; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3 балла;
если вы немножко согласны – оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не
согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот
балл, на который вы оценили прочитанное мною высказывание».
Текст вопросов:
1
Я часто бываю добрым со сверстниками и
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
взрослыми
2
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал
в беду.
3
Я считаю, что можно быть не сдержанным с
некоторыми взрослыми.
4
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы
нагрубить неприятному мне человеку.
5
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо
себя чувствовать среди людей.
6
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на
несправедливое замечание в мой адрес.
7
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже
дразню.
686
8
Мне приятно делать людям радость.
4
3
2
1
9
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их
4
3
2
1
4
3
2
1
отрицательные поступки.
10
Я думаю, что важно понимать других людей, даже
если они не правы.
Обработка результатов:
Номера 3,4,6,7 ( отрицательные вопросы) обрабатываются следующим
образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла –
2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах
количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4
балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки,
От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки,
От 16 до 23 единиц – нравственная оценка находится на уровне ниже
среднего,
От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
Диагностика этики поведения.
Инструкция:
Педагог
объявляет
детям:
«Я
прочитаю
вам
5
незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих
предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не
надо».
Текст вопросов:
1.
Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я …
2.
Если кто-то надо мной смеётся, то я …
3.
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, в обсуждение
проблемы, то я …
4.
Когда меня постоянно перебивают, то я …
687
5.
Когда мне хочется общаться с одноклассниками, я …
Интерпретация результатов:
1.
Отрицательный
присутствуют:
результат
равнодушие,
агрессия,
проявляется,
если
легкомысленное
в
ответе
отношение.
Положительный результат: помощь, сочувствие.
2.
Отрицательный
результат:
агрессия,
разные
способы
психологического давления. Положительный результат: отсутствие реакции,
уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и
агрессии.
3.
Отрицательный
результат:
давление,
агрессия,
хитрость.
Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на
равноправных отношениях, открытая позиция.
4.
Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание
своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
5.
Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция: «Представьте, что у вас волшебная палочка и список из 10
желаний, выбрать из которых можно только 5». Список педагог заранее пишет
на доске.
Список желаний:
№
Желание
№…
выбранных
ответов
1
Быть человеком, которого любят
688
2
Иметь много денег
3
Иметь самый современный компьютер
4
Иметь верного друга
5
Мне важно здоровье родителей
6
Иметь возможность многими командовать
7
Иметь много слуг и ими распоряжаться
8
Иметь доброе сердце
9
Уметь сочувствовать и помогать другим
людям
Иметь то, чего у других никогда не будет
10
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень
4,3 – средний уровень,
2 – ниже среднего уровня,
0-1 – низкий уровень.
Диагностика нравственной мотивации
Инструкция: Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать один из
данных на них ответов.
Вопросы:
1.
Если кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь,
б) думаю о том, что могло произойти,
в) не обращаю внимания.
2.
Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик 6-7 лет, и
говорит, что у него нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы не приставал,
б) отвечу, что не могу ему помочь,
689
в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру,
г) пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3.
Если кто-то в компании расстроился из-за того, что он проиграл в
игру:
а) я не обращу внимания,
б) скажу, что он размазня,
в) объясню, что нет ничего страшного,
г) скажу, что надо лучше научиться в этой игре.
4.
Если одноклассник на меня обиделся, то я:
а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации,
б) обижусь в ответ,
в) докажу ему что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных
воспитанником.
4 бала – высокий уровень,
2,3 балла – средний уровень,
0,1 бал – низкий уровень.
Диагностика определения общественной активности.
Инструкция: оцените выраженность данных качеств у воспитанника (по
пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у воспитанника,
4 балла – выражено выше среднего,
3 балла – выражено средне,
2 балла – слабо выражено,
1 балл – совсем не выражено.
5
4
3
2
690
1
Высокая
Низкая
общественная
активность
активность
Хороший
Слабые
организатор
организаторские
способности
Высокая
Низкая
инициативность
инициативность
Занимает
Обычно
ведущие
выступает в роли
позиции (лидер)
«ведомого»
Высокий
Низкий авторитет
авторитет,
уважение
товарищей
Охотно
Отлынивает
выполняет
поручений
от
поручения
Анкета «Ценностные приоритеты»
Инструкция: Определите своё отношение к данным ценностям по
следующей шкале: Очень значимы – 4, значимы – 3, не очень значимы – 2,
неприемлемы – 1, непонятны – 0.
Ценности
Балл
Ценности
1. Верность поставленной цели
17. Великодушие
2. Способность к состраданию
18. Готовность прийти на
помощь
3. Участливость
19. Святость
691
Балл
4.
Чувство
надёжности,
20. Честность
безопасности
5. Убеждённость
21. Смирение
6. Стремление сотрудничать с
22.
другими
Инициативность
и
находчивость
7. Мужество
23. Оптимизм
8. Упорство в достижении
24. Доброта
цели
9.
Энтузиазм,
активное
25. Любовь
отношение к жизни
10. Справедливость
26. Послушание
11. Вера
27. Преданность дружбе
12. Верность
28. Терпение
13. Чувство товарищества
29. Миролюбие
14. Способность прощать
30. Настойчивость
15. Дружелюбие
31.
Радостное
восприятие
жизни
16 Вежливость
32. Готовность уповать на
Бога
Подсчёт результатов: результаты подсчитываются по значимости
оценок в процентах: очень значимы – «4», значимы - «3», не очень значимы
«2», неприемлемы – «1», непонятны – «0».
692
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ М.
РОКИЧА
Инструкция. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где
написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в
жизни. Ваша задача - разложить их по порядку значимости лично для Вас.
Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность,
которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит
первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее
на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее
важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных
ответов. Конечный результат представит Вашу систему ценностей.
Бланк для ответов к тесту ЦО М. Рокича
_______________________________________________
Фамилия, имя, отчество
Перечень А
М
Терминальные ценности
есто
жизни
Активная
деятельная
жизнь
(полнота
и
эмоциональная
насыщенность жизни)
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,
достигаемые
благодаря жизненному опыту)
Здоровье (физическое и психическое)
693
в
Интересная работа
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе
и в искусстве)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных
проблем)
Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива,
коллег)
Познание
(возможность
расширения
своего
образования,
кругозора,
общей культуры, интеллектуальное развитие)
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих
возможностей, сил и способностей)
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
совершенствование)
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и
поступках)
Счастливая семейная жизнь
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование
других людей, всего народа, человечества в целом)
Творчество (возможность заниматься творчеством)
694
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений)
Удовольствия
(приятное,
необременительное
времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)
Перечень Б
Место
Инструментальные ценности
жизни
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи,
четкость в ведении дел)
Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии
с нормами культуры поведения)
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие
притязания)
Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)
Исполнительность (дисциплинированность)
Независимость
(способность
действовать
самостоятельно,
решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и других
Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать
обдуманные, рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
695
в
Смелость в отстаивании своего мнения
Чуткость (заботливость)
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим
их ошибки и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать
иные вкусы, обычаи, привычки)
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед
трудностями)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
Дополнительные вопросы после основной серии теста:
1.
В каком порядке и в какой степени (полностью, частично)
реализованы эти ценности в Вашей жизни?
2.
Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким
мечтаете стать?
3.
Как, на Ваш взгляд, расположил бы эти ценности человек
идеальный, совершенный во всех отношениях?
4.
Как расположили бы эти ценности, по Вашему мнению,
большинство людей?
5.
Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?
6.
Как Вы думаете, в каком порядке Вы расположите эти ценности
через пять или десять лет?
7.
Как ранжировали бы эти ценности близкие Вам люди?
Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов)
дает использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из
696
которых указана определенная ценность. Человек, сортирующий карточки,
более сосредоточен и видит картину всех представленных ценностей более
полно.
Обработка результатов
Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека
фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по
критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и
досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает
возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей,
ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек
рассматривает в качестве эталона.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их
группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных
основаниях. Так, например, среди терминальных ценностей выделяются:
«конкретные» и «абстрактные»
Конкретные
Место в
ценности
жизни
Активная
деятельная
жизнь
Здоровье
Интересная работа
Материально
обеспеченная жизнь
Наличие хороших и
верных друзей
Место
Абстрактные ценности
жизни
Жизненная мудрость
Красота
искусства
Любовь
Познание
Развитие
697
природы
и
в
Общественное
признание
Продуктивная жизнь
Счастливая
семейная
жизнь
Удовольствия
Свобода
Счастье других
Творчество
Уверенность в себе
ценности профессиональной самореализации и личной жизни
Профессиональная
Место
самореализация
жизни
в
Активная деятельная жизнь
Место
Личная жизнь
в жизни
Любовь
Наличие
Интересная работа
хороших
и
верных друзей
Общественное признание
Свобода
Счастливая
Продуктивная жизнь
семейная
жизнь
Развитие
Удовольствия
Среди инструментальных ценностей выделяются:
этические ценности, ценности общения, ценности дела
индивидуалистические, конформистские и альтруистические
ценности
ценности самоутверждения, ценности принятия других
Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны:
в профориентации сотрудников при смене профессии или места
работы;
при консультировании по вопросам карьерного роста;
698
в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку
существенными признаками командной работы выступают общие цели,
ценности и подходы к реализации совместной деятельности);
при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного
ее уровня, который включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки
и верования сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в
целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как
оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников;
при
исследовании
степени
корпоративной
идентичности,
влияющей на лояльность сотрудников;
при изучении мотивационной сферы сотрудников;
при изучении и проектировании стандартов поведения в
компании;
при
проведении
работы
по
профилактике
сопротивления
изменениям и т. д.
Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций
человека, определить ведущие ценности, диагностировать противоречивость
или непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста
можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы
ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается,
то можно предположить наличие у испытуемого противоречивой системы
ценностей
(или
неискренность).
В
таком
случае
лучше
повторить
исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других
методик.
II.4. Примерная программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ
699
Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина. ПКР разрабатывается для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие
получению
образования
без
создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
адаптированной
образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
необходимости
развития,
индивидуальных
обеспечивающая
коррекцию
возможностей
нарушений
и
развития
при
и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей МАОУ Тоцкая
СОШ им. А.К. Стерелюхина.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов,
у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования.
700
II.4. 1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики.
Общедидактические
соответствия
целей
образовательным
принципы
и
включают
содержания
стандартам;
принцип
обучения
соответствия
научности;
государственным
дидактического
процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей
роли
учителя;
принцип
единства
образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ОВЗ
(принцип
коррекционно-развивающей
предполагающий
коррекцию
имеющихся
направленности
нарушений
и
обучения,
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;
обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
профессионального
ими
основной
самоопределения,
образовательной
программы,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
701
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
-
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК));
- обеспечение
непрерывной
коррекционно-развивающей
работы
в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
-
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
- реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатном расписании МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К. Стерелюхина
- 3 педагога-психолога.
- 1 социальный педагог.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
отвечает
квалификационным
характеристикам
702
по
соответствующей
должности. Каждый педагог проходит подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников.
Для сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина:
- медицинский кабинет;
- сенсорная комната.
- кабинет социального педагога.
Каждый учащийся обеспечен удобным рабочим местом за столом в
соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Размеры мебели и ее
маркировка по ГОСТ соответствуют росту учащихся. При оборудовании
учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния между
предметами
оборудования
в
соответствии
с
нормами
СанПИНа.
Оборудование всех кабинетов соответствует гигиеническим требованиям.
II.4. 2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления
им.
А.К.
коррекционной
Стерелюхина-диагностическое,
консультативное
и
работы МАОУ Тоцкая СОШ
коррекционно-развивающее,
информационно-просветительское
-
способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации
и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
образовательной организации.
Характеристика содержания
703
формах
деятельности
Диагностическое направление работы включает выявление характера
и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
проводят
учителя-предметники и педагог - психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ
в школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей
работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе
обучающихся ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе.
Для этого психологом разрабатываются (при наличии обучающихся)
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
704
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное
направление
(при
наличии
обучающихся)
ПКР
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности (при наличии обучающихся). Вместе с тем
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(ассистент). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков
с
особыми
образовательными
потребностями,
помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию (при наличии
обучающихся), рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со
специальным - при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума школы, методических объединений и ПМПК.
705
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных
условий
для
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы (при
наличии обучающихся); непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным
руководителем и психологом, социальным педагогом.
- Классный
руководитель
проводит
консультативную
работу
с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог-предметник может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
- Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем - академических и личностных.
Кроме
того,
психолог
профессиональному
принимает
активное
самоопределению
участие
старшеклассников
в
работе
с
по
особыми
образовательными потребностями.
- Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать
родителям
к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
706
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное
направление
специалисты
реализуют
на
методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Характеристика содержания
Направление и основное содержание работы Ответственные
индивидуально
ориентированных коррекционных направлений
работы
Диагностическая работа
выявление
особых
образовательных Педагог-психолог
потребностей ограниченными возможностями Социальный педагог
здоровья при освоении основной программы Медицинский работник
среднего общего образования
проведение комплексной социально-психолого- Педагог-психолог
педагогической
диагностики
нарушений
в Социальный педагог.
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
707
определение
уровня
ближайшего
актуального
развития
и
обучающегося
ограниченными
зоны Педагог-психолог
с
возможностями
здоровья,выявление его резервных возможностей
изучение
развития
эмоционально-волевой, Педагог-психолог
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей
обучающихся
изучение социальной ситуации развития и Классный руководитель
условий семейного воспитания ребёнка
изучение адаптивных возможностей и уровня Педагог-психолог
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционно-развивающая работа
разработка
и
реализация
индивидуально Педагог-психолог
ориентированных
Учителя предметники
коррекционных программ; выбор оптимальных социальный педагог
для
развития
возможностями
ребёнка
здоровья
с
ограниченными
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными
потребностями
организация и проведение индивидуальных и Педагог-психолог
групповых
Учителя предметники
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения
708
коррекция и развитие высших психических Педагог-психолог
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной
и
коммуникативной сфер
развитие и укрепление зрелых личностных Педагог-психолог
установок,
формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии
формирование способов регуляции поведения и Педагог-психолог
эмоциональных состояний
развитие форм и навыков личностного общения в Педагог-психолог,
группе
классный
сверстников, коммуникативной компетенции
руководитель, учителя-
развитие
компетенций,
необходимых
для предметники
продолжения
образования
и
профессионального
самоопределения
социальная
защита
неблагоприятных
подростка
условий
в
жизни
случаях Педагог-психолог,
при Классный руководитель
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа
выработка
совместных
обоснованных Классный руководитель,
рекомендаций
по
направлениям педагог-психолог,
основным
работы с обучающимися с ограниченными учителя-предметники
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса
консультирование специалистами педагогов по Педагог-психолог
выбору
709
индивидуально ориентированных методов и
приёмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья, отбора
и адаптации содержания предметных программ
консультативная помощь семье в вопросах Педагог-психолог
выбора
стратегии
коррекционного
воспитания
обучения
и
приёмов
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья
консультационная
поддержка
и
помощь, Педагог-психолог
направленные на
содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями
Информационно-просветительская работа
информационная поддержка образовательной Классный руководитель
деятельности
обучающихся с особыми образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников
различные
формы
просветительской Педагог-психолог
деятельности (лекции,
классный руководитель
беседы, информационные стенды, печатные
материалы),
710
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям),педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
проведение
педагогов
тематических
и
выступлений
родителей
для Педагог-психолог
(законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов в МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создаётся
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включаются
педагог-психолог, социальный педагог. ПКР разрабатывается рабочей
группой поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое
обеспечение
коррекционной
работы,
анализируется
состав
обучающихся с ОВЗ в МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина (в том числе
- инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
711
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы представляются в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы
на
школьных
консилиумах,
методических
объединениях
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Мероприятия
Наименование этапа
Оценка
I Этап: Информационно-
контингента
обучающихся для учёта
-
аналитический (сбор и анализ особенностей развития детей, определение
информации).
специфики и их особых образовательных
потребностей.
Оценка образовательной среды с
целью
-
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
- Организация особого образовательного
II Этап: Организационно-
процесса,
712
исполнительский
(планирование,
организация, координация).
имеющего коррекционно-развивающую
направленность.
- Организация процесса специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития, социализации рассматриваемой
категории
детей.
Констатация
III Этап: Контрольнодиагностический
(диагностика
степени
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-
развивающих и
коррекционно-развивающей
образовательных программ особым
образовательной среды).
образовательным потребностям ребёнка.
IV Этап: Регуляция и
- Внесение необходимых изменений в
образовательный
корректировка.
процесс
и
процесс
сопровождения
детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и форм обучения,
методов и
приёмов работы.
713
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ
Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина (педагогом-психологом, социальным
педагогом,
медицинским
работником),
регламентируются
локальными
нормативными актами, а также уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МАОУ
Тоцкая СОШ, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МАОУ
Тоцкая СОШ . осуществляются медицинским работником на регулярной
основе.
Психологическое - сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог - проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая
подготовка
школьников
к
прохождению
итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога - состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
714
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно
с
социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того,
в
течение
года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная
сопровождения
роль
в
обучающихся
организации
с
ОВЗ
психолого-педагогического
принадлежит
психолого-
педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
715
В состав ППк входят: педагог-психолог, социальный педагог, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается четыре
раза в год. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании полугодия - и учебного года с целью
мониторинга
динамики
школьника
и
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования
конкретными специалистами и учителями, определяются ключевые
звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
716
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
МАОУ
Тоцкая
СОШ им. А.К. Стерелюхина при отсутствии
необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) оставляет
за собой право осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм
взаимодействия
раскрывается
в
учебном
плане,
во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов
различного
профиля
(учителей-предметников,
социального
педагога, педагогов дополнительного образования и др.) и психолога,
медицинского работника внутри МАОУ Тоцкая СОШ им. А. К. Стерелюхина;
в сетевом взаимодействии (при необходимости) педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
717
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность разработают и утвердят
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы (при наличии обучающихся) будет
отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы - в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие
задачи
на
каждом
уроке,
с
помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы (при наличии таких
обучающихся).
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В
части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных
группах:
специальным
классе,
предметам
параллели,
(разделам),
на
уровне
отсутствующим
образования
учебном
по
плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются для обучающихся с
718
нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата- учебные занятия
"Русская словесность", "Культура речи", "Стилистика текста"; в курс
литературы включается модуль "Литературное краеведение" (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа (при наличии обучающихся) во внеучебной
деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности
разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество,
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего
Общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация
или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
719
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
-
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
-
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
720
-
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование
-
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
-
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
-
определение
назначения
и
функций
различных
социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
обеспечивают
профессионального
возможность
обучения
и/или
дальнейшего
профессиональной
успешного
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
721
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на базовом и/или углубленном
уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных
и/или речевых способностях и возможностях;
-
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися
с
ОВЗ
образовательных
программ
среднего
общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний - единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус "ограниченные возможности здоровья" или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
722
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному и
утвержденному локальным нормативным актом МАОУ Тоцкая СОШ.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная
организация
оборудуется
с
учетом
индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся
в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Примерный учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ ТОЦКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ
А.К.СТЕРЕЛЮХИНА НА 2019-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС СОО 10 КЛАСС.
1.
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
Учебный план среднего общего образования МАОУ Тоцкая средняя
общеобразовательная школа имени А.К.Стерелюхина - документ, который
отражает
организационно-педагогические
условия,
необходимые
для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, определяет профильную
направленность,
перечень,
трудоемкость,
последовательность
и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов и иных
723
видов учебной деятельности, а также максимальный объём аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
предметов по профилю обучения.
Учебный план, обеспечивает реализацию целей и задач образования,
которые определены следующими нормативными документами:
федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (ред. от
29.06.2017);
приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 "О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования";
приказ Минобрнауки РФ от 29.06.2017 «О внесении изменений в
ФГОС СОО»- Астрономия;
письмо Минобороны России от 20.06.2017 г. № ТС – 194/08 «Об
организации изучения учебного предмета «Астрономия»»;
письмом Министерства образования и науки РФ от 03.03.2016 №
08-334 «О внесении изменений в федеральные государственные стандарты
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
постановлением главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011 г.,
(регистрационный номер 19993) с изменениями № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 апреля 2015 г;
724
письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке»;
общего
примерной основной образовательной программой среднего
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-
методического объединения по общему образованию протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з, внесенной в реестр примерных основных образовательных
программ Министерства образования и науки Российской Федерации;
приказ Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 №03-
413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
приказ министерства образования Оренбургской области от
18.07.2019 года № 01- 21/1464 «О формировании учебных планов среднего
общего образования в образовательных организациях Оренбургской области в
2019-2020 учебном году»
2.
Особенности содержания образования
Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного
подхода,
дальнейшего
совершенствования
образовательного
процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного
процесса,
сохранения
единого
образовательного
пространства, предоставления возможности самообразования, выполнения
индивидуального проекта, посещения курсов по выбору, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Содержание образования ориентировано на формирование личности с
разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким
уровнем
культуры,
готовой
к
осознанному
выбору
и
освоению
профориентационных образовательных программ отдельных областей знаний
с учетом склонностей и сложившихся интересов. Профильное обучение
позволяет обеспечить преемственность между общим и профессиональным
725
образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников
школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Уровень среднего общего образования является завершающим этапом
общеобразовательной
подготовки,
обеспечивающим
функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся в процессе освоения
образовательных программ среднего общего образования.
3.
Структура учебного плана
В учебном плане учитываются санитарно-гигиенические требования к
организации учебно-воспитательного процесса:
- обязательная нагрузка обучающихся школы не превышает предельно
допустимую;
- учебная нагрузка обучающихся распределена на 6 дней в неделю.
Учебный план является обязательной частью основной образовательной
программы среднего общего образования. Общеобразовательная организация
разработала образовательную программу в соответствии с федеральным
компонентом государственных образовательных стандартов среднего общего
образования.
Учебный план общеобразовательной организации на 2019/2020 учебный
год
обеспечивает выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10, и
предусматривает 2-летний нормативный срок освоения образовательных
программ среднего общего образования для X-XI классов.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана образовательной организации, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой
726
аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет для обучающихся XXI классов - не более 7 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах)в X-XI классах - до 3,5 ч.
Учебный план МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина отражает
универсальный профиль обучения учащихся 10А класса.
Учебный план составляют:
•
обязательные для изучения предметы, общие для всех профилей;
•
учебные предметы для изучения на базовом уровне из каждой
предметной области;
•
учебные предметы для изучения на углубленном уровне;
•
выполнение индивидуального проекта;
•
курсы и дополнительные предметы по выбору обучающихся.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС СОО учебный
план предусматривает изучение учебных предметов из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору, а также выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Региональный компонент учебного плана представлен в 10 классе
предметом «Основы безопасности
жизнедеятельности» (1 час), где
обучающиеся изучают основы военной службы и по окончанию учебного года
участвуют в учебно-полевых сборах.
4.Содержание образования
Содержание учебного плана определяются основной образовательной
программой среднего общего образования, разработанной в соответствии с
ФГОС СОО, целями и задачами МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина
на 2019-2021 учебный год.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных областей,
727
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам
и классам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополнительно
определяется внеурочная деятельность. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки учащихся
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом,
так и на определенном этапе обучения
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
учащихся При формировании учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К.Стерелюхина определен режим работы образовательного учреждения:
обязательная недельная нагрузка обучающихся - 37 часов;
продолжительность учебной недели - 6 дней;
продолжительность урока - 45 минут;
Принцип построения учебного плана для 10,11-х классов основан на
двухуровневой (базовый и углублённый) идее.
Количество часов, отведенных на обязательную часть учебного плана, в
совокупности с количеством часов части, формируемой участниками
образовательного процесса, за 2 года реализации основной образовательной
программы среднего общего образования составляет не менее 2170 часов и не
более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
В 2019-2021 учебном году обучение в 10-11 классе осуществляется по
728
ФГОС СОО. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую
сферу
профессиональной
деятельности,
с
учетом
предполагаемого
продолжения образования обучающихся, результатов проведенного в 20182019 учебном году анкетирования намерений и предпочтений обучающихся 9
классов, заявлений родителей при индивидуальном отборе в 10 класс.
Учебный план в 10 классе составлен универсальный (учащиеся либо не имеют
устойчивых предпочтений, либо, напротив, имеют предпочтения, выходящие
за содержание обучения в обычных профилях).
В соответствии с требованиями ФГОС СОО «Родной язык и родная
литература»
является
обязательной
предметной
областью
наряду
с
предметной областью «Русский язык и литература» с соответствующими
учебными предметами. В соответствии с Уставом обучение и воспитание в
МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина ведется на государственном
русском языке, который является родным для большинства обучающихся. При
приеме на обучение по образовательной программе среднего общего
образования
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся не предъявили требований по изучению других национальных
языков Российской Федерации, а также национальной литературы в качестве
родных.
Таким образом, предметная область «Родной язык и родная литература»
в учебном плане не реализуется; предметные результаты освоения родного
языка и родной литературы реализованы в предметных результатах освоения
русского языка и литературы соответственно.
В связи с этим для каждого профиля сформированы специальные
учебные планы с углубленным изучением предметов. Учебный план 10-11
классов разработан в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом и включает в себя следующие образовательные
области:
729
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя
учебные предметы: русский язык, литература, которые изучаются всеми
обучающимися на базовом уровне.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает в
себя учебные предметы: родной язык и родная литература, которые изучаются
всеми обучающимися на базовом уровне. Из данной учебной области выбран
предмет родной язык, который будет изучаться в 2020-2021 учебном году в 11
классе.
Предметная область «Иностранные языки» включается в себя учебный
предмет иностранный язык (английский). Обучающиеся универсального
профиля изучают иностранный язык на базовом уровне в объеме 3 учебных
часа в неделю.
Предметная область «Общественные науки» представлена учебными
предметами:
история,
обществознание,
география,
экономика, право.
Учебные предметы экономика и право изучаются обучающимися
универсального профиля на углубленном уровне. География изучается
всеми обучающимися на базовом уровне.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя
учебные предметы: математика, информатика. Учебный предмет математика
изучается всеми обучающимися универсального профилей – на базовом
уровне.
Предметную область «Естественные науки» составляют учебные
предметы биология, физика, химия, астрономия. Учебный предмет химия,
физика, астрономия
изучается обучающимися на базовом уровне.
Обучающиеся универсального профиля изучают биологию на углубленном
уровне. Учебный предмет астрономия реализуется в объеме 1 часа в неделю в
11 классе и на базовом уровне.
Предметная область «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности» включает учебные предметы: физическая культура и
730
основы
безопасности
жизнедеятельности,
которые
изучаются
всеми
обучающимися на базовом уровне.
С целью формирования навыков самостоятельной работы в рамках
каждого профиля введен элективный курс Индивидуальный проект (1 ч. в
неделю).
Индивидуальный
проект
представляет
собой
особую
форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект), выполняется обучающимися самостоятельно под руководством
учителя-руководителя проекта по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Как правило, индивидуальный итоговый проект связан с профилем
обучения.
Результаты выполнения индивидуального итогового проекта должны
отражать:
•
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
•
способностью
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•
способность
постановки
цели
и
формирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе
собранных
данных,
презентации
результатов,
использования
правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
731
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет как в рамках учебного времени при изучении того или иного
предмета, так и в рамках внеучебной деятельности и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из
обязательных
составляющих
мониторинга
образовательных
индивидуального
материалов
системы
достижений.
итогового
проекта
внутришкольного
Невыполнение
равноценно
учеником
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Изучение учебного предмета «Родного (русского) языка» на уровне
среднего общего образования направлено на углубление знаний о лингвистике
как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;
овладение
способами
познавательной
деятельности,
информационно-
коммуникативной и рефлексивной; освоение коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Изучение учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования направлено на восприятие и понимание художественной
литературы, формирование умений общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации,
выпускников
что
во
средней
многом
определяет
школы
и
их
социальную
готовность
к
успешность
получению
профессионального образования на русском языке. Основное внимание
уделяется
совершенствованию
коммуникативной
компетенции
через
практическую речевую деятельность.
Изучение
учебного
предмета
«Литература»
направлено
на
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе, формирование
732
культур
читательского
восприятия
и
достижение
читательской
самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Изучение учебного предмета «Английский язык» направлено на
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции; развитие
способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний, развитие языковых навыков (грамматика,
лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Изучение учебного предмета «История» направлено на формирование у
обучающихся
целостной
картины
российской
и
мировой
истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Изучение учебного предмета «География» направлено на формирование
географического мышления – целостного восприятия всего спектра
природных,
экономических,
социальных
реалий,
формирования
у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
Изучение учебного предмета «Право» направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их
правового
воспитания,
ответственности
733
и
социальной
активности,
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Изучение учебного предмета «Обществознание» направлено на
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме; формирование знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов; овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов.
Изучение
учебного
предмета
«Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия» направлено на углубленном уровне: для
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием
математики;
обеспечения
возможности
успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением
научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных
наук.
Изучение
учебного
предмета
«Информатика»
–
обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к
работе
в
условиях
развивающегося
информационного
общества
и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Изучение
учебного
предмета
«Физика»
на
базовом
уровне:
ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников. Содержание базового курса позволяет использовать
знания о физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
734
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение
учебного
предмета
«Химия»
на
базовом
уровне
ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников. Содержание базового курса позволяет раскрыть
ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и
строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии
в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на:
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем
предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном
уровне обеспечивает: применение полученных знаний для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение
основами
исследовательской
деятельности
биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие
способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в
живой природе.
Изучение учебного предмета «Астрономия» требования к предметным
результатам освоения базового курса астрономия должны
сформированность представлений о
отражать:
строении Солнечной системы, об
эволюции звезд и Вселенной; пространственно-временных масштабах
735
Вселенной; понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой; сформированность представлений о значении
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшего научнотехнического развития;
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развития, международного сотрудничества в
этой области.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности,
овладение
навыками
творческого
сотрудничества
в
коллективных формах занятий физическими упражнениями; является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни.
Изучение учебного предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной
службы.
Помимо элективного курса «Индивидуальный проект» в 10а классе
предложены элективные курсы, которые развивают содержание одного из
базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение учебных
предметов
на
расширенном
уровне,
способствует
удовлетворению
познавательных интересов в различных областях деятельности человека и
позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи единого
736
государственного
экзамена
по
выбранному
предмету.
Обучающимся
предложены следующие элективный курсы по физике, математике, химии,
русскому языку.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная
аттестация
обучающихся
осуществляется
в
соответствии с действующим в школе «Положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится
с
целью
определения качества освоения содержания учебных программ по завершении
учебного года, заключающаяся в установлении соответствия индивидуальных
образовательных достижений учащихся планируемым результатам освоения
учебных программ по предметам, предусмотренным учебным планом, за год
обучения.
Формы промежуточной аттестации учащихся 2019-2020 учебный
год
Учебные предметы
10 класс
Русский язык
Контрольная работа за год по текстам МО
Литература
Контрольная работа за год
Иностранный язык
Контрольная работа за год
Математика
Контрольная работа за год по текстам МО
Информатика и ИКТ
Контрольная работа за год
История
Контрольная работа за год
Обществознание
(включая
Контрольная работа за год
экономику и право)
География
Контрольная работа за год
Физика
Контрольная работа за год
Химия
Контрольная работа за год
Биология
Контрольная работа за год
737
Технология
Защита проекта
МХК
Контрольная работа за год
ОБЖ
Контрольная работа за год
Физическая культура
Зачет по нормативам
Формы промежуточной аттестации учащихся
2020-2021 учебный год
Учебные предметы
11 класс
Русский язык
Контрольная работа за год по текстам МО
Литература
Контрольная работа за год
Родной русский язык
Контрольная работа за год
Иностранный язык
Контрольная работа за год
Математика
Контрольная работа за год по текстам МО
Информатика и ИКТ
Контрольная работа за год
История
Контрольная работа за год
Обществознание
(включая Контрольная работа за год
экономику и право)
География
Контрольная работа за год
Физика
Контрольная работа за год
Химия
Контрольная работа за год
Биология
Контрольная работа за год
Технология
Защита проекта
МХК
Контрольная работа за год
ОБЖ
Контрольная работа за год
Физическая культура
Зачет по нормативам
738
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10а класса универсального профиля обучения (ФГОС СОО)
(шестидневная учебная неделя)
Предметная область
Русский
язык
Учебный предмет
Уровень Количество Всего
часов
часов
и Русский язык
Б
1
1
литература
Литература
Б
3
3
Математика
и Математика
Б
4
4
Информатика
Б
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
Общественные науки
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
Право
У
2
2
География
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
2
2
Биология
У
3
3
Б
3
3
Б
2
2
ЭК
1
1
информатика
Естественные науки
Физическая
культура, Физическая культура
экология и основы
Основы
безопасности
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Предметы и курсы
ДП, ЭК ,
по выбору
ФК
739
Русский язык
ЭК
1
1
Физика
ЭК
1
1
Математика
ЭК
2
2
Химия
ЭК
1
1
37
37
ИТОГО
ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10а класса универсального профиля обучения (ФГОС СОО)
(шестидневная учебная неделя)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество Всего
часов
Русский
язык
литература
Математика
информатика
Иностранные языки
и Русский язык
Б
34
34
Литература
Б
102
102
и Математика
Б
136
136
Информатика
Б
34
34
Иностранный язык
Б
102
102
Б
68
68
Обществознание
Б
68
68
Право
У
68
68
География
Б
34
34
Физика
Б
68
68
Химия
Б
68
68
Биология
У
102
102
Общественные науки История
Естественные науки
часов
740
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы
безопасности
Основы безопасности
Б
102
102
Б
68
68
ЭК
34
34
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Предметы и курсы
ДП, ЭК ,
ФК
по выбору
Русский язык
ЭК
34
34
Физика
ЭК
34
34
Математика
ЭК
68
68
Химия
ЭК
34
34
1258
1258
ИТОГО
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 11а класса универсального профиля обучения (ФГОС СОО)
(шестидневная учебная неделя)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество Всего
часов
часов
и Русский язык
Б
1
1
литература
Литература
Б
3
3
Родной язык и
Родной язык
Б
1
1
Русский
язык
родная литература
741
Б
4
4
Б
1
1
Иностранные языки Иностранный язык
Б
3
3
Общественные науки История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
Право
У
2
2
География
Б
1
1
Б
2
2
Химия
Б
2
2
Биология
У
3
3
Астрономия
Б
1
1
Физическая культура, Физическая культура
Б
3
3
экология и
Основы
Б
1
1
основы
жизнедеятельности
ЭК
1
1
Математика
информатика
и Математика
Информатика
Естественные науки Физика
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Предметы и курсы
ДП, ЭК ,
по выбору
ФК
Физика
ЭК
1
1
Математика
ЭК
2
2
Химия
ЭК
1
1
37
37
ИТОГО
742
ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 11а класса универсального профиля обучения (ФГОС СОО)
(шестидневная учебная неделя)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество Всего
часов
Русский
язык
часов
и Русский язык
Б
34
34
литература
Литература
Б
102
102
Родной язык и
Родной язык
Б
34
34
и Математика
Б
136
136
Информатика
Б
34
34
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
102
102
Общественные науки
История
Б
68
68
Обществознание
Б
68
68
Право
У
68
68
География
Б
34
34
Физика
Б
68
68
Химия
Б
68
68
Биология
У
102
102
Астрономия
Б
34
34
культура, Физическая культура
Б
102
102
Б
34
34
ЭК
34
34
родная литература
Математика
информатика
Естественные науки
Физическая
экология и основы
Основы
безопасности
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
743
проект
Предметы и курсы
ДП, ЭК ,
по выбору
ФК
Физика
ЭК
34
34
Математика
ЭК
68
68
Химия
ЭК
34
34
1258
1258
Итого
Календарный учебный график для ООП среднего общего
образования по четвертям на 2019/20 учебный год
Среднее общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2019 года.
1.2. Дата окончания учебного года (10-й класс): 30 мая 2020 года.
1.3. Дата окончания учебного года (11-й класс): 22 мая 2020 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 10-й класс – 34 недель;
– 11-й класс – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА).
1.5. Продолжительность учебной недели: 6 дней.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных
неделях и рабочих днях
10-й класс
Учебный
Дата
Продолжительность
период
744
Начало
I
Окончание
Количество
Количеств
учебных
о рабочих
недель
дней
02.09.2019
26.10.2019
8
41
05.11.2019
28.12.2019
8
40
13.01.2020
21.03.2020
10
51
01.04.2020
30.05.2020
8
46
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Итого в учебном году
34
178
11-й класс
Учебный
период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание Количество
учебных
Количество
рабочих дней
недель
I четверть
02.09.2019
26.10.2019
8
41
II четверть
05.11.2019
28.12.2019
8
40
III четверть
13.01.2020
21.03.2020
10
51
IV
01.04.2020
22.05.2020
8
39
25.05.2020
19.06.2020
4
20
Итого в учебном году без учета ГИА
34
171
четверть
ГИА*
Итого в учебном году с учетом
38
191
ГИА
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор.
В календарном учебном графике период определен примерно.
745
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-й класс
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Осенние
28.10.2019
04.11.2019
8
30.12.2019
12.01.2020
13
23.03.2020
31.03.2020
9
30.05.2020
31.08.2020
92
каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Летние
каникулы
Праздничные дни
5
Выходные дни
53
Итого
180
11-й класс
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание*
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Осенние
28.10.2019
04.11.2019
8
Зимние каникулы
30.12.2019
12.01.2020
13
Весенние
23.03.2020
31.03.2020
9
каникулы
каникулы
746
Летние каникулы
Праздничные дни
5
Выходные дни
43
*
78
Итого с учетом ГИА
Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в
соответствии с расписанием ГИА. В календарном учебном графике период
определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
10–11-е классы
Учебная неделя (дней)
6 дней
Урок (минут)
45 минут
Перерыв (минут)
10–15минут
Периодичность промежуточной аттестации
По полугодиям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки при 6дневной учебной неделе
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка
в академических часах
10-е классы
11-е классы
Урочная
37
37
Внеурочная
10
5. Расписание звонков и перемен
10–11-е классы
Урок
Продолжительность урока Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:15
15 минут
2-й
09:30–10:15
15 минут
3-й
10:30–11:15
15 минут
747
4-й
11:30–12:15
15 минут
5-й
12:30–13:15
10 минут
6-й
13:25–14:10
10 минут
7-й
14:20–15:05
–
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 10–11-х классах осуществляется в период
с 13 апреля 2020 года по 15 мая 2020 года без прекращения образовательной
деятельности в форме ВПР, диагностических работ, контрольных работ по
учебным предметам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации учащихся
Учебные предметы
10 класс
Русский язык
Контрольная работа за год по текстам МО
Литература
Контрольная работа за год
Иностранный язык
Контрольная работа за год
Математика
Контрольная работа за год по текстам МО
Информатика и ИКТ
Контрольная работа за год
История
Контрольная работа за год
Обществознание (включая
Контрольная работа за год
экономику и право)
География
Контрольная работа за год
Физика
Контрольная работа за год
Химия
Контрольная работа за год
Биология
Контрольная работа за год
Технология
Защита проекта
МХК
Контрольная работа за год
ОБЖ
Контрольная работа за год
Физическая культура
Зачет по нормативам
Проектная деятельность
Предзащита проекта
748
Право
Контрольная работа за год
Учебные предметы
11 класс
Русский язык
Контрольная работа за год по текстам МО
Литература
Контрольная работа за год
Иностранный язык
Контрольная работа за год
Математика
Контрольная работа за год по текстам МО
Информатика и ИКТ
Контрольная работа за год
История
Контрольная работа за год
Обществознание (включая
Контрольная работа за год
экономику и право)
География
Контрольная работа за год
Физика
Контрольная работа за год
Химия
Контрольная работа за год
Биология
Контрольная работа за год
Астрономия
Контрольная работа за год
ОБЖ
Контрольная работа за год
Физическая культура
Зачет по нормативам
7. Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным постановлением
администрации.
III.2. Примерный план внеурочной деятельности
749
План
внеурочной
деятельности
МАОУ
Тоцкая
СОШ
имени
А.К.Стерелюхина обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального
государственного
образовательного
среднего
общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗРАБОТАН С
УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ СЛЕДУЮЩИХ НОРМАТИВНЫХ
ДОКУМЕНТОВ:
-
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-
Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
-
Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-
приказа Министерства образования Российской Федерации
от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-
приказа Министерства образования
и
науки
Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
750
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы МАОУ Тоцкая средняя общеобразовательная школа
имени А.К.Стерелюхина.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных
от
классно -
урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
ЦЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития
и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО
СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:
-
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
751
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
-
Духовно-нравственное направление направлено на освоение
детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка
их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
-
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности:
-
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
-
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь
детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего
мира, развить познавательную активность, любознательность;
-
Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.
Экскурсии;
2.
Кружки;
3.
Секции;
4.
Конференции;
5.
Ученическое научное общество;
6.
Олимпиады;
7.
Соревнования;
8.
Конкурсы;
752
9.
Фестивали;
10.
Поисковые и научные исследования;
11.
Общественно-полезные практики.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Режим функционирования МАОУ Тоцкая средняя общеобразовательная
школа имени А.К.Стерелюхина устанавливается в соответствии с СанПин
2.4.2.2821-10 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная
учебная
нагрузка
учащихся,
предусмотренная
планом
внеурочной деятельности, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10
753
и осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий в
количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования,
спортивных
школах,
музыкальных
школах
и
других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями)
обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не
менее, чем через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с
расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности, а так же с учётом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
Внеурочная деятельность для учащихся 10а класса осуществляется в
соответствии с учебным планом и расписанием занятий. Для учащихся 10а
класса количество часов в неделю составляет 10 часов в неделю.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10а классе
составляет 45 минут.
Начало
занятий
внеурочной
деятельности,
осуществляется
с
понедельника по субботу во вторую половину дня по окончании учебного
процесса, в соответствии с расписанием. Между началом внеурочных занятий
и последним уроком проводится перерыв продолжительностью не менее 45
минут. Занятия по физической культуре, работа в школьном музее,
могут
проходить в виде двойных уроков, в расписании они проставляются одной
строкой, что позволяет проходить программный материал по разным
дисциплинам без потерь часов и перегрузки учащихся.
754
Промежуточная аттестация учащихся по внеурочной
деятельности.
Целью промежуточной аттестации по внеурочной деятельности
является оценка достижений учащихся по реализуемым программам
внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в формах:
защита портфолио,
игра-соревнование, защита проекта, защита реферата, выставка,
тестирование и др.
Перечень
программ
промежуточную
внеурочной
аттестацию,
соответствующими
планами
и
деятельности,
форма
внеурочной
выносимых
проведения
деятельности
на
определяются
и
ежегодно
рассматриваются на заседании педагогического совета, с последующим
утверждением приказом директора.
Порядок проведения промежуточной аттестации учащихся:
- проводится один раз в год для оценки достижений учащихся;
- организуется для всех учащихся;
- от промежуточной аттестации могут быть освобождены учащиеся по
состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации;
- проводится в соответствии с расписанием, утвержденным директором,
не менее чем за 2 недели до её проведения;
- учащиеся, заболевшие в период проведения промежуточной
аттестации, могут пройти промежуточную аттестацию в дополнительные
сроки, утвержденные аттестационной комиссией, по каждой из программ
внеурочной деятельности.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
План внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10
755
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в
10-11 классах, реализующих федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной
деятельности
осуществляются
при
наличии
рабочих
программ,
рассмотренных на методических объединениях школы и утвержденных
директором МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина.
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах,
отличных от классно- урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗУЕТСЯ ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
социальное;
общекультурное, в том числе через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, конференции, ученическое научное общество, олимпиады,
соревнования, конкурсы, фестивали, поисковые и научные исследования,
756
общественно-полезные практики.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений,
формы
продолжительность
организации,
занятий
с
объём
учётом
внеурочной
интересов
деятельности,
обучающихся
и
непосредственно
в
возможностей образовательной организации.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
образовательной организации.
План
внеурочной
обучающимися
деятельности
планируемых
направлен
результатов
на
достижение
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Минимальное количество наполняемости в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности учреждений дополнительного образования.
Образовательные
программы
внеурочной
деятельности
разрабатываются педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий.
План предусматривает выбор занятий учащимися не более 10 часов в
неделю, т.е. не более 350 часов в год.
План
внеурочной
деятельности
предусматривает
распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и
реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный
подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы. Является целостной
открытой социально-педагогической системой, создающей комплекснообразовательное пространство для развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
757
НЕДЕЛЬНЫЙ И ГОДОВОЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 А КЛАССА:
Наименование
Направление
курса
нравственности»
Общеинтеллектуальное
Социальное
Спортивнооздоровительное
часов
Класс
«Уроки
Духовно-нравственное
Общекультурное
Количество
«Путь к
профессии»
«В мире
прекрасного»
«Юный
исследователь»
Неделя
Год
10
1
34
10
1
34
10
1
34
10
1
34
10
1
34
«Разговор о
правильном
питании»
Примечание: при выборе занятий по внеурочной деятельности
учащимися предусматривается посещение не более 10 часов в неделю.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС СОО
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10
класса получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют
собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10 класса ориентированы на:
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение
школьниками
опыта
приобретение
социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
учащимися
В определении содержания планирования внеурочной деятельности
школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется
на запросы и потребности учащихся и их родителей.
В
соответствии
с
образовательной
программой,
внеурочная
деятельность должна иметь следующие результаты:
достижение обучающимися функциональной грамотности;
формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
успешное овладение учебного предмета учебного плана;
предварительное профессиональное самоопределение;
высокие коммуникативные навыки;
сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный
результат
проектируется
согласно
описанию
компетентностей образа выпускника среднего общего образования.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации
основной
образовательной
программы
определяет
общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные
курсы внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное
количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и
несистемные занятия (тематических) курсов внеурочной деятельности (на их
изучение установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей
программой учителя).
Реализация
образования
плана
внеурочной
деятельности
среднего
общего
направлена на формирование базовых основ и фундамента
последующего обучения, в том числе:
развития
индивидуальности
759
каждого
ребёнка
в
процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
формирования позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
получения опыта самостоятельного социального действия;
приобщения к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям:
формирования коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности;
формирования социокультурной идентичности: страновой
(российской), этнической,
культурной и др.;
воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
достижения метапредметных результатов;
формирования универсальных учебных действий;
формирования
познавательной
мотивации
и
интересов
обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности с обществом и окружающими людьми;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
760
Внеурочная деятельность, реализуемая через социокультурные
связи
школы.
Внеурочная
деятельность
организуется
так
же
в
сотрудничестве с организациями, местным сообществом, социальными
партнерами
школы,
с
учреждениями
культуры,
общественными
организациями.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО
В
качестве
основных
показателей
и
объектов
исследования
эффективности реализации образовательным учреждением плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Социально-педагогическая
среда,
общая
психологическая
атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
3.
Особенности
детско-родительских
отношений
и
степень
включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих
(системных) показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
КРИТЕРИИ ВЫБРАНЫ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПРИНЦИПАМ:
1.
Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в
конкурсах, динамика состоящих на учете, количества учеников в школе,
текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и
воспитательного процесса в своем единстве в общих показателях. При
неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться
мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что,
несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту
показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет
761
происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые
позволят определить ресурсные проекты можно подробнее проанализировать
по следующим показателям.
2.
Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо;
все ли категории участников ОП принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или
каким-то отдельным участникам ОП, значит, не найдена необходимая
тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чего-то
отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит
о правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения
спросу (то что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий
возможностей
(сколько
конкурсов,
мероприятий,
творческих объединений учителей, родителей; обновление материальнотехнической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для
участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их
слишком мало. Или наоборот предложений много, но мала вовлеченность и
значит это не адекватные предложения.
4. Критерий
Качественной
оценки
(удовлетворенность
всех
участников ОП, мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель
нуждается в углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить
успешность развития воспитательной системы могут только качественные
характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы предусмотрена работа
творческих групп педагогов по поиску методов структурированного изучения
качественных показателей, которые можно было бы присоединить к общим,
количественным
индикаторным
показателям.
Наряду
с
некоторыми
психолого-педагогическими методиками на данный момент как основной
762
нами используется метод структурированного наблюдения и экспертных
оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности
складывается из методов, позволяющих проанализировать качественные
характеристики
ее
субъектов
и
параметры
Соответственно
в
структуре
частной
воспитывающей
диагностики
мы
среды.
выделяем
инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников
и классных руководителей), воспитанности учащихся, а так же комфортности
пребывания
в
школе
участников
образовательного
процесса
и
здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
Планируемые
результаты
реализации
программ
внеурочной
деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, мета-предметных и
предметных.
Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний,
понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности.
Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного
общественного действия.
Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Материально- техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются следующие условия: имеется столовая, в которой
763
организованно двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет,
кабинет ИЗО, актовый зал, библиотека с читальным залом, компьютерный
класс, кабинет социально-психологической службы, стадион. Спортивный зал
оснащен
необходимым
оборудованием:
спортивным
инвентарем,
туристическим оборудованием для занятий военно-прикладных видов спорта.
Школа
располагает
материальной
и
технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека состоящая из набора дисков по различным областям
знаний и библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия
по
квалифицированные
внеурочной
педагоги
деятельности
школы:
проводят
учителя-предметники,
опытные
классные
руководители. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель»
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
Методические пособия,
Интернет-ресурсы,
Мультимедийный блок.
III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
764
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Важнейшим компонентом в совокупности организационно педагогических условий является сам педагогический коллектив, его
профессиональная характеристика, наличие в нем ярких индивидуальностей,
сочетание опыта и творческого поиска.
Гуманизация
образовательного
пространства
является
целью
и
средством формирования педагогического коллектива школы, развития
личности обучающихся и учителей.
Педагогический
коллектив
строит
свою
деятельность
на
гуманистических принципах:
- обеспечение права личности на всестороннее развитие и самоопределение
на основе признания самоценности индивидуальности каждого участника
образовательного процесса;
- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на основе
доверия, уважения к человеческому достоинству каждого;
- гуманизация педагогического общения, отказ от авторитарных методов в
обучении и воспитании;
- ценностное единство педагогического коллектива;
- превращение образовательного пространства школы в комфортную среду,
способствующую
гармонизации
внутреннего
мира
педагогов
обучающихся, создающую атмосферу для творчества;
- реализация личностно-ориентированной модели обучения и воспитания
обучающихся.
Требования к педагогическим кадрам:
-
наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры,
теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации,
осуществляемой в режиме диалога;
765
и
-
способность к освоению достижений теории и практики в
предметной области, к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения
актуальности, достаточности, научности;
-
способность к критической оценке и интеграции личного и иного
(отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта
педагогической деятельности;
-
стремление к формированию и развитию личных креативных
качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и
получения инновационных педагогических результатов;
-
наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности
в саморефлексии и совместной рефлексии с другими субъектами
образовательного процесса;
-
наличие
методологической
культуры,
умений
и
навыков
концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и
прогнозирования результатов собственной деятельности;
-
готовность к совместному со всеми иными субъектами
педагогического процесса освоению социального опыта;
-
освоение культуры получения, отбора, хранения,
воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях
нарастания информационных потоков;
-
осознание метода педагогической деятельности как одной из
высших профессиональных
-
ценностей педагога.
Модель профессионально компетентного педагога предполагает:
- наличие высокого профессионализма, жизненного и личностного опыта
и культуры;
- наличие
методологической
компетентности,
умения
и
навыка
моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
766
собственной деятельности, способность к восприятию инновационного
педагогического опыта;
- ответственность за конечный результат педагогического процесса;
- способность к освоению достижений теории и практики предметной
области, наличие рефлексивной культуры;
- наличие творческого мышления, опыта исследования педагогической
деятельности в целом;
- способность к созданию личностно ориентированной, развивающей
ситуации, к диалогу и сотрудничеству со всеми участниками
образовательного процесса.
Осуществляют образовательную деятельность на уровне среднего
общего образования – 12 учителей
Высшее
12
чел. (100%)
Высшее педагогическое
12
чел. (100%)
По уровню
Высшая категория
6
чел. (50%)
квалификации
Первая категория
5
чел. (42%)
1
(8,3%)
от 5 до 10 лет
0
(0%)
от 10 до 20 лет
2
(16,6%)
свыше 20 лет
9
(75%)
По уровню
образования
до
5
лет
(молодой
специалист)
По стажу
Необходимым
условием
роста
профессионального
мастерства
педагогических работников является прохождение курсов повышения
квалификации. Все педагогические работники МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К. Стерелюхина имеют документы о повышении квалификации в объеме не
менее 108 часов. Педагогические работники выбирают разные формы
прохождения курсов повышения квалификации: очная, очно – заочная,
767
дистанционные. В основном по персонифицированным программам курсов
повышения квалификации.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
В школе создана психолого-педагогическая служба. Цель работы
службы – обеспечение психологического здоровья учащихся: создание
ребенку в рамках образовательной среды условий для его максимального в
данной ситуации личностного развития и обучения.
Задачи психологического сопровождения:
1.
Создание условий для реализации психологических возрастных и
индивидуально-личностных возможностей учащихся.
2.
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи
учащимся, испытывающих трудности в обучении и развитии.
3.
Повышение психологической компетентности всех участников
образовательного процесса.
4.
Участие в развитии и проектировании развивающей
образовательной среды школы. Ключевыми результатами работы являются:
- адаптивность образовательной среды для успешной рефлексивной
деятельности учащихся на
всех уровнях обучения в школе;
- готовность к осознанному выбору профессии;
- готовность к жизни в обществе в новых социокультурных условиях;
- формирование норм и навыков здорового образа жизни;
- поддержание на стабильном уровне здоровья учащихся
На основе результатов диагностики учащихся психологами школы
формируются «группы риска» с повышенным уровнем тревожности,
выявляются учащиеся с проблемами адаптации в новых коллективах,
768
эмоционально неустойчивые к стрессовым ситуациям для дальнейшей
коррекционной работы и индивидуальных консультаций. С детьми «группы
риска» проводятся беседы на формирование их как личностей, с целью
создания благоприятных взаимоотношений между учащимися и взрослыми,
проводятся практические занятия по приобретению навыков снятия
эмоционального напряжения.
Таким образом, в процессе работы службы постепенно выстраивается
сотрудничество психолога с учащимися, педагогами и родителями. Меняется
позиция учителя: от пассивного слушателя, получающего результаты
тестирования и рекомендации психолога, к осознанному участию в создании
системы
психолого-педагогического
сопровождения.
Формируется
понимание функций психолога и педагога в учебно-воспитательном процессе
в их особенностях и единстве.
Основные направления работы:
1.
Работа по профилактике неуспеваемости и посещаемости
учащихся.
2.
Пропаганда здорового образа жизни.
3.
Профилактика злоупотребления ПАВ, правонарушений и ВИЧ-
инфекции.
4.
Правовое воспитание.
5.
Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в
социально опасном положении.
6.
Проведение индивидуальной воспитательной работы.
Итогом этой работы являются следующие результаты:
- снижение количества учащихся, не посещающих школу по
неуважительным причинам;
- снижение количества с пробелами в знаниях;
- максимальный охват несовершеннолетних досуговой деятельностью;
769
- снижение количества несовершеннолетних детей, склонных к
правонарушениях, безнадзорности, наркомании и другим формам
негативного социального поведения.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной
деятельности
при
получении
среднего
общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
770
помощи
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
психологических
просвещение
занятиях,
обучающихся
тренингах,
осуществляется
интегрированных
на
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
олимпиадного движения;
771
поддержку
участников
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе,
профилактики
профессионального
выгорания
психолого-
педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По
вопросам
совершенствования
организации
образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
772
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина призвано способствовать реализации следующих задач:
обеспечить
государственные
гарантии
прав
граждан
на
получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
обеспечить
образовательному
учреждению
возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечить
реализацию
обязательной
части
основной
образовательной программы основного общего образования и части,
773
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
внеурочную деятельность;
отразить структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также механизм их формирования.
Норматив финансирования МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
осуществляется
согласно
регионального
подушевого
норматива
для
реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного
обучающегося
в
год,
определяемый
с
учетом
направленности
образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся, вида
образовательного учреждения и иных особенностей образовательной
деятельности, а также затрат рабочего времени педагогических работников на
аудиторную и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается:
учредителя
на исполнение расходных обязательств по выполнению задания
по
оказанию
образовательных
услуг
в
соответствии
с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования;
на организацию внеурочной деятельности в целях изыскания
дополнительных внебюджетных средств направленных на выполнение
образовательного стандарта;
на благотворительную деятельность учреждений, предприятий,
отдельных граждан.
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
774
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
Для
обеспечения
требований
стандарта
МАОУ
Тоцкая
расчёт
стоимости
СОШ
им.А.К.Стерелюхина:
1)
проводит
экономический
обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации ООП;
4)
соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5)
определяет
объёмы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения
6)
разрабатывает
общеорганизацией,
финансовый
осуществляющей
механизм
интеграции
образовательную
между
деятельность
и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнёрами,
организующими
обучающихся.
775
внеурочную
деятельность
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания
этой базы.
При
реализации
ООП
СОО
предусматриваются
специально
организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные
для:
общения проектной и исследовательской деятельности
творческой деятельности
индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной
среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП
СОО класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
информационно-библиотечный комплекс,
спортивный комплекс (спортивный зал, спортивные площадки);
актовый зал.
Все учебные кабинеты рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют интерактивные доски или соответствующий
экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается
в
соответствии
региональными нормативами.
776
с
учебным
планированием
и
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечит возможность:
включения
исследовательскую
обучающихся
в
деятельность,
проектную
проведения
и
учебно-
естественнонаучных
экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе
цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
создания материальных объектов; обработки материалов и
информации
оборудования;
с
использованием
проектирования
технологических
и
инструментов
конструирования,
и
художественно-
оформительских и издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
занятий
по
изучению
правил
дорожного
движения
с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
размещения
исследовательской
и
продуктов
проектной
познавательной,
деятельности
учебно-
обучающихся
в
информационно-образовательной среде школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и
общения обучающихся;
организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Оценка материальнотехнических условий реализации ООП СОО
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
№ Требования ФГОС СОО
Необходимо/ имеется в наличии
777
1
учебные
кабинеты
с имеется в наличии 37 учебных
автоматизированными рабочими кабинетов с автоматизированными
местами
обучающихся
и рабочими местами педагогических
педагогических работников
работников,
1
кабинет
информатики
с
автоматизированными
рабочими
местами обучающихся 1 кабинет
для
работы
педагогических
работников
2
помещения
для
занятий имеется в наличии
естественнонаучной
деятельностью,
моделированием,
творчеством,
техническим
иностранными
языками
3
помещения
библиотек
рабочими
зонами,
оборудованными
залами
и
с имеется в наличии
читальными
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
4
актовый зал
5
спортивные сооружения (залами, Спортивный зал- 2
спортивными
оснащёнными
имеется в наличии
площадками), Спортивная площадка -1
игровым, оснащёнными
спортивным оборудованием и спортивным
инвентарём
инвентарём
778
игровым,
оборудованием
и
6
помещениями
для
обучающихся,
а
питания Столовая – 160 посадочных мест
также
для
хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность
организации
качественного
горячего питания, в том числе
горячих завтраков
7
административными и иными имеется в наличии
помещениями,
оснащёнными
необходимым оборудованием, в
том
числе
для
организации
учебной деятельности процесса с
детьми инвалидами и детьми с
ОВЗ
8
гардеробы,
санузлы,
места имеется в наличии
личной гигиены
9
помещение для медицинского имеется в наличии
персонала
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина обеспечивает комплектом
средств
обучения,
материалами
и
поддерживаемых
модулем
программы
инструктивно-методическими
повышения
квалификации
по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию
основных
образовательных
программ
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
779
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных,
психолого-педагогических
особенностей
обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения
Модуль
Необходимо/ имеется в наличии
масштабной визуализации, Имеется в наличии -
управления
и
информации,
эффективного
тиражирования
локальная
сеть,
организации
взаимодействия
участников
всех
образовательных
отношений
Документ камера
Имеется в наличии
Модульная система экспериментов и Имеется в наличии
цифровой микроскоп
Система
контроля и мониторинга Имеется в наличии – электронный
качества знаний
журнал
780
Программная
часть, включающая Имеется в наличии
многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное
обеспечение
Электронные
образовательные Имеется в наличии
ресурсы по предметным областям
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
СОО
информационно
методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной
информационно - образовательной средой.
781
Программно-методическое обеспечение МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.Стерелюхина
на 2019-2020 учебный год
№
Автор, наименование
Класс
п/п
Издател
ьство
Год
Программы
издания
Русский язык
Гольцова
Н.Г.,
Шамшин
И.В.,
10-11
Мищерина М.А.
Русское
2016,18
слово
Программа “Русский язык”.10-11 кл.
Н.Г.Гольцова (Баз. уровень) «Русское
Русский язык. В 2 ч. (базовый
слово» 2014.
уровень)
Литература.
Лебедев Ю.В. Литература (базовый
10
уровень). 10 кл. В 2-х частях
Просве
2016,2015
щение
Программа
“Литература”5-11
кл.
Базовый уровень, (Под ред. Коровиной
В.Я.). “Просвещение”. 2014
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О.,
Чалмаев В.А. и др. Литература
(базовый уровень). В 2-х частях 11
кл / Под ред. Журавлева В.П.
(базовый и профильный уровень)
Английский язык.
11
Просве
щение
2011,2017
Программа
“Литература”5-11
кл.
Базовый уровень, (Под ред. Коровиной
В.Я.). “Просвещение”. 2010.
Афанасьева О.В. , Дули Дж.,
10
Михеева И.В. и др..Английский
Просве
2017
щение
Программа
Английский
язык.. 10 кл. (базовый уровень)
«Английский
в
язык.
фокусе»10-11
кл.
Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева
И.В. и др. «Просвещение». 2010
Афанасьева О.В. , Дули Дж.,
11
Михеева И.В. и др..Английский
Просве
2017
щение
Программа
Английский
язык. 11 кл. (базовый уровень)
«Английский
в
язык.
фокусе»10-11
кл.
Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева
И.В. и др. «Просвещение». 2010
Математика.
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Математика:
Алгебра
и
математического
геометрия.
Алгебра
10
начала
Мнемоз
2015
ина
“Алгебра
и
начала
математического анализа”. 10-11 кл. К
анализа,
и
Программа
учебнику Мордкович А.Г.
начала
начала
математического анализа. 10 класс
Алгебра и
анализа.10-11кл.
(сост.
И.И.Зубарева). Дрофа, 2015.
(базовый и углубленный уровни) в 2
ч.
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Математика:
Алгебра
и
начала
11
Мнемоз
ина
2015
Программа
“Алгебра
и
начала
математического анализа”. 10-11 кл. К
783
математического
геометрия.
анализа,
Алгебра
и
учебнику Мордкович А.Г.
начала
начала
математического анализа. 11 класс
анализа.10-11кл.
Алгебра и
(сост.
И.И.Зубарева). Дрофа, 2015.
(базовый и углубленный уровни) в 2
ч.
Атанасян
Л.С.,
Бутузов
В.Ф.,
10-11
Кадомцев С.Б. и др.. Геометрия. 1011кл.
(базовый
и
Просве
2017
щение
Программа «Геометрия» к учебникам
Л.С.Атанасяна и др. 10-11 кл.( Баз. и
углубленный
проф. уровень) , Погорелову А.В. 10-11
уровень)
кл( Баз. и проф . уровень) /Бурмистрова
Т.А. М.: Просвещение ,2011.
История
Загладин Н.В., Белоусов Л.С. Под
ред.
Карпова
Всеобщая
С.П.
история.
История.
10-11
Русское
слово
2019
Программа курса. История. Всеобщая
история. Новейшая история. 1914 г. -
Новейшая
начало ХXI в. Загладин Н.В., Белоусов
история. 1914 г. - начало ХXI в.
Л.С. Под ред. Карпова С.П (базовый и
(базовый и углублённый уровни)
углублённый уровни). “Русское слово”.
2019.
784
Андреев,
Волобуев.
История
10
Дрофа
2019
России. 10 кл. (базовый уровень)
Программа курса « История России с
начала XX века - начало ХXI века”
(Андреев И.Л. и др.) Дрофа, 2016.
Загладин Н.В., Петров Ю.А.
11
История (базовый уровень).11 кл.
Русское
2018.
слово
Программа курса “История России XX
— начало XXI века”. “Русское слово”.
2018.
Обществознание.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Программа «Обществознание». 10-11
10
Смирнова Н.М. Обществознание.10
кл.
кл.(базовый уровень)
Просве
2016
щение
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Смирнова
Н.М.
(базовый
уровень)
Просвещение,2015.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Программа «Обществознание». 10-11
11
Смирнова Н.М. Обществознание.11
кл.(базовый уровень)
кл.
Просве
щение
2017
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.
Смирнова
Н.М.
Просвещение,2015.
785
(базовый
уровень)
Экономика
Липсиц И.В. Экономика. (базовый
уровень).10а,
11а
кл.
10-11
М.:Вита-
Вита-
2013
Пресс
Программа "Экономика»
И.В.)
Пресс,2013
(Липсиц
Базовый курс.10-11 кл. М.
Просвещение,2013
Право
Никитин А.Ф. Право. 10а,11а кл.
10-11
Дрофа
2013
(угл. уровень)
Программа "Право» (Никитин А.Ф. )
Угл. уровень. 10-11 кл. М.Дрофа, 2013
МХК
Данилова
Г.И.
Мировая
10
Дрофа
2013
художественная культура.Баз.10 кл.
Программа "Мировая художественная
культура» (Данилова Г.И.) 10-11 класс.
Базовый уровень
Данилова
художественная
Г.И.
Мировая
11
Дрофа
культура.Баз.11а
2013
Программа "Мировая художественная
культура» (Данилова Г.И.) 10-11 класс.
кл.
Базовый уровень
География
786
Бахчиева О.А./ Под. Ред. Дронова
10-11
В.П. География. Экономическая и
Вентана
2017
базовый
«География»6-10 классы
(О.А.Бахчиева,, И.В.Душина, Летягин
-Граф
социальная география мира. 10 - 11
классы:
.Программа
А.А. и др.). М.:Вентана-Граф, 2013.
уровень,
углубленный уровень .
Физика
Мякишев
Сотский
Т.Я.,
Н.Н.
Буховцев
Б.Б.,
/
ред.
Под
Парфентьевой
10
Просве
2017
щение
Программа «Физика». 10-11 кл. (Орлов
В.А.) 2015
Н.Физика.10
кл.(базовый уровень)
Мякишев
Чаругин
Г.Я.,
В.М.
Буховцев
Б.Б.,
/
ред.
Парфентьевой
Под
11
Просве
2017
щение
Программа «Физика». 10-11 кл. (Орлов
В.А.) 2011
НА.Физика.11
кл.(базовый уровень)
Астрономия
Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут
11
Дрофа
Е.К. Астрономия.11 кл.
2017
Программа « Астрономия » (ВоронцовВельяминов
Б.А.,
кл..Дрофа, 2017.
787
Страут
Е.К.)
11
Информатика
Семакин И.Г, Хеннер Е.К., Шеина
10
БИНО
Т.Ю.Информатика.10 кл. (Базовый
М
уровень)
Лаборато
2017
учреждений.
Информатика. 10-11 кл.
рия
11
Базовый
уровень. (И.Г. Семакин)
знаний
Семакин И.Г, Хеннер Е.К., Шеина
Программы для общеобразовательных
БИНО
Т.Ю.Информатика.10 кл. (Базовый
М
уровень)
Лаборато
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2015.
2017
Программы для общеобразовательных
учреждений.
Информатика. 10-11 кл.
рия
Базовый
уровень. (И.Г. Семакин)
знаний
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2015.
Химия
Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н Химия.
10
10 кл. (Базовый уровень)
Вентана
-Граф
2011,
2016
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). “ВЕНТАНА-ГРАФ”.
2010.
Кузнецова Н.Е., Левкин
А.Н.,
Шаталов М.А. Химия. 11б кл.
11
Вентана
-Граф
(Базовый уровень)
2012
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). “ВЕНТАНА-ГРАФ”.
2015.
788
Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н.,
Левкин А.Н
11
Химия. 11 а кл.
Вентана
2016
Программа курса химии для 8-11 кл.
(Н.Е. Кузнецова). “ВЕНТАНА-ГРАФ”.
-Граф
( Углубленный уровень)
2015.
Биология.
Пономарёва И.Н. Биология. 10 а кл.
10
(Углубленный уровень)
Вентана
2017
Программа.
Биология.
10-11
кл.
/Пономарёва И.Н. (Базовый уровень)
-Граф
М.,Вентана-Граф, 2015.
Пономарёва И.Н. Биология. 11б кл.
11
(Базовый уровень)
Вентана
2016
Программа.
/Пономарёва
-Граф
Биология.
И.Н.
10-11
(Углуб.
кл.
уровень)
М.,Вентана-Граф, 2015.
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А.,
11
Симонова Л.В.Биология. 11а кл.
Вентана
2016
Программа.
/Пономарёва
-Граф
Углубленный уровень)
Биология.
И.Н.
(
10-11
кл.
углубленный
уровень) М.,Вентана-Граф, 2015.
Физическая культура.
Лях
В.И.Физическая
культура.
10/11 кл. (базовый уровень)
10-11
Просве
щение
2015,2018
Программа
"Физическая
(Виленский М.Я., Лях В.И.)
“Просвещение”. 2016.
Технология.
789
культура»
5-11 кл.
Симоненко
В.Д.
Технология.
10-11
10а.11б кл. (базовый уровень)
Вентана
2012
Программа
обучение.»
-Граф
"Технология
.Трудовое
5-11 кл. В.Д. Симоненко.
“Просвещение”. 2012.
ОБЖ
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. /
10
Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.10 кл.
Просве
2016
щение
Программа
«Основы
жизнедеятельности"
Смирнов,
безопасности
5-11 кл. (А.Т.
Б.О.
Хренников).
«Просвещение». 2011.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. /
Под ред. Смирнова А.Т ОБЖ.11 кл.
11
Просве
щение
2016
Программа
«Основы
жизнедеятельности"
Смирнов,
Б.О.
«Просвещение». 2011.
790
5-11
безопасности
кл.
(А.Т.
Хренников).
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно -познавательных и
профессиональных задач с применением информационно коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
единая информационно-образовательная среда района;
информационно-образовательная
среда
МАОУ
Тоцкая
СОШ
им.А.К.Стерелюхина;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
791
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт;
792
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
технологиях);
793
и
коммуникационных
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-
и
и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мульти медиа
сопровождением;
выпуска школьного печатного издания «Парадокс».
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
794
Необходимые
Необходимое
Сроки
средства
количество
условий
в
средств/
соответствии
с
имеющееся
наличии
1
средства:
1. Проекторы
57
2. Принтеры
28
3.Принтер
6
цветной
2
4. Фотопринтер
3
5.Цифровой
фотоаппарат
1
6.Цифровая
видеокамера
1
7.Графический
планшет
24
8. МФУ
10
9.Интерактивная
доска
8
10. Микрофон
1
11.Музыкальный
центр
2
Программные
есть
инструменты
3
Обеспечение
да
технической,
методической
и
795
в требованиями
ФГОС
Технические
создания
организационной
поддержки
Отображение
4
сайт школы
образовательной
деятельности
в
информационной
среде:
Компоненты
5
на
есть
на
есть
бумажных
носителях:
Компоненты
6
CD и DVD:
Технические средства: мультимедийный проектор; и экран; принтер; принтер
цветной;
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
графический планшет; сканер; интерактивная доска микрофон; музыкальный
центр.
Программные
инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, заключение договоров;
документов
учреждения;
учредителя;
подготовка
подготовка
программ
подготовка распорядительных
локальных
актов
формирования
образовательного
ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
796
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы.
Организацией, осуществляющей образовательную деятельность определяются
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
в соответствие с требованиями Стандарта.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина определены все необходимые
меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО. Система условий реализации ООП ОУ
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в ОУ условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы ОУ , сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
797
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)
III.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО МАОУ
Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина является создание и поддержание развивающей
образовательной
социального,
среды,
адекватной
познавательного
задачам
достижения
(интеллектуального),
личностного,
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина, реализующей ООП
СОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел ООП СОО МАОУ Тоцкая
СОШ им.А.К.Стерелюхина, характеризующий систему условий, содержит:
798
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий
и
ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с
целями
и
приоритетами
ООП
СОО
МАОУ
Тоцкая
СОШ
им.А.К.Стерелюхина;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
799
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации в МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина осуществляет администрация школы
Объект контроля
Кадровые условия
Содержание контрольных действий
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников образовательного учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической
и других служб, корректирующих состояние работы
с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
-Организация
работы
педагогами,
Психолого-
с
проверка
молодыми
её исполнения.
-Обеспечение выполнения требований к уровню
педагогические условия профессиональной
образовательного
квалификации
учреждения,
работников
работающих
в
условиях реализации ФГОС.
-Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
выполнения
-Организация
решений
Финансовоэкономические условия
и
-Осуществление
проверка
расчетов
принятых
их исполнения.
потребности
всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в школе.
800
-Осуществление маркетинговых исследований
по изучению спроса образовательных услуг в
пределах бюджетной деятельности.
Материальнотехнические условия
-Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ГОС и
федеральным
требованиям
к
Минимальной
оснащенности учебной деятельности.
занятости
-Анализ
помещений
школы,
эффективности их использования; соответствия
требованиям
к
помещениям
оборудованию
с
учетом
и
учебным
особенностей
образовательной деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
материально
хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения
решений и проверка
Учебнометодические условия
принятых
их исполнения.
-Оценка степени соответствия
учебно-
методического обеспечения требованиям ФГОС.
-Принятие решений
о
направлениях
работы, корректирующих состояние учебнометодического обеспечения в школе.
Информационные
условия
-Организация
выполнения
решений
проверка
и
принятых
их исполнения.
-Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой
801
информации
для
участников
образовательных отношений, методических служб,
органов управления образованием.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
III. 5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Сроки
Направление мероприятий
Мероприятия
реализации
I. Нормативное обеспечение
Утверждение
основной Август 2019
введения
образовательной
ФГОС
программы МАОУ Тоцкая
СОШ им.А.К.Стерелюхина
Определение
учебников
списка Август 2019
и
учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС СОО.
Разработка
и
внесение Май-август
изменений в:
образовательную
программу
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
802
2020
рабочих программ учебных
предметов,
курсов,
дисциплин, модулей;
календарного
учебного
графика.
II. Финансовое обеспечение
Определение
объёма Август 2019
введения
расходов, необходимых для
ФГОС
реализации
ООП
достижения
и
планируемых
результатов,
а
механизма
также
их
формирования.
Разработка локальных актов Август 2019
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения.
Заключение
Август-
дополнительных
сентябрь
соглашений к трудовому 2019
договору с педагогическими
работниками.
III.Организационное
обеспечение
ФГОС
Разработка
модели Август 2019
введения организации
образовательного процесса.
Разработка
моделей
803
и
реализация
взаимодействия
школы
и
учреждения
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
Анализ
кадрового Август 2019
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС ООО.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения
в
связи
с
введением ФГОС.
Разработка (корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО.
Информационное обеспечение Размещение на сайте ОУ ежемесячно
введения ФГОС
информационных
материалов о реализации
ФГОС ООО.
804
Июнь 2020
Обеспечение отчётности о
ходе
и
результатах
реализации ФГОС.
Материально-техническое
Анализ
материально- Август 2019
обеспечение введения ФГОС
технического
обеспечения
реализации ФГОС ООО.
Обеспечение соответствия По
санитарно-гигиенических
условий
необходимости
требованиям постоянно
ФГОС.
Обеспечение соответствия
материально-
технической
базы
требованиям
ОУ
ФГОС.
Обеспечение соответствия
условий
реализации
постоянно
ООП
противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечение соответствия
информационно
-
образовательной
среды
требованиям ФГОС.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно
805
мере
-
информационного
центра
печатными и электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие
доступа
ОУ
к
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещённым
федеральных
региональных
в
и
базах
данных .
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса
к
информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет.
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО ОУ
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
806
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ.
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1.Качество кадрового обеспечения
‒
обеспечение оптимального вхождения
реализации ФГОС СОО
работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ принятие идеологии ФГОС СОО;
‒ освоение новой системы требований к
структуре ООП СОО, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒
овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
ФГОС СОО.
2. Исполнение плана-графика
‒ семинар, посвящённый содержанию и
повышения квалификации
ключевым особенностям ФГОС СОО – не менее 1
педагогических и руководящих
в течение учебного года;
работников в связи с реализацией
‒ тренинги для педагогов с целью выявления
ФГОС СОО
и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО – не
менее 2 в течение учебного года;
‒
заседания методических объединений
учителей, по проблемам ведения
‒ ФГОС СОО – не менее 2 в течение учебного
года;
‒ участие педагогов в разработке разделов и
компонентов ООП СОО – по мере необходимости;
‒ участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС СОО и новой системы оплаты
труда – в течение учебного года по плану
методической работы;
‒ участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО
– в течение учебного года по плану методической
работы
3. Реализация плана методической
Проведение 90 % запланированных мероприятий, с
работы, в том числе,
возможной коррекцией по мере появления
внутришкольного повышения
необходимости.
квалификации с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС СОО
Психолого-педагогические условия
807
1. Качество координации деятельности
‒ качество ООП СОО (структура программы,
субъектов образовательного процесса, содержание и механизмы ее реализации);
организационных структур по
‒
качество управления образовательным
реализации ФГОС СОО
процессом (состав и структура ВСОКО, качество
процесса реализации ВСОКО как ресурса
управления);
‒
компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов)
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации вертикальных и
образовательного процесса
горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия
3. Качество реализации моделей,
Количество программ внеурочной деятельности по
обеспечивающих организацию
различным направлениям и видам деятельности
внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы
Наличие учебного плана и плана внеурочной
мониторинга образовательных
деятельности на учебный год
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов
Соответствие ООП СОО критериям оценки по
государственно-общественного
разделам
управления к проектированию ООП
СОО
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
‒
дифференцированный рост заработной
необходимых для реализации ООП
платы учителей, создание механизма связи
СОО и достижения планируемых
заработной платы с качеством психологорезультатов, а также механизма их
педагогических, материально-технических,
формирования
учебно-методических и информационных условий
и результативностью их труда;
‒ допустимый рост в общем фонде оплаты
труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и
808
результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
‒
наличие механизма учета в оплате
труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по
предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим
видам занятий, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями); участие органов
самоуправления в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
2. Наличие локальных актов (внесение
Повышение стимулирующих функций оплаты
труда, нацеливающих работников на
достижение
высоких результатов (показателей качества
работы)
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников ОУ, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных
Соответствие документов требованиям ТК РФ
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Учебные кабинеты
1. Компоненты оснащения школы
1.1. с автоматизированными
рабочими местами обучающихся
и педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью
1.3. Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности учебные кабинеты
Нормативные документы, локальные
2. Компоненты оснащения учебных
2.1. акты
кабинетов
2.2. Учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы по
предметам начального общего образования
2.3. УМК по предметам основного общего
образования
2.4. Учебное оборудование
2.5. Учебная мебель
3. Компоненты оснащения
3.1. Нормативные документы федерального,
методического кабинета школы
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы
3.2. Документация
3.3. Комплекты диагностических материалов по
предметам основного общего образования
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4.
Компоненты
оснащения 4.1. Нормативные документы, программноспортивного зала
методическое обеспечение
5.
Компоненты
компьютерного класса
6.
Компоненты
медицинского кабинета
Игровой спортивный инвентарь;
4.2. оборудование
оснащения 5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы
5.2. по предмету
5.3. УМК по предмету
5.4. Учебное оборудование, учебная мебель
оснащения 6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
6.2. Оборудование, мебель
7.Компоненты оснащения школьной 7.1. Оснащенность по профилю
деятельности.
столовой
7.2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
Наличие и полнота информации по направлениям:
материалов о реализации ФГОС СОО,
‒ нормативное обеспечение реализации
размещённых на сайте школы
ФГОС СОО;
‒ организационное обеспечение реализации
ФГОС СОО;
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте, разработаны
родительской общественности о
информационные буклеты
реализации ФГОС СОО
3. Учёт общественного мнения по
Внесение изменений в ООП СОО
вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения дополнений в содержание
ООП СОО
4. Качество публичной отчётности
Наличие и своевременность размещения на
школы о ходе и результатах
официальном сайте школы результатов
реализации ФГОС СОО
самообследования по итогам деятельности за
учебный год
5. Наличие рекомендаций для
Рекомендации разработаны, обсуждены на
педагогических работников:
заседаниях методических объединений учителей
‒ по организации внеурочной
предметников
деятельности обучающихся;
‒ по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
‒ по использованию ресурсов
времени для организации домашней
работы обучающихся;
‒ по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках
Мониторинг в рамках ВСОКО позволяет оценить ход реализации
ООП СОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
810
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования
образовательной системы; мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
мониторинг
ресурсного
обеспечения
образовательной
деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы включает следующее: анализ работы (годовой
план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация
ВСОКО по результатам промежуточной аттестации; система методической
работы; система работы МО; система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей
(законных
представителей)
и
учащихся
условиями
организации
образовательной деятельности в учреждении; организация внеурочной
деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных
представителей) и учащихся по вопросам функционирования ОУ.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество
знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень социально-
811
психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных
сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях;
организация
мероприятий,
направленных
на
совершенствование
физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг
воспитательной
системы:
реализация
программы
воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования; уровень развития классных коллективов; занятость в системе
дополнительного образования; развитие ученического самоуправления;
работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации
педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы
развития школы; работа по темам самообразования (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие
в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического
опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебнометодическое
обеспечение:
дидактическими
укомплектованность
материалами;
содержание
учебных
медиатеки;
кабинетов
материально-
техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и
видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
812
Главным источником информации и диагностики состояния системы
условий и основных результатов образовательной деятельности МАОУ
Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина по реализации ООП СОО является
ВСОКО.
813
