1. Целевой раздел

12

1.1. Пояснительная записка

12

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования

12

14

18

1.2.1. Общие положения

18

1.2.2. Структура планируемых результатов

19

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы

22

26

1.2.5. Предметные результаты

37

1.2.5.1. Русский язык

37

1.2.5.2.Родной язык

41

1.2.5.3. Литература

51

1.2.5.4.Родная литература

59

1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)

81

1.2.5.6.Второй иностранный язык (на примере английского языка)

90

1.2.5.7. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)

100

1.2.5.8. История России. Всеобщая история

109

1.2.5.9. Обществознание

114

1.2.5.10. География

124

1.2.5.11. Математика

130
2

1.2.5.12. Информатика

168

1.2.5.13. Физика

174

1.2.5.14. Биология

184

1.2.5.15. Химия

192

1.2.5.16. Изобразительное искусство

197

1.2.5.17. Музыка

211

1.2.5.18. Технология

216

1.2.5.19. Физическая культура.

230

1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности

233

1.2.5.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России

239

1.2.5.22. Элективный курс «Фауна Оренбургской области»

240

1.2.5.23. Элективный курс по математике «Решение текстовых задач»
( 5 класс)
1.2.5.24. Элективный курс по геометрии «Решение геометрических
задач» (7 - 8 класс)
1.2.5.25. Элективный курс по предпрофильной подготовке по
обществознанию.

243

249

257

1.2.5.26. Элективный курс по физике «Учусь решать задачи» (7-9 класс)

258

1.2.5.27. Курс внеурочной деятельности «Час общения»

269

1.2.5.28. Курс внеурочной деятельности «Добрые сердца»

270

1.2.5.29. Курс внеурочной деятельности «Занимательная биология»

272

1.2.5.30. Курс внеурочной деятельности «Музей в школе»

318

1.2.5.31. Курс внеурочной деятельности «За страницами учебника
математики»

320

1.2.5.32. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»

322

1.2.5.33. Курс внеурочной деятельности «Ритм»

324

3

1.2.5.34. Курс внеурочной деятельности «Темная лошадка»(шахматы)

326

1.2.5.35. Курс внеурочной деятельности «Музыкальное настроение»

330

1.2.5.36. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»

33

1.2.5.37. Курс внеурочной деятельности «Пробы пера»
1.2.5.38. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»
1.2.5.39. Курс внеурочной деятельности «Путь к профессии»

336
336

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего

339

образования
1.3.1. Общие положения

341

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.

341

Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования

344
359

2.1. Программа развития универсальных учебных, включающая
формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,

370

учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС

370

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристика
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связь с содержанием
4

371

отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процессса
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий

409

2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм

411

организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-технологий
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования

414

415

2.1.7.Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования

422

информационно-коммуникационных технологий.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и

427

научных руководителей
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-

429

методического обеспечения, подготовки кадров
2.1.10. Система оценки деятельности организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
5

430
432

и применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов

434

2.2.1 Общие положения

434

2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования

435

2.2.2.1. Русский язык

435

2.2.2.2.Родной язык

444

2.2.2.3. Литература

460

2.2.2.4.Родная литература

490

2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)

496

1.2.2.6.Второй иностранный язык (на примере английского языка)

505

2.2.2.7. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)

514

2.2.2.8. История России. Всеобщая история

524

2.2.2.9. Обществознание

566

2.2.2.10. География

572

2.2.2.11. Математика

590

2.2.2.12. Информатика

621

2.2.2.13. Физика

632

2.2.2.14. Биология

638

2.2.2.15. Химия

650

2.2.2.16. Изобразительное искусство

655

2.2.2.17. Музыка

661

2.2.2.18. Технология

665

2.2.2.19. Физическая культура.

678

2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности

682

2.2.2.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России

687

6

2.2.2.22. Элективный курс «Фауна Оренбургской области»
2.2.2.22. Элективный курс по математике «Решение текстовых задач»
( 5 класс)
2.2.2.24. Элективный курс по геометрии «Решение геометрических
задач» (7 - 8 класс)
2.2.2.25. Элективный курс по предпрофильной подготовке по
обществознанию.

692
694

695

697

2.2.2.26. Элективный курс по физике «Учусь решать задачи» (7-9 класс)

699

2.2.2.27. Курс внеурочной деятельности «Час общения»

703

2.2.2.28. Курс внеурочной деятельности «Добрые сердца»

705

2.2.2.29. Курс внеурочной деятельности «Занимательная биология»

709

2.2.2.30. Курс внеурочной деятельности «Музей в школе»

723

2.2.2.31. Курс внеурочной деятельности «За страницами учебника
математики»

729

2.2.2.32. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»

732

2.2.2.33. Курс внеурочной деятельности «Ритм»

740

2.2.2.34. Курс внеурочной деятельности «Темная лошадка» (шахматы)

742

2.2.2.35. Курс внеурочной деятельности «Музыкальное настроение»

747

2.2.2.36. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»

752

2.2.2.37. Курс внеурочной деятельности «Пробы пера»

756

2.2.2.38. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»

757

2.2.2.39. Курс внеурочной деятельности «Путь к профессии»

758

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

761

2.3.1. Пояснительная записка

761
7

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

768

социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров,
лежащих в их основе
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,

770

воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающиеспецифику
школы, запросы участников образовательных отношений
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с

773

обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации

780

профессиональной ориентации обучающихся по каждому из
направлений
2.3.6 Этапы организации работы в системе социального воспитания в

782

рамках образовательного учреждения, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
2.3.7.Основные формы организации педагогической поддержки

786

социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
2.3.8. Модели организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие
в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного
8

787

процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику ДДТТ, организацию системы
просветительской и методическойработы с участниками
образовательного процесса
2.3.9. Описание деятельности школы в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся

790

794

2.3.11.Критерии, показатели эффективности деятельности школы в
части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и

796

безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
2.3.12. Методики и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

800

2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

808

жизни обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования

825
826

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
9

829

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,

841

мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную

844

деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

848

2.4.6.Требования к условиям реализации программы

850

3. Организационный раздел

854

3.1. Учебный план основного общего образования

854

3.1.1. Пояснительная записка

854

3.1.2. Календарный учебный график

898

3.1.3. План внеурочной деятельности

902

3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной
10

923

923

948
962

образовательной программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические

условия

реализации основной

образовательной программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

11

964

969
976
980

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного

учреждения Тоцкая

средняя общеобразовательная школа имени А.К. Стерелюхина Тоцкого района
Оренбургской

области

А.К.Стерелюхина)

–

(далее

ООП

ООО

основополагающий

МАОУ

Тоцкая

документ,

СОШ

им.

устанавливающий

приоритеты, стратегию и основные направления её развития, разработанный в
соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 №
1897 «Федеральный государственный стандарт основного общего образования»
(с изменениями и дополнениями – приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г.
№ 1644, от 31.12.2015 № 1577), Федерального Закона № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» от 26.12.2012г., примерной программы
основного

общего

образования,

одобренной

учебно-методическим

объединением по общему образованию (протокол от 08.04.2015г. № 1/15).
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:


достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,

общественными,

возможностями

государственными

обучающегося

среднего

потребностями

школьного

и

возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;


становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих

основных задач:
12



обеспечение

соответствия

основной

образовательной

программы

требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее ФГОС ООО);


обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;



обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

всеми

обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);


установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части

образовательной

воспитательного

программы

и

соответствующему

потенциала

школы,

обеспечению

индивидуализированного

психолого-педагогического

каждого

формированию

обучающегося,

усилению

сопровождения

образовательного

базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;


обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации

учебных

занятий,

взаимодействия

всех

участников

образовательных отношений;


взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших

выдающиеся

способности,

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
13

числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;


организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического

творчества,

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности;


участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;


включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

внешкольной социальной среды района для приобретения опыта реального
управления и действия;


социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,

социального

педагога,

сотрудничество

с

базовыми

предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;


сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы

и

подходы

к

формированию

образовательной

программы основного общего образования
В основе реализации ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:


воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного

общества,

инновационной

экономики,

задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
14



формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;



ориентацию на достижение основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному образованию;


признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;



учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;



разнообразие

индивидуальных

образовательных

траекторий

и

индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина сформирована с
учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:


с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
15

заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового

и

операционно-технического

компонентов,

становление

которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный

поиск,

постановку

учебных

целей,

освоение

и

самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;


с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;



с

формированием

ориентирующего

у

обучающегося

научного

на общекультурные образцы,

типа
нормы,

мышления,
эталоны

и

закономерности взаимодействия с окружающим миром;


с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и сверстниками;



с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества

от

классно-урочной

к

лабораторно-семинарской

и

лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства

к

взрослости,

при

котором
16

центральным

и

специфическим

новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй

этап

подросткового

развития

(14—15

лет,

8—9

классы)

характеризуется:


бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно

короткий

срок

многочисленными

качественными

изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;


стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;



особой

чувствительностью

к

морально-этическому

«кодексу

товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;


процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;



обострённой,

в

связи

с

возникновением

чувства

взрослости,

восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т. е. моральным развитием личности;


сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью, проявляющейся в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
17



изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером

социальных взаимодействий, способами

получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной

взрослости

подростка требует и

от родителей (законных

представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые

результаты

ООП

ООО

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина представляют собой систему ведущих целевых установок
и

ожидаемых

результатов

освоения

всех

компонентов,

составляющих

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки результатов — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно—познавательных и учебно—практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
18

аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических

для

каждого

учебного

предмета:

регулятивных,

коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять

динамическую

картину

развития

обучающихся,

поощрять

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения
с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются:
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов. Оценка достижений этой группы планируемых результатов ведется
в

ходе

процедур,

допускающих

предоставление

и

использование

исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина

представлены

в

соответствии

с

подгруппами

универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
19

Предметные результаты освоения ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский и немецкия)», «Иностранный язык (второй)» «История России.
Всеобщая

история»,

«Информатика»,

«Обществознание»,

«Физика»,

«Биология»,

«География»,
«Химия»,

«Математика»,
«Изобразительное

искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации. Планируемые результаты, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каково
уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость

для

последующего

обучения,

а

также

потенциальная

возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
20

государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным

основанием

для

положительного

решения

вопроса

о

возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего

изучения

соответствующий

данного

планируемым

предмета.
результатам

Уровень
этого

достижений,
блока,

могут

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания,

ориентированные

на

оценку

достижения

планируемых

результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
21

подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются учителем в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются
при определении итоговой оценки.
Подобная

структура

представления

планируемых

результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся

на

гуманистических,

территории

современной

демократических

и

России);

интериоризация

традиционных

ценностей

многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
22

доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.Готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории

образования

на базе ориентировки

в мире профессий и

профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного

поведения,

собственным

осознанного

поступкам

самосовершенствованию;

и

ответственного

(способность

веротерпимость,

к

отношения

к

нравственному

уважительное

отношение

к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,

в

становлении

гражданского

общества

и

российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4.Сформированность
современному

уровню

целостного
развития

мировоззрения,

науки
23

и

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность

к

конструированию

образа

допустимых

способов

диалога,

готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной

жизни

в

группах

и

сообществах.

Участие

в

школьном

самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом

региональных,

этнокультурных,

социальных

и

экономических

особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными

институтами;

идентификация

социальных

преобразований,

освоение

себя

в

качестве

компетентностей

субъекта
в

сфере

организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения

к

окружающей

действительности,

ценностей

социального

творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности,

рефлексии

изменений,

способов

взаимовыгодного

сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
24

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное

видение

окружающего

мира;

способность

к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность

активного

отношения

к

традициям

художественной

культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).

25

1.2.4.

Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы
Метапредметные

результаты,

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как система,
факт,

закономерность,

феномен,

анализ,

синтез

является

овладение

обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и

самообразования,

осознанного

планирования

своего

актуального

и

перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:


систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

интерпретировать

информацию,

содержащуюся

обобщать
в

и

готовых

информационных объектах;


выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
26

сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);


заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы
и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных

действий:

регулятивные,

познавательные,

коммуникативные.

Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
27



идентифицировать

собственные

проблемы

и

определять

главную

проблему;


выдвигать

версии

решения

проблемы,

формулировать

гипотезы,

предвосхищать конечный результат;


ставить цель деятельности

на основе определенной проблемы

и

существующих возможностей;


формулировать

учебные задачи как шаги достижения поставленной

цели деятельности;


обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;



обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;



определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;



выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);



выбирать

из

предложенных

вариантов

и

самостоятельно

искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;


составлять план решения

проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);
28



определять

потенциальные

затруднения

при

решении

учебной

и

познавательной задачи и находить средства для их устранения;


описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;



планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:


определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;



систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;



отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;



оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;



находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;



работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;



устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
29

предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;


сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.

Умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:


определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;



анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи;


свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;



оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;



обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;



фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность

и

деятельность

других

обучающихся

в

процессе

взаимопроверки;


соотносить

реальные

и

планируемые

результаты

образовательной деятельности и делать выводы;
30

индивидуальной



принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;



самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;



ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;



демонстрировать
эмоциональных

приемы
состояний

регуляции
для

психофизиологических/

достижения

эффекта

успокоения

(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.Умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:


подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;



выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;



выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;



объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;



выделять явление из общего ряда других явлений;
31



определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;



строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;



строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;



излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;



самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;



вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;



объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение
с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);



выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;



делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели

и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
32



определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;



создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;



создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;



преобразовывать

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область;


переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;



строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;



строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;



анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта,

исследования

(теоретического,

эмпирического)

на

основе

предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8.Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);



ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;



устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
33



резюмировать главную идею текста;



преобразовывать

текст,

«переводя»

его

в

другую

модальность,

интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);


критически оценивать содержание и форму текста.
9.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять

его

в

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

и

профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;



проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;



прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;



распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;



выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования

словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;



формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;



соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
34

Коммуникативные УУД
11.Умение

организовывать

учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
Обучающийся сможет:


определять возможные роли в совместной деятельности;



играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;



определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;



строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;



корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);



критически

относиться

к

собственному

мнению,

с

достоинством

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;



договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;



организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
35



устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;



отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);



представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;



соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;



высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;



принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;



создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;



использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;



использовать

невербальные

средства

или наглядные

материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;


делать

оценочный

непосредственно

вывод

после

о

достижении

завершения

обосновывать его.
36

цели

коммуникативного

коммуникации
контакта

и

13.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;



выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;



выделять

информационный

аспект

задачи,

оперировать

данными,

использовать модель решения задачи;


использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;



использовать информацию с учетом этических и правовых норм;



создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать

информационную

гигиену

и

правила

информационной

безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:


владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;



владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
37



владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием

основного

информации)

и

содержания,

информационной

с

выборочным

переработки

текстов

извлечением
различных

функциональных разновидностей языка;


адекватно

понимать,

различных

интерпретировать

функционально-смысловых

и

комментировать

типов

речи

тексты

(повествование,

описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;


участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные

монологические

высказывания

разной

коммуникативной

направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;


создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;



анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной

и

дополнительной

информации,

принадлежности

к

функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;


использовать знание алфавита при поиске информации;



различать значимые и незначимые единицы языка;



проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;



классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;



членить слова на слоги и правильно их переносить;



определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
38



опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического

и

словообразовательного

анализа;

характеризовать

морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на
его морфемный состав;


проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;



проводить лексический анализ слова;



опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);



опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;



проводить морфологический анализ слова;



применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;



опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);



анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения

их

структурно-смысловой

организации

и

функциональных

особенностей;


находить грамматическую основу предложения;



распознавать главные и второстепенные члены предложения;



опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;



проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;



соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;



опираться

на

фонетический,

морфемный,

словообразовательный

и

морфологический анализ в практике правописания;


опираться

на

грамматико-интонационный

расстановки знаков препинания в предложении;
39

анализ

при

объяснении



использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:



анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;



оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;



опознавать различные выразительные средства языка;



писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;



осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;



участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;



характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;



использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;



самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;


самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
40

1.2.5.2. Родной язык


Изучение предметной области «Родной язык» должно обеспечивать:



воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;



приобщение к литературному наследию своего народа;



формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;



осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;



обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;



получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении,

о

его

уровнях

и

единицах,

о

закономерностях

его

функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне основного общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего
на нём:


осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;



осознание роли русского родного языка в жизни человека;
41



осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического
развития языка с историей общества;



осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка;



понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи;понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;



понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующимзначением;

осознание

национального

своеобразия

общеязыковых и художественных метафор,народных и поэтических словсимволов,

обладающих

традиционной

метафорической

образностью;

распознавание, характеристика.


понимание

и

истолкование

национально-культурным

значения

фразеологических

компонентом;

оборотов

комментирование

с

истории

происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения;


понимание и истолкование значения пословиц и поговорок,крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное
употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;



характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно
русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как
результата

взаимодействия

национальных

культур;

характеристика

заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских
языков),

времени

вхождения

(самые

древние

и

более

поздние);

распознавание старославянизмов, понимание ролистарославянского языка в
42

развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);


понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов
России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной
лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;



понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение
значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
определение

значения

современныхнеологизмов,

характеристика

неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;


определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов

как

части

народной

культуры;

понимание

национально-

культурного своеобразия диалектизмов;


осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление
об активных процессах в современном русском языке;



соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;



использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной
статьи:

толковых

иностранных

слов,

словарей,

словарей

фразеологических

устаревших
словарей,

слов,

словарей

этимологических

фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
43

2.Овладение

основными

нормами

русского

литературного

языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:


осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;



анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом её соответствия основными нормами литературного языка;



соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;



обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;



стремление к речевому самосовершенствованию;



формирование

ответственности

за

языковую

культуру

как

общечеловеческую ценность;


осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;



соблюдение
современного

основных
русского

орфоэпических

и

акцентологических

литературного

языка:

произношение

норм
имен

существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий;произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
44

безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных,прилагательных; глаголов (в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;


осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;



различение произносительных различий в русском языке, обусловленных
темпом речи и стилями речи;



различение

вариантов

орфоэпической

и

акцентологической

нормы;

употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;


употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;



понимание активных процессов в области произношения и ударения;



соблюдение
литературного

основных

лексических

языка:правильность

норм
выбора

современного
слова,

русского

максимально

соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности;нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов;употребление слова в соответствии с его лексическим значением
и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;


различение стилистических вариантов лексической нормы;



употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
45



употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;



различение типичных речевых ошибок;



редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;



выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;



соблюдение

основных

грамматических

норм

современного

русского

литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен
существительных;

сложных

существительных;

имён

собственных

(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление
склонение

заимствованных

русских

и

несклоняемых

иностранных

имён

имен

и

существительных;

фамилий;

названий

географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм
имен существительных, прилагательных (в рамках изученного);склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление
отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение

отдельных

форм

множественного

числа

имени

существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего

времени;

-формообразование

глаголов

совершенного

и

несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в
краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным

существительным

согласование

сказуемого

с

со

значением

подлежащим,

числительного и существительным;
46

лица

женского

выраженным

рода;

сочетанием



согласование

определения

в

количественно-именных

сочетаниях

с

числительными;


построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚



употребление

предлога

по

с

количественными

числительными

в

словосочетаниях с распределительным значением; построение простых
предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;


определение типичных грамматических ошибок в речи;



различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных
форм именительного падежа множественного числа существительных
мужского рода‚форм существительных мужского рода множественного
числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных
и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;



различение

вариантов

грамматической

синтаксической

нормы‚

обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;


правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов
с учётом вариантов грамматической нормы;



правильное употребление синонимических грамматических конструкций с
учётом смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с
целью исправления грамматических ошибок;



выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;



соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
47



соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета;



соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;



использование

в

общении

этикетных

речевых

тактик

и

приёмов‚

помогающих противостоять речевой агрессии;


использование при общении в электронной среде этики и русского речевого
этикета;



соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;



понимание активных процессов в русском речевом этикете;



соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);



соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);



использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;



использование

орфоэпических,

в

том

числе

мультимедийных,

орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;


использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста;



использование грамматических словарей и справочников для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения;



опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования
текста;
48



использование орфографических словарей и справочников по пунктуации
для определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания в письменной речи.

3.Совершенствование

различных

видов

устной

и

письменной

речевой

деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):


владение

различными

видами

слушания

(детальным,

выборочным‚

ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;


владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим,

поисковым)

учебно-научных,

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;


умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;



умение

соотносить

части

прочитанного

и

прослушанного

текста:

устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы;


выявлять логический план текста;



проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения
его композиционных особенностей, количества микротем; основных типов
текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивноиндуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
49



владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами

получения,

переработки

и

преобразования

информации

(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;


владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;



уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба,

принесение

извинений,

поздравление;

и

др.,

сохранение

инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.


участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;



умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;



владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;
объяснения сущности объекта; оценки;



создание устных и письменных текстов описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение;



создание

устных

и

письменных

текстов

аргументативного

типа

(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
50



создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;



оформление реферата в письменной форме и представление его в устной
форме;



чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров
(девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных
объявлений);



чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной
и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;



создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;



оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;



редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
1.2.5.3. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения

предмета «Литература» являются:


осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизация
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;



понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
51



обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических

возможностей

русского

языка

на

основе

изучения

выдающихся произведений российской и мировой культуры;


воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров,

создавать

развернутые

высказывания

аналитического

и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;


развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;


овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе

понимания

принципиальных

отличий

литературного

художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование

умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения будут активно формироваться):


определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);



владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);



характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
52



находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции
(5–7 кл.);



выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);



определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);



объяснять

свое

понимание

нравственно-философской,

социально-

исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);


выделять

в

произведениях

элементы

художественной

формы

и

обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9
кл.);


выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);



пользоваться

основными

теоретико-литературными

терминами

и

понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;


представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–
9 кл.);



собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
53



выражать

личное

отношение

к

художественному

произведению,

аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);


выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты



произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);



ориентироваться

в

информационном

образовательном

пространстве:

работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой

(5–9

кл.);

пользоваться

каталогами

библиотек,

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I

уровень

определяется

наивно-реалистическим

восприятием

литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической
способностями

еще

не

является

читателя

достаточным.

воспроизводить

Оно

содержание

характеризуется
литературного

произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
54

отношение

к

событиям

и

героям

–

качества

последних

только

называются,/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К

основным

видам

деятельности,

позволяющим

диагностировать

возможности читателей I уровня, относятся: акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией);

формулировка вопросов; составление системы вопросов и

ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:


выразительно прочтите следующий фрагмент;



определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;



опишите,

каким

вам

представляется

герой

произведения,

прокомментируйте слова героя;


выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;



ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;



определите,

выделите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,

что

обучающийся

понимает

обусловленность

особенностей

художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
55

«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К

основным

видам

деятельности,

позволяющим

диагностировать

возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести: устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария
на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового

(при

анализе

стихотворений

и

небольших

прозаических

произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:


выделите,

определите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.;


покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;



покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);



проанализируйте

фрагменты,

эпизоды

текста

(по

предложенному

алгоритму и без него);


сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);



определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;



дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
56

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в
тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а
не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К

основным

видам

деятельности,

возможности читателей, достигших

позволяющим

диагностировать

III уровня, можно отнести: устное или

письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого;

создание эссе, научно-

исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:


выделите,

определите,

найдите,

перечислите

признаки,

черты,

повторяющиеся детали и т. п.


определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;



определите позицию автора и способы ее выражения;



проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;



объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
57



озаглавьте

предложенный

текст

(в

случае

если

у

литературного

произведения нет заглавия);


напишите сочинение-интерпретацию;



напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется

на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами).
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй
ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня.

Это следует иметь в виду при

осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности

обучающихся

основной

школы.

Определяя

степень

подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
58

чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.4. Родная литература
Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература
является сформированность следующих умений:


осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;



понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;



развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;


овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе

понимания

принципиальных

отличий

литературного

художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;


формирование

умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Обучающийся научится:


владеть различными видами пересказа,



пересказывать сюжет;



выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;



характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики;


находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
59



определять родо-жанровую специфику художественного произведения;



выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;



выражать

личное

отношение

к

художественному

произведению,

аргументировать свою точку зрения;


ориентироваться

в

информационном

образовательном

пространстве:

работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой;


пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете.

Устное народное творчество
Обучающийся научится:


видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;



пересказывать сказку, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых

композиционных

элементов,

используя

в

своей

речи

характерные для сказки художественные средства;


учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения.

Древнерусская литература
Обучающийся научится:


характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью
произведений древнерусской литературы;



характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;



формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской
литературы.

Русская литература XIX—XX вв.
Обучающийся научится:
60



осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания;



выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

искусства,

послание автора читателю, современнику и потомку;


характеризовать нравственную позицию героев;



формулировать художественную идею произведения;



формулировать вопросы для размышления;



участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;



давать психологическую характеристику поступкам героев в различных
ситуациях;



создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;



сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других видах искусства, аргументировано оценивать их;



выразительно читать произведения лирики;



вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
5 класс
Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны; различать
основные

нравственно-эстетические

понятия;

отношение к процессу познания.
Обучающийся получит возможность научиться:
61

выражать

положительное



уважительно относиться к родной литературе;



оценивать свои и чужие поступки;



самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:


воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для её решения;



учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:


учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;



понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с
выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как
составление целого из его частей; устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений; обобщать (выделять ряд объектов по
заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:


ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;



первоначальному умению смыслового восприятия текста;



проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты обучения
62

Устное народное творчество
Обучающийся научится:


видеть черты русского национального характера в героях русских сказок,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок;



учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;



целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;



определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;



выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;



пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых

композиционных

элементов,

используя

в

своей

речи

характерные для народных сказок художественные приёмы;


выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки.

Обучающийся получит возможность научиться:


сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);



рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой
выбор;



сочинять сказку (в том числе и по пословице).

Древнерусская

литература.

Русская

литература XIX- ХХ вв.
Обучающийся научится:
63

литература

XVIII

в.

Русская



осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания;



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

искусства,

послание автора читателю, современнику и потомку;


определять

для

себя

актуальную

и

перспективную

цели

чтения

художественной литературы;


выбирать произведения для самостоятельного чтения;

Обучающийся получит возможность научиться:


сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;



вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
6

класс

Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей
русского народа;



уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё;



оценивать свои и чужие поступки;



проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Обучающийся получит возможность научиться:


понимать

определяющую

интеллектуальных,

роль

творческих

родной

литературы

способностей

и

в

моральных

развитии
качеств

личности;


анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
64

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


планированию пути достижения цели;



установлению целевых приоритетов;



оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать
на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Обучающийся получит возможность научиться:


учитывать условия выполнения учебной задачи; выделять альтернативные
способы достижения цели;



осуществлять итоговый

контроль деятельности

(«что сделано») и

пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;



аргументировать свою точку зрения;



задавать вопросы;



осуществлять контроль;



составлять план текста.

Обучающийся получит возможность научиться:


продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;



брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
65



пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в
учебной литературе; строить сообщение в устной форме;



находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;



ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;



анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;



анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков (в коллективной организации деятельности);



осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить

сравнение

и

классификацию

изученных

объектов

по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
количества групп;


устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:


выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с
учебной задачей;



осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
изучаемом языковом факте;



проводить

сравнение

и

классификацию

изученных

объектов

по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без
указания количества групп;


обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
Обучающийся научится:


видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
66



учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;



выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;



пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых

композиционных

элементов,

используя

в

своей

речи

характерные для былин художественные приёмы
Обучающийся получит возможность научиться:


рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой
выбор; сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;



сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;



выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного

чтения,

руководствуясь

конкретными

целевыми

установками;


устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).

Древнерусская

литература.

Русская

литература

XVIII

в.

Русская

литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Обучающийся научится:


осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ;



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

послание автора читателю, современнику и потомку;
67

искусства,



определять

для

себя

актуальную

и

перспективную

цели

чтения

художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;


анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;



создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;



сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах

Обучающийся получит возможность научиться:


выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;



сопоставлять

«чужие»

тексты

интерпретирующего

характера,

аргументировано оценивать их;


оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;



вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
7 класс
Личностные универсальные действия
Обучающийся научится:


понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности;



анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Обучающийся получит возможность научиться:


осознавать эстетическую ценность русской литературы;
68



оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


контролировать свои действия



принимать решения в проблемных ситуациях.



оценивать

весомость

приводимых

доказательств

и

рассуждений

(убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).
Обучающийся получит возможность научиться:


Основам саморегуляции, осуществлению познавательной рефлексии.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


организовывать деловое сотрудничество;



осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера;



оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями
речевого этикета.

Обучающийся получит возможность научиться:


вступать в диалог;



в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действий.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую
тему;



находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения
учебной задачи; воспринимать смысл познавательных текстов, выделять
информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с
учебной задачей;
69



анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;



осуществлять синтез как составление целого из частей

Обучающийся получит возможность научиться:


осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;



записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;



осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);



строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
Обучающийся научится:


осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам
в различных ситуациях речевого общения,



сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);



выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;



видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями.

Обучающийся получит возможность научиться:
70



сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять
черты национального характера;



выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного

чтения,

руководствуясь

конкретными

целевыми

установками;


устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).

Древнерусская

литература.

Русская

литература

XVIII

в.

Русская

литература XIX вв. Русская литература XX
Обучающийся научится:


осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

искусства,

послание автора читателю, современнику и потомку;


определять

для

себя

актуальную

и

перспективную

цели

чтения

художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;


выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;



определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями

Обучающийся получит возможность научиться:


выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
71



дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;



сопоставлять

«чужие»

тексты

интерпретирующего

характера,

аргументировано оценивать их;


оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;



вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
8 класс
Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


осознавать

эстетическую

ценность

русской

литературы;

оценивать

ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Обучающийся получит возможность научиться:


оценивать

собственную

учебную

деятельность:

свои

достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции;



корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Обучающийся получит возможность научиться:


адекватной оценке трудностей;



адекватной оценке своих возможностей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


работать в группе;
72



осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:


оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей
в совместной деятельности;



осуществлять коммуникативную рефлексию.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая
электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета;



осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;



строить сообщения в устной и письменной форме;



ориентироваться на разнообразие способов решения задач;



воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты;



анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков;



осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
заданным критериям;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;



обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
73



подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе
распознавания объектов,



устанавливать аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:


осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;



записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;



создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;



осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;



осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач в зависимости от конкретных условий;



осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;



осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);



строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;



произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных
задач.

Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
Обучающийся научится:


осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам
в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
74

сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);


выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;



учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;



целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных
и письменных высказываниях;



определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;



выразительно
соблюдая

читать

произведения

соответствующий

устного

народного

интонационный

творчества,

рисунок

устного

рассказывания
Обучающийся получит возможность научиться:


сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);



рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая
свой выбор

Древнерусская

литература.

Русская

литература

XVIII

в.

Русская

литература XIX—XX в.в.
Обучающийся научится:


осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
75



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

искусства,

послание автора читателю, современнику и потомку;


определять

для

себя

актуальную

и

перспективную

цели

чтения

художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;


выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;



определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;



анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;



создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;



сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;



работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться:


выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;



дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;



сопоставлять

«чужие»

тексты

интерпретирующего

характера,

аргументировано оценивать их;


оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
76



создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;



сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;



вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
9 класс
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


оценивать

собственную

учебную

деятельность:

свои

достижения,

самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;


проявлять готовность к самообразованию.

Выпускник получит возможность научиться:


определять гуманистические, демократические и традиционные ценности
многонационального российского общества;



определять необходимость ответственности и долга перед Родиной;



понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к ней;



осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать
ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам
своей семьи;



развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира, через творческую деятельность эстетического
характера.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
77



основам прогнозирования.

Выпускник получит возможность научиться:


основам саморегуляции эмоциональных состояний;



прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:


отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:


устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;



в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:


проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без
указания количества групп;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений
об объекте (явлении);



обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);



подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
обобщения

(например:

предложение,

главные

члены

предложения,

второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);


проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
78



использовать

знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая

концептуальные) для решения учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:


осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;



записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;



создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;



осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;



осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач в зависимости от конкретных условий;



осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;


осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);



строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;



произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных
задач.

Древнерусская

литература.

Русская

литература

XVIII

в.

Русская

литература XIX—XX вв.
Выпускник научится:


осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;



воспринимать

художественный

текст

как

произведение

послание автора читателю, современнику и потомку;
79

искусства,



определять для

себя актуальную и

художественной

литературы;

перспективную
выбирать

цели

произведения

чтения
для

самостоятельного чтения;


выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;



определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;



анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;



создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;



сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;



работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:


выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;



дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;



сопоставлять

«чужие»

тексты

интерпретирующего

характера,

аргументировано оценивать их;


оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;



создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
80



сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
вести

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:


вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:



вести диалог-обмен мнениями;



брать и давать интервью;



вести

диалог-расспрос на

основе нелинейного

текста

(таблицы,

диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:


строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;



описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);



давать

краткую

характеристику

персонажей;
81

реальных

людей

и

литературных



передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;



описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:



делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;



кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;



кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);



кратко

излагать

результаты

выполненной

проектной

работы.

Аудирование
Выпускник научится:


воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;



воспринимать

на

слух

и

понимать

нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:


выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;



использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
82

Выпускник научится:


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;



читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;


читать

и

полностью

понимать

несложные

аутентичные

тексты,

построенные на изученном языковом материале;


выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:



устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;



восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:



заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);



писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);



писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
83



писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:



делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;



писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;



составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;



кратко

излагать

в

письменном

виде

результаты

проектной

деятельности;


писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:



правильно писать изученные слова;



правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
вопросительного

предложения,
предложения,

вопросительный
восклицательный

знак
знак

в

конце

в

конце

восклицательного предложения;


расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:



сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:



различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
84



соблюдать правильное ударение в изученных словах;



различать коммуникативные типы предложений по их интонации;



членить предложение на смысловые группы;



адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:



выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;



различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;



употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;



соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;



распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

85



распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:



распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;



знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;



распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;



распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;



распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.);



использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
86



оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими

конструкциями

и

морфологическими

формами

в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;


распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)

вопросительные

разделительный

(общий,

вопросы),

специальный,

побудительные

(в

альтернативный

и

утвердительной

и

отрицательной форме) и восклицательные;


распознавать

и

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;


распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;



распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;



распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;



распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when,
where, how, why;



использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;



распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);



распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
87



распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;



распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные,

неопределенные

и

их

производные,

в

речи

относительные,

вопросительные;


распознавать

и

употреблять

имена

прилагательные

в

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;


распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;



распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;



распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;



распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;



распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты



(may, can, could, be able to, must, have to, should);



распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;



распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
88



распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;



распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;



распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;



распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;



распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;



распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;



распознавать

и

употреблять

в

речи

определения,

выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;


распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;



распознавать

и

употреблять

в

речи глаголы

в

формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;


распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;



распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;



распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное»
(a written poem).
89

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;



представлять родную страну и культуру на английском языке;



понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:



использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;



находить

сходство

и

различие

в

традициях

родной

страны

и

страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:


выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:



использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;



пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:



вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
90

неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:


вести диалог-обмен мнениями;



брать и давать интервью;



вести

диалог-расспрос

на

основе

нелинейного

текста

(таблицы,

диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:


строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;



описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);



давать

краткую

характеристику

реальных

людей

и

литературных

персонажей;


передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;



описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:



делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать
выражать

и

факты

из

прочитанного/прослушанного

аргументировать

свое

текста,

отношение

к

прочитанному/прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
91



кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)



кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:



воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;



воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:



выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;



использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:



читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;



читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;


читать

и

полностью

понимать

несложные

аутентичные

тексты,

построенные на изученном языковом материале;


выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
92

Выпускник получит возможность научиться:


устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;



восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:



заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);



писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);



писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
д. (объемом 120 слов, включая адрес);



писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:



делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;



писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;



составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;



кратко

излагать

в

письменном

виде

результаты

проектной

деятельности;


писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
93

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:


правильно писать изученные слова;



правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
вопросительного

предложения,
предложения,

вопросительный
восклицательный

знак
знак

в

конце

в

конце

восклицательного предложения;


расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:



сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:



различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;



соблюдать правильное ударение в изученных словах;



различать коммуникативные типы предложений по их интонации;



членить предложение на смысловые группы;



адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:



выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
94



различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;



употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;



соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;



распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;



распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion,

-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
95

Выпускник получит возможность научиться:


распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;



знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;



распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;



распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;



распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.);



использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:



оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими

конструкциями

и

морфологическими

формами

в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;


распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)

вопросительные

разделительный

(общий,

вопросы),

специальный,

побудительные

(в

альтернативный

и

утвердительной

и

отрицательной форме) и восклицательные;


распознавать

и

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
96



распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;



распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;



распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;



распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when,
where, how, why;



использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;



распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);



распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;



распознавать

и

употреблять

в

речи

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем;


распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные,

неопределенные

и

их

в

речи

производные,

относительные,

вопросительные;


распознавать

и

употреблять

имена

прилагательные

в

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;


распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
97



распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;



распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;



распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;



распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);



распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;



распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:



распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;



распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;



распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;



распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;



распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;



распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look/feel/be happy;
98



распознавать

и

употреблять

в

речи

определения,

выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;


распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;



распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;



распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;



распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;



распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное»
(a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:



употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;



представлять родную страну и культуру на английском языке;



понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:



использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;



находить

сходство

и

различие

страны/стран изучаемого языка.
99

в

традициях

родной

страны

и

Компенсаторные умения
Выпускник научится:


выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:



использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;



пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.7. «Немецкий язык» (второй иностранный язык)

Предметные результаты:
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:


приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного

языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;


осознание тесной связи между овладением иностранными языками и

личностным, социальным и профессиональным ростом;


формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,

аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;


обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Результаты изучения предметной области «иностранные языки» должны
отражать:
100

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров,

с

учетом

достигнутого

обучающимися

уровня

иноязычной

компетентности;
2)

формирование

и

совершенствование

иноязычной

коммуникативной

компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)

достижение

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной

компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе

самонаблюдения

и

самооценки,

к

изучению

второго/третьего

иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:


вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:



вести диалог-обмен мнениями;



брать и давать интервью;
101



вести

диалог-расспрос

на

основе

нелинейного

текста

(таблицы,

диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:


строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;



описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);



давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;



передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;



описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:



делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;



кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;



кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)



кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:

102



воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;



воспринимать

на

слух

и

понимать

нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:


выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;



использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,



содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих



отдельные

неизученные

языковые

явления,

нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;


читать

и

полностью

понимать

несложные

аутентичные

тексты,

построенные на изученном языковом материале;


выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:


устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,

изложенных в несложном аутентичном тексте;
103



восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления

выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:


заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,

фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);


писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);


писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120
слов, включая адрес);


писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:


делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;


писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на

электронное письмо-стимул;


составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;



кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;



писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный

текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:


правильно писать изученные слова;
104



правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного
вопросительного

предложения,
предложения,

вопросительный
восклицательный

знак
знак

в

конце

в

конце

восклицательного предложения;


расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,

в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:


сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их

транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:


различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к

сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;


соблюдать правильное ударение в изученных словах;



различать коммуникативные типы предложений по их интонации;



членить предложение на смысловые группы;



адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение;

общий,

специальный,

альтернативный

и

разделительный

вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;



различать варианты немецкого языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

105



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;


употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;


соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической

сочетаемости;


распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;


распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:


распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные

слова, изученные в пределах тематики основной школы;


знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в

речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;


распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;


распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;



использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
106



оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:


распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;


распознавать

и

употреблять

в

речи

распространенные

и

нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;


использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;


распознавать и употреблять в речи условные предложения реального

характера и нереального характера;


распознавать

и

употреблять

в

речи

имена

существительные

в

единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;


распознавать

и

употреблять

в

речи

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем;


распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном

и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные,

неопределенные

и

их

производные,

относительные,

вопросительные;


распознавать

и

употреблять

в

речи

имена

прилагательные

в

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
107



распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и

слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;


распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые

числительные;


распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных

временных формах действительного залога;


распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства

для выражения будущего времени;


распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;



распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах

страдательного залога;


распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;

предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:


распознавать

сложноподчиненные

предложения

распознавать

и

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами;


распознавать

и

употреблять

в

речи

определения,

выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;


распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах

действительного залога;


распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного

залога;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
108



представлять родную страну и культуру на немецком языке;



понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках

изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:


использовать

социокультурные

реалии

при

создании

устных

и

письменных высказываний;


находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран

изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:


выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать

переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при

говорении;


пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и

чтении.
1.2.5.8. История России. Всеобщая история.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:


целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного

общества;

о

преемственности

исторических

эпох

и

непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;


базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
109



способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;



способность

применять

исторические

знания

для

осмысления

общественных событий и явлений прошлого и современности;


умение

искать,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;


умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию;



уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:



определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);



использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;



проводить

поиск

информации

в

отрывках

материальных памятниках Древнего мира;
110

исторических

текстов,



описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;



раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и
др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;



объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;



давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:



давать характеристику общественного строя древних государств;



сопоставлять

свидетельства

различных

исторических

источников,

выявляя в них общее и различия;


видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;



высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII - XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:



локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
111



использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей —
походов, завоеваний, колонизаций и др.;



проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;



составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;



раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;



объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;



сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать

общие

черты

и

особенности

(в

связи

с

понятиями

«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);


давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:



давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);



сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;



составлять

на

основе

информации

учебника

и

дополнительной

литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
112

стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:


локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;



использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;



анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;



составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;



систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;



раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм»

и

др.);

в)

развития

общественного

движения

(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
113



объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной

и

всеобщей

истории

Нового

времени

(социальных

движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);


сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;



давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:



используя

историческую

карту,

характеризовать

социально-

экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;


использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими

материалами

(определение

принадлежности

и

достоверности источника, позиций автора и др.);


сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;



применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
1.2.5.9. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:



использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;



характеризовать

основные

возрастные

особенности подросткового возраста;

114

периоды

жизни

человека,



в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;



характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;



приводить примеры основных видов деятельности человека;



выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных

с

различными

способами

разрешения

межличностных

конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:


выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;



оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;



оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;



использовать

элементы

причинно-следственного

анализа

при

характеристике межличностных конфликтов;


моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:



демонстрировать

на

примерах

взаимосвязь

природы

и

общества,

раскрывать роль природы в жизни человека;


распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;



характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
115



различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;



выполнять

несложные

познавательные

и

практические

задания,

основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;


характеризовать

экологический

кризис

как

глобальную

проблему

человечества, раскрывать причины экологического кризиса;


на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;



раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;



конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:



наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;



выявлять

причинно-следственные

связи

общественных

явлений

и

характеризовать основные направления общественного развития;


осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:



раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;



различать отдельные виды социальных норм;



характеризовать основные нормы морали;



критически осмысливать

информацию

морально

нравственного

характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
116

для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;


раскрывать

сущность

патриотизма,

гражданственности;

приводить

примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;


характеризовать специфику норм права;



сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;



раскрывать сущность процесса социализации личности;



объяснять причины отклоняющегося поведения;



описывать

негативные

последствия

наиболее

опасных

форм

отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;



оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:



характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;



описывать явления духовной культуры;



объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;



оценивать роль образования в современном обществе;



различать уровни общего образования в России;



находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
117



описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;



объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;



учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;



раскрывать роль религии в современном обществе;



характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:



описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;



характеризовать

основные

направления

развития

отечественной

культуры в современных условиях;


критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:



описывать

социальную

структуру

в

обществах

разного

типа,

характеризовать основные социальные общности и группы;


объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;



характеризовать

ведущие

направления

социальной

политики

Российского государства;


выделять параметры, определяющие социальный статус личности;



приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;



описывать основные социальные роли подростка;



конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;



характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
118



объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;



характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;



раскрывать основные роли членов семьи;



характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;



выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:



раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;



выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;



выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;



формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;



использовать

элементы

причинно-следственного

анализа

при

характеристике семейных конфликтов;


находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
119

Выпускник научится:


объяснять роль политики в жизни общества;



различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;



давать

характеристику

формам

государственно-территориального

устройства;


различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;



раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;



называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;



характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:



осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства;



соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:



характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть

органы

государственной

власти

страны,

описывать

их

полномочия и компетенцию;


объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;



раскрывать достижения российского народа;



объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;



называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
120



осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;



характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:



аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;



использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:



характеризовать систему российского законодательства;



раскрывать

особенности

гражданской

дееспособности

несовершеннолетних;


характеризовать гражданские правоотношения;



раскрывать смысл права на труд;



объяснять роль трудового договора;



разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;



характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;



характеризовать

особенности

уголовного

права

и

уголовных

правоотношений;


конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;



характеризовать

специфику

уголовной

ответственности

несовершеннолетних;


раскрывать

связь

права на образование и

обязанности

получить

образование;


анализировать
гражданскими,

несложные
семейными,

практические
трудовыми
121

ситуации,

связанные

правоотношениями;

с
в

предлагаемых

модельных

ситуациях

определять

признаки

правонарушения, проступка, преступления;


исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;



находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:



на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;



оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;



осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:



объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;



различать

основных

участников

экономической

деятельности:

производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать

рациональное

поведение

субъектов

экономической

деятельности;


раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;



характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и

процессы,

сравнивать

их;

анализировать

полученные данные об экономических системах;
122

и

систематизировать



характеризовать

механизм

рыночного

регулирования

экономики;

анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;


объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;



называть и конкретизировать примерами виды налогов;



характеризовать функции денег и их роль в экономике;



раскрывать

социально-экономическую

роль

и

функции

предпринимательства;


анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;



формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных

вопросов

экономической

жизни

и

опирающиеся

на

экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания
при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать

этические

нормы

трудовой

и

предпринимательской

деятельности;


раскрывать

рациональное

поведение

субъектов

экономической

деятельности;


характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;



использовать

полученные

знания

при

анализе

фактов

поведения

участников экономической деятельности;


обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:



анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
123



выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;



анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;



решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;



грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;



сопоставлять

свои

потребности

и

возможности,

оптимально

распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.10. География
Выпускник научится:


выбирать

источники географической информации (картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;


ориентироваться

в

источниках

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания

и

другим

взаимодополняющую

источникам;

и/или

выявлять

противоречивую

недостающую,
географическую

информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

124



представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;



использовать

различные

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
характеризующих

различий);

расчет

географические

количественных

объекты,

явления

показателей,
и

процессы;

составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;


проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;



различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных

характерных

свойств

и

проводить

их

простейшую

классификацию;


использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;



оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
125



различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;



использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;



описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;



различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;



устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;



объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;



приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;



различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;



оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;



использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;



различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
126



оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;



объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;



оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;



использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;



различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и
отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную

структуру,

особенности

размещения

населения

по

территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве
и уровне жизни населения;


использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико - ориентированных задач в контексте реальной жизни;



находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;



различать

(распознавать)

показатели,

характеризующие

отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;


использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
127

России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;


объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;



сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;



сравнивать

показатели

воспроизводства

населения,

средней

продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;


уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;



описывать погоду своей местности;



объяснять расовые отличия разных народов мира;



давать характеристику рельефа своей местности;



уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории;



приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;



оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:



создавать простейшие географические карты различного содержания;



моделировать географические объекты и явления;



работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;



подготавливать

сообщения

(презентации)

о

путешественниках, о современных исследованиях Земли;


ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
128

выдающихся



использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;



приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических

и

геоэкологических

проблем

человечества;

примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;


воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;



составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;



сопоставлять существующие в

науке точки

зрения о причинах

происходящих глобальных изменений климата;


оценивать

положительные

и

негативные

последствия

глобальных

изменений климата для отдельных регионов и стран;


объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий

в

связи

с

природными

и

социально-экономическими

факторами;


оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России,

обусловленные

мировыми

геодемографическими,

геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;


давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;



делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
129



наносить на контурные карты основные формы рельефа;



давать характеристику климата своей области (края, республики);



показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;



выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;



оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;



объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России;



выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;



обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;



выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;



объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;



оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.11. Математика
Математика.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни

и

обеспечения

возможности

успешного

продолжения

образования на базовом уровне)


Оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

множества, подмножество, принадлежность;
130

множество,

элемент



задавать множества перечислением их элементов;



находить

пересечение,

объединение,

подмножество

в

простейших

ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать логически некорректные высказывания.
Числа



Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число,

обыкновенная

дробь,

десятичная

дробь,

смешанное

число,

рациональное число;


использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;



выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;



сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей



представлять данные в виде таблиц, диаграмм;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи



решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

131



строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;



осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;



составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;



знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;



находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;



решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры



оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник

и

квадрат,

окружность
132

и

круг,

прямоугольный

параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления



выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;



вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;



выполнять

простейшие

построения

и

измерения

на

местности,

необходимые в реальной жизни.
История математики


описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;



знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики



оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность;



определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
133

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать логически некорректные высказывания;



строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа



оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;



понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять

вычисления,

рациональных

в

вычислений,

том

числе

с

обосновывать

использованием
алгоритмы

приёмов

выполнения

действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;



выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;



оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
134



составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства



оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей



оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое;



извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;



составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи


решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;



знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
135

(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;




решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;



осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;



решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
136

Измерения и вычисления


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;



вычислять

площади

прямоугольников,

квадратов, объёмы

прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики



характеризовать

вклад

выдающихся

математиков

в

развитие

математики и иных научных областей.
Выпускник

научится

повседневнойжизни

в
и

7-9

классах

обеспечения

(для

использования

возможности

в

успешного

продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

множество,

элемент

множества, подмножество, принадлежность;


задавать множества перечислением их элементов;



находить

пересечение,

объединение,

подмножество

в

простейших

ситуациях;


оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;



приводить

примеры

и

контрпримеры

для

подтвержнения

высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
137

своих



использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа



оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число,

обыкновенная

дробь,

десятичная

дробь,

смешанная

дробь,

рациональное число, арифметический квадратный корень;


использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;



выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;



оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;



распознавать рациональные и иррациональные числа;



сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Тождественные преобразования



выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;



выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;



использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
138



выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



понимать смысл записи числа в стандартном виде;



оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства



оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;



проверять справедливость числовых равенств и неравенств;



решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;



решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;



проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);



решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;



изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



составлять

и

решать

линейные

уравнения

при

решении

задач,

возникающих в других учебных предметах.
Функции


находить значение функции по заданному значению аргумента;



находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;



определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;



по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
139



строить график линейной функции;



проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);



определять

приближённые

значения

координат

точки

пересечения

графиков функций;


оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

последовательность,

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



использовать

графики

реальных

процессов

и

зависимостей

для

определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);


использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей



иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;



решать

простейшие

комбинаторные

задачи

методом

прямого

и

организованного перебора;


представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;



определять основные статистические характеристики числовых наборов;



оценивать вероятность события в простейших случаях;



иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
140



иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;



сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;



оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи



решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;



строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;



осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;



составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;



знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;



находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;



решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
141



выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры



оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;



применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;



решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения



оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,

равенство

треугольников,

параллельность

прямых,

перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления



выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;



применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
142



применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения



изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования



строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



распознавать движение объектов в окружающем мире;



распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости



оперировать на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;



определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики



описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
143



знать примеры

математических открытий и их авторов, в связи с

отечественной и всемирной историей;


понимать роль математики в развитии России.
Методы математики



выбирать

подходящий

изученный метод

для

решении

изученных типов математических задач;


приводить

примеры

математических закономерностей в

окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики


оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;



изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;



определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;



задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;



оперировать

понятиями:

высказывание,

истинность

и

ложность

высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);


строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
144



использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа



оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;



понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять

вычисления,

в

том

числе

с

использованием

приёмов

рациональных вычислений;


выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;



составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;



записывать

и

округлять

числовые

значения

использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
145

реальных

величин

с



оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;



выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);



выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;



выделять квадрат суммы и разности одночленов; раскладывать на
множители квадратный трёхчлен;



выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с
целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;



выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю,
сложение,

умножение,

деление

алгебраических

дробей,

возведение

алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;


выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;



выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;



выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
146



оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);



решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;



решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;



решать дробно-линейные уравнения;



решать

простейшие

иррациональные

уравнения

f  x  a ,

вида

f  x  g  x ;



n
решать уравнения вида x  a ;



решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;



использовать

метод

интервалов

для

решения

целых

и

дробно-

рациональных неравенств;


решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;



решать несложные квадратные уравнения с параметром;



решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;



решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;



выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;

147



выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;



уметь

интерпретировать

полученный

при

решении

уравнения,

неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции


оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,

монотонность

функции,

чётность/нечётность

функции;


строить

графики

линейной,

квадратичной

пропорциональности, функции вида:


y a

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

обратной
y x

;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций



функций,

y  af  kx  b  c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;



исследовать функцию по её графику;



находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;



оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

148



иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;



использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи



Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;



различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;



знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;



анализировать затруднения при решении задач;



выполнять

различные

преобразования

предложенной

задачи,

конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
149



исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;



решать разнообразные задачи «на части»;



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;



осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов;



владеть основными

методами

решения задач

на

смеси, сплавы,

концентрации;


решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;



решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;



решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;



решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть

основными

методами

решения

сюжетных

задач:

арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
150



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;



решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей



оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;



извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;



составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;



оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;



применять правило произведения при решении комбинаторных задач;



оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;



представлять информацию с помощью кругов Эйлера;



решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;


определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
151



оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры



оперировать понятиями геометрических фигур;



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;



формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;



доказывать геометрические утверждения;



владеть

стандартной

(треугольников

классификацией плоских

фигур

и четырёхугольников).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения



оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;



применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;



характеризовать взаимное

расположение прямой и окружности, двух

окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления



оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
152



Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей

и

многоугольников)

вычислять

расстояния

между

фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и
равносоставленности;


проводить простые вычисления на объёмных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения



изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;



свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях;



выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования
числа решений;



изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
153



оценивать

размеры

реальных

объектов

окружающего

мира.

Преобразования


оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;



строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;



применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.

Векторы и координаты на плоскости


оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;



выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших
случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;



применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
154

История математики


характеризовать

вклад

выдающихся

математиков

в

развитие

математики и иных научных областей;


понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


используя изученные

методы, проводить доказательство, выполнять

опровержение;


выбирать

изученные

методы

и

их

комбинации

для

решения

математических задач;


использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;



применять

простейшие

программные

средства

и

электронно-

коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики


свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент

множества,

пустое,

конечное

и

бесконечное

множество,

подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;


задавать множества разными способами;



проверять выполнение характеристического свойства множества;



свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания,

сложные

и

простые

высказывания,

отрицание

высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);


строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
155

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить рассуждения на основе использования правил логики;



использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа



свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь,

десятичная

дробь,

смешанное

число,

рациональное

число,

множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное

число,

множество

действительных

чисел,

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;


понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;



переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;



доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;



выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;



сравнивать действительные числа разными способами;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;



находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;



выполнять вычисления и

преобразования выражений, содержащих

действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
156

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;



записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;



составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования



свободно

оперировать

понятиями

степени

с

целым

и

дробным

показателем;


выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;



оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;



свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;



выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;



использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе
задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;



выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;



доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
157



свободно

оперировать

понятиями

«тождество»,

«тождество

на

множестве», «тождественное преобразование»;


выполнять

различные

преобразования

выражений,

содержащих

модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;



выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;



выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства



свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения,

уравнения,

равносильные

на

множестве,

равносильные

преобразования уравнений;


решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые

уравнения

3

и

4

степеней,

дробно-рациональные

и

иррациональные;


знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;



понимать

смысл

теорем

о

равносильных

и

неравносильных

преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;


владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;



использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

158



решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;



владеть разными методами доказательства неравенств;



решать уравнения в целых числах;



изображать

множества

на

плоскости,

задаваемые

уравнениями,

неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;



выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;



составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;



составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную

ситуацию

или

прикладную

задачу,

интерпретировать

полученные результаты.
Функции


свободно

оперировать

понятиями:

зависимость,

функциональная

зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество

значения

функции,

нули

функции,

промежутки

знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график
функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией;

159



строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;



использовать

преобразования

графика

функции

y f

 x

для

построения графиков функций y  af  kx  b  c ;


анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;



свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
последовательность,

монотонно
предел

возрастающая

последовательности,

(убывающая)
арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;


использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;



исследовать последовательности, заданные рекуррентно;



решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;



использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов
и явлений;



конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей

160



свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;



выбирать

наиболее

удобный

способ

представления

информации,

адекватный её свойствам и целям анализа;


вычислять числовые характеристики выборки;



свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;



свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;



знать примеры

случайных величин,

и

вычислять их

статистические характеристики;


использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;



решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;



анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;



оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.

Текстовые задачи
161



решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;



распознавать разные виды и типы задач;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;



различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;



знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);



моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;



анализировать затруднения при решении задач;



выполнять

различные

преобразования

предложенной

задачи,

конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;



изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
162

конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;



решать разнообразные задачи «на части»;



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;



объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение) выделять эти величины и
отношения

между

ними,

применять

их

при

решении

задач,

конструировать собственные задач указанных типов;


владеть основными

методами

решения задач

на

смеси, сплавы,

концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;


решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;



решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;



решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;



решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть

основными

методами

решения

сюжетных

задач:

арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
163



конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных

характеристик,

концентрации,

в

учитывать

частности,

при

решении

плотность

вещества;

задач

на

решать

и

конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчёта;



конструировать

задачные

ситуации,

приближенные

к

реальной

действительности.
Геометрические фигуры


свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;



самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур
и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;



исследовать

чертежи,

включая

комбинации

фигур,

извлекать,

интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;


решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые

для

решения

задачи

дополнительные

построения,

исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;


формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
164



составлять

с

использованием

свойств

геометрических

фигур

математические модели для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения


владеть понятием отношения как метапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;



использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления



свободно оперировать понятиями: длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы

для

вычислений

площадей

и

объёмов

фигур,

свободно

оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;


самостоятельно

формулировать

гипотезы

и

проверять

их

достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
165

Геометрические построения
 оперировать

понятием

набора

элементов,

определяющих

геометрическую фигуру;
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования


оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;



оперировать

понятием

движения

и

преобразования

подобия

для

обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;


использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других
учебных предметах;



пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости



свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;



владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
166



выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;



использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:



использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики



понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;



рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики



владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;



владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;



характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей

в

природе,

использовать

закономерности в самостоятельном творчестве.

167

математические

1.2.5.12. Информатика
Выпускник научится:


различать

содержание

информация,

основных

информационный

понятий

процесс,

предмета:

информатика,

информационная

система,

информационная модель и др;


различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;



раскрывать

общие

закономерности

протекания

информационных

процессов в системах различной природы;


приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и
технике;



классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;



узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;



определять качественные

и

количественные характеристики

компонентов компьютера;


узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно
улучшить характеристики компьютеров;



узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:



осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;



узнать

о

физических

ограничениях

компьютера.
Математические основы информатики
168

на

значения

характеристик

Выпускник научится:


описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;



кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;



оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);



определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3
или 4 символов);



определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;



записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из
двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;



записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;



определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;



использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
169



описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);



познакомиться

с

двоичным

кодированием

текстов

и

с

наиболее

употребительными современными кодами;


использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:



познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;



узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;



познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;



познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;



ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных
автономных роботов);



узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:



составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;



выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);
170



определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения

конкретных

задач

(словесный,

графический, с

помощью

формальных языков);


определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;



использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи
и в информатике;



выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных,

записанные

на

конкретном

языке

программирования

с

использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования

(линейная

программа,

ветвление,

повторение,

вспомогательные алгоритмы);


составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;



использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;



анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;



использовать логические значения, операции и выражения с ними;



записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
171



познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;



создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;



познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;



познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);



познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:



классифицировать файлы по типу и иным параметрам;



выполнять

основные

операции

с

файлами

(создавать,

сохранять,

редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);


разбираться в иерархической структуре файловой системы;



осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;



использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);



использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;



анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;



проводить

поиск

информации

в

использованием логических операций.
172

сети

Интернет

по

запросам

с

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем
и интернет - сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):


навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов
электронные

(файловые

таблицы,

менеджеры,

браузеры,

текстовые

поисковые

системы,

редакторы,
словари,

электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;


различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);



приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов
и т. п.;



основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится

с программными

средствами

для

работы

с аудио-

визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;


узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе иной учебной
деятельности):



узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств; практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);



познакомиться

с

примерами

использования

математического

моделирования в современном мире;


познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
173



познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная

информация,

подкреплена

ли

она

доказательствами

подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);


узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;



узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;



получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;



познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;



получить

представления

о

роботизированных

устройствах

и

их

использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.13. Физика
Выпускник научится:


соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;



понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;



распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;



ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств

тел

без

использования

формулировать

проблему/задачу

установку

предложенного

из

прямых
учебного

измерений;
эксперимента;

оборудования;

формулировать выводы.
174

проводить

при

этом

собирать
опыт

и

Примечание.

При

проведении

исследования

физических

явлений

измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.


понимать роль эксперимента в получении научной информации;



проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.



проводить

исследование

зависимостей

физических

величин

с

использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;


проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;



анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;



понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;



использовать

при

выполнении

учебных

задач

научно-популярную

литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
175

Выпускник получит возможность научиться:


осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;



использовать

приемы

построения

физических

моделей,

поиска

и

формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;


сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;



самостоятельно

проводить

косвенные

измерения

и

исследования

физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности

измерений,

обосновывать

выбор

способа

измерения,

адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;


воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;



создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории

сверстников.
Механические явления Выпускник научится:


распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
176

свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие

твердых

тел,

имеющих

закрепленную

ось

вращения,

колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);


описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;



анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические

законы:

закон

сохранения

энергии,

закон

всемирного

тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда;


при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;



различать

основные

признаки

изученных

физических

моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчета;


решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
177

Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;



различать

границы

всеобщий

характер

применимости

физических

фундаментальных

законов

законов,

понимать

(закон

сохранения

механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);


находить

адекватную

предложенной

задаче

физическую

модель,

разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
178



распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;



описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические

величины:

температура,

удельная

количество
теплоемкость

теплоты,

внутренняя

вещества,

удельная

энергия,
теплота

плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;


анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;



различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;



приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;



решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура,

удельная

теплоемкость
179

вещества,

удельная

теплота

плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;



различать

границы

всеобщий

характер

применимости

физических

фундаментальных

законов,

физических

понимать

законов

(закон

сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования
частных законов;


находить

адекватную

предложенной

задаче

физическую

модель,

разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления Выпускник научится:


распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
180

поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.


составлять

схемы

электрических

цепей

с

последовательным

и

параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).


использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.



описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение,
вещества,

электрическое

работа

сопротивление,

электрического

поля,

удельное

мощность

сопротивление
тока,

фокусное

расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании, верно, трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.


анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.



приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;



решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
181

физические

величины

(сила

тока,

электрическое

напряжение,

электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения

в

окружающей

среде;

приводить

примеры

влияния

электромагнитных излучений на живые организмы;


различать

границы

всеобщий

характер

применимости

физических

фундаментальных

законов

законов,

понимать

(закон

сохранения

электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);


использовать

приемы

построения

физических

моделей,

поиска

и

формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;


находить
разрешать

адекватную
проблему

электромагнитных

предложенной
как

явлениях

на
с

задаче

основе

Выпускник научится:
182

имеющихся

использованием

аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления

физическую

модель,

знаний

об

математического



распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;



описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;



анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;



различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;



приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:



использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;



соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

183



приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;



понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:



указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;



понимать

различия

между

гелиоцентрической

и

геоцентрической

системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:


указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;



различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с ее температурой;



различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится:



пользоваться

научными

методами

для

распознания

биологических

проблем;


давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;



проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
184



описывать биологические объекты, процессы и явления;



ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты;



выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,

законами,

теориями,

имеющими

важное

общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.


выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии,
с биологическими приборами и инструментами;



выпускник

приобретет

навыки

использования

научно-популярной

литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:


осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;



выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;



ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию

биологического

содержания

в

научно-популярной

литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически

оценивать

полученную

информацию,

анализируя

ее

содержание и данные об источнике информации;


создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
185

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:


выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов

растений,

животных,

грибов,

бактерий)

и

процессов,

характерных для живых организмов;


аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;



аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;



осуществлять

классификацию

биологических

объектов

(растений,

животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;


раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;



объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;



выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;



различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты

или

их

изображения,

выявлять

отличительные

признаки

биологических объектов;


сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;



устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
186



использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные правила поведения в природе;



анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;



описывать

и

использовать

приемы

выращивания

и

размножения

культурных растений и домашних животных, ухода за ними;


знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:



находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв
научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;



основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов

различных

царств

живой

природы,

включая

умения

формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;


использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами,

ядовитыми

растениями,

укусах

животных;

работы

с

определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;


ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях,

экологическое

сознание,

эмоционально-ценностное

отношение к объектам живой природы);


осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе;
187



создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации,

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности аудитории сверстников;


работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:



выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;



аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;



аргументировать,

приводить

доказательства

отличий

человека

от

животных;


аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения

осанки,

зрения,

слуха,

инфекционных

и

простудных

заболеваний;


объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;



выявлятьпримеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека,

сущность

процессов

наследственности

присущей человеку;
188

и

изменчивости,



различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани, органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;



сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;



устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;



использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;



анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;



описывать и использовать приемы оказания первой помощи;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:



объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;



находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

189



находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;



анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;



создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации,

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности аудитории сверстников;


работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:



выделять

существенные

признаки

биологических

объектов

(вида,

экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;


аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

защиты

зависимости

здоровья

окружающей среды;


аргументировать,

приводить

доказательства

человека от состояния окружающей среды;


осуществлять

классификацию

биологических

объектов

на

основе

определения их принадлежности к определенной систематической группе;

190



раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических

объектов

в

природе

и

жизни

человека;

значение

биологического разнообразия для сохранения биосферы;


объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;



объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;



различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты

или

их

изображения,

выявляя

отличительные

признаки

биологических объектов;


сравнивать

биологические

объекты,

процессы;

делать

выводы

и

умозаключения на основе сравнения;


устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;



использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;



знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;



описывать

и

использовать

приемы

выращивания

и

размножения

культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;


находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;



знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:



понимать

экологические

проблемы,

возникающие

в

условиях

нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
191



анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;



находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;



ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);



создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких

источников

информации,

сопровождать

выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;


работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
1.2.5.15. Химия
Выпускник научится:



характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;



описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
192



раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический

элемент»,

«простое

вещество»,

«сложное

вещество»,

«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;


раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;



различать химические и физические явления;



называть химические элементы;



определять состав веществ по их формулам;



определять валентность атома элемента в соединениях;



определять тип химических реакций;



называть признаки и условия протекания химических реакций;



выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;



составлять формулы бинарных соединений;



составлять уравнения химических реакций;



соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;



пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;



вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;



вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;



вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;



характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;



получать, собирать кислород и водород;



распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;



раскрывать смысл закона Авогадро;



раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
193



характеризовать физические и химические свойства воды;



раскрывать смысл понятия «раствор»;



вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;



приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;



называть соединения изученных классов неорганических веществ;



характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;



определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;



составлять формулы неорганических соединений изученных классов;



проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;



распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;



характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;



раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;



объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;



объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;



характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;



составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;



раскрывать

смысл

понятий:

«электроотрицательность»;
194

«химическая

связь»,



характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;



определять вид химической связи в неорганических соединениях;



изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;



раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты»,

«электролитическая

диссоциация»,

«окислитель»,

«степень окисления», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;


определять степень окисления атома элемента в соединении;



раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;



составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;



объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;



составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;



определять возможность протекания реакций ионного обмена;



проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;



определять окислитель и восстановитель;



составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;



называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;



классифицировать химические реакции по различным признакам;



характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;



проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;



распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
195



характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;



называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;



оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;



грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;



определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:



выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;



характеризовать
устанавливать

вещества

по

составу,

причинно-следственные

строению
связи

и

между

свойствам,
данными

характеристиками вещества;


составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;



прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;



составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;

196



выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;



использовать приобретенные знания

для

экологически

грамотного

поведения в окружающей среде;


использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;



объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;



критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;



осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;



создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Выпускник научится:



характеризовать

особенности

уникального

народного

искусства,

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;


раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;



создавать эскизы декоративного убранства русской избы;



создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;



определять

специфику

образного

искусства;
197

языка

декоративно-прикладного



создавать

самостоятельные

варианты

орнаментального

построения

вышивки с опорой на народные традиции;


создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;



умело

пользоваться

языком

декоративно-прикладного

искусства,

принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы
и декора (на доступном для данного возраста уровне);


выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;



владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;



распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;

осуществлять

собственный

художественный

замысел,

связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;


характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;



различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;



различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;



находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных

декоративных

изобразительных

элементов

в

произведениях народных и современных промыслов;


различать

и

характеризовать

несколько

промыслов России;
198

народных

художественных



называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;



классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;



объяснять

разницу

между

предметом

изображения,

сюжетом

и

содержанием изображения;


композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;



создавать

образы,

используя

все

выразительные

возможности

художественных материалов;


простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;



навыку

плоскостного

силуэтного

изображения

обычных,

простых

предметов (кухонная утварь);


изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;



создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;



строить

изображения

простых

предметов

по

правилам

линейной

перспективы;


характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;



передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;



творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;



выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
199



рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;



применять перспективу в практической творческой работе;



навыкам

изображения

перспективных

сокращений

в

зарисовках

наблюдаемого;


навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;



видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;



навыкам создания пейзажных зарисовок;



различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;



пользоваться правилами работы на пленэре;



использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;



навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;



различать

основные

средства

художественной

выразительности

в

изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);


определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль

формата,

выразительное

значение

размера

произведения,

соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;


пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
200



различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;



различать и характеризовать виды портрета;



понимать и характеризовать основы изображения головы человека;



пользоваться

навыками

работы

с

доступными

скульптурными

материалами;


видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;



видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;



использовать графические материалы в работе над портретом;



использовать образные возможности освещения в портрете;



пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;



называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;



навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;



навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;



навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;



рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;



приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
201



характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника
над жизнью;



объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;



изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;



узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;



перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической
картины;



характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;



узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;



характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;



рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;



называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;



творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;



творческому опыту по разработке художественного проекта - разработки
композиции на историческую тему;



творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
202



представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;



называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;



узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;



характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;



рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;



описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;



творческому

опыту

лепки

памятника,

посвященного

значимому

историческому событию или историческому герою;


анализировать

художественно-выразительные

средства

произведений изобразительного искусства XX века;


культуре зрительского восприятия;



характеризовать временные и пространственные искусства;



понимать разницу между реальностью и художественным образом;



представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский;



опыту

художественного

иллюстрирования

и

навыкам

работы

графическими материалами;


собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);



представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;



опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
203



систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;



распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;



понимать сочетание различных объемов в здании;



понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;



иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;



понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;



различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;



характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;



понимать

плоскостную

композицию

как

возможное

схематическое

изображение объемов при взгляде на них сверху;


осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;



применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;



применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);



создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;



создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайнпроектов;



получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
204



приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;



характеризовать основные школы садово-паркового искусства;



понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;



называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;



понимать основы краткой истории костюма;



характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;



применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;



использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;



отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;



использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;



узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева,
София Киевская, Фрески, Мозаики;



различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;



различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;



узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
205



характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;



раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;



работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;



различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;



создавать

с

натуры

и

по

воображению

архитектурные

образы

графическими материалами и др.;


работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык
при моделировании архитектурного пространства;



сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;



рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;



ориентироваться

в

широком

разнообразии

стилей

и

направлений

изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;


использовать

в

речи

новые

термины,

связанные

со

стилями

в

изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;


выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;



характеризовать признаки и особенности московского барокко;



создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:



активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
206



владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;



различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;



выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;



понимать специфику изображения в полиграфии;



различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.;



различать

и

характеризовать

типы

изображения

в

полиграфии

(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);


проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;



создавать художественную композицию макета книги, журнала;



называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;



называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;



называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;



называть

имена

выдающихся

художников

«Товарищества

передвижников» и определять их произведения живописи;


называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;



понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
207



активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать

разные

уровни

своего

восприятия,

понимать

изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;


определять

«Русский

стиль»

в

архитектуре

модерна,

называть

памятники архитектуры модерна;


использовать

навыки

формообразования,

использования

объемов

в

архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;


называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;



создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;



узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;



узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;



осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;



применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;



понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;



характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель, А. Гауди;



создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
208



работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);



использовать

выразительный язык при

моделировании

архитектурного пространства;


характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;



получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;



использовать

навыки

коллективной

работы

над

объемно

-

пространственной композицией;


понимать основы сценографии как вида художественного творчества;



понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;



называть

имена

российских художников (А.Я.

Головин,

А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);


различать особенности художественной фотографии;



различать

выразительные

средства

художественной

фотографии

(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);


понимать изобразительную природу экранных искусств;



характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;



различать понятия: игровой и документальный фильмы;



называть имена мастеров российского кинематографа: С.М. Эйзенштейн,
А.А. Тарковский, С.Ф. Бондарчук, Н.С. Михалков;



понимать основы искусства телевидения;



понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;



применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
209



применять

в

практике

любительского

спектакля

художественно-

творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;


добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;



использовать элементарные навыки

основ

фотосъемки, осознанно

осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;


применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;



пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;



понимать и объяснять синтетическую природу фильма;



применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;



применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;



использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;



применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;



смотреть

и

анализировать

с

точки

зрения

режиссерского,

монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;


использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;



реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.

210

1.2.5.17. Музыка
Выпускник научится:


понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;



анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;



определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);



выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;



понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;



различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;



различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;



производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;



понимать основной принцип построения и развития музыки;



анализировать

взаимосвязь

жизненного

содержания

музыки

и

музыкальных образов;


размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;



понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;



определять

основные

жанры

русской

народной

музыки:

былины,

лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;


понимать

специфику перевоплощения народной

произведениях композиторов;
211

музыки

в



понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;



распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;



определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;



определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;



узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;



выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;



различать

жанры

вокальной,

инструментальной,

вокально-

инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;


называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);



узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);



определять тембры музыкальных инструментов;



называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;



определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;



владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
212



узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;



определять характерные особенности музыкального языка;



эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;



анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;



анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;



творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;



выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;



анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;



различать

интерпретацию

классической

музыки

в

современных

обработках;


определять характерные признаки современной популярной музыки;



называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;



анализировать творчество исполнителей авторской песни;



выявлять особенности

взаимодействия

музыки

с другими

видами

искусства;


находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;



сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;



понимать

взаимодействие

музыки,

изобразительного

искусства

литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
213

и



находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;



понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;



называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;



определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;



владеть навыками вокально-хорового музицирования;



применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);



творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;



участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;



размышлять

о

знакомом

музыкальном

произведении,

высказывать

суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;


передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;



проявлять

творческую

инициативу,

участвуя

в музыкально-

эстетической деятельности;


понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;



эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;



приводить

примеры

отечественных

и

выдающихся
зарубежных

исполнительских коллективов;
214

(в

том

музыкальных

числе

современных)

исполнителей

и



применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;



обосновывать собственные предпочтения, касающиеся

музыкальных

произведений различных стилей и жанров;


использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;



использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:


понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;



понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;



понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;



определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;



распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;



различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;



выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;



различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
215



исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях,
в том числе с ориентацией на нотную запись;



активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
1.2.5.18.Технология
В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:


осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества;

формирование

целостного

представления

о

техносфере,

сущности технологической культуры и культуры труда;


уяснение

социальных

развития

технологий

и

экологических

промышленного

и

последствий
сельскохозяйственного

производства, энергетики и транспорта;


овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения

творческих

задач,

моделирования,

конструирования

и

эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;


овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;



формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;



развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
216



формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета

«Технология»

учтены

образовательного

требования

стандарта

основного

Федерального
образования

государственного
к

личностным

и

метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи, с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания.
Современные

материальные,

информационные

и

гуманитарные

технологии и перспективы их развития.
Выпускник научится:


называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;



называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;



объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;

217



проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:



приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки

материалов,

машиностроения,

производства

продуктов

питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование

технологической

культуры

и

проектно-

технологического мышления обучающихся.
Выпускник научится:


следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;



оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;



прогнозировать

по

известной

технологии

выходы

(характеристики

продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;


в

зависимости

от

ситуации

оптимизировать

базовые

технологии

(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения

сложносоставного

материального

или

информационного

продукта;


проводить оценку и испытание полученного продукта;



проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
218



описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;



анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;



проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:



изготовление

материального

документации

с

продукта

применением

на

основе

технологической

элементарных

(не

требующих

регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;


модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;



определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);



встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;



изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;



проводить

и

анализировать

разработку

и

/

или

реализацию

технологических проектов, предполагающих:


оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);



обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой
(процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта

и

ее

пилотного

применения;
219

разработку

инструкций,

технологических

карт

для

исполнителей,

согласование

с

заинтересованными субъектами;


разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;



проводить

и

анализировать

разработку и

или

/

реализацию проектов, предполагающих:


планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);



планирование

(разработку)

материального

продукта

на

основе

самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;


разработку плана продвижения продукта;



проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших
роботов,

позволяющих

решить

конкретные

задачи

(с

помощью

стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:


выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;



модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками

разрабатывать технологию

на

основе

базовой

технологии;


технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;



оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
220

Построение

образовательных

траекторий

и

планов

в

области

профессионального самоопределения.
Выпускник научится:


характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития;



характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;



разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;



характеризовать группы предприятий региона проживания;



характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения;



анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений;



анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории;



анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности;



получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами

в

сферах

медицины,

производства

и

обработки

материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников;


получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
221

проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:


предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;



анализировать

социальный

статус

произвольно

заданной

социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих
технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,

производства

продуктов

питания,

сервиса,

информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:
По завершении учебного года обучающийся 5 класса:


характеризует рекламу как средство формирования потребностей;



характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании
и реализации технологического процесса;



называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;



разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность»,

«конструкция»,

«механизм»,

«проект»

и

адекватно

пользуется этими понятиями;


объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;



приводит

произвольные

примеры

производственных

технологий

и

технологий в сфере быта;


объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
222



составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;



осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;



осуществляет выбор товара в модельной ситуации;



осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;



конструирует модель по заданному прототипу;



осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки);



получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального

окружения

на

основе

самостоятельно

разработанной

программы;


получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;



получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной

ситуации:

проектирование

и

нахождение
конструирование,

вариантов,
испытания,

отбор
анализ,

решений,
способы

модернизации, альтернативные решения;


получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта
по заданному алгоритму;



получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;



получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
223

По завершении учебного года обучающийся 6 класса:


называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений,

профессии

в

области

строительства,

характеризует

строительную отрасль региона проживания;


описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;



оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;



проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;



проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;



читает элементарные чертежи и эскизы;



выполняет эскизы механизмов, интерьера;



освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;



применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;



строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;



получил

и

проанализировал

опыт

исследования

способов

жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;


получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;



получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей
на основе работы с информационными источниками различных видов;

224



получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);



получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
По завершении учебного года обучающийся 7 класса:



называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;



называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии,

характеризует

профессии

в

сфере

информационных

технологий;


характеризует

автоматизацию

проживания,

профессии,

производства,

приводит

производства

на

обслуживающие

произвольные

примеры

примере

региона

автоматизированные
автоматизации

в

деятельности представителей различных профессий;


перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;



объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;



объясняет

сущность

управления

в

технологических

системах,

характеризует автоматические и саморегулируемые системы;


осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;

225



осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной

задачей,

конструирование

электрических

цепей

в

соответствии с поставленной задачей;


выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);



конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;



следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;



получил

и

проанализировал

опыт

разработки

проекта

освещения

выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;


получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;



получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии)

получения

материального

продукта

(на

основании

собственной практики использования этого способа).
По завершении учебного года обучающийся 8 класса:


называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;



характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;



называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;

226



называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания,



характеризует

ситуацию

на

региональном

рынке

труда,

называет

тенденции её развития;


перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации



характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),



объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;



разъясняет функции модели и принципы моделирования;



создаёт модель, адекватную практической задаче;



отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;



составляет рацион питания, адекватный ситуации;



планирует продвижение продукта;



регламентирует заданный процесс в заданной форме;



проводит оценку и испытание полученного продукта;



описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;



получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
227



получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;



получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;



получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы, на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;



получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;



получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;



получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих

регулирования

/

настройки)

рабочих

инструментов

/

технологического оборудования;


получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку;



получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального
и информационного продукта с заданными свойствами.
По завершении учебного года обучающийся 9 класса:



называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии;



называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе;



объясняет закономерности технологического развития цивилизации;



разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда;
228



оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищённости;



прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно
планируя такого рода эксперименты;



анализирует

возможные

технологические

решения,

определяет

их

достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;


в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность
– качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;



анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории;



анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности;



получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников;



получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда;



получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб;
229



получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:



рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;



характеризовать

содержательные

основы

здорового

образа

жизни,

раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;


раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;



разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости
от времени года и погодных условий;



руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать

занятия

физической

культурой,

спортивные

игры

и

спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
230



составлять

комплексы

тренирующей

и

физических

корригирующей

упражнений

оздоровительной,

направленности,

подбирать

индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;


классифицировать

физические

упражнения

по

их

функциональной

направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;


самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать

особенности

их

выполнения,

выявлять

ошибки

и

своевременно устранять их;


тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;



выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;



выполнять

общеразвивающие

упражнения,

целенаправленно

воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);


выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;



выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;



выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);



выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
231



выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;



выполнять

передвижения

на

лыжах

различными

способами,

демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;


выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:



характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена

в

становлении

современного

олимпийского

движения,

объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;


характеризовать
спортивного

исторические

движения,

великих

вехи

развития

спортсменов,

отечественного
принесших

славу

российскому спорту;


определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;



вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики

индивидуального

физического

развития

и

физической

подготовленности;


проводить

занятия

физической

культурой

с

использованием

оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;


проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
232



выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;



преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;



осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;



выполнять

тестовые

нормативы

Всероссийского

физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;


выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;



проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:



классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;



использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;



использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;



классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;



безопасно использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;



безопасно использовать бытовые приборы;



безопасно использовать средства бытовой химии;



безопасно использовать средства коммуникации;



классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;



предвидеть причины

возникновения возможных опасных

криминогенного характера;
233

ситуаций



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;



безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;



безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;



адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;



безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;



безопасно применять первичные средства пожаротушения;



соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;



соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;



соблюдать

правила

безопасности

дорожного

движения

пассажира

транспортного средства,правила поведния на транспорте (наземном,в том
числе железнодорожном,воздушном и водном);


классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;



использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;



классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;



готовиться к туристическим походам;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
234



адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;



добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;



добывать и очищать воду в автономных условиях;



добывать

и

готовить

пищу

в

автономных

условиях;

сооружать

(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;


подавать сигналы бедствия и отвечать на них;



характеризовать

причины

и

последствия

чрезвычайных

ситуаций

природного характера для личности, общества и государства;


предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;



классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;



безопасно использовать средства индивидуальной защиты;



характеризовать

причины

и

последствия

чрезвычайных

ситуаций

техногенного характера для личности, общества и государства;


предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;



классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;



безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;



безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;



классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;



классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
235



адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;



классифицировать

и

законодательных

актов,

характеризовать

основные

регламентирующих

положения

ответственность

несовершеннолетних за правонарушения;


классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;



предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;



оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;



характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;



классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;



планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;



адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;



планировать распорядок дня с учетом нагрузок;



выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;



безопасно использовать ресурсы интернета;



анализировать состояние своего здоровья;
236



определять состояния оказания неотложной помощи;



использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;



классифицировать средства оказания первой помощи;



оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;



извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;



оказывать первую помощь при ушибах;



оказывать первую помощь при растяжениях;



оказывать первую помощь при вывихах;



оказывать первую помощь при переломах;



оказывать первую помощь при ожогах;



оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;



оказывать первую помощь при отравлениях;



оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;



оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:



безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;



классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;



готовиться к туристическим поездкам;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;



анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;



анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;



безопасно вести и применять права покупателя;



анализировать

последствия

проявления

наркотизма;
237

терроризма,

экстремизма,



предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;



характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;



классифицировать

и

характеризовать

основные

положения

законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;


владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления

осознанного

выбора

в

учебной

и

познавательной

деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;


классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;



оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;



оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;



оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;



оказывать первую помощь при коме;



оказывать первую помощь при поражении электрическим током;



использовать

для

решения

коммуникативных

задач

в

области

безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;


усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;



исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные

и

чрезвычайные

ситуации,

выдвигать

предположения

и

проводить несложные эксперименты для доказательства предположений
обеспечения личной безопасности;
238



творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Предметные результаты освоения программы:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
российской многонациональной культуре, особенностях традиционных
религий России;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной
разными средствами;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Выпускник научится:
 Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя.
 Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение
с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
 Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
 Создавать

по

изображениям

(художественным

полотнам,

иконам,

иллюстрациям) словесный портрет героя.
 Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей.
 Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей.
239

 Использовать информацию, полученную из разных источников, для
решения учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 Высказывать

предположения

о

последствиях

неправильного

(безнравственного) поведения человека.
 Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики; намечать способы саморазвития.
 Работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.22. Элективный курс «Фауна Оренбургской области».
Предметные результаты:
В результате изучения элективного курса Фауна Оренбургской области
учащиеся научатся:


определения основных экологических понятий по краеведению;



о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей;
количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и
хозяина;



законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного
исключения, его значение в регулировании видового состава природных
сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и
акклиматизации видов;



об отношениях организмов в популяциях;



о строении и функционировании степных и лесостепных экосистем;



о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание
водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);



о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости
популяций, биоценозов, экосистем;



о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки
энергии в биосфере);
240



о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные
особенности популяций человека, экологические связи человечества, их
развитие, современные взаимоотношения

человечества

и

природы,

социально-экологические связи);


о динамике отношений системы «природа-общество»;



современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила
охраны природы, правовые основы охраны природы);



о современном состоянии, использовании и охране растительности
(причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и
восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов
растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и Оренбургской
области, их значение в охране редких и исчезающих видов растений);



о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное
воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания
видов животных, охрана охотничье- промысловых и редких видов
животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной книги
МСОП и Красной книги России и Оренбургской области в охране редких и
исчезающих видов).

Учащиеся получат возможность научиться:


решать простейшие экологические задачи;



использовать количественные показатели при обсуждении экологических
вопросов;



объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и
устойчивости в популяциях и биоценозах;



строить графики простейших экологических зависимостей;



применять знания экологических правил при анализе различных видов
хозяйственной деятельности;
241



использовать элементы системного подхода в объяснении сложных
природных явлений.



определять уровень загрязнения воздуха и воды;



устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;



объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;



прогнозировать

перспективы

устойчивого

развития

природы

и

человечества;


проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных
экологических проблем;



проявлять активность в организации и проведении экологических акций;



уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения
силы одной из противоборствующих сторон, а с позиции возможности
устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её
проявлениях.

Результаты работы представлять в виде сообщений, докладов, рефератов,
исследовательских работ и презентаций.
Формируемые ключевые компетентности:


компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия,
жизни, науки, производства, истории цивилизации;



компетентность

гражданственности:

знания

и

соблюдения

прав

гражданина; свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;


компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом,
сотрудничество, социальная мобильность;



компетентность познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их
создание

и

решение;

продуктивное

интеллектуальная деятельность;
242

познание,

исследование,



компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача
информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность;
владение электронной и Интернет-технологией.
1.2.5.23. Элективный курс по математике решение текстовых задач (5
класс)

Личностные результаты
Личностные УУД
• ориентация в системе требований при обучении математике;
• позитивное,

эмоциональное

восприятие

математических

объектов,

рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем.
Ученик получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
изучению математики;
• умение выбирать желаемый уровень математических результатов;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные УУД
Ученик научится:
•

совместному с учителем целеполаганию в математической деятельности;

•

анализировать условие задачи;

•

действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять

несложные алгоритмы вычислений и построений;
•

применять приемы самоконтроля при решении математических задач;

•

оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы на основе имеющихся шаблонов.
Ученик получит возможность научиться:
243

•

видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ

решения;
•

основам саморегуляции в математической деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей.
Коммуникативные УУД
Ученик научится:
•

строить речевые конструкции с использованием изученной терминологии

и символики, понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с
естественного языка на математический и наоборот;
•

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь

убеждать.
Ученик получит возможность научиться:
•

задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности взаимодействия с другими;
•

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать

решения и делать выбор;
•

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых

действий.
Познавательные УУД
Ученик научится:
•

анализировать и осмысливать тексты задач, переформулировать их

условия моделировать условие с помощью схем, рисунков, таблиц, реальных
предметов, строить логическую цепочку рассуждений;
•

формулировать

простейшие

свойства

изучаемых

математических

объектов;
•

с помощью учителя анализировать, систематизировать, классифицировать

изучаемые математические объекты.
244

Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Предметные образовательные результаты
Ученик научится:
•

выполнять действия с натуральными числами и обыкновенными дробями,
сочетая устные и письменные приёмы вычислений;

•

решать текстовые задачи арифметическим способом;

•

распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;

•

вычислять объём прямоугольного параллелепипеда;

•

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,
площади, объёма; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;

•

выполнять устно и письменно арифметические действия над числами,
находить значения числовых выражений.

Ученик получит возможность научиться:
•
•

научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления;
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов

окружающего

мира,

являются

преимущественно

приближёнными;
•

понимать существо понятия алгоритма.

Предметные результаты:
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать логически некорректные высказывания;
245

•

оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число,

обыкновенная

дробь,

десятичная

дробь,

смешанное

число,

рациональное число;
•

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

•

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

•

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей
•

Представлять данные в виде таблиц, читать информацию, представленную
в виде таблицы.

Текстовые задачи
•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

•

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;

•

составлять план решения задачи;

•

выделять этапы решения задачи;

•

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

•

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;

•

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

246

•

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;

•

находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;

•

решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых

величин в задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•

Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,

определять

принадлежность

элемента

множеству,

объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

распознавать логически некорректные высказывания;

•

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа
•

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
247

рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
•

выполнять

вычисления,

рациональных

в

том

вычислений,

числе

с

обосновывать

использованием
алгоритмы

приемов

выполнения

действий;
•

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей.

Уравнения и неравенства
•

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию,

представленную в таблицах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
•

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи

повышенной трудности;
•

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

•

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);

•

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;

•

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

•

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;

•

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчета;
248

•

решать разнообразные задачи «на части»;

•

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;

•

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

•

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
1.2.5.24. Элективный курс по геометрии «Решение геометрических
задач» (7 - 8 класс)
Предметные результаты

Выпускник научится в 7-8 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Геометрические фигуры


Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на

чертежах в явном виде;


применять для решения задач геометрические факты, если условия их

применения заданы в явной форме;


решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам

или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
249

 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные

фигуры,

равенство

треугольников,

параллельность

прямых,

перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать

отношения

для

решения

простейших

задач,

возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления


Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью

инструментов для измерений длин и углов;


применять формулы периметра, площади и объема, площади

поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;


применять

теорему

Пифагора,

базовые

тригонометрические

соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,

площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
250

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования


Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и

точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать движение объектов в окружающем мире;



распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Выпускник получит возможность научиться в 7-8 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Геометрические фигуры


Оперировать понятиями геометрических фигур;



извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


применять геометрические факты для решения задач, в том числе,

предполагающих несколько шагов решения;


формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;



доказывать геометрические утверждения;



владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников

и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения задач

практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

251



Оперировать

равенство

понятиями:

треугольников,

равенство

параллельность

фигур,

прямых,

равные

фигуры,

перпендикулярность

прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;


применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках

при решении задач;


характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух

окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной

жизни.
Измерения и вычисления


Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как

величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей
и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;


проводить простые вычисления на объемных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и

решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,

в окружающей действительности.
252

Геометрические построения


Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному

описанию;


свободно оперировать чертежными инструментами в несложных

случаях,


выполнять построения треугольников, применять отдельные методы

построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;


изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью

простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в

реальной жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть

приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;


строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия

для обоснования свойств фигур;


применять

свойства

движений

для

проведения

простейших

обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений

и вычислений.

253

Выпускник получит возможность научиться в 7-8 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Геометрические фигуры


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении

задач и проведении математических рассуждений;


самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,

выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;


исследовать

интерпретировать

чертежи,

и

включая

преобразовывать

комбинации

информацию,

фигур,

извлекать,

представленную

на

чертежах;


решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,

когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;


формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять

с

использованием

свойств

геометрических

фигур

математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения


Владеть понятием отношения как метапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,

равенство

треугольников,

параллельность
254

прямых,

перпендикулярность

прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;


использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать

отношения

для

построения

и

исследования

математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина

угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;


самостоятельно

формулировать

гипотезы

и

проверять

их

достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других

учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
Геометрические построения


Оперировать

понятием

набора

элементов,

определяющих

геометрическую фигуру,


владеть набором методов построений циркулем и линейкой;



проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на

построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
255



выполнять построения на местности;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными

понятиями;


оперировать понятием движения и преобразования подобия для

обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;


использовать свойства движений и преобразований для проведения

обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;


пользоваться свойствами движений и преобразований при решении

задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.
Методы математики


Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения

математических утверждений и самостоятельно применять их;


владеть навыками анализа условия задачи и определения, подходящих

для решения задач изученных методов или их комбинаций;


характеризовать произведения искусства с учетом математических

закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.


владения знаниями решения геометрических задач;

256



владения умениями и навыками строить образы фигур с помощью

различных преобразований, а также строить правильные выпуклые и
невыпуклые многоугольники, используя различные способы;


владения умениями и навыками решать геометрические задачи с

использованием некоторых замечательных теорем планиметрии (теоремы Чевы,
Менелая, обобщённая теорема Фалеса и т.д.).


владения умениями и навыками решать геометрические задачи по теме

«Окружность», в том числе на углы, ассоциированные с окружностью,
вписанные и описанные окружности.


владения умениями и навыками выполнять построения циркулем и

линейкой при построении четырёхугольников.


выработать навыки исследовательской деятельности;



установить математическую связь природных явлений, шедевров

искусства с формулами геометрии;


владения практическими умениями и навыками при работе с

инструментами;


создавать красоту математических линий.

1.2.5.25. Элективный курс по предпрофильной

подготовке по

обществознанию.
Предметные результаты:
в познавательной сфере:


относительно целостное представление об обществе и о человеке, о

сферах жизни общества, механизмах и регуляторах деятельности человека;


знание базовых ключевых понятий обществознания в объёме основной

школы;


знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного

выполнения учащимися своих социальных ролей;
257



умения находить нужную социальную информацию в различных

источниках, адекватно её воспринимать, преобразовывать в соответствии с
решаемой

задачей

конкретизировать

(анализировать,

имеющиеся

данные,

обобщать,
соотносить

систематизировать,
их

с

собственными

знаниями);


умения давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с

позиций, одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей.
В ценностно-мотивационной сфере


понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места

ценностей в мотивационной структуре личности;


знание основ нравственных и правовых понятий, норм и правил,

понимание их роли в жизни общества, умение применять эти нормы и правила к
анализу

конкретных

реальных

ситуации,

установка

на

необходимость

руководствоваться этими правилами в собственной жизни;


знание особенностей труда и основных требований трудовой этики;



знание новых возможностей для коммуникаций в современном обществе,

умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой социальной информации;


умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести

диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения.
1.2.5.26. Элективный курс по физике «Учусь решать задачи» .
7 класс
Личностными результатами изучения курса «Физика в экспериментах » в 7-м
классе является формирование следующих умений:


Определять и высказывать под руководством педагога самые общие для

всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
258



В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех правила поведения,

делать выбор, при

поддержке других участников группы и педагога, как поступить.


Средством достижения этих результатов служит организация на уроке

парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Физика в экспериментах»
в 7-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верное выполненное задание от неверного.
 Учиться

совместно

с

учителем

и

другими

учениками

давать

эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

259

 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать

полученную

информацию:

сравнивать

и

классифицировать.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
физические
моделей

рассказы и задачи на основе простейших физических

(предметных,

рисунков,

схематических

рисунков,

схем);

находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и
задания учебника, ориентированные на линии развития средствами
предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.

260

 Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие
варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Физика в экспериментах» в 7-м
классе являются формирование следующих умений:
1-й уровень (необходимый)
Семиклассник научится:
Понимать смысл понятий:
 физическое

явление,

физический

закон,

физические

величины,

взаимодействие;
 смысл физических величин:

путь, скорость, масса, плотность, сила,

давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия;
смысл физических законов:
 закон Паскаля, закон Архимеда.
2-й уровень
Семиклассник получит возможность научиться:

261

 собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить
наблюдения изучаемых явлений;
 измерять

массу,

результаты

объём, силу тяжести, расстояние;

измерений

в

виде

таблиц,

выявлять

представлять
эмпирические

зависимости;
 объяснять результаты наблюдений и экспериментов;
 применять экспериментальные результаты для предсказания значения
величин, характеризующих ход физических явлений;
 выражать результаты измерений и расчётов в единицах Международной
системы;
 решать задачи на применение изученных законов;
 приводить примеры практического использования физических законов;
 использовать

приобретённые

знания

и

умения

в

практической

деятельности и в повседневной жизни.
8 класс
Личностные результаты:


сформированность

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих способностей учащихся;


самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;



мотивация

образовательной

деятельности

школьников

на

основе

личностно ориентированного подхода.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:


определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;



учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
262



учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:


делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;



оформлять свои мысли в устной и письменной форме;



перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);



пользоваться словарями, справочниками;



осуществлять анализ и синтез;



устанавливать причинно-следственные связи;



строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:


учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).



высказывать и обосновывать свою точку зрения;



слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;



докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии,
кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную
литературу
договариваться

и
и

другие
приходить

к

деятельности;


задавать вопросы.
263

источники
общему

решению

информации;
в

совместной

В результате изучения ученик научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей;
• решать задачи, используя физические законы и формулы, на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты;
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых
тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины;
•распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;
264

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического

сопротивления

при

последовательном

и

параллельном

соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты;
•объяснять физические явления: прямолинейное распространения света,
образование тени и полутени, отражение и преломление света;
•измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
•понимать смысл основных физических законов и умение применять их на
практике: закон отражения и преломления света, закон прямолинейного
распространения света.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
265

• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины.
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
266

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда)
и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца и др.);
•

приёмам

построения

физических

моделей,

поиска

и

формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием

математического

аппарата

и

оценивать

реальность

полученного значения физической величины, различать фокус линзы, мнимый
фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось
линзы,

собирающую

и

рассеивающую

линзы,

изображения,

даваемые

собирающей и рассеивающей линзой;
• использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни,
экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности;
•выбирать и изготавливать модели.
9 класс
Личностными результатами обучения являются:
 развитие

познавательных интересов, интеллектуальных

и

творческих способностей учащихся;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
267

 готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными

интересами и возможностями;
 мотивация

образовательной

деятельности

школьников

на

основе

личностно ориентированного подхода;
 формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам

открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения являются:
 овладение навыками

самостоятельного приобретения новых знаний,

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля

и

оценки

результатов

своей

деятельности,

умениями

предвидеть возможные результаты своих действий;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять

информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
 приобретение

информации

с

опыта

самостоятельного

использованием

поиска,

различных

анализа

источников

и

отбора

и

новых

информационных технологий для решения познавательных задач;
 развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои

мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
 освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение

эвристическими методами решения проблем;
 формирование умений работать в группе с выполнением различных

социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию.
Предметными результаты обучения являются:
268

 понимание и способность объяснять физические явления: механические,

тепловые, электромагнитные, световые;
 понимание смысла основных физических законов и умение применять их

на практике;
 классифицирование физических задач по определенным признакам;
 расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных

методах приемах решения задач;
 умение решать

задачи с применением законов и формул,

различных разделов физики;
 владение различными

методами

решения

задач:

аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;
 владение экспериментальными

методами

исследования механических,

тепловых, электромагнитных, световых явлений;
 умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология,

быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Учащиеся получат возможность научиться:
 выбирать рациональный способ решения задачи;
 решать комбинированные задачи;
 решать нестандартные задачи, используя стандартные алгоритмы и набор
приемов, используемых в математике.
1.2.5.27. Курс внеурочной деятельности «Час общения»
Личностными результатами выступают:
осознание себя как личности, раскрытие самобытной индивидуальности,
понимание своей связи с другими людьми, обществом, природой, культурой;
развитие личностных структур сознания - ценностей, смыслов, отношений,
способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции;
умение

соотносить

поступки

с

нравственными
269

понятиями

и

видеть

нравственные ценности в конкретном человеке в повседневном общении;
понимать роль личностного самосовершенствования, духовности как культуры
чувств человека, реализуемой в поступках и творчестве;
проявление

потребности

в

использовании

приёмов

самовоспитания

самопознания и саморазвития;
принятие ценностей и правил здорового образа жизни, использование способов
сохранения и укрепления здоровья.
Метапредметными результатами выступают:
формирование
субъектных

мотивационной
свойств:

сферы

самопознания,

учащихся

посредством

самооценки,

развития

самореализации,

самостоятельности, ответственности;
способность использовать различные способы саморазвития в познавательном
творчестве;
способность переносить знания и умения в новую ситуацию, находить
противоречия в явлениях, предметах;
 использовать назначение и роль задаваемых вопросов как форму познания
мира и вида связи с взрослыми.
1.2.5.28. Курс внеурочной деятельности «Добрые сердца»
Личностные результаты освоения программы «Добрые сердца»:
- формирование духовно-нравственных качеств, приобретение знаний о
принятых в обществе нормах отношения к памятникам культуры, к людям, к
окружающему миру;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности

вести

диалог

с

другими

взаимопонимания;

270

людьми

и

достигать

в

нем

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного

отношения

к

собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со

сверстниками,

взрослыми

в

процессе

образовательной,

творческой

деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы

«Добрые сердца»

проявляются в:
-расширении круга приёмов составления разных типов плана;
- расширении круга структурирования материала;
- умении работать со справочными материалами и Интернет-ресурсами,
планировать волонтёрскую деятельность;
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.);
- умении организовывать волонтёрскую деятельность;
- способности оценивать результаты волонтёрской деятельности собственной и
одноклассников.
Направления работы
-

духовно-нравственное

воспитание

–

проектная,

просветительская

деятельность;
- патриотическое и гражданское воспитание – шефство; благоустройство школы
и села;
- здоровьесберегающее – пропаганда ЗОЖ;
- формирование толерантности – организация досуга молодежи

271

1.2.5.29. Курс внеурочной деятельности «Занимательная биология»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности по
биологии.
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и
предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс
взаимосвязанных

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных
действий и опорным учебным материалом.
5 класс
Личностные результаты обучения
• Патриотизм, уважение к Отечеству, идентификация себя в качестве
гражданина России.
• Формирование

нравственных

чувств

и

нравственного

поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
• Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду.
• Сформированность

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики.
• Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания.
• Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
• Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни,
правил поведения на транспорте и на дорогах.

272

• Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления (готовность к исследованию
природы).
Метапредметные результаты изучения курса биологии
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
При изучении биологии обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию.
В ходе изучения биологии обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учёбе. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты; идентифицировать собственные проблемы;


выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы;



ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и

существующих возможностей;


формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной

цели деятельности.
273

- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обучающийся
сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения.
-

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:


определять

совместно

с

педагогом

и

сверстниками

критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения. Обучающийся сможет:


определять

критерии

правильности

(корректности)

выполнения

учебной задачи;


анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы.
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,

устанавливать

причинно-следственные
274

связи,

строить

логическое рассуждение и делать выводы. Обучающийся сможет:


подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его

признаки и свойства;


выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчинённых ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;


объединять предметы и явления в группы по определённым признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;


выделять явление из общего ряда других явлений.

- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями

своей деятельности);


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;


устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

процессов;


резюмировать главную идею текста.

- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:


определять своё отношение к природной среде;
275



выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определённую роль в совместной деятельности.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;


отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);


представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности.
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
276

сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ.
Предметные результаты
Выпускник научится:
•

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности

биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
•

применять методы биологической науки для изучения клеток: ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
•

использовать

составляющие

исследовательской

и

проектной

деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать

информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать

приёмы

оказания

первой

помощи

при

отравлении

ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
277

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать
её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
6 класс
Личностные результаты обучения:
•

Патриотизм, уважение к Отечеству, идентификация себя в качестве

гражданина России.
•

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
•
моральных

Развитое моральное сознание и компетентность в решении
проблем

на

основе

личностного

выбора,

формирование

нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам. Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду. Заботливое
отношение к членам своей семьи.
•

Сформированность целостного мировоззрения.

•

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к

другому человеку. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
•
социальной

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
жизни

в

группах

и

сообществах.

самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
278

Участие

в

школьном

•

Сформированность ценности здорового и безопасного образа

жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
•

Сформированность

соответствующей

современному

основ

экологической

уровню

культуры,

экологического

мышления,

(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом).
Метапредметные результаты:
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
При изучении биологии обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения биологии обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
279

неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;


идентифицировать собственные проблемы и определять главную

проблему;


выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,

предвосхищать конечный результат.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения учебных и познавательных задач;


определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия

для выполнения учебной и познавательной задачи.
-

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
280

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:


определять

совместно

с

педагогом

и

сверстниками

критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;


систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;


отбирать

инструменты

для

оценивания

своей

деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;


находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:


определять

критерии

правильности

(корректности)

выполнения

учебной задачи;


анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;


принимать

решение

в

учебной
281

ситуации

и

нести

за

него

ответственность.
Познавательные УУД:
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:


подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его

признаки и свойства;


выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;


объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее

решения.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями

своей деятельности);


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
282

текста, структурировать текст.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания

живых организмов;


проводить

причинный

и

вероятностный

анализ

экологических

ситуаций.
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями.
Коммуникативные УУД:
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
283

деятельности.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;


отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);


представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;


соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей.
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;


выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель

для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации.
Предметные результаты
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

284

• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов:

проводить

наблюдения

за

живыми

организмами,

ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать

приёмы

оказания

первой

помощи

при

отравлении

ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы;
• находить информацию о растениях научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
7 класс
Личностные результаты обучения
- Патриотизм, уважение к Отечеству, идентификация себя в качестве
гражданина России.
-

Готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
285

и

- Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного

отношения

к

собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду. Заботливое отношение к членам
своей семьи.
- Сформированность целостного мировоззрения.
- Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
- Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной

жизни

в

группах

и

сообществах.

Участие

в

школьном

самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
Метапредметные результаты изучения:
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
При изучении биологии обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
286

(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов).
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;


идентифицировать собственные проблемы и определять главную

проблему;


выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,

предвосхищать конечный результат;


ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и

существующих возможностей.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
287

учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения учебных и познавательных задач;


определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия

для выполнения учебной и познавательной задачи;


выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять

целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);


выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;


составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);


определять потенциальные затруднения при решении учебной и

познавательной задачи и находить средства для их устранения.
-

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:


определять

совместно

с

педагогом

и

сверстниками

критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;


систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;


отбирать

инструменты

для

оценивания

своей

деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
288

условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;


находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;


работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность

на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:


определять

критерии

правильности

(корректности)

выполнения

учебной задачи;


анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи;


свободно

пользоваться

выработанными

критериями

оценки

и

самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;


оценивать

продукт

своей

деятельности

по

заданным

и/или

самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;


принимать

решение

в

учебной
289

ситуации

и

нести

за

него

ответственность;


самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и

находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД:
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:


подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его

признаки и свойства;


выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;


объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;


строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и

от частных явлений к общим закономерностям;


самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
290



преобразовывать

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область;


переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из

графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;


строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать

неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями

своей деятельности);


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;


устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

процессов;


резюмировать главную идею текста.

- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания

живых организмов;


проводить

причинный

и

вероятностный

анализ

экологических

ситуаций;


прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного

фактора на действие другого фактора;


распространять экологические знания и участвовать в практических
291

делах по защите окружающей среды;


выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.
-

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования

словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;


соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:


играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;


строить

позитивные

отношения

в

процессе

учебной

и

познавательной деятельности;


критически относиться к собственному мнению, с достоинством

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;



договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в

соответствии с поставленной перед группой задачей.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
292

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;


представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;


высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение

партнера в рамках диалога;


принимать

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

собеседником;


делать

оценочный

вывод

о

достижении

цели

коммуникации

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;


выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,

использовать модель решения задачи;


использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных

задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
293

Предметные результаты обучения
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов:

проводить

наблюдения

за

живыми

организмами,

ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать

составляющие

исследовательской

и

проектной

деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при укусах животных;
выращивания и размножения домашних животных;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• находить информацию и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.

294

8 класс
Личностные результаты обучения:
• Патриотизм, уважение к Отечеству, идентификация себя в качестве
гражданина России.
• Готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
• Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного

отношения

к

собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду. Заботливое отношение к членам
своей семьи.
• Сформированность целостного мировоззрения.
• Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
• Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной

жизни

в

группах

и

сообществах.

Участие

в

школьном

самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
• Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
Метапредметные результаты:
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
295

При

изучении

учебных

предметов

обучающиеся

усовершенствуют

приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых
межпредметных

понятий

определяется

в

ходе

разработки

основной

образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
296

Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;


выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,

предвосхищать конечный результат;


ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и

существующих возможностей;


формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной

цели деятельности.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения учебных и познавательных задач;


определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия

для выполнения учебной и познавательной задачи; действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);


выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;


составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);


определять потенциальные затруднения при решении учебной и
297

познавательной задачи и находить средства для их устранения;


описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде

технологии решения практических задач определенного класса.
-

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:


определять

совместно

с

педагогом

и

сверстниками

критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;


систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;


отбирать

инструменты

для

оценивания

своей

деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;


находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;


устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:


определять

критерии

правильности

учебной задачи;
298

(корректности)

выполнения



анализировать

и

обосновывать

применение

соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи;


обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе

оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;


фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных

результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;


принимать

решение

в

учебной

ситуации

и

нести

за

него

ответственность;


самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и

находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД:
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:


выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;
299



строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и

от частных явлений к общим закономерностям;


самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;


объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);


делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать

вывод

собственной

аргументацией

или

самостоятельно

полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее

решения;


строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать

неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями

своей деятельности);


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;
300



устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

процессов.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



распространять экологические знания и участвовать в практических

делах по защите окружающей среды;


выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;


соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:


играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
301

факты; гипотезы, аксиомы, теории;


определять

свои

действия

и

действия

партнера,

которые

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;


критически относиться к собственному мнению, с достоинством

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;


выделять общую точку зрения в дискуссии;



устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;


отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);


представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;


соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей;


высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение

партнера в рамках диалога;


принимать

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

собеседником;


создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с

использованием необходимых речевых средств;
302



использовать вербальные средства (средства логической связи) для

выделения смысловых блоков своего выступления;


использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;


делать

оценочный

вывод

о

достижении

цели

коммуникации

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;


выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель

для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;


создавать информационные ресурсы разного типа и для разных

аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
303

• использовать

составляющие

исследовательской

и

проектной

деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных

заболеваниях,

ожогах,

обморожениях,

утопающего;

рациональной

организации

труда

и

травмах,
отдыха;

спасении
проведения

наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
9 класс
Личностные результаты обучения:
• Российская

гражданская

идентичность

(патриотизм,

уважение

к

Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
304

гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). 2. Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
• Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного

поведения,

собственным

осознанного

поступкам

самосовершенствованию;

и

ответственного

(способность

веротерпимость,

к

отношения

к

нравственному

уважительное

отношение

к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,

в

становлении

гражданского

общества

и

российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
• Сформированность
современному

уровню

целостного
развития

мировоззрения,
науки

305

и

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
• Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность

к

конструированию

образа

допустимых

способов

диалога,

готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
• Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
• Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
• Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
• Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения:
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
306

При

изучении

учебных

предметов

обучающиеся

усовершенствуют

приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов).
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;


идентифицировать собственные проблемы и определять главную

проблему;


выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,

предвосхищать конечный результат;


ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и

существующих возможностей;


формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной

цели деятельности;


обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
307

указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения учебных и познавательных задач;


определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия

для выполнения учебной и познавательной задачи;


выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять

целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);


выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;


составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);


определять потенциальные затруднения при решении учебной и

познавательной задачи и находить средства для их устранения;


описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде

технологии решения практических задач определенного класса;


планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную

траекторию.
-

Умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
308

Обучающийся сможет:


определять

совместно

с

педагогом

и

сверстниками

критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;


систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;


отбирать

инструменты

для

оценивания

своей

деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;


оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;


находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;


работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность

на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;


устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;


сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:


определять

критерии

правильности

(корректности)

выполнения

учебной задачи;


анализировать

и

обосновывать

применение

инструментария для выполнения учебной задачи;
309

соответствующего



свободно

пользоваться

выработанными

критериями

оценки

и

самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;


оценивать

продукт

своей

деятельности

по

заданным

и/или

самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;


обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе

оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;


фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных

результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:


наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;


соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;


принимать

решение

в

учебной

ситуации

и

нести

за

него

ответственность;


самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и

находить способы выхода из ситуации неуспеха;


ретроспективно определять, какие действия по решению учебной

задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;


демонстрировать

приемы

регуляции

психофизиологических/

эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной
проявлений

напряженности),
утомления),

эффекта
эффекта
310

восстановления

(ослабления

активизации

(повышения

психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:


подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его

признаки и свойства;


выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;


выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;


объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;


выделять явление из общего ряда других явлений;



определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению

связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;


строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и

от частных явлений к общим закономерностям;


строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,

выделяя при этом общие признаки;


излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте

решаемой задачи;


самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
311

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;


вербализовать

эмоциональное

впечатление,

оказанное

на

него

источником;


объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);


выявлять и называть причины события, явления, в том числе

возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;


делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать

вывод

собственной

аргументацией

или

самостоятельно

полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:


обозначать символом и знаком предмет и/или явление;



определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;


создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;



строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее

решения;


создавать вербальные, вещественные и информационные модели с

выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;


преобразовывать

модели

с

целью

выявления

общих

законов,

определяющих данную предметную область;


переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
312

графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;


строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать

неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;


строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;



анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного

проекта,

исследования

(теоретического,

эмпирического)

на

основе

предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:


находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями

своей деятельности);


ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;


устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

процессов;


резюмировать главную идею текста;



преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,

интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);


критически оценивать содержание и форму текста.

- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:


определять свое отношение к природной среде;



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
313

живых организмов;


проводить

причинный

и

вероятностный

анализ

экологических

ситуаций;


прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного

фактора на действие другого фактора;


распространять экологические знания и участвовать в практических

делах по защите окружающей среды;


выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.
- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;


соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:


определять возможные роли в совместной деятельности;



играть определенную роль в совместной деятельности;



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
314

гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;


корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать

ошибочность

своего

мнения

(если

оно

таково)

и

корректировать его;


предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;



выделять общую точку зрения в дискуссии;



договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;



организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);



устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.

- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:


определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;


отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
315

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);


представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;


соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей;


высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение

партнера в рамках диалога;


принимать

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

собеседником;


создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с

использованием необходимых речевых средств;


использовать вербальные средства (средства логической связи) для

выделения смысловых блоков своего выступления;


использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;


делать

оценочный

вывод

о

достижении

цели

коммуникации

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:


целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;


выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель

для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
316



выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,

использовать модель решения задачи;


использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных

задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;


использовать информацию с учетом этических и правовых норм;



создавать информационные ресурсы разного типа и для разных

аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Предметные результаты
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять

методы

биологической

науки

для

изучения

общих

биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать
деятельности

по

составляющие
изучению

исследовательской

общих

биологических

и

проектной

закономерностей,

свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников.
317

Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.5.30. Курс внеурочной деятельности «Музей в школе»
Личностные универсальные учебные действия:
-формирование социальной активности личности,
-гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные универсальные учебные действия:
-строить речевое высказывание в устной форме;
-осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
318

Планируемые результаты реализации программы курса «Музей в твоей
школе» ориентированы на достижение всех трёх уровней воспитательных
результатов.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Школьники приобретают знания об истории происхождения названия
села, об основных занятиях и быте крестьян; об истории школы; о семье и
семейных традициях; о жизни ветеранов Великой Отечественной войны и
тружеников

тыла;

о

правилах

коллективной

работы;

о

способах

самостоятельного поиска и нахождения информации. Итогом обучения
является освоение минимального объема содержания и достижение уровня
элементарной грамотности о мире музейных ценностей.
Ученик научится:
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• строить речевое высказывание в устной форме;
• осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом).
Идёт развитие ценностных отношений школьника к историческому и
духовному наследию малой родины, к людям труда, к членам своей семьи, к
школе, к памятникам культуры, к природе, к людям других поколений, к
319

своему дому, друзьям, к традициям памяти событий Великой Отечественной
войны.
Ученик получит возможность для формирования основ музейной
культуры; для формирования гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю.
Результаты

третьего

уровня

(приобретение

школьником

опыта

самостоятельного социального действия).
Школьник может приобрести опыт охраны памятников истории и
культуры; опыт общения с представителями других поколений, с участниками
и

очевидцами

Великой

Отечественной

войны;

опыт

волонтёрской

деятельности; опыт организации совместной деятельности с другими детьми и
работы в группе.
Ученик научится:
•включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
•строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
1.2.5.31.

Курс

внеурочной

деятельности

«За

страницами

учебника математики»
Изучение курса дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов развития:
Личностные результаты:


умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи;
320



умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;



креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
применение математических знаний для решения конкретных жизненных
задач.

Метапредметные результаты:


умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в
окружающей жизни;



умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических проблем;



умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.);



умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;



умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;

Предметные результаты:


умение грамотно применять математическую символику, использовать
различные математические языки;



развитие направлений о числе, овладение навыками устного счета;



овладение основными способами представления и анализа статистических
данных; умение использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего

мира,

изобразительных

развитие

умений,

пространственных

приобретение

навыков

представлений

и

геометрических

построений;


умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с

321

использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера.
1.2.5.32. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:


осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание
экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание
финансовых связей семьи и государства;



овладение

начальными

навыками

адаптации

в

мире

финансовых

отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов,
сопоставление доходности вложений на простых примерах;


развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование

собственного

бюджета,

предложение

вариантов

собственного заработка;


развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях;



участие в принятии решений о семейном бюджете.

Метапредметными

результатами

изучения

курса

«Финансовая

грамотность» являются:
Познавательные:


освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;



использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в
газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и
интервью;



формирование умений представлять информацию в зависимости от
поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы,
диаграммы связей (интеллект-карты);
322



овладение
обобщения,

логическими

действиями

классификации,

сравнения,

установления

анализа,

аналогий

и

синтеза,
причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;


овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.

Регулятивные:


понимание цели своих действий;



планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;



проявление познавательной и творческой инициативы;



оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;



адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.

Коммуникативные:


составление текстов в устной и письменной формах;



готовность слушать собеседника и вести диалог;



готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;



умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать
оценку событий;



определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,



адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:


понимание

основных

принципов

экономической

жизни

общества:

представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях
изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике
семьи;
323



понимание и правильное использование экономических терминов;



освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление;
проведение простых финансовых расчётов;



приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для решения типичных задач в области семейной экономики: знание
источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять
простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и
способов сравнения результатов на простых примерах;



развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные

оценки

экономических

ситуаций,

определение

элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей
их решения;
развитие кругозора в области экономической жизни общества и
формирование познавательного интереса к изучению общественных
дисциплин.
1.2.5.33. Курс внеурочной деятельности «Ритм»
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- ответственное отношение к учению, готовность и способность учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- развитие двигательной активности;
- формирование способности к эмоциональному восприятию материала;
- осознавать роль танца в жизни;
- развитие танцевальных навыков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- использование речи для регуляции своего действия;
324

- адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок;
- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить.
Познавательные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки
контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
- умение ставить и формулировать проблемы;
- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме,
в том числе творческого характера.
Коммуникативные УУД:
- работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
- правильно держать осанку;
- правильно выполнять позиции рук и ног;
- правильно держать положения корпуса и головы при выполнении
танцевальных движений;
- исполнять упражнения, танцевальные движения, хореографические
композиции, этюды;
- выполнять передвижения в пространстве зала;
325

- выразительно исполнять танцевальные движения.
1.2.5.34. Курс внеурочной деятельности «Темная лошадка» (шахматы)
Личностные результаты освоения программы курса:
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
 наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
 бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных

нормах,

социальной

справедливости

и

свободе.

Метапредметные результаты освоения программы курса
Регулятивные универсальные учебные действия:
 освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных
ситуациях;
 формирование умений ставить цель – создание творческой работы,
планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в
процессе работы;
 оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с
изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо
продукта, либо замысла;
 соотнесение целей с возможностями;
326

 определение временных рамок;
 определение шагов решения задачи;
 видение итогового результата;
 распределение функций между участниками группы;
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 умение задавать вопросы;
 умение получать помощь;


умение

пользоваться

справочной,

научно-популярной

литературой,

сайтами;
 умение читать диаграммы, составлять шахматные задачи синтез –
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 умение обосновывать свою точку зрения (аргументировать, основываясь
на предметном знании);
 способность принять другую точку зрения, отличную от своей;
 способность работать в команде;
 выслушивание собеседника и ведение диалога.
Предметные результаты освоения программы курса:
 познакомить с шахматными терминами и шахматным кодексом;
 научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами;
 сформировать умение ставить мат с разных позиций;
327

 сформировать умение решать задачи на мат в несколько ходов;
 сформировать умение записывать шахматную партию;
 сформировать умение проводить комбинации;
 развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Предметные результаты
5 класс
Знать:
· правила игры в шахматы;
· права и обязанности игрока;
· иметь представление о истории и происхождении шахмат;
· основные понятия о тактике и стратегии.
Уметь:
· применять указанные знания на практике;
· концентрировать внимание, ценить время;
· играть в шахматы с удовольствием.
6 класс
Знать:
· историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
· правила разыгрывания основных дебютов и окончаний;
· основы тактики и стратегии шахмат;
· порядок проведения и организацию шахматных соревнований (турниров);
· правила этикета при игре в шахматы и их выполнение.
Уметь:
· уверенно применять тактические приемы и сочетать их в своей игре;
· строить и реализовывать свои стратегические планы;
· осознавать свои ошибки и видеть ошибки соперников.
328

7 класс
Знать:
· историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
· правила разыгрывания основных дебютов и окончаний;
· основы тактики и стратегии шахмат;
· порядок проведения и организацию шахматных соревнований (турниров);
· правила этикета при игре в шахматы и их выполнение.
Уметь:
· уверенно применять тактические приемы и сочетать их в своей игре;
· строить и реализовывать свои стратегические планы;
· пользоваться позиционными преимуществами.
8 класс
Знать:
· историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
· правила разыгрывания основных дебютов и окончаний;
· основы тактики и стратегии шахмат;
· порядок проведения и организацию шахматных соревнований (турниров);
· правила этикета при игре в шахматы и их выполнение.
Уметь:
· уверенно применять тактические приемы и сочетать их в своей игре;
· строить и реализовывать свои стратегические планы;
· ставить слоновые маты.
9 класс
Знать:
· историю мировых и русских (советских) шахмат, имена чемпионов мира;
· правила разыгрывания основных дебютов и окончаний;
· основы тактики и стратегии шахмат;
· порядок проведения и организацию шахматных соревнований (турниров);
329

· правила этикета при игре в шахматы и их выполнение.
Уметь:
· уверенно применять тактические приемы и сочетать их в своей игре;
· строить и реализовывать свои стратегические планы;
· ставить слоновые маты.
1.2.5.35. Курс внеурочной деятельности «Музыкальное настроение»
Личностные результаты освоения программы «Музыкальное настроение»:
-развитие потребности в систематическом, коллективном музицировании;
-формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
-формирование

чувства

радости

от

результатов

индивидуальной

и

коллективной деятельности;
-прививать навыки здорового образа жизни.
Метапредметные

результаты

освоения

программы

«Музыкальное

настроение» проявляются в:
-умении слушать, видеть, понимать, и анализировать произведения искусства;
-умении пользоваться основными приёмами исполнительского мастерства;
-умении правильно использовать специальные термины, формулировать
определения понятий, используемых в произведениях музыкального искусства;
-развитии умения осознанно использовать средства вокальной культуры для
решения творческой задачи;
-развитии

стремления

к

творческой

самореализации

средствами

художественной деятельности.
Предметные результаты освоения программы «Музыкальное настроение»
проявляются в:
- элементарных способах воплощения художественно-образного содержания
музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельности;
- правильной певческой установке;
330

- особенности музыкального языка;
- применении полученных знаний и приобретении опыта творческой
деятельности

при

содержательного

реализации

культурного

различных
досуга

во

проектах

для

организации

внеурочной

и

внешкольной

деятельности;
- исполнении одноголосных произведений с недублирующими вокальную
партию аккомпанементом, правильно распределением дыхания в длинной
фразе;
- выражении образного содержания музыки через пластику;
- создании коллективных музыкально-пластических композиций;
- исполнении вокально-хоровых произведений.
1.2.5.36. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»
Личностные результаты
У учеников будут сформированы:
•

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;
•

ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•

способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной

деятельности;
•

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
•

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к

школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
331

•

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

•

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;
•

адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной

деятельности;
•

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Метопредметные результаты
Регулятивные
Ученик научится:
•

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;
•

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
•

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;
•

различать способ и результат действия.
Ученик получит возможность научиться:

•

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
332

Познавательные
Ученик научится:
•

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных

заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном
пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
контролируемом пространстве Интернета;
•

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•

строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

•

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

•

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

•

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах.
Ученик получит возможность научиться:
•

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;
•

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;
•

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

•

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;
•

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;
Коммуникативные
Ученик научится:
333

•

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,

средства

для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
•

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
•

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;
•

формулировать собственное мнение и позицию;

•

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;
•

задавать вопросы;

•

использовать речь для регуляции своего действия;

•

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
•

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;
•

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров

в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнером;
•

осуществлять

взаимный

контроль

необходимую взаимопомощь;
334

и

оказывать

в

сотрудничестве

•

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности;
•

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:


основные этапы организации исследовательской деятельности (выбор темы,

сбор информации, работа над ним, презентация);


понятия цели, объекта и гипотезы исследования;



основные источники информации;



правила оформления списка использованной литературы;



правила классификации и сравнения,



способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);



источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео

курсы, ресурсы Интернета)


правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:


выделять объект исследования;



разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;



выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;



анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное,

формулировать выводы, выявлять закономерности,


работать в группе;



работать с источниками информации, представлять информацию в

различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,


пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;

335



планировать и организовывать исследовательскую деятельность,

представлять результаты своей деятельности в различных видах;


работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с

файлами и каталогами.
1.2.5.37. Курс внеурочной деятельности «Пробы пера»
Личностными результатами являются:
- формирование эстетических потребностей, ценностей;
- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
-бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству
родного края, нации, этнической общности.
Метапредметными результатами являются:
- овладение способами решения поискового и творческого характера;
- культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
- приобретение опыта в журналисткой деятельности.
Предметными результатами являются:
- овладение практическими умениями письменного творчества;
- овладение основами письма.
1.2.5.38. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
Личностные результаты
- проявление познавательных интересов и активности в области здорового
питания;
- овладение установками, нормами и правилами правильного рационального
питания;
- готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в
том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания, развитие представления об адекватности питания, его соответствия
росту, весу, возрасту, образу жизни человека;
336

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
- развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- способность и готовность к освоению систематических знаний о
правильном

питании,

их

самостоятельному

пополнению,

переносу

и

интеграции;
- применение

умения выбирать адекватные стоящей задаче средства,

решения и способы к поиску нестандартных решений;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области
здорового питания;
-

умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность в

соответствии с поставленной целью;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- способность к решению личностных и социально значимых проблем
здорового питания и воплощение найденных решений в практику;
- способность к сотрудничеству и коммуникации с педагогом и товарищами
по коллективу группы;
- использование речевых средств для регуляции умственной деятельности;
- умение работать с простейшим лабораторным оборудованием;
-рациональное использование учебной и дополнительной технологической
информации для проектирования и создания личной траектории здорового
питания;
-владение

методами

чтения

штрих-кодов

приобретаемых в розничной торговле;
-соблюдение норм и правил санитарии и гигиены;
337

на

продуктах

питания,

-выраженная готовность в потребности здорового питания;
- публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию.
По

итогам

изучения

курса

внеурочной

деятельности

выпускник

(обучающийся) научится:
- ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
сознательно выбирая наиболее полезные;
 оценивать и контролировать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни;


самостоятельно оценивать свой рацион питания с точки зрения его

адекватности и соответствия образу жизни;
- работать с различными источниками информации: находить информацию в
тексте доступной их возрасту научно-познавательной литературы, справочниках;
- проводить самостоятельно простейшие биологические исследования,
проводя при этом наблюдения под руководством учителя.
По

итогам

изучения

курса

внеурочной

деятельности

выпускник

(обучающийся) получит возможность научиться:
- рассчитывать свой рацион питания в случае изменения своей нагрузки или
образа жизни;
- используя традиционные источники питания и минимум затрат формировать
рациональное здоровое меню, которое отвечает всем

требованиям гигиены и

возрастной физиологии;
- развивать свои познавательные интересы и мотивы, направленные на
изучение правил формирования здорового образа жизни;
- основным составляющим в исследовательской деятельности: умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
338

- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.
1.2.5.39. Курс внеурочной деятельности «Путь к профессии»
Личностные:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;


формирование

их

мотивации

к

обучению

и

целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции;
 формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
 раскрытие психологических особенностей личности;
 подготовить школьников к осознанному выбору будущей профессии.
Метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения;
 ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
 развивать мотивы и интересы своей познавательной и будущей
профессиональной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
 осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
339

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 выявление соответствия требований выбранной профессии способностям
учащихся и их возможностям, состоянию здоровья;
 сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности применительно к реализации себя в будущей
профессии в современных социально-экономических условия.
Предметные результаты:
В результате освоения данной программы учащиеся должны знать сущность
и содержание следующих понятий:


психологические особенности личности;



самоопределение;



профессиональные интересы и склонности, способности;



классификация, типы и подтипы профессий;



профессиограмма;



профессиональная пригодность;



проектирование профессионального жизненного пути;



карьера, виды карьеры;



личный профессиональный план;



общение;



самооценка;



профпригодность;



компенсация способностей;



рынок труда.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:


раскрывать психологические особенности своей личности;



выявлять свои способности и профессиональные интересы;
340



определять соответствие выбранной профессии своим способностям,

личностным особенностям и запросам рынка труда;


работать с профессиограммами;



ориентироваться в типах и подтипах профессий;



составлять личный профессиональный план;



проектировать свою профессиональную карьеру.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО МАОУ
Тоцкя СОШ имени А.К.Стерелюхина, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как
педагогов, так и обучающихся. Система оценки представлена в «Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, обучающихся МАОУ Тоцкя СОШ имени
А.К.Стерелюхина».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
341

мониторинговых

исследований

муниципального,

регионального

и

федерального уровней;


оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;



оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной

базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО МАОУ Тоцкя СОШ имени
А.К.Стерелюхина.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику;



текущую и тематическую оценку;



портфолио;



внутришкольный мониторинг образовательных достижений;



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:



государственная итоговая аттестация1;



независимая оценка качества образования2;



мониторинговые

исследования3

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.

Осуществляется в соответствии со статьей № 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации»
342
1

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ Тоцкя СОШ
имени А.К.Стерелюхина реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены два блока: «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Достижение

планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные в этих блоках.
Уровневый подход

к представлению и

интерпретации

результатов

реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
343

планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:


оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

универсальных

учебных действий);


использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,

промежуточной)

индивидуальных

как

образовательных

основы

для

оценки

достижений

динамики

(индивидуального

прогресса) и для итоговой оценки;


использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;



использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
344

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательного

процесса,

включая

внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным

объектом

сформированность

оценки

универсальных

личностных
учебных

результатов

действий,

служит

включаемых

в

следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере

психологической

диагностики

развития

личности

в

детском

и

подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
345

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)

готовности

и

способности

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5)

ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,

«Коммуникативные

универсальные

учебные

действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных

учебных

действий,

а

также

планируемых

результатов,

представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
346

Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных компонентов образовательных отношений — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:


способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;



способность к сотрудничеству и коммуникации;



способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;



способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;



способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Одной из процедур итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным

источником

метапредметных результатов

данных

служат

о

достижении

отдельных

результаты выполнения проверочных

работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной

работы,

например

уровень

сформированности

навыков

сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
347

сотрудничеству и

коммуникации, решению проблем и

др.) наиболее

целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а)

программой

формирования

планируемых

результатов

освоения

междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в)

системой

итоговой

оценки

по

предметам,

не

выносимым

на

государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного

мониторинга

образовательных

достижений),

итоговой

аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:


стартовой диагностики;



текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;



промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;



текущего

выполнения

познавательных

выборочных

заданий

на

учебно-практических

оценку

способности

и

и

учебно-

готовности,

обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
348

коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению

решений

в

практику;

способности

и

готовности

к

использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;


защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,

выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося,

его

невыполнение

равноценно

получению

неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В

соответствии

с

целями

подготовки

проекта

образовательным

учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:


организация проектной деятельности;



содержание и направленность проекта;



защита проекта;



критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности:


обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта;



тема проекта утверждается методическим советом школы;
349



план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта

обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются
также:
а) возможные типы работ и формы их представления;
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического

или

стихотворного

художественной

декламации,

произведения,

исполнения

музыкального

инсценировки,
произведения,

компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)

выносимый

на

защиту

продукт

проектной

деятельности,

представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
350

а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения
обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
351

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся

в

умении

раскрыть

содержание

работы,

грамотно

и

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки

всей

совокупности

основных

элементов

проекта

(продукта

и

пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
352

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый

Самостоятельное

Работа

в

приобретение

свидетельствует

знаний

способности

и

Повышенный
целом

Работа

в

целом

о свидетельствует о способности
самостоятельно

ставить

решение

самостоятельно с опорой проблему и находить пути её

проблем

на помощь руководителя решения;
ставить

проблему

находить

пути

продемонстрировано

и свободное

владение

её логическими

операциями,

решения;

навыками

критического

продемонстрирована

мышления,

способность
приобретать

умение

самостоятельно

мыслить;

новые продемонстрирована

знания и/или осваивать способность на этой основе
новые способы действий, приобретать новые знания и/или
достигать

более осваивать

глубокого

понимания действий,

проблемы.

новые
достигать

способы
более

глубокого понимания проблемы.
353

Знание предмета

Продемонстрировано
понимание

Продемонстрировано

содержания свободное владение предметом

выполненной работы. В проектной

деятельности.

работе и в ответах на Ошибки отсутствуют.
вопросы по содержанию
работы

отсутсвуют

грубые ошибки.
Регулятивные
действия

Продемонстрированы
навыки
темы

Работа

тщательно

определения спланирована
и

и

планирования последовательно

работы.

своевременно

реализована,

пройдены

все

Работа доведена до необходимые этапы обсуждения
конца

и

представлена и представления. Контроль и

комиссии;

некоторые коррекция

осуществлялись

этапы выполнялись под самостоятельно.
контролем

и

при

поддержке руководителя.
При

этом

проявляются

отдельные

элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося.
Коммуникация

Продемонстрированы

Тема ясно определена и

навыки

оформления пояснена.

проектной

работы

и

Текст/сообщение

пояснительной записки, а структурированы.
также

подготовки выражены
354

ясно,

хорошо

Все мысли
логично,

простой
Автор

презентации. последовательно,
отвечает

вопросы.

на аргументированно.
Работа/сообщение

вызывает

интерес.

свободно

Автор

отвечает на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности
коммуникативных

регулятивных
действий).

действий

Сформированность

и

сформированности

предметных

знаний

и

способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
355

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию

его

результатов

позволяют

в

целом

оценить

способность

обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться
как

дополнительное

основание

при

зачислении

выпускника

общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного
образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
356

Формирование

этих

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных

компонентов образовательных отношений— учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями

Стандарта

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для

описания достижений обучающихся целесообразно установить

следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
357



повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);



высокий

уровень

достижения

планируемых

результатов,

оценка

«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений
которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:


пониженный

уровень

достижений,

оценка

«неудовлетворительно»

(отметка «2»);


низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)

фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
358

специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Обязательными

составляющими системы накопленной оценки являются

материалы:


стартовой диагностики;



тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;



творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Описание

организация

и

содержание

государственной

(итоговой)

аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности представляет собой процедуру оценки
359

готовности

к

обучению

на

данном

уровне

образования

проводится

администрацией МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К. в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений.

Объектом

сформированность
специфическими

учебной
для

оценки

являются:

деятельности,

основных

учебных

структура

владение

мотивации,

универсальными

предметов

и

познавательными

средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.

Текущая оценка

может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимися существующих проблемв обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.)

с

учётом

особенностей

учебного

предмета

и

особенностей

контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
360

оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу4.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются

в

учебных

методических

комплектах,

рекомендованных

Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

учащегося,

направленности,

широты

или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио

без

согласия

обучающегося

4

не

допускается.

Результаты,

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков
итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б)
метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует о
достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов.

361

представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


оценки

уровня

достижения

предметных

и

метапредметных

результатов;


оценки уровня достижения той части личностных результатов,

которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;


оценки

уровня

профессионального

мастерства

учителя,

осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
устанавливается

и

периодичность

решением

внутришкольного

педагогического

совета.

мониторинга
Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
362

Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации.
введения

ФГОС

ООО

в

случае

использования

В период

стандартизированных

измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок

проведения

промежуточной

аттестации

регламентируется

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОАУ
Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является

обязательной

образовательной

процедурой,

программы

завершающей

основного

общего

освоение

образования.

основной
Порядок

проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами5.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
363
5

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе

результатов

внутришкольного

мониторинга

и

фиксируется

в

характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:


объективных показателей образовательных достижений обучающегося на

уровне основного образования;


портфолио выпускника;



экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших

данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:


отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению

личностных, метапредметных и предметных результатов;
364



даются

педагогические

рекомендации

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения
об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой

являются

материалы

стартовой

диагностики

и

материалы,

фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
позволяет

достаточно

полно

и

всесторонне

оценивать

как

динамику

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный
каждым

мониторинг

учителем-предметником

образовательных
и

фиксируется

достижений
с

помощью

ведётся
классных

журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:

и/или

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
поддерживать

активность

и

учебную

мотивацию

самостоятельность,

обучающихся,

расширять
365

возможности

поощрять
обучения

их
и

самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);


соображения, связанные с возможным использованием обучающимися

портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, он может
быть

отнесён

к

разряду

аутентичных

индивидуальных

оценок,

ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

оздоровительной,

трудовой

социальной,

коммуникативной,

деятельности,

протекающей

физкультурнокак

в

рамках

повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его
состав включаются работы, демонстрирующие динамику:


становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том

числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
366



формирования

способности

к

целеполаганию,

самостоятельной

постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия, обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник

научится»

планируемых

результатов

основного

общего

образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:


результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений

по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;


оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;



оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;



оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию

(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
367

изучаемым

предметам,

а

также

уровень

овладения

метапредметными

действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности
к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

и

выдачи

документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
368



отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;


даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного

образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка

результатов

деятельности

образовательного

учреждения

осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом:


результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);


условий реализации основной образовательной программы основного

общего образования;


особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина и
педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников основной школы.

369

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1

Программа

включающая

развития

формирование

универсальных

компетенций

учебных

обучающихся

действий,
в

области

использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью

программы

развития

УУД

МАОУ

Тоцкая

СОШ

имени

А.К.Стерелюхина является обеспечение организационно-методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:


организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;



реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;



включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;



обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
370

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
В МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина Программа развития
универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, служит основой

разработки рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин. Исходя из того, что в подрастковом возрасте
ведущей становится деятельность межличностного общения, приобретенная
значения в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться»
должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2

Описание

универсальных

понятий,

учебных

функций,

действий

состава

и

(личностных,

характеристик
регулятивных,

познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе относятся следующие:
1. формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2. формирование

УУД

требует

междисципдинарным содержанием;

371

работы

с

предметным

или

3. образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4. преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5. отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках
серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные,
внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6. при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на
нелинейность,

наличие

элективных

компонентов,

вариативность,

индивидуализацию.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:


основ гражданской идентичности личности;



основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);



готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:


формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию;
372



осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;



контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим

способом

решения

этой

задачи

является

формирование

способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:


формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы;



практическому

освоению

морально-этических

и

психологических

принципов общения и сотрудничества;


практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять

цели

коммуникации,

оценивать

ситуацию,

учитывать

намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;


развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта

регуляции

собственного

речевого

поведения

как

основы

коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:


практическому

освоению

обучающимися

исследовательской деятельности;
373

основ

проектно-



развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;



практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария
и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский

язык»,

«Информатика»,

«Литература»,
«География»,

«Обществознание»,

«Иностранный

«История

«Биология»,

России.

«Химия»,

язык»,

«Математика»,

Всеобщая

«Физика»,

История»,

«Технология»,

«Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное
искусство», «Музыка», в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения
– приобретения определенных знаний, умений, навыков – вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Образовательные
области
Филология

Основные характеристики УУД
 формирование

гражданской,

этнической

и

социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека;
 нацеленность на личностное развитие ученика;
374

духовное, нравственное, эмоциональное, творческое,
этическое и познавательное развитие;
 формирование

коммуникативных

универсальных учебных действий;
 умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые

средства

для

успешного

решения

коммуникативных задач;
 формирование познавательных универсальных
учебных действий в процессе освоения системы
понятий и правил.
Математика и
информатика

 осознание

значения

математики

и

информатики в повседневной жизни человека,
понимание роли информационных процессов в
современном мире;
 формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
 развитие
мышления,

логического
получение

математических

и

математического

представления

моделях;

математическими

рассуждениями;

о

овладение
умение

применять математические знания при решении
различных

задач

и

оценивать

полученные

результаты;
 овладение умениями решения учебных задач;
375

представление

об

основных

информационных

процессах в реальных ситуациях.
Общественнонаучные предметы

 формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской
идентичности,
правового

социальной
самосознания,

толерантности,
закреплённым

в

ответственности,
поликультурности,

приверженности

ценностям,

Конституции

Российской

Федерации;
 понимание

основных

принципов

жизни

общества, владение экологическим мышлением,
обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными,

социальными,

экономическими

и

политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
 приобретение теоретических знаний и опыта
их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в
нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Естественнонаучные предметы

 формирование целостной научной картины
мира;
 понимание возрастающей роли естественных
наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости

международного
376

научного

сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению
различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы,
констуировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
 овладение

умением

экспериментальные

и

сопоставлять

теоретические

знания

с

объективными реалиями жизни;
 воспитание

ответственного

и

бережного

отношения к окружающей среде;
 овладение

экосистемной

познавательной

моделью и ее применение в целях прогноза
экологических

рисков

для

здоровья

людей,

безопасности жизни, качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого
развития;
 формирование
эффектного

умений

безопасного

использования

и

лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и
адекватной

оценки

полученных

результатов,

представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
Основы духовнонравственной
культуры народов

 воспитание

способности

к

духовному

развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание

веротерпимости,
377

уважительного

России

отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных,
духовных

идеалов,

хранимых

в

культурных

традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
 формирование

представлений

об

основах

светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности;
 понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
 формирование представлений об исторической
роли

традиционных

общества

в

религий

и

становлении

гражданского
российской

государственности.
Искусство

 осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной самоидентификации личности;
 развитие

эстетического

художественного

мышления

вкуса,
обучающихся,

способности

воспринимать эстетику природных

объектов,

сопереживать

эмоционально

оценивать

им,

чувственногармоничность

взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
378

 развитие

индивидуальных

творческих

способностей обучающихся;
 формирование

устойчивого

интереса

к

творческой деятельности;
 формирование

интереса

и

уважительного

отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Технология

 развитие

инновационной

творческой

деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных
при

изучении

других

учебных

предметов,

и

сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование

умений

учебно-исследовательской

и

выполнения
проектной

деятельности;
 формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса;
 формирование

способности

придавать

экологическую направленность любой деятельности
проекту; демонстрировать экологическое мышление
в разных формах деятельности.
Физическая
культура и основы
безопасности

 физическое, эмоциональное, интеллектуальное
и социальное развитие личности обучающихся;
 формирование и развитие установок активного,

жизнидеятельности экологически

целесообразного,
379

здорового

и

безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости
современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
 понимание роли государства и действующего
законодательства

в

обеспечении

национальной

безопасности и защиты населения;
 развитие

двигательной

активности

обучающихся, достижение положительной динамики
в

развитии

основных

физических

показателях

физической

формирование

потребности

участии

в

качеств

и

подготовленности,
в

систематическом

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных мероприятиях.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в
основной

школе

должна

приближаться

к

самостоятельному

поиску

теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на
этапе

основной

индивидуализацию

школы,

педагог

должен

образовательного

процесса

удерживать
и

умение

два

фокуса:

инициативно

разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
380

Для успешной деятельности по развитию УУД будут проводиться занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективных курсов.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личности и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование

и

развитие

универсальных

учебных

действий

(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
381

сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться

в

общении.

Подробное

описание

планируемых

результатов

формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3.
настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития

УУД

в основной школе лежит

системно –

деятельностный подход. В соответствии с ним активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход
от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
382

обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в
целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но
и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе представлена следующими ситуациями:
383

 ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного

решения

(с

помощью

подобной

ситуации

можно

вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация —

прототип

реальной

ситуации,

которая

включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
 ситуация-оценка —

прототип

реальной

ситуации

с

готовым

предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
 ситуация-тренинг —

прототип

стандартной

или

другой

ситуации

(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 на учёт позиции партнёра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
384

 групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
385

дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных

творческих

информации,

работ,

подготовку

предусматривающих

предварительного

сбор

и

наброска,

обработку

черновой

и

окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования

соответствующих

действий.

При

этом

особенно

важно

учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую

и

проектную

деятельность,

имеющую

следующие

особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2)

учебно-исследовательская

и

проектная

деятельность

должна

быть

организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности

в

общении

со

значимыми,

референтными

группами

одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
386

целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом
и взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает

общие

компоненты:
387

анализ

актуальности

проводимого

исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование,

определение

последовательности

и

сроков

работ;

проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;
 компетентность

в

выбранной

сфере

исследования,

творческую

активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской

и

проектной

работы,

которая

рассматривается

как

показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические

черты

(различия)

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская
деятельность

Проект направлен на получение

В ходе исследования организуется

конкретного запланированного

поиск в какой-то области,

результата — продукта, обладающего формулируются отдельные
определёнными свойствами и

характеристики итогов работ.

необходимого для конкретного

Отрицательный результат есть тоже

использования.

результат.

Реализацию проектных работ

Логика построения
388

предваряет представление о будущем

исследовательской деятельности

проекте, планирование процесса

включает формулировку проблемы

создания продукта и реализации

исследования, выдвижение гипотезы

этого плана. Результат проекта

(для решения этой проблемы) и

должен быть точно соотнесён со

последующую экспериментальную

всеми характеристиками,

или модельную проверку

сформулированными в его замысле.

выдвинутых предположений.

В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную

проблему

(задачу),

создания

определённого

продукта,

межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное

планирование

деятельности

учителем

и

обучающимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он
становится

действительным

организатором

совместной

работы

с

обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология

форм

организации

проектной

деятельности

обучающихся представлена по следующим основаниям:
389

(проектов)

 видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
 содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
 количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до
5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках

школы),

муниципальный,

сельской,

всероссийский,

международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в
том числе в Интернете);
 длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
 дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями

проектной

деятельности,

обеспечение

индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации
в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для

развития УУД

в основной школе имеет

индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно
в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта
— самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода
и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные
390

просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться
за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию
ориентирована

совместной
на

деятельности
удовлетворение

партнёров.

Такая

деятельность

эмоционально-психологических

потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом,
на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору
будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот
проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы.
Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе
391

ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к
работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в
помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно
предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный
способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по
пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
 планирование исследовательских

работ и

выбор

необходимого

инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;

392

 представление

результатов

исследования

широкому

кругу

заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика

учебно-исследовательской

деятельности

определяет

многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об
учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные

виды,

причём

позволяет

провести

учебное

исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают

активную

образовательную

школьников, в том числе и исследовательского характера;
393

деятельность

 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое

научно-исследовательское

общество

—

форма

внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над
учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий,

дебатов,

интеллектуальных

игр,

публичных

защит,

конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования,

экскурсии

сотрудничество

с

в

учреждения

ученисческими

науки

и

образования,

научно-исследовательскими

обществами других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе

дистанционных,

предметных

неделях,

интеллектуальных

марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса

в

основной

школе.

Ещё

одной

особенностью

учебно-

исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:

394

 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать

возрасту,

способностям

и

возможностям

обучающегося;
 для

выполнения

проекта

должны

быть

все

условия

—

информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные
общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приёмов,

технологий

и

методов,

необходимых

для

успешной

реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в
случае группового характера проекта или исследования) каждого
участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений
в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной
форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
395

Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В

условиях

специально

организуемого

учебного

сотрудничества

формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных

моделей

действия

в

общий

способ

деятельности

(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении

участниками адекватных

задаче

условий протекания

деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
396

 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
397

 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции
одного

из

участников

группы;

быть
398

экспертом,

отслеживающим

и

оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них
знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый

выполняет

задание

самостоятельно,

затем

они

обмениваются

тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель

получает

возможность

реально

осуществлять

дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания
слабым обучающимся.
399

Разновозрастное сотрудничество
Особое

место

в

развитии

коммуникативных

и

кооперативных

компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.
е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы

в

позиции

разновозрастного

ученика

учебного

в

мотивационном

сотрудничества

отношении.

является

Ситуация

мощным

резервом

повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для
себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
400

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает

не

сверстник,

а

взрослый.

Здесь

требуется

способность

обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено,

что

у

обучающихся,

занимающихся

проектной

деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того,
с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
401

зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами
научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом

тексте

(определение

новой

проблемы,

установление

противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации
внимания детей на уроке.
402

Тренинги
Наиболее

эффективным

способом

психологической

коррекции

когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков.

Программы

тренингов

позволяют

ставить

и

достигать

следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться

так,

чтобы

общение

с

тобой

приносило

радость

окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
403

подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание

групповой

принадлежности,

солидарности,

товарищеской

взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В

ходе

тренингов

коммуникативной

компетентности

подростков

необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной

передачи

последовательность

и

определённого

содержания,

непротиворечивость

обеспечивающая

выводов;

как

средство

формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный

поиск,

конструирование

доказательства.
404

и

осуществление

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает

потребность

доказать

правильность

(истинность)

выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументыт (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
 демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В

целях

обеспечения

освоения

обучающимися

деятельности

доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
405

конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В

наиболее

широком

значении

рефлексия

рассматривается

как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать
задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение

задач:

здесь

рефлексия

нужна

для

осознания

субъектом

совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
406

 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
 оценка

обучающимся

способов

действий,

специфичных

и

инвариантных по отношению к различным учебным предметам
(выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный

поиск

недостающей

информации

в

любом

«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное

изобретение

недостающего

способа

действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование

у

школьников

привычки

к

систематическому

развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
407

счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и, особенно, с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного

сотрудничества

сопровождается

яркими

учеников

с

взрослыми

эмоциональными

и

сверстниками

переживаниями,

ведёт

к

усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля

рассматривается

достаточно
408

широко

как

стратегия

всей

педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе, возможно, использовать, в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:


на учет позиции партнера;



на организацию и осуществление сотрудничества;



на передачу информации и отображение предметного содержания;



тренинги коммуникативных навыков;
409



ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:



проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;



задачи на сериацию, сравнение, оценивание;



проведение эмпирического исследования;



проведение теоретического исследования;



смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:



на планирование;



на ориентировку в ситуации;



на прогнозирование;



на целеполагание;



на принятие решения;



на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном

процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
410

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности,

возможно,

практиковать

технологии

«формирующего

оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.4. Описание особенностей, реализации основных направлений
учебно-исследовательской
(исследовательское,

и

проектной

инженерное,

деятельности

прикладное,

обучающихся

информационное,

социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
может

осуществляться

в

рамках

реализации

программы

учебно-

исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с

ориентацией на получение проектного

результата,

обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.

Проектная

деятельность

обучающегося

рассматривается

с

нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа

по

выполнению

проекта,

защита

проекта

как

иллюстрация

образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование
и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью
«приращение»

в

исследовательской

учебно-исследовательской
компетенциях
работы

деятельности

обучающегося.

определяется
411

Ценность

возможностью

является
учебно-

обучающихся

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
урочная



учебно-исследовательская

деятельность

обучающихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная



учебно-исследовательская

деятельность

обучающихся,

которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться, в том числе по таким направлениям, как:


исследовательское;



инженерное;



прикладное;



информационное;



социальное;



игровое;



творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие

принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,

творческий,

социальный,

инновационный.
412

прикладной,

игровой,

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании

нескольких.

Количество

участников

в

проекте

может

варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое

значение

для

развития

УУД

в

основной

школе

имеет

индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно,
в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор
проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:


макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;



постеры, презентации;



альбомы, буклеты, брошюры, книги;



реконструкции событий;



эссе, рассказы, стихи, рисунки;



результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;



документальные фильмы, мультфильмы;



выставки, игры, тематические вечера, концерты;



сценарии мероприятий;



веб-сайты,

программное

обеспечение,

цифровые носители) и др.
413

компакт-диски

(или

другие

Результаты

также

могут

быть

представлены

в

ходе

проведения

конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.5 Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени

нахождения

в

образовательной

организации.

В

этой

связи

обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных
им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход
имеет

значение

при

определении

планируемых

результатов

в

сфере

формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
414

 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить, в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина ориентирована на
высокий

уровень

информатизации,

где

415

преподавание

всех

предметов

поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
доступны в специально оборудованном помещении, где идет образовательный
процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические (частично)
и методические сервисы.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности.
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации,
для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себя

становление

и

развитие

учебной

(общей

и

предметной)

и

общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству

и

коммуникации,

к

самостоятельному

приобретению,

пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие
контекстов применения человеком ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность
предоставит ему средства для успешной жизни и работы в экономически
развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-компетентность определяет, какими же навыками и
умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным
в данном смысле:


определение информации - способность использовать инструменты ИКТ
для идентификации и соответствующего представления необходимой
информации;
416



доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;



управление информацией - умение применять существующую схему
организации или классификации;



интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять
информацию (обобщение, сравнение и противопоставление данных);



оценивание информации - умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации;



создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя,
применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;



передача информации - способность должным образом передавать
информацию

в

среде

ИКТ

информацию

определенной

(способность
аудитории

и

направлять
передавать

электронную
знания

в

соответствующем направлении).
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных
проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТкомпентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных

учебных

действий.

Например,

формирование

общих,

метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности
по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических инструментов,
наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
417

включение

и

выключение

устройств

ИКТ;

получение

информации

о

характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными

материалами;

соблюдение

требований

к

организации

компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса

обсуждения,

проведения

эксперимента,

природного

процесса,

фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого

материала

с

использованием

возможностей

специальных

компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление

обработки

цифровых

звукозаписей

с

использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
418

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок
на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного

письма

с

использованием

базовых

средств

текстовых

редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение

и

удаление

фрагментов

текста;

создание

текстов

с

повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
419

документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование

источников

при

создании

на

их

основе

собственных

информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений
с помощью инструментов графического редактора; создание графических
объектов с повторяющимися и (или) преобразованными фрагментами; создание
графических

объектов

использованием

проведением

специализированных

рукой

произвольных

компьютерных

линий

с

инструментов

и

устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений;

использование

при

восприятии
420

сообщений

различных

инструментов

поиска,

справочных

источников

(включая

двуязычные);

проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и

фрагментов;

работа

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ

информации,

математическая

обработка

данных

в

исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований

в

виртуальных

лабораториях

по

естественным

наукам,

математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование
конструкторов

и
с

моделирование
компьютерным

с

использованием

управлением
421

и

материальных

обратной

связью;

моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация
образовательного

и

социальное

взаимодействия

взаимодействие.
в

Осуществление

информационном

пространстве

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета

и

отказ

от

использования

ресурсов,

содержание

которых

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7.

Планируемые

результаты

формирования

и

развития

компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Представленные

планируемые

результаты

развития

компетентности

обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися в МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К.Стерелюхина.

Вместе с тем планируемые результаты могут быть
422

адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение
в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:


осуществлять

информационное

подключение

к

локальной

сети

и

глобальной сети Интернет;


получать информацию о характеристиках компьютера;



оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);



соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;



входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;



соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в

качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


создавать презентации на основе цифровых фотографий;



проводить

обработку

цифровых

фотографий

с

использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;


проводить

обработку

цифровых

звукозаписей

с

возможностей специальных компьютерных инструментов;
423

использованием



осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:


использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);



строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;



использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;



искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;



сохранять для индивидуального использования, найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве

основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:


осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;



форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);



вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;



участвовать в коллективном создании текстового документа;



создавать гипертекстовые документы.

424

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:


создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;



создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;



создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в

качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);



использовать

музыкальные

редакторы,

клавишные

и

кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.
В

рамках

направления

«Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных

планируемых

результатов

возможен,

но

не

ограничивается

следующим, список того, что обучающийся сможет:


создавать

на

заданную

тему

мультимедийную

презентацию

с

гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;


работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами

(географические,

хронологические)

и

спутниковыми

фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
425



оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);



использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка

данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:


проводить

простые

эксперименты

и

исследования

в

виртуальных

лабораториях;


вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;



проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в

качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:


строить

с

помощью

компьютерных

инструментов

разнообразные

информационные структуры для описания объектов;


конструировать
конструкторов

и
с

моделировать
компьютерным

с

использованием

управлением

и

материальных

обратной

связью

(робототехника);


моделировать с использованием виртуальных конструкторов;



моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в

качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
426



осуществлять

образовательное

взаимодействие

в

информационном

пространстве МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина

(получение и

выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);


использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;



вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;



соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других
людей;



осуществлять

защиту

от

троянских

вирусов,

фишинговых

атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;


соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;



различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными

организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:


договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
427

возможности

прохождения

практики

студентам

или

возможности

проведения исследований на базе организации);


договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;



экспертная,

научная

и

консультационная

поддержка

может

осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;


консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок

(школ),

технологии,

применяющих

имеющих

обучающихся,

современные

высокие

реализующих

образовательные

образовательные

эффективные

результаты

модели

финансово-

экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Организация

взаимодействия

с

внешними

партнерами

позволяет

построить комфортную развивающую образовательную среду, расширить
образовательное
учреждений

пространство

для

решения

школы,
задач

использовать

по

организации

ресурсы

других

образовательной,

инновационной деятельности. Поэтому для нашего учреждения характерно
разнообразие направлений взаимодействия: обеспечение функционирования и
развития

образовательного

инновационных

проектов

учреждения;
и

программ;

разработка

сотрудничество

и
с

реализация
местным

и

профессиональным сообществом, родителями; организация дополнительного
образования детей и внеурочной деятельности; организация повышения
квалификации

педагогов;

организация
428

профориентационной

и

профилактической работы с учащимися; участие взрослых и детей в событиях
разного уровня; сопровождение органов государственно – общественного
управления.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных

действий

у

обучающихся,

в

том

числе

организационно-

методического обеспечения, подготовки кадров.
Условия реализации ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина,
в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми

компетенциями,

включая

формирование

опыта

проектно-

исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:


укомплектованность

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина

педагогическими, руководящими и иными работниками;


уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Тоцкая
СОШ им.А.К.Стерелюхина;



непрерывность профессионального развития педагогических работников
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для

реализации программы УУД, что может включать следующее:


педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;


педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;



педагоги

участвовали

в

разработке

собственной

программы

по

формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;


педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
429



педагоги

осуществляют

формирование

УУД в

рамках

проектной, исследовательской деятельностей;


характер

взаимодействия педагога

и

обучающегося

не

противоречит представлениям об условиях формирования УУД;


педагоги владеют навыками формирующего оценивания;



наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;



педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества

формирования

УУД

как

в

рамках

предметной,

так

и

внепредметной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся.
Система оценки качества образования ОО представляет собой совокупность
диагностических

и

оценочных

процедур,

обеспечивающих

оценку

образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности
образовательной деятельности и строится в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта.
Особенностями

системы

оценки

качества

образовательных

результатов являются:


комплексный

подход

к

оценке

предметных,

метапредметных

и

результатов

образования

(оценка

личностных

результатов

общего

образования);


использование

планируемых

результатов

освоения

основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;


сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
430



использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;



уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;



использование

накопительной

характеризующей

системы

динамику

оценивания

индивидуальных

(портфолио),

образовательных

достижений;


использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы,

творческие работы,

самоанализ,

самооценка,

наблюдения и др.
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных
успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:


входная диагностика;



первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня
сформированности умения задавать вопросы, высказывать свое мнение и
аргументировать его;



промежуточные диагностические работы по предметам;



практикумы во внеурочной деятельности;



социологический опрос участников апробации;



статистическая диагностика в течение учебного года;



итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;



ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:



региональные мониторинги;
431



подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:



проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;



защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы.
Методы:



наблюдение;



практические работы;



тест и т.д.
2.1.11.

Методика и инструментарий мониторинга успешности

освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);



учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);



неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);



адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве
с учителем);



самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
432

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:

 уровневой


(определяются уровни владения УУД);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Критерии оценки сформированности УУД:



соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;



соответствие свойств

универсальных действий заранее

заданным

требованиям;


сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающей
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью обучающихся.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой

оценке,

относятся

ценностные

ориентации

обучающегося

и

индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и
других

личностных

образовательных

результатов

программ

освоения

должна

обучающимися

осуществляться

в

ходе

основных
различных

мониторинговых исследований.
Инструменты оценки уровня сформированности УУД:
1. Система заданий, разработанных авторским коллективом под руководством
А.Г.Асмолова (Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя/под ред.А.Г.
433

Асмолова. М., Просвещение, 2010).
2. На этапе предварительной диагностики специальные интегрированные
проверочные работы (тесты): контролируются не столько знания, сколько
умения их использовать за пределами предметной области. Данные тесты
направлены на определение не только знаний, умений, навыков, но и
компетенций – они не являются полностью закрытым (не предполагают только
выбор правильных вариантов ответа), но включают в себя творческое задание,
они могут служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
3. Диагонстика метапредметных результатов может быть проведена в рамках
проекта. Инструментарий включает: текст задания, лист планирования и
продвижения по заданию, лист самооценки, сценарий проведения занятия,
рекомендации по организации работы групп, памятку, информационные
ресурсы для выполнения проекта, лист наблюдения, отчет.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
приводится основное содержание курсов по всем учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Программы учебных предметов составлены в соответствии с требованиями
к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
434

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения

планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом

в

программах

учебных

предметов

выделены

элементы

содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление

о

единстве

и

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной

компетенции

(включая

языковой,

речевой

и

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
435

Коммуникативная

компетенция

–

владение

всеми

видами

речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о
его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике
как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют

их

социальной

адаптации

к

изменяющимся

условиям

современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
436

способствуют

их

социальной

адаптации

к

изменяющимся

условиям

современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:


формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;



усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий
и их использование при анализе и оценке языковых фактов;



овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного



использования языковых средств;



овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.



В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:



для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;



для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
437



для
их

формирования
гражданской

социальных
идентичности

ценностей обучающихся, основ
и

социально-профессиональных

ориентаций;


для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;



для знакомства обучающихся с методами научного познания;



для

формирования

образовательной,

у

обучающихся

общественной,

опыта

самостоятельной

проектно-исследовательскй

и

художественной деятельности;


для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы

речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья,

интервью,

очерк);

официально-делового

стиля

(расписка,

доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство
и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,
второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы
текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
438

Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),

приемами

работы

с

учебной

книгой

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение

содержания

прослушанного

или

прочитанного

текста

(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая
литературного

норма,

ее

функции.

Основные

языка

(орфоэпические,

виды

лексические,

норм

русского

грамматические,

стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
439

Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
440

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.

Слог.

Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных

звуков;

ударение

в

отдельных

грамматических

формах) и

интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Нулевая

морфема.

Словообразующие

и

формообразующие

морфемы.

Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая

и

производная

основы,

Словообразующая

морфема.

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
441

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические

пласты

лексики

(книжный,

нейтральный,

сниженный).

Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
442

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы

односоставных

обособленные

члены

предложений.

Однородные

предложения;

обращение;

члены

предложения,

вводные

и

вставные

конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка

(нормы

употребления

однородных

членов

в

составе

простого

предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения

сложноподчиненного

определительного

в

сложноподчиненного

предложения;

сложноподчиненном
предложения

с

место

придаточного

предложении;

придаточным

построение

изъяснительным,

присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с
косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
443

Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные

написания.

Прописная

и

строчная

буквы.

Перенос

слов.

Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Родной язык
Первый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной
литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом
значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы,
народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка,
тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный
батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, ИванЦаревич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
444

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению;
сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе
Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихойи др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими
языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею,
всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика,
земляника,

рыжик).

Метафоры

общеязыковые

и

художественные,

их

национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные

средства.

Поэтизмы

и

слова-символы,

обладающие

традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке;
445

сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п.,
лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для
русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются

как

таковые.

Имена

традиционные

и

новые.

Имена

популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть,
рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная —
було[ш]ная,

же[н’]щина

—

же[н]щина,

до[жд]ём

—

до[ж’]ём

и

под.).Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая
печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности.
446

Лексические

нормы

употребления

прилагательных,

глаголовв

Стилистические

варианты

разговорный

просторечный)

и

современном
нормы

имён

русском

(книжный,

употребления

существительных,
литературном

языке.

общеупотребительный‚
имён

существительных,

прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт
— ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий —
короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть).
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых
имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике);
род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);
род

имен

собственных

(географических

названий);род

аббревиатур.

Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания,
войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные);

кондуктора

(работники

транспорта)

–

кондукторы

(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) –соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы
– выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
447

качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и
богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура
448

Краткая

история

русского

литературного

языка.

Роль

церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов
быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного
уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной
лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований.

Особенности

освоения

иноязычной

лексики

(общее

представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные

неологизмы

и

их

группы

по

сфере

употребления

и

стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и
др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚

устарелые

и

профессиональные).

Нормы

произношения

отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме
449

род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных;
подвижное ударение в глаголах; у дарение в формах глагола прошедшего
времени;ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение –
обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные
литературного

грамматические
языка.

Категория

нормы
склонения:

современного
склонение

русского
русских

и

иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч.
существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных
ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч. существительных
III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан
чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с
типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
450

«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть
на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен –
медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность,
вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных
ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные
формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные

приёмы

чтения.

Предтекстовый,

текстовый

и

послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
451

Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный

стиль.

Словарная

статья,

её

строение.

Научное

сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного
ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития
языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и техники,
влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих
эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке
синонимы.

Группы

лексических

единиц

по

степени

устарелости.

Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов.

Актуализация

устаревшей

лексики

в

новом

речевой

контексте

(губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические

заимствования

последних

иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
452

десятилетий.

Употребление

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической
сочетаемости,

способы

управления,

функционально-стилевая

окраска

и

употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением паронимов в речи.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи.
Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов

совершенного

и

несовершенного

вида‚

формы

глаголов

в

повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов
типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы

причастий‚

грамматической
разговорный

нормы

деепричастий‚
в

словарях

варианты

машешь;обусловливать,

наречий.
и

справочниках.

грамматической

сосредоточивать,

Отражение

вариантов

Литературный

норм(махаешь

уполномочивать,

и
–

оспаривать,

удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚
средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная
интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения.
453

Этикет

использования

изобразительных

жестов.

Замещающие

и

сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст,

основные

признаки

текста:

смысловая

цельность,

информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых
структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные),
стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная

функция

заголовков.

Тексты

аргументативного

типа:

рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре,
как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы
ведения спора.
Публицистический

стиль.

Путевые

записки.

Текст

рекламного

объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык

художественной

литературы.

Фактуальная

и

подтекстная

информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Четвёртый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского

(общеславянского)
454

языка,

древнерусские

(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их
приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная

лексика

в

разговорной

речи,

дисплейных

текстах,

современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими
[ф'] и [в'];произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
455

Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование:
согласование

сказуемого

с

подлежащим,

имеющим

в

своем

составе

количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел
– врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного

несколько и существительным;

согласование

определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три,
четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты

грамматической

нормы:

согласование

сказуемого

с

подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько,

столько,

грамматической

большинство,

нормы

в

меньшинство.

современных

Отражение

грамматических

вариантов

словарях

и

справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания,

возникшие

в

СМИ;

изменение

обращений‚

использования

собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные

приёмы

слушания.

Предтекстовый,

текстовый

и

послетекстовый этапы работы.
Основные

методы,

способы

и

информации.
456

средства

получения,

переработки

Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая
(прецедентные

тексты)

значимость.
из

Крылатые

произведений

слова

и

художественной

выражения
литературы,

кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
457

языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение

вариантов лексической

нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление

предлогов

благодаря,

согласно,

вопреки;

предлогапо

с

количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогово‚
по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).
Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа.
Нормы

употребления

причастных

предложений с косвенной речью.
458

и

деепричастных

оборотов‚

Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в
сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражениевариантов

грамматической

нормы

в

современных

грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
459

2.2.2.3. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:


на

последовательное

формирование

читательской

культуры

через

приобщение к чтению художественной литературы;


на

освоение

художественного

общекультурных
языка

и

навыков

понимания

чтения,

восприятия

художественного

смысла

литературных произведений;


на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;



на

овладение

базовым

филологическим

инструментарием,

способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;


на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению

нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством,

способствуют

формированию

гражданской

позиции

и

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
460

постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла

различных

литературных

произведений

и

самостоятельному

истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического

письма,

последовательно

формирующихся

на

уроках

литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:


осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;



формирование и развитие представлений о литературном произведении как
о художественном мире, особым образом построенном автором;



овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
461



формирование

умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;


формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;



воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных

и

письменных

развёрнутые

высказываниях

высказывания

разных

творческого,

жанров,

создавать

аналитического

и

интерпретирующего характера;


воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;


воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

эстетическим вкусом;


формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;



обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;



осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;



формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,

последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на
462

всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:


лучших традиций отечественной методики

преподавания литературы,

заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина,
В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова,
М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и
др.;


традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;



традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами

литературы

и

других

видов

искусств

литературных

произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);


необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе
при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;



соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;



требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;



минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений

(например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
463

предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство
списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список

С

представляет

собой

перечень

литературных

явлений,

выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и
жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во
многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
464

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы,
общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое
важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается
за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)6

Древнерусская
литература – 1-2

Русский фольклор:
сказки, былины,

произведения на

загадки, пословицы,

выбор, например:

поговорки, песня и др.

«Поучение»

(10 произведений

Владимира Мономаха, разных жанров, 5-7
«Повесть о разорении кл.)
Рязани Батыем»,
«Житие Сергия
Радонежского»,

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
6

465

«Домострой»,
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»,
«Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне
Щетинникове»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по
выбору, например:
«Стихи, сочиненные
на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее
размышление о
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Божием Величии при
случае великого
северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский
престол Ея
Величества
466

Государыни
Императрицы
Н.М. Карамзин «Бедная

Елисаветы Петровны

Лиза» (1792) (8-9 кл.)

1747 года» и др. (8-9
кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по
выбору, например:
«Фелица» (1782),
«Осень во время
осады Очакова»
(1788), «Снигирь»
1800, «Водопад»
(1791-1794),
«Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3
басни по выбору,
например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811),
«Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука
и Рак» (1814),
«Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
467

А.С. Грибоедов «Горе от

В.А. Жуковский - 1-2

ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

баллады по выбору,
например:
«Светлана»

(1812),

«Лесной царь» (1818);
1-2 элегии по выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819), «Море» (1822)
и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений

А.С. Пушкин - 10

Поэзия

пушкинской

Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),

стихотворений

«Дубровский» (1832 — 1833)

различной

К.Н. Батюшков, А.А.

(6-7 кл), «Капитанская дочка»

тематики,

Дельвиг, Н.М. Языков,

представляющих

Е.А. Баратынский(2-3

(1832 —1836)
(7-8 кл.).

эпохи, например:

разные периоды

стихотворения

«К

творчества – по

выбору, 5-9 кл.)

Чаадаеву» («Любви, надежды,

выбору, входят в

Стихотворения:
тихой

славы…»)

(1818),

программу каждого

«Песнь

о

Олеге»

класса, например:

вещем

(1822), «К***» («Я помню

«Воспоминания в

чудное мгновенье…») (1825),

Царском Селе»

«Зимний

вечер»

(1825),

(1814), «Вольность»

«Пророк» (1826), «Во глубине

(1817), «Деревня»

сибирских руд…» (1827), «Я

(181), «Редеет
468

по

вас любил: любовь еще, быть
может…»

(1829),

«Зимнее

облаков летучая
гряда» (1820),

утро» (1829), «Я памятник

«Погасло дневное

себе

светило…» (1820),

воздвиг

нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет
лес багряный свой
убор…») (1825),
«Зимняя дорога»
(1826), «И.И.
Пущину» (1826),
«Няне» (1826),
«Стансы («В
надежде славы и
добра…») (1826),
«Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при
мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…»
(1829),
469

«Кавказ»

(1829),

«Монастырь

на

Казбеке»

(1829),

«Обвал»

(1829),

«Поэту»

(1830),

«Бесы»

(1830),

«В

начале жизни школу
помню

я…»

(1830),

«Эхо» (1831), «Чем
чаще

празднует

лицей…» (1831), «Пир
Петра

Первого»

(1835), «Туча» (1835),
«Была

пора:

наш

праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие
трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина»
(1830) - 2-3 по
выбору, например:
«Станционный
смотритель»,
470

«Метель», «Выстрел»
и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—
1820), «Кавказский
пленник» (1820 –
1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава»
(1828), «Медный
всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях» и
др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой

М.Ю. Лермонтов -

Литературные сказки

нашего времени» (1838 —

10 стихотворений по

XIX-ХХ века,

выбору, входят в

например:

Стихотворения: «Парус»

программу каждого

А. Погорельский, В.Ф.

(1832), «Смерть Поэта»

класса, например:

1840). (9 кл.)

(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),

«Ангел»

Одоевский, С.Г.

(1831), Писахов, Б.В. Шергин,

«Дума» (1838), «Три А.М. Ремизов, Ю.К.
пальмы»
471

(1838), Олеша, Е.В. Клюев и

«Выхожу один я на дорогу...» «Молитва»
(1841).
(5-9 кл.)

(«В др.

минуту

жизни (1 сказка на выбор, 5

трудную…»)

(1839), кл.)

«И скучно и грустно»
(1840),

«Молитва»

(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»)
(1840),

«Когда

волнуется
желтеющая нива…»
(1840),

«Из

Гете

(«Горные
вершины…»)

(1840),

«Нет, не тебя так
пылко

я

люблю…»

(1841),

«Родина»

(1841),

«Пророк»

(1841), «Как часто,
пестрою
окружен...»

толпою
(1841),

«Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
по

выбору,

например:

«Песня

1-2
про

царя

Васильевича,
472

Ивана

молодого опричника и
удалого

купца

Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь

Н.В. Гоголь Повести

«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),

– 5 из разных циклов,

«Мертвые души» (1835 –

на выбор, входят в

1841) (9-10 кл.)

программу каждого
класса, например:
«Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о
том, как поссорился
Иван Иванович с
Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский
проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев –

Ф.И. Тютчев - 3-4

Поэзия 2-й половины

Стихотворения:

стихотворения по

XIX в., например:

473

«Весенняя гроза» («Люблю

выбору, например:

грозу в начале мая…») (1828,

«Еще в полях белеет

нач. 1850-х), «Silentium!»

снег…» (1829, нач.

Я.П. Полонский и др.

(Молчи, скрывайся и таи…)

1830-х), «Цицерон»

(1-2

(1829, нач. 1830-х), «Умом

(1829, нач. 1830-х),

по выбору, 5-9 кл.)

Россию не понять…» (1866).

«Фонтан» (1836),
«Эти бедные

(5-8 кл.)

селенья…» (1855),
«Есть в осени

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,

первоначальной…»

робкое дыханье…» (1850),

(1857), «Певучесть

«Как беден наш язык! Хочу и

есть в морских
волнах…» (1865),

не могу…» (1887).

«Нам не дано

(5-8 кл.)

предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я

Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети»

(1861),

день,

часу

(1848),
(1854).
(5-8 кл.)

встретил вас – и все

«Вчерашний былое...») (1870) и др.
в

шестом…» (5-8 кл.)

«Несжатая полоса»
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по
выбору, например: «Я
пришел к тебе с
приветом…» (1843),
«На стоге сена
ночью южной…»
474

А.Н.

Майков,

А.К.

Толстой,
стихотворения

(1857), «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» (1877),
«Это утро, радость
эта…» (1881),
«Учись у них – у
дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе
ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения
по выбору,например:
«Тройка»

(1846),

«Размышления

у

парадного подъезда»
(1858),

«Зеленый

Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть
475

на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая
любовь» (1860) и др.;
1 стихотворение в
прозе на выбор,
например: «Разговор»
(1878), «Воробей»
(1878), «Два богача»
(1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по
выбору, например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов
о трех праведниках)»
(1880), «Левша»
(1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.

Салтыков-

Щедрин
476

- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть
о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по
выбору, например:
«Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три
смерти» (1858),
«Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872),
«После бала» (1903) и
др.
(5-8 кл.)
477

А.П. Чехов
- 3 рассказа по
выбору, например:
«Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть
чиновника» (1883),
«Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
(1885), «Ванька»
(1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок

Проза конца XIX –
начала XX вв.,

- 2 стихотворения
по выбору, например:

например:

«Перед грозой»

М.

(1899), «После грозы»

Куприн,

Горький,

(1900), «Девушка пела Л.Н.
в церковном хоре…»

А.И.

Андреев,

И.А.

Шмелев,

А.С.

рассказа

или

Бунин,

(1905), «Ты помнишь? И.С.
В нашей бухте

Грин

сонной…» (1911 –

(2-3

1914) и др.

повести по выбору, 5-8

(7-9 кл.)

кл.)

478

Поэзия конца XIX –
А.А. Ахматова
-1

начала

XX

вв.,

например:

стихотворение по

К.Д. Бальмонт, И.А.

выбору, например:

Бунин,

«Смуглый отрок

М.А.

бродил по аллеям…»

Хлебников и др.

(1911), «Перед весной (2-3
бывают дни
такие…» (1915),
«Родная земля»
(1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Моим стихам,
написанным так
479

Волошин,

В.

стихотворения

по выбору, 5-8 кл.)

рано…» (1913),
«Идешь, на меня

Поэзия 20-50-х годов

похожий» (1913),

ХХ в., например:

«Генералам

Б.Л. Пастернак, Н.А.

двенадцатого года»

Заболоцкий, Д. Хармс,

(1913), «Мне

Н.М. Олейников и др.

нравится, что вы

(3-4 стихотворения

больны не мной…»

по выбору, 5-9 кл.)

(1915), из цикла
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…») (1916), из
цикла «Стихи о
Москве» (1916),
«Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,

О.Э. Мандельштам

например:

- 1 стихотворение по М.А. Шолохов, В.Л.
выбору, например:

Кондратьев, В.О.

«Звук осторожный и

Богомолов, Б.Л.

глухой…» (1908),

Васильев, В.В. Быков,

«Равноденствие»

В.П. Астафьев и др.

(«Есть иволги в лесах, (1-2 повести или
и гласных долгота…») рассказа – по выбору,
(1913), «Бессонница.
480

6-9 кл.)

Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др. Художественная
(6-9 кл.)

проза о человеке и
природе, их

В.В. Маяковский
-1

взаимоотношениях,
например:

стихотворение по

М.М. Пришвин,

выбору, например:

К.Г. Паустовский и

«Хорошее
отношение к
лошадям» (1918),

др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)

«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром

Проза о детях,
например:
В.Г. Распутин, В.П.

Маяковским летом

Астафьев, Ф.А.

на даче» (1920) и др.

Искандер, Ю.И.

(7-8 кл.)

Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.

С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:

Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914),

Поэзия 2-й половины

«Песнь о собаке»

ХХ в., например:

(1915), «Нивы

Н.И. Глазков, Е.А.

сжаты, рощи голы…» Евтушенко, А.А.
481

(1917 – 1918),

Вознесенский, Н.М.

«Письмо к матери»

Рубцов, Д.С.

(1924) «Собаке

Самойлов,А.А.

Качалова» (1925) и

Тарковский, Б.Ш.

др.

Окуджава, В.С.

(5-6 кл.)

Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский,

М.А. Булгаков

А.С. Кушнер, О.Е.

1 повесть по выбору,

Григорьев и др.

например: «Роковые
яйца» (1924),

(3-4 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)

«Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

Проза русской
эмиграции, например:
И.С. Шмелев, В.В.

А.П. Платонов

Набоков,

- 1 рассказ по выбору, С.Д. Довлатов и др.
например: «В

(1 произведение – по

прекрасном и

выбору, 5-9 кл.)

яростном мире
(Машинист

Проза и поэзия о

Мальцев)» (1937),

подростках и для

«Рассказ о мертвом

подростков последних

старике» (1942),

десятилетий

«Никита» (1945),

авторов-лауреатов

«Цветок на земле»

премий и конкурсов

(1949) и др.

(«Книгуру», премия

482

(6-8 кл.)

им. Владислава
Крапивина, Премия

М.М. Зощенко

Детгиза, «Лучшая

2 рассказа по выбору,

детская книга

например:

издательства

«Аристократка»

«РОСМЭН» и др.,

(1923), «Баня» (1924)

например:

и др.

Н. Назаркин, А.

(5-7 кл.)

Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,

А.Т. Твардовский

Д.Сабитова,

1 стихотворение по

Е.Мурашова,

выбору, например: «В А.Петрова, С. Седов,
тот день, когда

С. Востоков , Э.

окончилась война…»

Веркин, М.

(1948), «О сущем»

Аромштам, Н.

(1957 – 1958), «Вся

Евдокимова, Н.

суть в одном-

Абгарян, М.

единственном

Петросян, А.

завете…» (1958), «Я

Жвалевский и Е.

знаю, никакой моей

Пастернак, Ая Эн, Д.

вины…» (1966) и др.;

Вильке и др.

«Василий Теркин»
(«Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы
по выбору.
(7-8 кл.)
483

(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например:
«Матренин двор»
(1959) или из
«Крохоток» (1958 –
1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и
др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик»
(1967), «Срезал»
(1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К.

Кулиев,

Гамзатов и др.
484

Р.

(1

произведение

по

выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея»)
(фрагменты по
(6-8 кл.)

выбору, 5-7 кл.)

комедия»
(фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес
«Дон Кихот» (главы
по выбору)
(7-8 кл.)
«Ромео

Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и

баллады, саги, песни
(2-3 произведения по

«Божественная

Шекспир

фольклор, легенды,

выбору)

Данте.

В.

Зарубежный

1–2 сонета по
выбору, например:
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу...»
(пер. Б. Пастернака),
№ 68 «Его лицо - одно
485

из отражений…»
(пер. С. Маршака),
№116 «Мешать
соединенью двух
сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору)
( 6-7 кл.)

Зарубежная сказочная
и фантастическая
проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф,
Э.Т.А. Гофман, бр.

Дж. Свифт

Гримм,

«Путешествия

Л. Кэрролл,

Гулливера»

Л.Ф.Баум, Д.М.

(фрагменты по

Барри, Дж.Родари,

выбору)

М.Энде,

(6-7 кл.)

Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.

Ж-Б. Мольер
Комедии

(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

- 1 по выбору,
например: «Тартюф,
или Обманщик»
486

Зарубежная

(1664), «Мещанин во

новеллистика,

дворянстве» (1670).

например:

(8-9 кл.)

П. Мериме, Э. По,
О`Генри, О. Уайльд,

И.-В. Гете «Фауст»

А.К. Дойл, Джером К.

(1774 – 1832)

Джером, У. Сароян, и

(фрагменты по

др.

выбору)

(2-3 произведения по

( 9-10 кл.)

выбору, 7-9 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору,

Зарубежная
романистика XIX– ХХ

например: «Стойкий

века, например:

оловянный солдатик»

А. Дюма, В. Скотт, В.

(1838), «Гадкий

Гюго, Ч. Диккенс, М.

утенок» (1843).

Рид, Ж. Верн, Г.

(5 кл.)

Уэллс, Э.М. Ремарк и
др.

А. де Сент-Экзюпери

Дж. Г. Байрон

(1-2 романа по

«Маленький принц» (1943)

- 1 стихотворение по выбору, 7-9 кл)

(6-7 кл.)

выбору, например:
«Душа моя мрачна.

Зарубежная проза о

Скорей, певец,

детях и подростках,

скорей!» (1814)(пер.

например:

М. Лермонтова),

М.Твен, Ф.Х.Бернетт,

«Прощание

Л.М.Монтгомери,

Наполеона» (1815)

А.де Сент-Экзюпери,

487

(пер. В. Луговского),

А.Линдгрен,

Романс («Какая

Я.Корчак, Харпер

радость заменит

Ли, У.Голдинг,

былое светлых

Р.Брэдбери,

чар...») (1815) (пер.

Д.Сэлинджер,

Вяч.Иванова),

П.Гэллико, Э.Портер,

«Стансы к Августе»

К.Патерсон,

(1816)(пер. А.

Б.Кауфман, и др.

Плещеева) и др.

(2 произведения по

- фрагменты одной

выбору,

из поэм по выбору,

5-9 кл.)

например:
«Паломничество

Зарубежная проза о

Чайльд Гарольда»

животных и

(1809 – 1811) (пер. В.

взаимоотношениях

Левика).

человека и природы,

(9 кл.)

например:
Р. Киплинг, Дж.
Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая
зарубежная проза,
например:

488

А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло,
М. Парр, Г. Шмидт,
Д. Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
 Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
 Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
 Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система
образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
489

антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор,
сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
 Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
2.2.2.4.Родная литература
5 класс.
Своеобразие родной литературы. Родная литература как национальнокультурная ценность народа.
Русский фольклор. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке
автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления об
оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Древнерусская литература. Начало письменности у восточных славян и
возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи
Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
Легенды и предания. О граде Китеже. Атаман Кудеяр. Легенда о Кургане.
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных преданий и их подвиги во имя
мира

на

родной

земле.

Теория

литературы.

Летопись

(начальное

представление).
Из литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только
дневный шум умолк…».
Из литературы XIX века. Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец
и сыновья».
490

Поэтический образ Родины. Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег».
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь».
Литература XX века. Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща». Гайдар А.П.
«Тимур и его команда». Пантелеев Л. «Шкидские рассказы». Паустовский
К.Г. «Заячьи лапы».
Пришвин М.М. «Остров спасения»
Родная природа в произведениях поэтов ХХ века. Рубцов Н.М. «Родная
деревня»
Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…». Самойлов Д. «Сказка».
Берестов В. «Почему-то в детстве…»
6 класс.
1.Своеобразие родной литературы. Значимость чтения и изучения родной
литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как способ
познания жизни.
2.Русский

фольклор.

Воплощение

в

фольклорных

произведениях

национального характера, народных нравственных ценностей, прославление
силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Сказка «Два Ивана – солдатских сына».
Выразительное чтение произведения. Характеристика героев фольклорных
произведений.
3.Древнерусская литература. «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о
Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
4.Литература XIX века. Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы
«Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда
тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки
совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
491

Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Сострадание и сопереживание в романе
Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка.
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это
слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из
поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест».
Автор и его отношение к родине в строках лирических стихотворений.
Литература XX века.
Л.А. Чарская.

Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина

человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
А.И.

Приставкин.

Рассказ

«Золотая

рыбка».

Основная

тематика

и

нравственная проблематика рассказа. Выразительные средства создания
образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам.
А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети. Радости и огорчения,
расставания, сомнения и открытия, пора размышлений о жизни и о себе.
Настоящая любовь.
Р.П.

Погодин

«Время

говорит

–

пора».

Герои-подростки

и

их

взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция автора.
Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Там неба осветлённый край…»,
«Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро»,
«Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и
радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре». Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Слияние
с природой, эмоциональное состояние лирического героя.

492

6

класс.

Русский фольклор. Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша
Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор - богатырь».
Древнерусская литература. «Моления Даниила Заточника» - памятник
гражданственности, духовности и нравственности.
«Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения,
старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада,
домостроевской моралью.
Литература XVIII века. А.Сумароков. «Эпиграмма».
В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина».
Литература XIX века. Дедушка И.А.Крылов и его басни. А.С.Пушкин.
«Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца.
И.С.Тургенев. «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы».
Роль таланта (на выбор). А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы».
А.И.Куприн. «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим».
Литература XX века.
А.Аверченко. Вечером». Характеристика раннего творчества писателя. Два
мира в рассказе.
Сатирические произведения. Сатира. Юмор. Тэффи. «Свои и чужие».
Проблема взаимоотношений между своими и чужими. М.Зощенко. «История
болезни».

Средства

создания

комического

в

рассказе.

Н.Заболоцкий.

«Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней.)
В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей
ребенка. Е.Носов. «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.
8 класс.
Введение. Своеобразие курса родной литературы в 8 классе. Значение
художественного произведения в культурном наследии страны.
Из устного народного творчества.
493

Фольклорные

традиции

в

русской

литературе.

Народные

песни

в

произведениях русской литературы. Роль народных песен ("Как во городе было
во Казани" и "Не шуми, мати зеленая дубравушка" и другие) в произведениях
Пушкина:

«Борис

Годунов»,

«Дубровский»,

«Капитанская

дочка»,

«Бахчисарайский фонтан» или Народные песни как средство раскрытия
идейного содержания произведений Пушкина и Некрасова (поэма «Кому на
Руси жить хорошо». Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи,
загадки).
Древнерусская литература. А.Никитин. «Хождение за три моря» или «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме
путевых записей, сделанных купцом из Твери Афанасием Никитиным во время
его путешествия в индийское государство Бахмани в 1468 гг.
Литература XVIII века. Карамзин Н.М. Повесть «Евгений и Юлия».
Произведение «Евгений и Юлия» как оригинальная «русская истинная
повесть». Система образов.
Литература XIX века. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения. Система образов-персонажей,
сочетание в них реального и символического планов, значение образа
Петербурга. Н.П.Вагнер "Христова детка" или Павел Засодимский «В метель и
вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя".
Поэзия 19 века. А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин".
Исторический рассказ о героическом поступке князя М. Репнина в эпоху Ивана
Грозного.
Теория литературы: лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды
Литература XX века. А.Т. Аверченко «Специалист» или другое произведение
писателя. Сатирические и юмористические рассказы писателя. Тонкий юмор и
грустный смех писателя.
494

Проза о Великой Отечественной войне.

Л.Кассиль "Дорогие мои

мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время Великой
Отечественной войны, история о трудностях, опасностях и приключениях, о
дружбе, смелости и стойкости.
Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга». Героизм жителей осажденного
фашистами Ленинграда, переживших тяжелейшие блокадные дни.
Современная литература.
Проза о подростках и для подростков последних десятилетий. Нравственная
проблематика, гуманистическое звучание произведений.
Д.Доцук. Рассказ о писательнице. "Голос"- повесть о том, как побороть
страхи. Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых.
Н. Назаркин «Мандариновые острова» (фрагменты) - повесть о мальчишках,
которые едва ли не большую часть своей жизни проводят в больнице, но это не
мешает им играть, фантазировать, придумывать воображаемые миры.
Ирина Полянская. «Утюжок и мороженое»
Вячеслав Комков. «Я — немец». Елена Долгопят. «Часы»
9 класс.
Древнерусская литература. Особенности развития древнерусской литературы.
«Задонщина». Тема единения Русской земли.
Из литературы XVIII века. «История государства Российского» (фрагмент).
«Уважение к минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.
Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и
А. П. Сумарокова.
Из литературы XIX века.

Образ родной природы в стихах поэтов XIX в.

Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…».
Поэтические традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н.
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм
светского общества, и благородство чувств героя рассказа.
495

Из литературы XX века. И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи».
«Холодная осень». А.Толстой. «Русский характер» - своеобразный итог
рассуждениям о русском человеке. Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» –
многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного
общества и о судьбе России. Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!»
Безнравственность

забвения

человека

человеком.

Тема

благодарности

воспитавшим нас людям, памяти о них. Психологизм рассказа Юрия Казакова
«Запах хлеба» (или К.Г.Паустовский. «Телеграмма». Отношение Насти к
матери. Смысл названия рассказа). А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно
человеку для счастья.
Глубина философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и
яростном мире».
Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой
Отечественной войны.
Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа.
Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки».
Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия
понимания между людьми.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя.
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный
иноязычных

предмет

«Иностранный

коммуникативных

умений

язык»
и

обеспечивает

языковых

навыков,

развитие
которые

необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
496

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено
достижение обучающимися допорогового
коммуникативной

уровня

на

иноязычной

компетенции, позволяющем общаться на иностранном

языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,

«Музыка»,

«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
497

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,

столицы,

крупные

города.

Государственные

символы.

Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные

особенности:

национальные

праздники,

памятные

даты,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку, и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование

диалогической

речи

в

рамках

изучаемого

предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование

умений

строить

связные

высказывания

с

использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
498

прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой

информации

предполагает

умение

выделить

значимую

информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование

с

пониманием

основного

содержания

текста

и

с

выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

499

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение
несложных

с пониманием
аутентичных

основного

текстах

в

содержания

рамках

осуществляется

предметного

на

содержания,

обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение

с

выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
500



заполнение анкет и

формуляров

(указывать имя, фамилию, пол,

гражданство, национальность, адрес);


написание

коротких

поздравлений

с

днем

рождения

и

другими

праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);


написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и
без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;



составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.



делать

выписки

из

текстов;

составлять

небольшие

письменные

высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.

501

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных

простых

предложений,

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:

повествовательное

(утвердительное

и

отрицательное),

вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных,

возвратных,

указательных,

неопределенных

и

их

производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.

502

Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять

межличностное

и

межкультурное общение,

используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:


знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;



сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;



сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;



знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);



представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;



умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);



умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
503

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:


переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;



использовать

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных

высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;


прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;



догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;



использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:



работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;



работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;



планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы

исследования,

исследовательскими

составление

плана

работы,

методами

(наблюдение,

знакомство

с

анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка

краткосрочного

проекта

и

его

устная

презентация

с

аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;


самостоятельно работать в классе и дома.
504

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:


находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;



семантизировать слова на основе языковой догадки;



осуществлять словообразовательный анализ;



пользоваться

справочным

лингвострановедческим

материалом

справочниками,

(грамматическим

двуязычным

и

и

толковым

словарями, мультимедийными средствами);


участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.6. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает

применение

коммуникативного

подхода

в

обучении

иностранному языку.
Учебный

предмет

«Иностранный

язык

(второй)»

обеспечивает

формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение

обучающимися

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке
в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной

школы,

как

с

носителями

иностранного

языка,

так

и

с

представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
505

«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
506

Страны,

столицы,

крупные

города.

Государственные

символы.

Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные

особенности:

национальные

праздники,

памятные

даты,

исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
507

основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой

информации

предполагает

умение

выделить

значимую

информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование

с

пониманием

основного

содержания

текста

и

с

выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации,
с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
508

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение
несложных

с пониманием
аутентичных

основного

текстах

в

содержания

рамках

осуществляется

предметного

на

содержания,

обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение

с

выборочным

пониманием

нужной/

интересующей/

запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для
чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
509

 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности;
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого
языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.

510

Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных

простых

предложений,

сложносочиненных

и

сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:

повествовательное

(утвердительное

и

отрицательное),

вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных,

возвратных,

указательных,

неопределенных

и

их

производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять

межличностное

и

межкультурное общение,

используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

511

на

 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в

мировую

культуру)

страны/стран

изучаемого

языка;

о

некоторых

произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных

высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;

512

 догадываться

о

значении

незнакомых

слов

по

контексту,

по

используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы

исследования,

исследовательскими

составление
методами

плана

работы,

(наблюдение,

знакомство

с

анкетирование,

интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;

513

 пользоваться

справочным

материалом

(грамматическим

и

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.7. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Основные содержательные линии:
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить
следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые

навыки

пользования лексическими,

грамматическими,

фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные
действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие
коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой
компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет
уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго
иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым, иностранным
языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного
предмета «Немецкий язык».
Предметное содержание речи
514

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность
и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха,
путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное

образование,

школьная

жизнь,

изучаемые

предметы

и

отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их
географическое

положение,

достопримечательности,

столицы

культурные

и

крупные

особенности

города,

(национальные

праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3
реплик (1 год обучения) до 4—5 реплик (2 год обучения) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 минуты в выпускном классе.
Монологическая речь
515

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию
или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (1 год обучения) до
10—12 фраз (2 год обучения). Продолжительность монолога 1 —1,5 минуты в
выпускном классе.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и
видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
содержания

текста)

в

зависимости

от

коммуникативной

задачи

и

функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование

с

полным

пониманием

содержания

предполагает

понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание
несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом
материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5
минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить
необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
516

текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в
зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

с

выборочным

пониманием

необходимой

информации

(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текста для чтения — около 500 слов.

517

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть
аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую
информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
- делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
- писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого
языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать
краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём;
выражать благодарность и т. д.).
Объём личного письма — около 120 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки

их

применения

в

рамках

изучаемого

лексико-грамматического

материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Овладение

лексическими

единицами,

обслуживающими

новые

темы,

проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
518

около

1000

единиц.

Лексические

единицы

включают

устойчивые

словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
 существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit
(die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -Schaft (die Gesellschaft); -um (das
Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der
Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
 прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
 существительных и прилагательных с префиксом ип- (das Unglück,
unglücklich);
 существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten);
mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
 глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
2)

словосложение:
 существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
 прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
 прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
 глагол + существительное (die Schwimmhalle);

3)

конверсия (переход одной части речи в другую):
 образование

существительных

от

прилагательных

(das

Blau, der Junge);
 образование

существительных

das Lesen).

519

от

глаголов

(das

Lernen,

Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень

овладения

(продуктивно-рецептивно
«Характеристика

конкретным
или

основных

грамматическим

рецептивно)
видов

указывается

деятельности

явлением
в

графе

учащихся»

в

Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
 безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
 предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после
себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе
на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand);
 предложения

с

глаголами

beginnen,

raten,

vorhaben

и

др.,

требующими после себя Infinitiv с zu,
 побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
 все типы вопросительных предложений;
 предложения

с

неопределённо-личным

местоимением man (Man

schmückt die Stadt vor Weihnachten);
 предложения с инфинитивной группой um ...zu (Er lernt Deutsch, um
deutsche Bücher zu lesen);
 сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb
(Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen
Luft verbringen).
 сложноподчинённые предложения с союзами dass,

ob и др. (Er

sagt, dass er gut in Mathe ist);
 сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er
hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
520

 сложноподчинённые

предложения

с

условным

союзом wenn

(Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
 сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с
союзами wenn, als, nachdem);
 сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

опре-

делительными (с относительными местоимениями die, deren,
dessen);
 сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом
damit);
 распознавание структуры предложения по формальным при знакам: по
наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv,
statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
 слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в
Perfekt;
 сильные глаголы

со вспомогательным

глаголом

sein в Perfekt

(kommen, fahren, gehen);
 Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и
модальных глаголов;
 глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
 временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
 местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
 возвратные

глаголы

в

основных

временных

формах Präsens,

Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);
 распознавание

и

неопределённого и
ствительных

употребление
нулевого

нарицательных;
521

в

речи

артиклей,
склонения

определённо го,
склонения

суще-

прилагательных

и

наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов,
требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
 местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand,
niemand);
 Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании
времён;
 количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранных языков в современном
мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора;
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их
образа

жизни,

быта,

культуры

(всемирно

известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
522

этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в

качестве

опоры

при

порождении

собственных

высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- самостоятельно

работать,

рационально

классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
523

организовывая свой труд в

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями.
2.2.2.8. История России. Всеобщая история.
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности

и

патриотизма,

формирования

единого

культурно-

исторического пространства Российской Федерации.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изученияистории в школе:


формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,

социальной,

окружающем мире;
524

культурной

самоидентификации

в



овладение

учащимися

знаниями

об

основных

этапах

развития

человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;


воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;



развитие

способностей

учащихся

анализировать

содержащуюся

в

различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего,

рассматривать

события

в

соответствии

с

принципом

историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;


формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по

отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:


идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов

становления

формирования

и

развития

государственной

российской
территории

государственности,
и

единого

многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;


рассмотрение

истории

России

как

неотъемлемой

части

мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и
роли в мировой истории и в современном мире;


ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
525



воспитательный
исключительная

потенциал
роль

в

исторического

формировании

образования,

российской

его

гражданской

идентичности и патриотизма;


общественное

согласие

и

уважение

как

необходимое

условие

взаимодействия государств и народов в новейшей истории;


познавательное значение российской, региональной и мировой истории;



формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является

системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:


принцип

научности,

определяющий

соответствие

учебных

единиц

основным результатам научных исследований;


многоуровневое
региональной,

представление
отечественной

истории
и

мировой

в

единстве
истории,

локальной,
рассмотрение

исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;


многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;



исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;



антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
526



историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в

качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение

предмета

«История»

как

части

предметной

области

«Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный

язык»,

«Изобразительное

искусство»,

«Музыка»,

«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и
др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути

человечества,

разных

народов

и

государств,

преемственности

исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
527

расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий,
динамики развития социокультурных, экономических и геополитических
процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к
культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан
своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная

мировоззренческая

задача

курса

отечественной

истории

заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории
и компаративных характеристик.
528

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой
истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях.
Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии
нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по
истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий,
529

укреплении экономических, социальных, политических и других связей между
народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов
нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут
и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут
как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение

территории

нашей

страны

человеком.

Каменный

век.

Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории

Северной

Евразии.

Ареалы

древнейшего

земледелия

и

скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
530

общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и
ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические

условия

складывания

русской

государственности:

природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема

образования

Древнерусского

государства.

Начало

династии

Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
531

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская

культура.

Формирование

единого

культурного

пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
532

Формирование

системы

земель

–

самостоятельных

государств.

Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование

региональных

центров

культуры:

летописание

и

памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные

и

западные

русские

земли.

Возникновение

Литовского

государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский

период

русской

истории.

Сергий

раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
533

Радонежский.

Расцвет

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением

монгольских

завоеваний.

Культурное

взаимодействие

цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского

Судебника.

государства.

Перемены

Формирование
в

устройстве
534

аппарата
двора

управления

великого

князя:

единого
новая

государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская

уния.

Установление

автокефалии

русской

церкви.

Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры

единого

Русского

государства.

Летописание:

общерусское и

региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в
XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство

Елены

Глинской.

Сопротивление

удельных

князей

великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
535

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии
о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование
религий

в

Российском

государстве.

Русская

Православная

церковь.

Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
536

Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный
договор

со

Швецией:восстановление

позиций

России

в

Прибалтике.

Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство

российских

крепостей

и

засечных

черт.

Продолжение

закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского

гарнизона

в

Москву.

Подъем

национально-

освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г.
537

и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского

самоуправления.

Затухание

деятельности

Земских

соборов.

Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление

внутренних

торговых

связей

и

развитие

хозяйственной

специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
538

иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч –
корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли.

Миссионерство

и

христианизация.

Межэтнические

отношения.

Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
539

Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,

Новый

Иерусалим).

Крепости

(Китай-город,

Смоленский,

Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное

искусство.

Симон

Ушаков.

Ярославская

школа

иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
540

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
541

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы.

Привлечение

иностранных

специалистов.

Введение

нового

летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление

роли

косвенных

налогов.
542

Ликвидация

внутренних

таможен.

Распространение

монополий

в

промышленности

и

внешней

торговле.

Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация

церковных

земель.

Деятельность

Уложенной

комиссии.

Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое

общество.

Губернская

реформа.

Жалованные

грамоты

дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского
и

Сибирского

казачества.

Основание

Ростова-на-Дону.

Активизация

деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости

по

отношению

к

неправославным

и

нехристианским

конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
543

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских

династий:

Морозовы,

Рябушинские,

Гарелины,

Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под

предводительством

Емельяна

Пугачева.

Антидворянский

и

антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством.

Присоединение

Крыма

и

Северного

Причерноморья.

Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
544

сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной
545

Америки.

Российско-американская

компания.

Исследования

в

области

отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I
Основные принципы

внутренней

политики

Павла

I. Укрепление

абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
546

усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией
и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
547

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая

политика

Государственная
управления,

в

условиях

регламентация

политическая

попечительство

об

политической

общественной

полиция,

жизни:

кодификация

образовании.

Крестьянский

консервации.
централизация

законов,

цензура,

вопрос.

Реформа

государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.

Прогрессивное

чиновничество:

у

истоков

либерального

реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот

и

его

особенности

строительства. Москва
административные,

и

в

России.

Петербург: спор

торговые

и

Начало

железнодорожного

двух столиц.

промышленные

Города как

центры.

Городское

самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная

политика

в

области

культуры.

Основные

стили

в

художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой

век русской

литературы.

Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
548

Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное

просвещение

и

образованное

меньшинство:

кризис

традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения

как

основа дворянской идентичности.

Эволюция дворянской

оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей.
Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов

в

формировании

независимого

общественного

мнения.

Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение

социалистической

мысли.

Складывание

теории

русского

социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
549

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская

община.

Земская

и

городская

реформы.

Становление

общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы».

Политика консервативной стабилизации.

Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное

вмешательство

в

экономику.

Форсированное

развитие

промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство

империи.

Основные

сферы

и

направления

внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
550

города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление

массовой

печати.

Роль

печатного

слова

в

формировании

общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки.

Создание

Российского

исторического

общества.

Общественная

значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у
народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная
самодеятельности.
самоуправление,

жизнь

в

1860

Расширение
печать,

–

1890-х

публичной

образование,
551

суд).

гг.

Рост

общественной

сферы

(общественное

Феномен

интеллигенции.

Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел»
и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На

пороге

нового

века:

динамика

и

противоречия

развития

Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового
транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные

движения.

Россия
552

в

системе

международных

отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов.

Борьба

профессиональных

революционеров

с

государством.

Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки

революции:

политическая

стабилизация

и

социальные

преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
553

Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые

явления

в

художественной

литературе

и

искусстве.

Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия

российских

ученых.

Достижения

гуманитарных

наук.

Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).

Историческая

карта.

Источники

исторических

знаний.

Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
554

Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
555

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о
богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта:
основные

группы

населения,

политическое

устройство.

Спартанское

воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
556

территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье.

Норманны:

общественный

строй,

завоевания.

Ранние

славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские

императоры;

Юстиниан.

Кодификация

законов.

Власть

императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы

в

VI—ХI вв.:

расселение,

занятия.

Возникновение

и

распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
557

Зрелое Средневековье
Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,

результаты.

Духовно-рыцарские

ордены.

Ереси:

причины

возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские

государства

в

XII—XV вв.

Реконкиста

и

образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека
о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
558

стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства

доколумбовой

Америки.

Общественный

строй.

Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
559

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния.

Век

Просвещения:

развитие

естественных

наук,

французские

просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры

XVII—XVIII вв.

(барокко,

классицизм).

Становление

театра.

Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
560

Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление

консервативных,

либеральных,

радикальных

политических

течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя

политика,

франко-германская

война,

колониальные

войны.

Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение

промышленного

переворота.

Индустриализация.

Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
561

сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия:

распад

державы

Великих

Моголов,

установление

британского

колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие»

страны,

«опиумные

войны»,

движение

тайпинов.

Япония:

внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные

империи.

Колониальные

порядки

и

традиционные

общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные

открытия

и

технические

изобретения.

Распространение

образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм,
реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
562

Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений

в колониальных

и

зависимых

странах. Революции

первых

десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Класс

Всеобщая история

История России

5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Народы и государства на территории

Первобытность.

нашей страны в древности

Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К

VI-XV вв.

РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.

Раннее Средневековье

VIII –XV вв.

Зрелое Средневековье

Восточная Европа в середине I тыс.
563

Страны Востока в Средние века

н.э.

Государства доколумбовой

Образование государства Русь

Америки.

Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От

ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К

абсолютизма к

ЦАРСТВУ

парламентаризму. Первые

Россия в XVI веке

буржуазные революции

Смута в России

Европа в конце ХV— начале

Россия в XVII веке

XVII в.

Культурное пространство

Европа в конце ХV— начале

Региональный компонент

XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
564

8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII

ВРЕМЕНИ. XVIIIв.

ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К

Эпоха Просвещения.

ИМПЕРИИ

Эпоха промышленного

Россия в эпоху преобразований Петра I

переворота

После Петра Великого: эпоха

Великая французская революция

«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В

ВРЕМЕНИ. XIX в.

XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет Россия на пути к реформам (1801–
индустриального общества. До

1861)

начала Первой мировой войны

Александровская эпоха:
государственный либерализм

Страны Европы и Северной

Отечественная война 1812 г.

Америки в первой половине

Николаевское самодержавие:

ХIХ в.

государственный консерватизм

Страны Европы и Северной

Крепостнический социум. Деревня и

Америки во второй половине

город

ХIХ в.

Культурное пространство империи в

Экономическое и социально-

первой половине XIX в.
565

политическое развитие стран

Пространство империи:

Европы и США в конце ХIХ в.

этнокультурный облик страны

Страны Азии в ХIХ в.

Формирование гражданского

Война за независимость в

правосознания. Основные течения

Латинской Америке

общественной мысли

Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.

Россия в эпоху реформ

Международные отношения в

Преобразования Александра II:

XIX в.

социальная и правовая модернизация

Мир в 1900—1914 гг.

«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

2.2.2.9. Обществознание
566

Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о
человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
567

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и
общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и
различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
568

возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного

общества.

Научно-технический

прогресс

в

современном

обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни

общего

образования.

Государственная

итоговая

аттестация.

Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом

возрасте.

Социальная

мобильность.

Семья

и

семейные

отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия
–

многонациональное

государство.

Социальная

политика

Российского

государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика

государства.

Формы

правления.

Формы

государственно-

территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
569

Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское
общество.

Правовое

Межгосударственные

государство.
отношения.

Местное

самоуправление.

Межгосударственные

конфликты

и

способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше

государство

Федерации

–

–

Российская

основной

закон

Федерация.
государства.

Конституция

Российской

Конституционные

основы

государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина
гражданина

в

Российской
Российской

Федерации.

Конституционные

Федерации.

обязанности

Взаимоотношения

органов

государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
посредством электронного правительства. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные
документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки
и

виды

правонарушений.

Понятие,

виды

и

функции

юридической

ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав.
570

Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании

трудовой

деятельности

человека.

Семья

под

защитой

государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административноправовых

отношений.

административного

Административные

наказания.

Уголовное

правонарушения.

право,

основные

Виды

понятия

и

принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания.

Виды

наказаний.

Особенности

правового

статуса

несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование
в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды
рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
571

Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.10. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование

картографической

грамотности,

навыков

применения

географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных

природных,

социально-экономических

и

экологических

процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать,

проводить

наблюдения,

оценивать

и

анализировать

полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, необходимыми

для

развития

представлений

о

взаимосвязи

естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание

основного

общего

образования

по

географии

отражает

комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
572

пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий
Земли.

Содержание

учебного

предмета

«География»

включает

темы,

посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный

предмет

«География»

способствует

формированию

у

обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия»,
«Биология»,

«Математика»,

«Экология»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
573

Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические

знания

в

современном

мире.

Современные

географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны
горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон
горизонта

по

компасу

и

местным

признакам,

определение

азимута.

Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические

координаты:

географическая
574

широта.

Географические

координаты: географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения,
вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной
высоте.

Определение

относительной

и

абсолютной

высоты

равнин.

Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи
подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура
и соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
575

атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды.

Наблюдения

и

прогноз

погоды.

Метеостанция/метеоприборы

(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и
животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке.

Взаимодействие

оболочек

Земли.

Строение

географической

оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
576

Важнейшие

географические

открытия

и

путешествия

в

эпоху

Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук,
В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р.
Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры,
их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика

воздушных

масс

Земли.

Характеристика

основных

и

переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
577

климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные

особенности.

Атлантический

океан. Характерные

черты

природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая

оболочка.

Свойства

и

особенности

строения

географической оболочки. Общие географические закономерности целостность,
зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность.
Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные
зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
578

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия

и

Океания.

Географическое

положение,

история

исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка –
самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
579

Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами).

Освоение

человеком

Антарктиды.

Цели

международных

исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные

ископаемые.

Климат,

внутренние

воды.

Природные

зоны.

Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США
– как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
580

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные

условия

сельскохозяйственной

для

развития

продукции

и

хозяйства,

продовольствия

поставщики
в

более

сырья,
развитые

европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны

Южной

Азии

(влияние

рельефа

на

расселение

людей

(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа
жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних
581

религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий
мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние

закономерностей

географической

оболочки

на

жизнь

и

деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе

(Международный

союз

охраны

природы,

Международная

Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика

географического

положения

России.

Водные

пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения
и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории
России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
582

тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат

России.

Характерные

особенности

климата

России

и

климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные

и

почвенные

ресурсы

России.

Значение

рационального

использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного

мира

России.

Охрана

растительного

и

животного

мира.

Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное

районирование.

Природно-территориальные

комплексы

(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
583

районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север

Русской

равнины

(пологая

равнина,

богатая

полезными

ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых

повлияли

и

природные

факторы

(всхолмленность

рельефа,

легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная
584

поясность;

природные

отличия

территории;

уникальность

природы

Черноморского побережья).
Урал

(особенности

географического

положения;

район

древнего

горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа,
наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная

Сибирь:

природные

ресурсы,

проблемы

рационального

использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на
природу; особенности природы).
585

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования
природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал.

Уникальное

творение

природы.

Особенности

природы.

Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге
и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных
и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство
естественного

населения.
и

Показатели

миграционного

рождаемости,

прироста / убыли.

смертности,

Характеристика

половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
586

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности

своего

региона

проживания.

Реки

и

озера,

каналы

и

водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой

состав

Агропромышленный

животноводства.
комплекс.

Состав

География
АПК.

животноводства.

Пищевая

и

легкая

промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
энергетический

Целлюлозно-бумажная
комплекс.

промышленность.

Топливно-энергетический

комплекс.

ТопливноУгольная

промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы

развития

отрасли.

Машиностроительный

комплекс.

Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения.
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
587

Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

население

и

характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская

часть

России.

Центральная

Россия:

особенности

формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы
развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Северо-Западный

район:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
588

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская

область:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

Рекреационное

хозяйство.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
589

Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

и

проблемы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы

и

проблемы

освоения,

население

и

характеристика

хозяйства.

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического

развития,

участие

в

экономических

и

политических

организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
2.2.2.11. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено

как

в

исторически

сложившиеся

линии

(числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
590

относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении
и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество,
множества,

характеристическое

пустое,

конечное,

свойство

бесконечное

множества,

множество.

элемент

Подмножество.

Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность

и

ложность

высказывания.

Сложные

и

простые

высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
591

Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и
с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата
с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий

в

выражениях,

содержащих

степень,

вычисление

значений

выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
592

Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи
свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
593

Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее

арифметическое

двух

чисел.

Изображение

среднего

арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач
с

применением

среднего

арифметического.

Среднее

арифметическое

нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту,

выражение

отношения

в

практических задач с процентами.
Диаграммы
594

процентах.

Решение

несложных

Столбчатые

и

круговые

диаграммы.

Извлечение информации

из

диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости

между

величинами:

скорость,

время,

расстояние;

производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение

несложных

задач

на

движение

в

противоположных

направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
595

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг.

Четырехугольник,

прямоугольник,

треугольников.

Правильные

геометрических

фигур.

квадрат.

многоугольники.

Взаимное

Треугольник,

Изображение

расположение

двух

виды

основных

прямых,

двух

окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр

многоугольника.

Понятие

площади

фигуры;

единицы

измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

куб,

параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие

объема;

единицы

объема.

Объем

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
596

Рождение

шестидесятеричной

системы

счисления.

Появление

десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения

597

Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение
формул

сокращенного

умножения.

Квадратный

трехчлен,

разложение

квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень

с

целым

показателем.

Преобразование

дробно-линейных

выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые
значения

переменных

алгебраических

в

дробей.

дробно-рациональных выражениях.
Приведение

алгебраических

дробей

Сокращение
к

общему

знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический

квадратный

корень.

Преобразование

выражений,

содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое

равенство.

Свойства

числовых

равенств.

Равенство

с

переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
598

Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество

корней

квадратного

уравнения

в

зависимости

от

его

дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x .

Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.

599

Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые

неравенства.

Свойства

числовых

неравенств.

Проверка

справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное

неравенство

и

его

решения.

Решение

квадратных

неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном

понятии

«координаты».

Способы

задания

функций:

аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций,
получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество

значений,

нули,

промежутки

знакопостоянства,

четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
600

Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,

множества

значений,

промежутков

знакопостоянства,

промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

y

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида
Графики функций

y a

y  f ( x)

для

y  af  kx  b  c .

k
, y
xb

x

,y

3

x, y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
601

Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные

методы

решения

текстовых

задач:

арифметический,

алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм
и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы).

Вероятности

элементарных
602

событий.

События

в

случайных

экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события,

объединение

и

пересечение

событий.

Правило

сложения

вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство
дискретных

со

случайными

случайных

величинами

величин.

на

примерах

Распределение

конечных

вероятностей.

Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
603

Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники.

Высота,

треугольника. Равнобедренный

медиана,

биссектриса,

треугольник, его

средняя

свойства и

линия

признаки.

Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
604

Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой
Серединный

угол.

Перпендикуляр

перпендикуляр

к

к

прямой.

отрезку.

Наклонная,

Свойства

и

проекция.
признаки

перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
605

Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения

циркулем

и

линейкой:

построение

биссектрисы

угла,

перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение

векторов

и

координат

геометрических задач.
606

для

решения

простейших

История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
607

Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения
в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего
608

множителя за скобки, группировка, использование формул сокращенного
умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на
множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом
выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное

преобразование.

Представление

о

тождестве

на

множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени
с

целым

показателем.

Допустимые

значения

переменных

в

дробно-

рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
609

Числовое

равенство.

Свойства

числовых

равенств.

Равенство

с

переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление

о

равносильности

на

множестве.

Равносильные

преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.
Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения.

Количество

действительных

корней

квадратного

уравнения.

Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием

теоремы

Виета.

Биквадратные

уравнения.

Уравнения,

сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение

простейших

квадратных

уравнений

некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.

610

с

параметрами.

Решение

Простейшие

иррациональные

f  x  g  x

уравнений вида

уравнения

f  x  a ;

вида:

и их решение. Решение иррациональных
f  x  g  x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с
двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений
системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые

неравенства.

Свойства

числовых

неравенств.

Проверка

справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство

с

переменной.

Строгие

и

нестрогие

неравенства.

Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.

611

Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов.
Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f  x  g  x

f  x  a ;

f  x  a ;

.

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной

переменной:

линейных,

квадратных,

дробно-рациональных,

иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с
двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки

612

монотонности,

наибольшее

и

наименьшее

значение,

периодичность.

Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства.
Положение

Парабола.

графика

Построение

квадратичной

графика

функции

квадратичной
в

зависимости

функции.
от

ее

коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

y

k
x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y 

x

,

y

3

x

,

y x

.Их свойства и графики. Степенная

функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая

последовательность.

последовательности.

Арифметическая

Примеры.
прогрессия

и

Бесконечные
ее

свойства.

Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма

613

сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический,

алгебраический,

перебор

вариантов.

Первичные

представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы,

извлечение

нужной

информации.

Диаграммы

рассеивания.

Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
614

выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы).

Вероятности

элементарных

событий.

События

в

случайных

экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей.
Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания.

Представление

эксперимента

в

виде

дерева,

умножение

вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула
полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная
Равномерное

случайная

дискретное

величина

распределение.
615

и

распределение

вероятностей.

Геометрическое

распределение

вероятностей.

Распределение

Бернулли.

Биномиальное

распределение.

Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний

Бернулли.

Понятие

о

законе

больших

чисел.

Измерение

вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры.
Выделение

свойств

объектов.

Формирование

представлений

о

метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники,
окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник,

его

элементы

и

его

свойства.

Правильные

многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
616

Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности
для

треугольников.

Вписанные

и

описанные

окружности

для

четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
617

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием

тригонометрических

соотношений.

Площади.

Формулы

площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема

Пифагора.

Пифагоровы

тройки.

Тригонометрические

соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение

треугольников.

Вычисление

углов.

Вычисление

высоты,

медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
618

Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление

о

межпредметном

понятии

«преобразование».

Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
619

Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность
разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
620

угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.12. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура; умения
формализации и структурирования информации, способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы,
с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
621

Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,

встроенные

в

технические

устройства

и

производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных
для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
622

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение

и

дискретизация.

Общее

представление

представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
623

о

цифровом

Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные

и

непозиционные

системы

счисления.

Примеры

представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
624

Множество.

Определение

количества

элементов

во

множествах,

полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические

операции

следования

(импликация)

и

равносильности

(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути.
Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие

вершины.

Поддерево.

Высота

дерева.

Бинарное

Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
625

дерево.

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм

как

план

управления

исполнителем

(исполнителями).

Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи

алгоритмов.

Программа

–

запись

алгоритма

на

конкретном

алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление.

Сигнал.

Обратная

связь.

Примеры:

компьютер

и

управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция
линейных

«следование».

алгоритмов:

Линейный

невозможность

алгоритм.

Ограниченность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение

и

невыполнение

условия

(истинность

и

ложность

высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
626

Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы

и

переменные.

Переменная:

имя

и

значение.

Типы

переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:


нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;



нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;



заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;



нахождение

суммы

элементов

данной

конечной

числовой

последовательности или массива;


нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих

алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
627

операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном
алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
автоматизированных

–

наука

технических

о

разработке

систем.

и

Автономные

использовании
роботы

и

автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
628

получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные

движущиеся

роботы.

Исполнительные

устройства,

датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и
программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической

модели. Задачи,

решаемые с помощью

математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
629

Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных

данных

при

математическом

моделировании

сложных

физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор

– инструмент создания, редактирования и

форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты

ввода

текста с использованием сканера, программ

распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
630

Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при

копировании.

Выделение

диапазона

таблицы

и

упорядочивание

(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и
словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа

в

информационном

пространстве.

Информационно-

коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
631

технике

(геномные

данные,

результаты

физических

экспериментов,

Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности

полученной

информации.

Электронная

подпись,

сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного

размещения

новой

информации

в

сети

Интернет.

Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования.
Личная

информация,

средства

ее

защиты.

Организация

личного

информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.13. Физика
Физическое

образование

в

основной

школе

должно

обеспечить

формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов,

высокотехнологичных

устройств
632

и

приборов,

развитие

компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских
задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения

материи,

на

освоение

обучающимися

общих

законов

и

закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения

различных

теоретических

и

практических

задач,

умениями

формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:

«Математика»,

«География»,

«Экология»,

«Информатика»,
«Основы

«Химия»,

безопасности

«Биология»,

жизнедеятельности»,

«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
633

Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними
(путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное

прямолинейное

движение.

Равномерное

движение

по

окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс.

Закон

сохранения

импульса.

Реактивное

движение.

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на
дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное
634

давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как

способы

изменения

внутренней

энергии

тела.

Теплопроводность.

Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.

635

Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле
как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического

поля

на

электрические

заряды.

Конденсатор.

Энергия

электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь
и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное

сопротивление.

Реостаты.

Последовательное

соединение

проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные
приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит.

Магнитное

поле

катушки

с

током.

Применение

электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся

заряженную

частицу.

Сила

Ампера

и

сила

Лоренца.

Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы
636

радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение.
Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная

энергетика.

Экологические

проблемы

работы

атомных

электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
637

2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая

рабочая

программа

должна

предусматривать

выполнение

лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
2.2.2.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в
решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий

для

формирования

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный

предмет

«Биология»

способствует

формированию

у

обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
638

проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ,

движение,

размножение,

развитие,

раздражимость,

приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная
клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
639

Среды жизни
Среда

обитания.

Приспособления

Факторы

организмов

к

среды
жизни

обитания.
в

Места

обитания.

наземно-воздушной

среде.

Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления.
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения.
640

Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений.
Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные

особенности

отличительные

особенности

и
и

многообразие.
многообразие.

Отдел
Отдел

Голосеменные,

Покрытосеменные

(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие

цветковых

растений.

Меры

профилактики

заболеваний,

вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема.

Многообразие и

классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни

животных.

Поведение

животных

(раздражимость,

рефлексы

и

инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
641

Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая

характеристика

простейших.

Происхождение

простейших.

Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и
животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
Кишечнополостные.

животные.

Общая

Регенерация.

характеристика

Происхождение

типа

кишечнополостных.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы Червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские

и

круглые

черви.

Пути

заражения

человека

и

животных

паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая

характеристика

типа

Членистоногие.

Среды

жизни.

Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс

Ракообразные.

Особенности

строения

и

жизнедеятельности

ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс

Насекомые.

Особенности

строения

и

жизнедеятельности

насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
642

сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в
связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие

земноводных.

Происхождение

земноводных.

Многообразие

современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места

обитания,

пресмыкающихся.

особенности
Размножение

внешнего

и

внутреннего

пресмыкающихся.

строения

Происхождение

и

многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
643

в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.

Происхождение

млекопитающих.

Многообразие

млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих.

Приемы

выращивания

и

ухода

за

домашними

млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
644

человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной
секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание
645

крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред

табакокурения.

Предупреждение

распространения

инфекционных

заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П.
в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии.

Обмен

органических

и

неорганических

веществ.

Витамины.

Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
646

Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы
чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая

нервная

деятельность

человека,

работы

И. М. Сеченова,

И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
647

рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека.

Цели

и

мотивы

деятельности.

Значение

интеллектуальных,

творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним.
Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация
труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование
в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании
648

естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная

и

ненаследственная

изменчивость.

Приспособленность

организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные
движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений
649

и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических
групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных,
сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология,

экологические

Экосистемная

организация

компоненты.

Структура

Взаимодействие

факторы,

живой

природы.

экосистемы.

популяций

их

разных

влияние
Экосистема,

Пищевые
видов

на

в

связи

организмы.
ее

в

экосистеме.

основные
экосистеме.

Естественная

экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
2.2.2.15.Химия.
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
650

эксперимента,

осознанием

многочисленных

связей

химии

с

другими

предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В

содержании

данного

курса

представлены

основополагающие

химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими

сведениями

о

строении

атома,

видах

химической

связи,

закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии
среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
651

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода.
Закон

Авогадро.

Молярный

объем

газов.

Качественные

реакции

на

газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
652

оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства

солей.

Генетическая

связь

между

классами

неорганических

соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
653

Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов;

поглощению

или

выделению

энергии.

Электролитическая

диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель.

Восстановитель.

Сущность

окислительно-восстановительных

реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия
углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции
654

с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и
их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа
(II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные

сведения

о

строении

органических

веществ.

Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры,
глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В

программе

предусмотрена практическая

художественно-творческая

деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи,

графики,

скульптуры,

дизайна,

архитектуры,

народного

и

декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в
нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе
колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально655

художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:


ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;



изобразительная деятельность (основы художественного изображения);



декоративно-прикладная

деятельность

(основы

народного

и

декоративноприкладного искусства);


художественно-конструкторская

деятельность

(элементы дизайна

и архитектуры);


художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими

предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов

искусства

и

создаваемый

обучающимися

в

различных

видах

художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами:

«История

России»,

«Обществознание»,

«География»,

«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
656

Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в
графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти,
О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
657

Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в
образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В.
Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной.

Библейские

сюжеты

в

мировом

изобразительном

искусстве

(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин).

Образы

животных

в

современных

предметах

декоративно-

прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
658

Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое

пространство

города

(город,

микрорайон,

улица).

Природа

и

архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика

изображения

в

полиграфии.

Формы

полиграфической

продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения

в

полиграфии

фотографическое).

(графическое,

Искусство

шрифта.

живописное,

компьютерное

Композиционные

основы

макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм
659

в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм,
грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной

фотографии.

Выразительные

средства

фотографии

(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи.

Изобразительная

природа
660

экранных

искусств.

Специфика

киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.17. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности
произведениям

к

сопереживанию

искусства через различные виды

музыкальной

деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:


приобщение школьников

к

музыке

как

эмоциональному,

нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;


расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа

и

других

народов

мира,

классическому

и

современному

музыкальному наследию;


развитие

творческого

потенциала,

ассоциативности

мышления,

воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;


развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
661



овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный

предмет «Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных

знаний

основано

на

межпредметных

связях

с

предметами:

«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых
для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору
образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального

образа

и

характера

музыки.

Разнообразие

вокальной,

инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
662

возможности

в

музыкальных

воплощении
образов

и

развитии

(лирические,

музыкальных

образов.

драматические,

Круг

героические,

романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного

общения

(хоровое,

соревновательное,

сказительное).

Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное
своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская

духовная

музыка.

Знаменный

распев

как

основа

древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки
эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов).

Роль

фольклора

в

становлении

профессионального

музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
663

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая

духовная

музыка:

григорианский

хорал.

Жанры

зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен).

Творчество

композиторов-романтиков

Ф. Шопен,

Ф. Лист,

Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство

с

творчеством

всемирно

известных

отечественных

композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов,

Р. Щедрин,

А.И. Хачатурян,

А.Г.

Шнитке)

и

зарубежных

композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее.
Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.

664

Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие

выдающихся

А.В. Свешников;

отечественных

Д.А. Хворостовский,

(Ф.И. Шаляпин,
А.Ю. Нетребко,

Д.Ф. Ойстрах,
В.Т. Спиваков,

Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас;

Л. Паваротти,

М. Кабалье,

В. Клиберн,

В. Кельмпфф

и

др.)

классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие
музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы
жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
2.2.2.18. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять
на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный
учебный

курс,

отражающий

в

своем

содержании

общие

принципы

преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметнопреобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей,
что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
665

школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа

предмета

«Технология»

обеспечивает

формирование

у

школьников технологического мышления. Схема технологического мышления
(потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов.

Таким

формировать

у

образом,

предметная

обучающихся

ресурс

область

«Технология»

практических

умений

позволяет
и

опыта,

необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет

«Технология»

является

базой,

на

которой

может

быть

сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
666

требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана

школы.

образовательный
жизненных

Программа
процесс

реалий,

обеспечивает

содержания,

формирует

оперативное

адекватно

пространство,

на

введение

отражающего
котором

в

смену

происходит

сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение
материальных,

понимания

обучающимися

информационных

и

сущности

гуманитарных

современных
технологий

и

перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование
необходимых

информационной
для определения

основы

и

обучающимся

персонального

опыта,

направлений

своего

дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую

очередь,

касающихся

профессиональной деятельности.
667

сферы

и

содержания

будущей

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8
классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную

часть

содержания

программы

составляет

деятельность

обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется

как

в

индивидуальном,

так

и

в

групповом

формате.

Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного
наблюдению

за

сопровождения
деятельностью

с

или

сводится

последующей

к

педагогическому

организацией

анализа

(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое

решение

обусловлено

задачами

формирования

учебной

самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:


с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается, открыта большая номенклатура информационных ресурсов,
чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию
в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
668



с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);



с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);



с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной

области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии,
домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или
мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную

или

информационную

технологию,

необходимую

для

изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре
трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст

современных

материальных

и

информационных

технологий,

показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет

Информатика,

в

отличие

от

раздела

«Информационные

технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
669

при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного

действия

в

рамках

применения

и

разработки

технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные

учебные

действия

обучающихся,

в

первую

очередь,

регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные

(письменная

коммуникация,

публичное

выступление,

продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:


теоретическое

обучение

и

формирование

информационной

основы

проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;


практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;



проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о

профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт
принятия и обоснования собственных решений.
670

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные

программы

образовательных

путешествий

и

широкую

номенклатурукраткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций
реальным

технологическим

системам

и

производствам,

способам

их

обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные

материальные,

информационные

и

гуманитарные

технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл

жизни

технологии.

Материальные

технологии,

информационные

технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных
идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на
671

окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление

в

технологических

системах.

Обратная

связь.

Развитие

технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства
для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация

производства.

Производственные

технологии

автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
672

получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы,
обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность

транспорта.

Транспортная

логистика.

Регулирование

транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии.
Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная
вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление
современном

в

современном

производстве.

производстве.

Инновационные

Роль

метрологии

предприятия.

в

Трансферт

технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих
ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной
технологической стратегии
Технологии в сфере быта.

673

Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами

ЖКХ.

Хранение

продовольственных

и

непродовольственных

продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование

технологической

культуры

и

проектно-

технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое

задание.

Технические

условия.

Эскизы

и

чертежи.

Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия
и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в
процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как
часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
674

Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы

продвижения

продукта

на

рынке.

Сегментация

рынка.

Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление

программы

изучения

потребностей.

Составление

технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в
настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка

моделей.

Исследование

характеристик

конструкций.

Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания,

анализ,

варианты

модернизации.

Модернизация

продукта.

Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма,
состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация
механизма на основе технической документации для получения заданных
свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
675

Составление

технологической

карты

известного

технологического

процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление

продукта

на

применением

элементарных

инструментов

(продукт

и

основе
(не

технологической

требующих

технология

его

документации

регулирования)

изготовления

–

с

рабочих
на

выбор

образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента

школьной

виртуального

жизни).

эксперимента

Компьютерное
(на

примере

моделирование, проведение
характеристик

транспортного

средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов,
занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка

и

изготовление

материального

продукта.

Апробация

полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание
и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы
676

проектной

деятельности).

Изготовление

материального

продукта

с

применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих

регулирования

/

настройки)

рабочих

инструментов

/

технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)7.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий

производства.

Оптимизация

и

регламентация

технологических

режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на
основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
7

677

высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное,

интеллектуальное

и

социальное

развитие

личности

обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего

образования

совершенствовании

формируется
человека,

система

приобретается

знаний
опыт

о

физическом
организации

самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
678

особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские

игры

древности.

Возрождение

Олимпийских

игр

и

олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация
и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности
и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и

планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
679

Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
-

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,

инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор

упражнений

и

составление индивидуальных

комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом

индивидуальных

показаний

здоровья

и

физического

развития.

Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей

организма,

развитие

основных

физических

качеств.

Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность8

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
8

680

Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол,

мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила

спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения
по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:9
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной
сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая

подготовка.

Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств
(силы,

быстроты,

выносливости,

координации,

гибкости,

ловкости).

Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой
разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
9

681

спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний,
умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности
в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения
приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является
важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При
составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы

безопасности

жизнедеятельности

обеспечивает:
682

как

учебный

предмет



освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;



понимание

обучающимися

современной

культуры

личной

и

безопасности

общественной

значимости

жизнедеятельности,

ценностей

гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и
правового поведения;


понимание необходимости

беречь

и

сохранять свое здоровье

как индивидуальную и общественную ценность;


понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных

и

чрезвычайных

ситуациях

природного,

техногенного

и

социального характера;


понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;



освоение

обучающимися

умений

экологического

проектирования

безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;


понимание

роли

государства

и

действующего

законодательства

в

обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных

ситуаций

природного,

техногенного

и

социального

характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;


освоение

умений

использовать

различные источники

информации и коммуникации для определения угрозы возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций;


освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;



освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
683



освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;



освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;



освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Освоение

и

понимание

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» направлено на:


воспитание

у

обучающихся

чувства

ответственности

за

личную

безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;


развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;



формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и
здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной

позиции,

нетерпимости

к

действиям

и

влияниям,

представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
684

Межпредметная

интеграция

и

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История»,

«Информатика»,

«Обществознание»,

«Физика»,

«Химия»,

«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению
более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах
с

неблагоприятной

экологической

обстановкой,

предельно

допустимые

концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном
и водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре

при

пожаре.

Первичные

средства

пожаротушения.

Средства

индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
685

самозащита

покупателя).

Элементарные

способы

самозащиты.

Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад,
сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии).

Рекомендации

по

безопасному

поведению.

Средства

индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных

и

взрывоопасных,

объектах

экономики,

транспорте,

гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности

и

общества.

Пути

и

средства

террористическую,

экстремистскую

и

Ответственность

несовершеннолетних

вовлечения

наркотическую
за

подростка

в

деятельность.

правонарушения.

Личная

безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
686

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их
факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем

кровотечении.

Извлечение

инородного

тела

из

верхних

дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах.

Первая

помощь

при

ожогах,

отморожениях

и

общем

переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 класс
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
687

упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о
патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных
народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами
полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории
России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова
и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби
Шнеур-Залман и др.).

Вклад

народов нашей страны в

победу над

фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм,
ислам,

христианство

о

труде

и трудолюбии. Люди

труда.

Примеры

самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное
отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.

Роль

заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные
ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый
трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества.

Культурное

наследие

христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии.
Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
688

Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности,

внутреннее

убранство). Духовная

музыка.

Богослужебное

песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII
века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад
мусульманской литературы

в

сокровищницу

мировой

культуры.

Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть

исламской культуры.

Возникновение
молельный

иудаизма.

дом иудеев.

Исламский календарь. Иудаизм
Тора

–

Особенности

Священная история иудеев

Пятикнижие

и

культура.

Моисея. Синагога

внутреннего

убранства

–

синагоги.

в сюжетах мировой живописи. Еврейский

календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в
России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство
танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота

государства

о

сохранении

духовных

ценностей.

Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление

памятников

духовной

культуры,

охрана

исторических

памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.

689

6 класс
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий
разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных
национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о
патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных
народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами
полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории
России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова
и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби
Шнеур-Залман и др.).

Вклад

народов нашей страны в

победу над

фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов
(сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм,
ислам,

христианство

о

труде

и трудолюбии. Люди

труда.

Примеры

самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное
отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.

Роль

заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные
ценности. О
690

юбви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый
трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества.

Культурное

наследие

христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии.
Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности,

внутреннее

убранство). Духовная

музыка.

Богослужебное

песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII
века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад
мусульманской литературы

в

сокровищницу

мировой

культуры.

Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть –
часть

исламской культуры.

Возникновение
молельный

иудаизма.

дом иудеев.

Исламский календарь. Иудаизм
Тора

–

Особенности

Священная история иудеев

Пятикнижие

и

культура.

Моисея. Синагога

внутреннего

убранства

–

синагоги.

в сюжетах мировой живописи. Еврейский

календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в
России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство
танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота

государства

о

сохранении

духовных

ценностей.

Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление

памятников

духовной

культуры,

охрана

исторических

памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
691

Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из
российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его
интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности –
составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в
разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
2.2.2.22. Элективный курс «Фауна Оренбургской области»
Введение.
Краеведение - наука о местности, в которой мы живем. Основные
направления краеведческой работы. Науки, связанные с краеведением география, биология, геология, история, метеорология. Предмет биологического
краеведения.
Геологическая история и природные памятники Оренбургской
области.
Географическое положение, климат и почвы Оренбургской области.
Особенности

степного

почвообразования

и

основные

типы

почв.

Характеристика почв области.
Красота и величие Оренбургских степей и пойменных лесов. Памятники
природы.
Практическая работа № 1 Определение по карте географического
положения Оренбургской области, Тоцкого района. (с картографическим
материалом, видео-материалом, фотографиями природы родного края)
Методы изучения родного края.
Основные

методы

исследования

природы.

Фенология.

Понятие

биоиндикации. Организмы – индикаторы загрязнения окружающей среды.
692

о

Фауна родного края.
Общая характеристика фауны области.

Особенности животного мира

Оренбуржья. Животные лесостепной, степной и полупустынной зоны. Водные
животные. Связь строения животных с природной средой и образом жизни.
Основные группы животных: беспозвоночные (моллюски, насекомые,
ракообразные, паукообразные);
Позвоночные (рыбы, земноводные, рептилии, птицы, млекопитающие).
Природные достопримечательности животного мира Оренбуржья.
Сезонные изменения в жизни животных. Фенонаблюдения за животными.
Промысловые животные области.
Охраняемые животные нашего края (животные «Красной книги», редкие и
исчезающие виды).
Опасные животные (клещи, насекомые, змеи, земноводные). Правила
поведения в природе (меры предосторожности и первая доврачебная помощь).
Практическая

работа

№

2

Изучение

следов

жизнедеятельности

животных края.
Практическая работа №3 Составление списков местных животных и
растений.

(Составление

рефератов

о

животном

мире и

отдельных

интересных животных района. Наблюдения за птицами).
Охрана природы родного края.
Защита животных, растений, природных комплексов. Система охраны
природы (законодательство, государственные и общественные организации по
охране природы, Красная книга, охраняемые территории). Организации,
занимающиеся охраной природы.
Современное состояние и перспективы формирования системы ООПТ
Оренбургской области. Охраняемые территории Оренбургской области.
Степной заповедник «Оренбургский».
Практическая работа № 4 Составление красной книги своего района.
693

Антропогенный фактор воздействия на степной ландшафт.
Основные антропогенные факторы, влияющие на природную среду.
Экологическое состояние природного ландшафта Оренбургской области.
Влияние деятельности человека на степь. Загрязнение человеком окружающей
среды и его последствия.
Природа для отдыха и туризма. Ландшафт терапия. Зона отдыха
«Уральская урема».
Подведение итогов изучения курса. Летние задания. Конференция: Судьба
природы – наша судьба.
Подготовка и защита проектных работ по краеведческой тематике.
2.2.2.22. Элективный курс по математике «Решение текстовых задач»
(5 класс)
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата
с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Числовые выражения.
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Алгебраические выражения
Использование

букв

для

обозначения

чисел,

вычисление

значения

алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи
свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
694

Дроби
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Арифметические действия с
дробными числами.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Сложение и вычитание
десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту,

выражение

отношения

в

процентах.

Решение

несложных

практических задач с процентами.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач.
2.2.2.24. Элективный курс по геометрии «Решение геометрических задач»
(7 - 8 класс)
7 класс
Начальные понятия геометрии.
695

Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Точка и прямая.
Отрезок, длина отрезка и ее свойства. Угол, величина угла и ее свойства.
Решение задач. Треугольник. Равенство отрезков, углов, треугольников.
Определение высоты, биссектрисы и медианы треугольника.
Определение смежных и вертикальных углов и их свойства. Решение задач.
Треугольники.
Три признака равенства треугольников.
Задачи

с

применением

первого

и

второго

признаков

равенства

треугольников.
Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи с применением свойств
равнобедренного треугольника.
Задачи с применением третьего признака равенства треугольников.
Параллельные прямые.
Параллельные прямые. Решение задач с применением основных свойств и
признаков параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол
треугольника. Понятие прямоугольного треугольника. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Решение задач с применением признаков
прямоугольных треугольников.
Задачи на построение циркулем и линейкой.
Определение окружности. Касательная к окружности и ее свойства. Решение
задач с определением определения окружности, касательной и ее свойств.
8 класс
Углы. Параллельные прямые.
Смежные и вертикальные углы. Параллельные прямые. Признаки и свойства
параллельных прямых.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
696

Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Многоугольники. Площади.
Многоугольник, его элементы и его свойства. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Правильные многоугольники. Четырехугольники.
Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция.

Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,

квадрата. Формулы площади треугольника, параллелограмма. Формулы
площади трапеции. Площади.
Подобие треугольников.
Соотношения

между

сторонами

и

углами

прямоугольного

треугольника. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике. Значения синуса, косинуса, тангенса, котангенса для углов 30º,
45º, 60º. Решение прямоугольных треугольников.
Окружность
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности

для

треугольников,

четырехугольников,

правильных

многоугольников.
2.2.2.25.

Элективный

курс

по

предпрофильной

подготовке

по

обществознанию.
Особенности ГИА по обществознанию. Кодификатор. Спецификатор.
Система оценивания. Демоверсия ГИА.
Человек и общество. Общество как форма жизнедеятельности людей.
Взаимодействие природы и общества. Основные сферы общественной жизни,
их

взаимосвязь.

Биологическое

и

социальное

в

человеке.

Личность.

Особенности подросткового возраста. Деятельность человека и её основные
формы

(труд,

игра,

учеба).

Человек
697

и

его

ближайшее

окружение.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и их
конструктивное разрешение.
Сфера духовной культуры Сфера духовной культуры и её особенности.
Наука в жизни современного общества. Образование и его значение в условиях
информационного

общества.

профессионального

образования

Возможности
в

получения

Российской

общего

Федерации.

и

Религия,

религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества.

Свобода

совести.

Мораль.

Гуманизм.

Патриотизм,

гражданственность.
Экономика. Экономика, её роль в жизни общества. Товары и услуги,
потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономические системы и
собственность. Производство, производительность труда. Разделение труда и
специализация.

Обмен,

торговля.

Рынок

и

рыночный

механизм.

Предпринимательство. Малое предприятие и фермерское хозяйство. Деньги.
Заработная

плата

экономические

и

меры

стимулирование
социальной

труда.

поддержки.

Неравенство
Налоги,

доходов

и

уплачиваемые

гражданами. Экономические цели и функции государства.
Социальная сфера. Социальная структура общества. Семья как малая
группа. Отношения между поколениями. Многообразие социальных ролей в
подростковом возрасте. Социальные нормы и ценности. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальная значимость здорового образа жизни. Социальный конфликт и пути
его решения. Межнациональные отношения.
Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в
жизни общества. Понятие и признаки государства. Разделение властей. Формы
государства. Политический режим. Демократия. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Выборы, референдум. Политические
698

партии и движения, их роль в общественной жизни страны. Гражданское
общество и правовое государство.
Право. Право, его роль в жизни общества и государства. Нормы права.
Нормативный правовой акт. Понятие правоотношений. Признаки и виды
правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Конституция
РФ. Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство России.
Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные
органы. Судебная система. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Понятие прав, свобод и обязанностей. Права и свободы человека и
гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина.
Права

ребёнка

и

их

защита.

Особенности

правового

статуса

несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека
и

гражданина.

конфликтов.

Международно-правовая

Гражданские

защита

правоотношения. Права

жертв

вооружённых

собственности.

Права

потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и
детей.

Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство

несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и
наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Практическое решение тестовых заданий.
2.2.2.26. Элективный курс по физике «Учусь решать задачи»
7 класс
Физика и физические методы изучения природы. Наблюдение и описание
физических явлений. Примеры механических, тепловых, электрических,
магнитных и световых явлений. Физические приборы. Физические величины и
их измерение. Погрешности измерений.

699

Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая
теория. Физические модели. Физика и техника.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора. Измерение
длины. Измерение объема жидкости и твердого тела. Измерение температуры.
Измерение плотности жидкости.
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское
движение. Диффузия.

Взаимодействие частиц вещества. Модели строения

газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих
моделей.
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура и ее измерение.
Связь температуры со средней скоростью теплового хаотического движения
частиц.
Сжимаемость газов. Диффузия в газах и жидкостях. Модель хаотического
движения молекул. Модель броуновского движения. Сохранение объема
жидкости при изменении

формы сосуда. Сцепление свинцовых цилиндров.

Принцип действия термометра.
Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь.
Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного
прямолинейного движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости.
Графики зависимости пути и скорости от времени. Измерение скорости
равномерного движения. Средняя скорость движения.
Явление инерции. Масса тела. Плотность вещества. Методы измерения
массы и плотности. Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил,
направленных вдоль одной прямой. Сила упругости. Зависимость силы
упругости от деформации пружины. Методы измерения силы. Сила тяжести.
Всемирное тяготение. Искусственные спутники Земли. Вес тела. Невесомость.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
700

Сила трения. Момент силы. Условия равновесия рычага. Центр тяжести
тела. Условия равновесия тел. Нахождение центра тяжести плоского тела.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Простые
механизмы. Коэффициент полезного действия. Методы измерения энергии,
работы и мощности.
Давление. Зависимость давления твердого тела на опору от действующей
силы и площади опоры. Атмосферное давление. Обнаружение атмосферного
давления. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Методы
измерения давления. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
8 класс
Тепловые явления.
Температура. Связь температуры с хаотическим движением частиц.
Термометр. Теплопередача: теплопроводность, конвекция, излучение.
Погода и климат. Влажность воздуха. Образование ветров.
Электромагнитные явления.
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два
вида электрического заряда. Электрон. Строение атома. Ион.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь.
Проводники и изоляторы. Действия электрического тока.
Преобразование энергии при нагревании проводника с электрическим
током.

Электричество

в

быту.

Изобретаем

батарейку.

Производство

электроэнергии. Меры предосторожности при работе с электрическим током.
Природное электричество.
Взаимодействие магнитов. Занимательные опыты с магнитами.
Электромагнитные явления. Применение электромагнитов.
Световые явления.
701

Прямолинейное распространение света. Луч. Образование тени. Лунные и
солнечные затмения. Отражение света. Закон отражения
света. Зеркала плоские, выпуклые и вогнутые. Преломление света. Радуга
в природе. Как получить радугу дома. Линза. Способность видеть. Дефекты
зрения. Очки. Фотоаппарат. Цвета.
Смешивание цветов.
9 класс
Введение. Физическая задача
Как работать с тестовыми заданиями. Классификация задач по
содержанию, способу задания, способу решения. Общие требования при
решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с
текстом задачи. Анализ физического явления. Различные приемы и способы
решения физических задач: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.
Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское
движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел. Тепловое равновесие. Температура. Связь
температуры со скоростью хаотичного движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость.
Изменение

агрегатных

состояний

вещества.

Плавление

и

кристаллизация. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Преобразования энергии в
тепловых машинах.
Механические явления
Кинематика механического движения. Механическое движение. Путь.
Перемещение. Скорость. Ускорение. Движение по окружности.
702

Законы динамики. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие
тел. Масса. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона.
Силы в природе. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести.
Свободное падение. Закон всемирного тяготения
Законы сохранения. Импульс тела. Закон сохранения импульса тела.
Работа. Мощность. Коэффициент полезного действия. Энергия. Закон
сохранения механической энергии.
Простые механизмы. Давление. Атмосферное давление.
Атомная и ядерная физика
Радиоактивность.

Альфа-,

бета-

и

гамма-

излучение.

Опыты

Резерфорда. Планетарная модель атома. Состав атомного ядра. Ядерные
реакции.
2.2.2.27. Курс внеурочной деятельности «Час общения»
Общение. Пути решения конфликтов.
Роль общения в жизни человека. Общение как необходимое условие
существования человека. Правила общения дома, в коллективе, общественных
местах. Как научиться управлять собой? Эмоции. Мои эмоции. Стресс и гнев.
Как справиться с гневом и стрессом. Каждый человек по-своему прекрасен.
Прощение. Конфликты в нашей жизни. Знакомство с понятиями и усвоение
сущности понятий “спор”, “конфликт”, “конфликтная ситуация”, “инцидент”,
развитие умения нравственного самопознания, самоанализа. Самотестирование
“Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации”.
Самопознание.
Путь к себе. Тепло человеческого общения. Мастерская ценностных
ориентаций «Уважение других дает повод к уважению самого себя». Что такое
порядочность? Совесть и стыд – мерила нравственности. Я глазами других
людей. Милосердие – зеркало души. Жизненные ценности.
703

Подростки и закон.
«Я и закон». «Конституция РФ». Документы, определяющие права и свободы
человека. «Мои права и права других людей, мои обязанности» Уголовный
кодекс. Кодекс об административных правонарушениях. Всеобщая декларация
прав человека. Конвенция о правах ребенка. Закон и порядок. Почему важно
соблюдать права и выполнять обязанности. "Правонарушения – дорога в
пропасть". Понятие правонарушение и меры наказания за него. Хулиганство и
его виды. Ответственность несовершеннолетних за несоблюдение закона.
В жизни есть выбор всегда … Сквернословие и пути избавления от
него. Вредные привычки, как избавиться от них. Вред курения, наркомании и
токсикомании, алкоголизма и психотропных веществ.
Толерантность.
Толерантное отношение поколений.
Понимание. Терпение. Понятие о толерантной личности. Загляни в себя. О
чем говорит внешний вид. Женственность девочек. Мужественность мальчиков.
Планета толерантность. Сила России в единстве народа. В человеке всё должно
быть прекрасно. Общение и уважение. Общение с разными людьми, общение с
природой. Прививка от нацизма. Я в своих глазах и глазах других людей.
Эмоции и чувства – краски здоровья.
Азбука мышления.
Мышление.

Особенности

мышления

подростков.

Учеба

–

главный

умственный труд. Интеллект. Какой у меня интеллект? Как правильно тратить
время? Ты и твое время. Искусство успевать. Роль знаний в жизни человека.
Пока я помню - я живу.
Главные события истории – люди и Время. Свои и чужие. Патриотизм.
Истинная сила – в чем она? Святые заступники народа русского. Сохранение в
памяти велико подвига народа в Великой Отечественной войне.
704

Я помню! Я горжусь!
Я и коллектив.
Этика отношений в коллективе. Моя роль в коллективе.
Подведем итоги.
Дом, который мы построили.
2.2.2.28. Курс внеурочной деятельности «Добрые сердца»
Волонтёрская деятельность как одна из форм социального служения
 Социальное служение и социальная работа. Добровольчество

и

благотворительность. История развития социального служения в России и за
рубежом. Организационное заседание волонтёрской команды. Знакомство, игры
на знакомство. Инструктаж по ТБ в помещении и на улице. Ознакомление с
программой. Ознакомление с документацией. Распределение поручений.
Составление плана работы.


Волонтёрство как институт формирования и развития социальной

активности молодежи. Происхождение понятия «волонтёр», «доброволец».
Волонтёрство в России. Детские и молодежные добровольческие организации.
Общие принципы волонтёрской деятельности. Добровольность. Социальная
значимость. Личная значимость. Концепция развития добровольчества в
России. Кодекс добровольцев в России. Роль волонтёрства в личностном
развитии. Права и обязанности волонтёров.


Роль волонтёра в решении социальных проблем местного сообщества.

Объекты волонтёрской деятельности. Направления волонтёрской деятельности:
психолого-педагогическое, социально-бытовое, социокультурное, трудовое,
социально-правовое,

профилактическое,

лидерское,

патриотическое,

информационное. Поиск и выявление социальных проблем. Постоянная
социальная

помощь.

Разовые

социальные

реагирования. Волонтёрские лагеря.

705

акции.

Бригады

быстрого



Влияние

добровольческой

волонтёрской

деятельности

деятельности.

Роль

на

молодёжь.

волонтёрства

в

Мотивация

личном развитии

волонтёра. Личностный рост. Выражение гражданской позиции. Социальное
взаимодействие.

Реализация

творческого

потенциала.

Профессиональное

развитие. Притязания и самореализация волонтера.
Игровые технологии в работе волонтёра
Игры – адаптации. Понятие игры-адаптации. Роль и сфера



применения игр на знакомство и сплочение (детский лагерь, сплочение
персонала организации) Разучивание и проведение игр-адаптаций для людей
различного возраста. Игры с эстрады. Игры-кричалки. Игры на сплочение
коллектива.
Познавательная игра. Понятие. Формы и технология проведения.



Хорошие и плохие вопросы. Моделирование познавательной игры.
Игровая программа. Понятие. Принципы отбора игроков. Алгоритм



построения игровых заданий. Основные требования к ведущему. Разработка и
проведение игровых программ. Проведение тренингов «Тим билдинг», «Я –
лидер», «Уверенность в себе». Подготовка и проведение новогоднего праздника
в школе.
Работа волонтёров по пропаганде ЗОЖ


Виды зависимостей. Дискуссия «Мы за ЗОЖ. Твой образ жизни –

пример для подражания». «Мы выбираем жизнь!» - пропаганда ЗОЖ и
нравственных ценностей. Формирование здорового образа жизни. Здоровый
образ жизни: что это? Участие в классных часах, посвященных ЗОЖ.
Формирование здорового образа жизни. Здоровый образ жизни: что это? Беседа
«Здоровое

питание».

Ролевая

игра

«Мир

без

алкоголя».

Химическая

(алкоголизм, наркомания, табакокурение) и нехимическая (эмоциональная,
шопоголизм, лудомания и др.) зависимость.
706

Что



такое

алкоголь.

Какие

напитки

принято

называть

алкогольными. Состав алкогольных напитков. Причины начала употребления
алкоголя. Механизмы возникновения алкогольной зависимости.
Влияние алкоголя на организм человека. Действие алкоголя на



внешний вид и поведение человека. Влияние алкоголя на различные органы и
системы человека.
Алкоголь и закон. Употребление алкоголя как незаконное действие.



Ответственность за употребление алкоголя. Физиологическая и моральная
зрелость человека.
Информационные технологии в работе волонтёров
Информационный буклет. Принципы создания и оформления



информационных буклетов. Цели, задачи, назначение, стиль, форма, логическая
схема буклета. Технические и дизайнерские рекомендации. Критерии и оценки
качества.
Основы проведения социальных дел
Социальная акция. Проведение или участие в благотворительных,



экологических и др. акциях. Понятие, виды социальной акции. Этапы
подготовки и проведения. Разработка и проведение социальных акций ко Дню
пожилого человека «Пожилой человек - это мудрости клад», Дню матери,
Письмо другу и др. Проведение благотворительных и экологических акций.
Организация



социальных

дел

гражданско-патриотической

направленности. Организация встреч с участниками боевых действий в
Афганистане и Чечне. Встреча с родственниками погибших. Создание
информационных сборников, закладок, буклетов о героях локальных войн.
Психологическая подготовка волонтёров


Особенности работы с младшими школьниками. Психологические

особенности детей младшего школьного возраста. Новообразования, проблемы
младших школьников. Особенности работы.
707



Психологические особенности людей пожилого возраста. Операция

«Творим добро своими руками». Психологический, биологический, социальный
возраст людей пожилого возраста. Отношение к пожилым в обществе.
Просмотр и обсуждение фильма «Бабуся».


Тренинги личностного роста. «Каков я на самом деле». «Мои

сильные и слабые стороны». «Моя индивидуальность». «Уверенное и
неуверенное поведение». «Эмоции и чувства». «Проблемы можно решать».


Тренинг коммуникативных навыков. Вербальная и невербальная

информация. Эффективные приемы общения. Взаимопомощь. Бесконфликтное
общение, приемы выхода из конфликта. Ролевые игры «Воздушный шар»,
«Необитаемый остров». Беседа «Граница между добром и злом».
Специальная подготовка волонтеров


Помощь ветеранам и пожилым людям. Основные проблемы в жизни

пожилого человека. Основные задачи в работе с пожилыми людьми и
ветеранами. Психологические особенности людей пожилого возраста. Оказание
трудовой помощи по укладке дров, очистке снега, уборке. Организация встреч и
проведение праздников в Доме ветеранов.


Помощь

детям-сиротам.

Основные

проблемы

детей-сирот.

Принципы взаимодействия с ними. Организация выездов в детский дом.
Проведение игровых программ, мастер-классов. Беседа «Дорогою добра и
милосердия». Беседа «Счастье и смысл жизни».
Программа

содержит

теоретические

и

практические

занятия.

Реализация программы предусматривает включение учащихся в социальную
практику, образовательные тренинги, анкетирование по созданию базы
добровольческой

деятельности.

Освоение

программы

“Добрые

сердца”

обучающимися осуществляется последовательно: от теории к практике. Акция
«Дом, в котором я живу»; помощь в благоустройстве участка вокруг школы,
клумб; охрана и уход за цветами в рекреации и на территории школы; посадка
708

деревьев, кустарников на территории школы; посадка клумб на территории
школы. При изучении программы обучающиеся активно участвуют в
волонтерских акциях: «День атомного взрыва», «Поздравь своего учителя»,
«День белых журавлей», «Скажи сигаретам – «Нет!», «Не допустим
туберкулёз!», «Весенняя неделя добра». Календарь Победы, подготовка к 9 мая.
Акция «Почта Победы». Классные часы «Я помню, я горжусь!», посв. 9 мая.
Акция «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк».
Формы организации и виды деятельности
Участие в благотворительных акциях, конкурсах, оказание помощи
пожилым, уход за улицами села, территорией школы. Беседа «Соблюдение
правил безопасности в летнее время» Детские игры в летнее время. Подведение
итогов

работы

за

год.

Ведение

дневника

волонтёрской

команды

(систематически). Еженедельно: сбор волонтёрской команды. Ежемесячно:
проведение акций и мероприятий.
2.2.2.29. Курс внеурочной деятельности «Занимательная биология»
5 класс
Введение
Предмет

и

задачи

экологии.

Экологические

знания

как

основа

взаимодействия человека с окружающей средой, рационального использования
природных ресурсов.
Демонстрация карт, атласов, справочников, энциклопедий и других
материалов по экологии.
Общие сведения о биосфере
Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера. Взаимосвязь сфер Земли.
Живые организмы Земли и их распределение по сферам.
Границы распространения живых организмов в сферах Земли. Биосфера
как совокупность сфер, населенных живыми организмами. Многообразие и
высокая численность живых организмов на границах контактирующих сфер.
709

Горизонтальное и вертикальное (зональность) распределение живых организмов
на Земле в зависимости от температуры и других климатических условий.
Демонстрация таблиц по геосферам Земли, по биосфере, справочников.
Среды жизни и приспособления к ним живых организмов
Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная.
Наземно-воздушная

среда

обитания

и

ее

характеристика.

Живые

организмы и их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде.
Вода как среда жизни: вода пресная и соленая, проточная и стоячая,
различная степень нагретости воды. Живые организмы водной среды и их
приспособленность к условиям жизни в воде.
Почвенная среда жизни и ее характеристика. Состав почвы. Твердость
частиц

почвы.

Живые

организмы

почвы,

способные

перерабатывать

органические остатки в минеральные вещества, необходимые для жизни
растений.
Живые организмы как среда обитания других живых организмов и их
приспособительные особенности.
Проектная деятельность. Создание модели среды жизни животных.
Демонстрация

разнообразия

объектов

живой

природы

(гербарий,

коллекции).
Взаимоотношения живых организмов
Основные типы взаимоотношений живых организмов. Взаимовыгодные
отношения между организмами. Отношения, выгодные одним и безразличные
другим организмам. Взаимоотношения живых организмов типа «хищник—
жертва», «паразит—хозяин».
Сложность отношений живых организмов и их использование человеком.
Демонстрация примеров биотических отношений в природе на таблицах,
слайдах.
Естественные и искусственные экосистемы
710

Совместное обитание живых организмов в природе. Сообщества живых
организмов, или биоценозы. Основные группы живых организмов в природных
сообществах; организмы-производители, организмы-потребители и организмыразрушители органических веществ. Цепи питания и сети питания в
сообществах живых организмов. Потери органических веществ на каждом звене
цепи питания.
Природные и искусственные сообщества. Пруд или озеро как природные
сообщества. Аквариум как искусственный пресноводный водоем.
Луг как сообщество живых организмов. Поле и плодово-ягодный сад как
искусственные сообщества живых организмов. Болото как природный биоценоз.
Широколиственный лес и сосновый бор как природные биоценозы.
Лесопарк как искусственный биоценоз.
Сезонные изменения в биоценозах. Смена биоценозов. Влияние человека
на смену биоценозов. Город как искусственный биоценоз.
Демонстрация таблиц по биоценозу смешанного леса, пруда, смены
биоценозов.
Проектная деятельность. Создание искусственного сообщества.
Человек как часть природы
Природа как источник жизни человека. Изменения в природе в связи с
развитием сельского хозяйства и ростом народонаселения.
Загрязнение воздушной среды современным человеком (парниковый
эффект, разрушение озонового экрана, кислотные дожди). Охрана воздушной
среды от дальнейшего загрязнения.
Загрязнение и охрана водных богатств Земли. Влияние окружающей среды
на здоровье человека.
Влияние человека на растительный мир и животный мир и его охрана
растений. Лесные пожары и борьба с ними. Значение заповедных территорий в
сохранении природы.
711

Город как среда жизни и как загрязнитель природы. Влияние окружающей
среды на здоровье человека. Сохранение природы и самого человека в условиях
увеличения народонаселения.
Демонстрация

таблиц

по

экологии

и

охране

природы,

слайдов,

видеофильмов, журналов и книг по экологии и охране окружающей природной
среды.
Экскурсия в природу (парк, школьный двор).
6 класс
Экология растений: раздел науки и учебный предмет
Экология

как

наука.

Среда

обитания

и

условия

существования.

Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений
и животных с окружающей их средой.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования.
(Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым
растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Свет в жизни растений
Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений.
Экологические группы растений по отношению к свету.
Свет как экологический фактор. Приспособление растений к меняющимся
условиям освещения.
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений.
(В

ходе

работы

доказывается,

что

солнечный

свет

оказывает

непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются
выросшие на свету и в темноте проростки.)
Лабораторная работа 1. Изучение строения листьев светолюбивого и
тенелюбивого растений под микроскопом. (Под микроскопом изучаются
микропрепараты листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения
712

листа с его функцией и его расположением относительно направления
световых лучей.)
Тепло в жизни растений
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для
прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический
фактор. Разнообразие температурных условий на Земле.
Экологические группы растений по отношению к теплу. Приспособления
растений к различным температурам.
Практическая

работа

Изучение

1.

(по

справочникам)

сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию
в своей местности.
Вода в жизни растений
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для
роста и развития растений. Влажность как экологический фактор.
Экологические группы растений по отношению к воде.
Приспособление растений к различным условиям влажности
Практическая работа 2. Изучение приспособленности растений своей
местности к условиям влажности.
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание
растений.
Лабораторная работа 2. Знакомство с водными, влаголюбивыми и
засухоустойчивыми

растениями.

(По

гербарным

экземплярам

или

рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности
строения растений с разным отношением к влаге.)
Воздух в жизни растений
Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Газовый
состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни
растений.
713

Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого
газа из воздуха.
Практическая работа 3. Определение с помощью домашних растений
степени запыленности воздуха.
Лабораторные

работы

3.

Изучение

приспособлений

растений

к

опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции
плодов и семян с помощью лупы.)
Почва в жизни растений
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав
почвы. Экологические группы растений по отношению к разным свойствам
почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Домашняя практическая работа 4. Влияние механического состава
почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются
семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из
сада или с огорода. В ходе работы доказывается, что сроки прорастания
семян и развития проростков зависят от типа почвы.)
Животные и растения
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для
опыления и распространения растений. Значение растений для животных.
Растения-хищники.
Лабораторная работа 4. Способы распространения плодов и семян. (С
помощью коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления семян и
плодов к распространению животными.)
Лабораторная работа 5. Изучение защитных приспособлений растений.
(На гербарных экземплярах растений доказывается, что у растений имеется
пассивная защита от поедания их животными, например: у крапивы — жгучие
волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Влияние растений друг на друга
714

Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные
формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями
по отношению к различным экологическим факторам.
Лабораторная работа 6. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С
помощью гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других,
изучаются

приспособления

лиан,

обеспечивающие

им

преимущество

в

выживании.)
Грибы и бактерии в жизни растений
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и
непрерывность жизни.
Бактериальные и грибные болезни растений.
Лабораторная работа 7. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на
гербарных экземплярах.)
Сезонные изменения растений
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни
растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой.
Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных
местностей экскурсия может проходить как зимой, так и весной. В ходе
экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений,
научиться

наблюдать

взаимосвязи

растений

в

природе,

находить

доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким
образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие
условия способствуют весеннему пробуждению растений.)
Изменение растений в течение жизни
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных
экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных
состояний. Причины покоя семян.
715

Растительные сообщества
Жизненные формы растений своей местности.
Практическая работа 5. Изучение жизненных форм растений на
пришкольном участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм
растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе.
Делаются выводы о преимущественном распространении определенных
жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Растительные

сообщества,

их

видовой

состав.

Естественные

и

искусственные растительные сообщества.
Практическая работа 6. Изучение состояния сообщества пришкольного
участка, городского парка, сквера и т. д.
Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Строение
растительных сообществ.
Создание макета растительного сообщества.
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Охрана растительного мира
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые
растения. Охраняемые территории.
Практическая работа 7. ООПТ Оренбургской области (учащиеся
знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть
возможность — с охраняемыми растениями своей местности.)
Редкие и охраняемые растения своей местности.
7 класс
Экология животных: раздел науки и учебный предмет
Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на
планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду.
Особенности взаимодействия животных с окружающей средой.
Условия существования животных
716

Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и
среды обитания. Предельные условия существования животных.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, изменчивость
условий, автотрофы, гетеротрофы, пассивное питание, активное питание.
Экскурсия. Условия обитания животных.
Среды жизни
Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий
обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей,
саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.
Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных
в морях и океанах, в пресных водоемах.
Почва

как

среда

обитания

животных.

Животный

мир

почвы.

Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные животные и
плодородие почвы.
Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у
животных к жизни в живых организмах.
Биотические экологические факторы в жизни животных
Животные и растения. Взаимное влияние животных и растений.
Взаимоотношения между животными. Внутривидовые взаимоотношения,
связанные

с

размножением.

Взаимоотношения

между

родителями

и

потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.
Животные и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни животных.
Бактериальные и грибковые заболевания животных.
Основные понятия: внутривидовые взаимоотношения, территориальные
взаимоотношения, жизненное пространство, хищник и жертва, пищевые связи,
взаимное приспособление, сожительство, взаимопомощь.
Абиотические факторы в жизни животных
717

Свет как экологический фактор. Особенности распространения животных в
зависимости от светового режима.
Приспособление животных к различным условиям влажности.
Температура как экологический фактор.
Экологические группы животных по отношению к теплу. Холоднокровные
и теплокровные животные.
Значение воздуха в жизни животных. Приспособления у животных к
извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.
Лабораторная

работа.

Реакция

дождевых

червей

на

различную

влажность почвы.
Лабораторная работа. Движение амебы при разных температурах.
Домашняя

практическая

работа. Сравнение

приспособлений

млекопитающих к воздушной и наземной средам жизни.
Сезонные изменения в жизни животных
Сезонные изменения в жизни животных. Влияние сезонных изменений на
развитие насекомых.
Приспособления животных к сезонным изменениям. Оцепенение. Спячка.
Миграции животных
Фенологические наблюдения за животными.
Лабораторная

работа. Влияние

сезонных

изменений

на

развитие

насекомых.
Практическая работа. Фенологические наблюдения за животными зимой
и весной.
Численность животных
Многочисленные

и

малочисленные

виды.

Причины

сокращения

численности видов.
Естественное и искусственное изменение условий обитания. Охрана
животных.
718

Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и
животных. Одомашнивание животных.
Редкие и охраняемые животные. Красная книга.
Охраняемые территории России. Региональные охраняемые территории.
Памятники природы Оренбургской области.
8 класс
Введение
Место курса «Экология человека. Культура здоровья» в группе дисциплин
естественно-научного цикла. Значимость и практическая направленность курса.
Окружающая среда и здоровье человека
Биосоциальная роль человека. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические, антропогенные.
Связь природной и социальной среды со здоровьем. Здоровый образ жизни.
Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Этнография.
Климат и здоровье.
Вредные привычки, пагубные пристрастия: табакокурение, употребление
алкоголя и наркотических веществ.
Проектная деятельность. Оценка состояния физического здоровья.
Опорно-двигательная система
Условия

правильного

формирования

опорно-двигательной

системы.

Двигательная активность. Гиподинамия. Основные категории физических
упражнений.
Лабораторная работа. Оценка состояния физического здоровья
Проектная деятельность. Правлила активного образа жизни.
Кровь и кровообращение
Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови.
Гипоксия. Анемия. Изменение клеток иммунной системы. Онкологические
заболевания. Аллергия. СПИД.
719

Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская
гипертония. Профилактика нарушений деятельности органов кровообращения.
Проектная деятельность. Создание презентации «Вакцинация в России».
Дыхательная система
Природные и антропогенные факторы, влияющие на дыхательную систему.
Профилактика заболеваний дыхательной системы.
Пищеварительная система
Состав и значение основных компонентов пищи. Гиповитаминозы.
Питьевой режим.
Вредные примеси пищи, их воздействие на организм.
Практическая работа. О чем может рассказать упаковка продукта.
Проектная деятельность. Составление меню школьника.
Кожа
Воздействие на кожу солнечных лучей. Солнечное голодание. Правила
пребывания на солнце. Закаливание. Роль кожи в терморегуляции.
Проектная деятельность. Закаливание и уход за кожей.
Нервная система. Высшая нервная деятельность
Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы.
Утомление, переутомление, стресс. Стрессоустойчивость и типы высшей
нервной деятельности.
Темпераменты. Биоритмы. Биологические часы. Гигиенический режим сна.
Проектная деятельность. Предупреждение негативного воздействия на
нервную систему.
Анализаторы
Профилактика нарушений функционирования зрительного анализатора,
органов слуха и равновесия.
Лабораторная работа. Воздействие шума на остроту слуха.
Проектная деятельность. Бережное отношение к органам слуха и зрения.
720

Репродуктивное здоровье. Половая система. Развитие организма
Половые железы. Вторичные половые признаки. Период полового
созревания.
Беременность. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие.
Заболевания, передающиеся половым путем. Значение ответственного
поведения.
Влияние факторов среды на функционирование систем органов.
Заключение
Подведение итогов по курсу «Экология человека. Культура здоровья».
Здоровье как одна из главных ценностей. Влияние биологических и социальных
факторов на организм человека.
9 класс
Введение
Цели и задачи курса. Начальное знакомство с глобальными проблемами
взаимодействия человечества с природой. Представление о биосфере как
системе.
Влияние экологических факторов на развитие человечества
Экологические (температура, влажность) факторы и их влияние на
развитие человечества. Показатели состояния биосферы. Возможности
человека и человечества к адаптации.
Стихийные бедствия, чрезвычайные ситуации и человечество. Здоровье
людей и ускорившийся ритм жизни.
Проектная деятельность «Моделирование развития жизни на планете».
Воздействие человечества на биосферу
Экологическое

и

технологическое

воздействия

человечества

на

биосферу.
Значение генетической и негенетической информации для человечества.
721

Нарушение человечеством круговоротов веществ и потоков энергии в
биосфере.
Деятельность человека как фактор эволюции биосферы. Современный
масштаб деятельности человечества.
Глобальный

экологический

кризис.

Экологические

проблемы

человечества и биосферы.
Игра «Альтернативные источники энергии»
Игра «Мировая торговля».
Взаимосвязи между людьми
Экологическое и социальное взаимодействие человечества как показатели
его устойчивости.
Глобализация

как

фактор

увеличения

устойчивости

человечества.

Взаимодействие людей друг с другом на основе жизненных, социальных и
идеальных потребностей.
Формирование понятия о морали и нравственности в зависимости от
качества потребностей общества. Понятие о биоэтике как новой этике
взаимоотношений человечества с окружающей средой.
Война и голод — основные социальные факторы, негативно влияющие
на человечество. Проблема разоружения, проблема голода.
Игра «Социальное разнообразие — условие устойчивости человеческого
общества»,
Игра «Я в классе, я в мире».
Договор как фактор развития человечества
Эволюция механизмов договоренностей между людьми.
Умение людей договариваться между собой как основной фактор в
разрешении социальных и экологических конфликтов.
Игра «Составление договора «О правах природы».
Устойчивое развитие общества и природы
722

Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция
устойчивого развития.
Игра «План устойчивого развития в XXI веке».
Человечество и информация о мире
Разум и сознание как факторы преобразования человеком окружающего
мира и основа развития человечества.
Биосферная роль человека. Картины мира.
Влияние представлений человечества о мире на его взаимоотношения с
окружающей средой.
Дискуссия «Первичное производство и вторичная переработка».
Познание мира и экологическое образование
Научно-технический прогресс. Осознание человечеством масштаба своей
деятельности как фактора, усугубляющего экологический кризис.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Учение о развитии ноосферы.
Развитие экологического сознания в человечестве.
Антропоцентрическое и экоцентрическое экологическое сознание.
Экоцентрическая позиция как необходимое условие выживания и
будущего развития человечества и биосферы в целом.
Заключение
Значение экологических знаний для практической деятельности.
2.2.2.30. Курс внеурочной деятельности «Музей в школе»
7 класс
Вводное занятие. Основные понятия и термины музееведения.
Теория. Рассказ о целях и задачах занятий по программе «Музей в твоей
школе»; знакомство с основными понятиями и терминами в музейном деле
(музей, экспонат, выставка, экскурсия, экскурсовод), с правилами поведения в
музее, формирование представления о музейной профессии «экскурсовод».
Практическое задание: подготовка рассказа «Мой первый музей».
723

Что такое музей? Роль музея в жизни человека.
Теория. Раскрытие понятия «музей». Цели и задачи музея. Особенности
музейных экспонатов. Экскурсия в школьном музее. История возникновения и
становление музеев, их роль в жизни человека. Школьный музей: его структура
и направление.
Практическое задание: составление ассоциативного ряда к слову
«музей», подготовка рассказа: «Каким я вижу школьный музей».
Знакомство со школьным музеем.
Теория. Школьный музей на современном этапе развития. Экспозиция
музея, его экспонаты.
Практическое задание: Экскурсия в школьный музей. Подлинник,
копия. Выполнение творческой работы «О чем могут рассказать вещи в
школьном музее».
Музей Тоцкого муниципального района (Историко-краеведческий
музей).
Теория. Музеи нашего села. Экспозиции музея, его экспонаты.
Практическое задание: описание по схеме музейного экспоната,
составление таблицы.
Знаменитые музеи России.
Теория. Оружейная палата, Московский Кремль. Государственный музей
«Эрмитаж». Третьяковская галерея. Реальные и виртуальные экскурсии по
крупнейшим музеям страны.
Практическое задание: описание по схеме музейного экспоната,
составление таблицы.
Семейные реликвии.
Теория. Семейный архив.
Практическая часть. Какие предметы ценятся в нашей семье.
Родословная семьи.
724

Теория. Как составить ближайшую родословную моей семьи.
Практическая часть. Опрос родителей, бабушек и дедушек. Три ступени
родословной. Родственные связи. Место проживания. Профессиональные
занятия. Фотографии моих родных.
Урок презентация «Моя семья и её история».
Практическая часть. Представление оформленных материалов к
родословной.
Моя родная школа.
История школы. О чем может рассказать школьный колокольчик.
Пионерская и комсомольская организация школы. Дружина имени
А.К.Стерелюхина.
Современная школа. Учителя и ученики. Гордость школы. Традиции
школы.
Практическая часть.

Смотрим старые фотографии. Как звонит

школьный колокольчик. Читаем школьный учебник наших мам и бабушек.
Пионерское и комсомольское знамя, горн, барабан.
Мой дом.
Предметы, которые нас окружают. Как изменяется предметная сторона
быта людей.
Практическая часть. Смотрим старые фотографии. Рассматриваем
патефон, грампластинки, примус.
Крестьянская изба.
Устройство крестьянской избы. Предметный быт русского крестьянина.
Для чего нужны были забытые нами вещи.
Моё село.
История села. Знаменитые люди. Деревни, которые входят в состав
поселения. Кто управляет нашим посёлком.
725

Практическая часть. Составление карты исчезнувших сел Тоцкой
волости.
Я люблю свое село.
Практическая часть. Презентация творческих работ по истории села.
Старинная одежда.
Практическая часть. Посещение музея.
Занятия жителей в старину.
Знаменитые земляки.
Генерал Родимцев А.И., дважды Герой Советского Союза.
Филипп Малявин - знаменитый русский художник.
Герой Советского Союза: Стерелюхин А.К.
Практическая часть. Встреча с ветеранами Великой Отечественной
войны.
Тоцкий районный краеведческий музей.
Резерв.

Проведение

экскурсий,

праздников,

викторин.

Участие

в

праздновании Дня героя Отечества, Дня Победы.
8 класс
Вводное занятие. «Место музеев в истории края».
Теория. Вводное занятие. Основные понятия музееведения. Основные
виды музеев. Школьный музей и его значение. Разнообразие музеев мира.
Практика. Знакомство с музеями города Оренбурга, с Тоцким районным
краеведческим музеем.
«Оренбургский край. Обычаи. Культура и быт».
Теория. «История Оренбургского края и города Оренбурга». История
возникновения Оренбургской губернии. Начало заселения. Культура и быт.
Практика. Просмотр и обсуждение научного фильма из истории
образования Оренбургской губернии.
Теория. Уральские казаки. История. Культура и быт.
726

Интерактивная игра «КАЗАЧЬЯ КУХНЯ», «НАРЯД КАЗАКА».
Практика: Сказания уральских казаков (чтение и обсуждение).
Теория. Оренбургский край и город Оренбург в годы ВОВ. Вклад
Оренбуржья в Победу. Оренбуржцы на фронтах Великой Отечественной войны.
Начало войны. Мобилизация. Промышленность. Земляки, ушедшие на фронт.
Тыл - фронту.
Проект «НАШИ ДЕДЫ - ПОБЕДИТЕЛИ».
Теория. Герои Советского Союза - наши земляки. Улицы города
Оренбурга, села Тоцкого, названные в честь героев земляков.
Составление карты или виртуальная экскурсия «ОРЕНБУГ - ГОРОД
ГЕРОЕВ».
Теория. Знакомство с именами героев Советского Союза - наших
земляки и улицами, названных в их честь.
Практика. Презентация докладов и проектов «Улицы села, названные в
честь героев-земляков».
Теория. История в камне. Знакомство с памятниками города Оренбурга и
села Тоцкое.
Практика. Составление путеводителя «Памятники Тоцкого района» на
основе домашних исследовательских заданий.
«Историко-культурное наследие Оренбургского края».
Теория. Оренбургский пуховый платок. История оренбургского пухового
платка. Петр Иванович Рычков «Опыт о козьей шерсти». Технология
изготовления платка ручным и механизированным способом. Инструменты
необходимые для вязания. Отличия оренбургских платков

от других

(павлопосадские платки, эстонские шали, шелковые платки). Особенности
вязания, главные элементы вязания. Качество пуха коз оренбургской области.
Особенности и отличия.
Практика. Презентации на тему «Оренбургский пуховый платок».
727

История Тоцкой школы.
Теория. История школы и ее учителя.
Итоговое занятие - конкурс «Юный краевед».
9 класс
«Вводное занятие».
Теория. Вспоминаем с обучающимися об объединении, его целях и
задачах, определения основных понятий.
«Оренбургский край. Обычаи. Культура и быт».
Теория. «История Оренбургского края и города Оренбурга». История
возникновения Оренбургской губернии. Начало заселения. Культура и быт.
Практика. Викторина «История Оренбургского края».
Теория. Культура, обычаи и быт основных народов, населяющих
Оренбургский край (казахи, татары, башкиры, немцы, мордва, чуваши,
русские).
Практика: Защита докладов на тему «Национальные особенности
народов Оренбуржья».
«Музеи города Оренбурга».
Теория. Знакомство с музеями города Оренбурга (видеоэкскурсия).
Практика. Занятие-игра «Угадай музей».
Герои Советского Союза - наши земляки. Улицы города Оренбурга,
села Тоцкого, названные в честь героев земляков. Герои нашего времени.
Теория. Улицы города Оренбурга, села Тоцкого, названные в честь
героев Советского Союза - наших земляков.
Практика. Работа над проектом «Улицы города Оренбурга, села
Тоцкого, названные в честь героев-земляков». Защита докладов на тему «Герои
нашего времени».
Итоговое занятие - конкурс «Юный краевед».
728

2.2.2.31. Курс внеурочной деятельности

«За страницами учебника

математики»
5 класс:
Занимательная математика. Как возникло слово «математика». Приемы
устного счета. Счет у первобытных людей. Логические задачи, решаемые с
использованием таблиц. Математическая игра « Не собьюсь». Приемы устного
счета: умножение двузначных чисел на 11.Цифры у разных народов. Решение
логической задачи. Простые числа. Решение математических ребусов. Игра
«Буриме» с использованием чисел. Решение олимпиадных задач, используя
действия с натуральными числами. Лабиринты. Возведение в квадрат чисел,
оканчивающихся на 5. Биографическая миниатюра. Пифагор. Игра «Пифагор».
Задания на развитие логического мышления. Решение олимпиадных задач на
разрезание. Игра «Перекладывание карточек». Деление на 5 (50), 25 (250).
Математические мотивы в художественной

литературе. Игра «Попробуй,

сосчитай». Решение олимпиадных задач на разрезание. Игра «Перекладывание
карточек». Считаем устно. Решение олимпиадных задач (бассейны, работа и
прочее).

Приемы устного счета.

Происхождение математических знаков.

Умножение на 155 и 175. Биографическая миниатюра Б. Паскаль. Решение
олимпиадных задач на взвешивание. Тестовые задачи на переливание.
Биографическая миниатюра. П. Ферма. Решение олимпиадных задач на
делимость чисел. Логическая задача «Обманутый хозяин». Прибавление
четного. Знак произведения. Четность суммы и произведения. Решение
олимпиадных задач на четность. Разбиение на пары. Решение задач игры
«Кенгуру». Возведение в квадрат чисел пятого и шестого десятков.
Биографическая миниатюра. Архимед. Решение олимпиадных задач на
совместную

работу.

Логические

задачи.

Зачет.

Геометрическое

конструирование. Старинные меры. Рассказ о Евклиде. Оригами. Метрическая
729

система мер. Решение олимпиадных задач с применением начальных понятий
геометрии.

«Веселые

игрушки».

Плоские

фигуры

и

объемные

тела.

Стихотворение о геометрических фигурах. Конструирование игрушек. «Жители
города многоугольников». Многоугольники. Продолжение сказки. Практическая
работа. Аппликация. Геометрия Гулливера. Геометрическая головоломка.
«Танграм». Геометрические задачи на разрезание. Узоры из геометрических
фигур. Решение олимпиадных задач с применением свойств геометрических
фигур. Задачи в стихах. Типы криволинейных геометрических фигур на
плоскости. Стихотворение. Игра со спичками. «Танграм». Радиус и диаметр
круга. Сказка. Практические задания. Узоры из окружностей. Использование
геометрических фигур для иллюстрации долей величины. Сектор круга. Задачи
на нахождение доли. Блиц-турнир «Раскрась по заданию». Касательная. Сказка.
Практические задания. Математические ребусы. Решение олимпиадных задач.
«Дороги

на улице четырехугольников». Параллельные прямые. Задачи на

развитие логического мышления. Построения на нелинованной бумаге.
Построение прямого угла. Перпендикулярные прямые. Алгоритм построения
фигуры на нелинованной бумаге. Игра «Дорисуй из частей». Многоугольники
выпуклые и невыпуклые. Игра «Пятнадцать мостов». Практическая работа из
пластилина. Волшебные превращения жителей страны Геометрии». Игра
«Пифагор». Аппликация из геометрического материала. Урок-праздник «Хвала
геометрии!»
6 класс
Наглядная геометрия. Золотое сечение. Задачи на сообразительность.
Построение циркулем и линейкой. Оригами. Задачи на сообразительность.
Игры. Использование симметрии при изображении бордюров и орнаментов.
Математический бой. Комбинаторные умения.
«Расставьте,

переложите»

Комбинаторные

задачи.

Комбинаторные

умения «Расставьте, переложите». Лист Мёбиуса. Практические умения. Задачи
730

на разрезание и склеивание бумажных полосок. Создание проекта «Комната
моей мечты». Расчет сметы на ремонт комнаты «моей мечты». Расчет
коммунальных услуг своей семьи. Планирование отпуска своей семьи (поездка
к морю). Планирование отпуска своей семьи (поездка к морю). Олимпиада по
задачам «Кенгуру». Игра «Морской бой»
7 класс
Применение чисел и действий над числами в различных жизненных
ситуациях. Шифры и математика. Задачи кодирования и декодирования.
Матричный способ кодирования и декодирования. Тайнопись и само
совмещение квадрата. Знакомство с другими методами кодирования и
декодирования. Дидактическая игра «расшифруй-ка». Составление проектов
шифровки. Защита проектов. Математика вокруг нас. Узнай свои способности.
Математический бой. Поступки делового человека. Математика в реальной
жизни. Учет расходов в семье на питание. Проектная работа. Кулинарные
рецепты. Задачи на смеси. Игра «Воздушный змей». Олимпиада по задачам
«Кенгуру». Математический бой.
8 класс
Графики улыбаются. Геометрические преобразования графиков функций.
Построение графиков, содержащих модуль, на основе геометрических
преобразований. Графики кусочно-заданных функций. Построение линейного
сплайма.

Презентация проекта «Графики улыбаются». Игра «Счастливый

случай». Рисование фигур одним росчерком. Графы. Геометрическая смесь.
Задачи со спичками и счетными палочками. Лист Мёбиуса. Задачи на
разрезание и склеивание бумажных полосок. Разрезания на плоскости и в
пространстве. Спортивный матч «Математический хоккей». Геометрия в
пространстве. Решение олимпиадных задач. Математический бой. Защита
проектов «Геометрическая смесь», «Применение геометрии в создании
паркетов, мозаик». Олимпиада по задачам «Кенгуру».
731

9 класс
Применение математики в различных жизненных ситуациях. Историкогенетический подход к понятию «функция». Способы задания функции. Четные
и нечетные функции. Монотонность функции. Ограниченные и неограниченные
функции. Исследование функций элементарными способами. Построение
графиков функций. Функционально-графический метод решения уравнений.
Функция: сложно, просто, интересно. Дидактическая игра «Восхождение на
вершину

знаний».

Функция:

сложно,

просто,

интересно.

Презентация

«Портфеля достижений». Статистические исследования. Проектная работа по
статистическим

исследованиям.

Орнаменты.

Симметрия

в

орнаментах.

Проектная работа: составление орнаментов. Приемы быстрого счета. Эстафета
"Кто быстрей считает". Математический бой. Техника оригами. Практическое
занятие по созданию оригами. Наглядная геометрия. Геометрия на клетчатой
бумаге. Нахождение площадей треугольников на клетчатой бумаге. Нахождение
площадей четырехугольников на клетчатой бумаге. Нахождение площадей
многоугольников на клетчатой бумаге. Нахождение площадей круга, сектора на
клетчатой бумаге. Решение других задач на клетчатой бумаге. Олимпиада по
задачам «Кенгуру». Игра «Самый умный»
2.2.2.32. Курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
5 класс
Доходы и расходы семьи
Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую
грамотность?»

Познавательная

беседа

«Деньги».

Интерактивная

беседа

«Драгоценные металлы. Монеты. Купюры». Творческое задание «Доходы
семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи». Викторина «Предметы первой
необходимости». Викторина «Товары длительного пользования». Решение
732

практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая игра «Семейный
бюджет». Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Риски потери денег и имущества и как человек может от этого
защититься.
Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними
справиться».

Дискуссия

«Экономические

последствия

непредвиденных

событий: болезней, аварий, природных катаклизмов». Решение логических
задач «Страхование». Познавательная беседа «Страховая компания. Страховой
полис». Творческая работа «Страхование имущества, здоровья, жизни».
Практическая работа «Принципы работы страховой компании».
Семья и государство: как они взаимодействуют.
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов».
Познавательная беседа «Социальные пособия». Решение экономических задач
«Социальные выплаты». Проект «Государство – это мы».
Финансовый бизнес: чем он может помочь семье.
Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое
задание «Банковские услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)».
Деловая игра «Кредит. Залог». Составление бизнес-плана «Собственный
бизнес». Ролевая игра «Возможности работы по найму и собственного бизнеса».
Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса, которым занимаются подростки».
Разработка бизнес-плана. Решение логических задач «Валюта в современном
мире».

Познавательная

беседа

«Валюта

разных

стран».

«Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Что такое финансовая грамотность.
Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
6 класс
Основная проблема экономики.
733

Мини-проект

Познавательная

беседа

«Понятие

и

параметры

выбора».

Решение

экономических задач «Альтернативная стоимость». Практическая работа «Сетка
принятия решения».
Без чего не может обойтись рынок.
Познавательная беседа «Частная собственность». Сюжетно-ролевая игра
«Конкуренция».
Формы организации бизнеса.
Познавательная

беседа

«Единоличное

владение».

Деловая

игра

«Товарищество (ТО и ТОО)». Ролевая игра «Акционерное общество». Минипроект «Организация фирмы».
Знакомство с бизнес-планом.
Мини-проект «Знакомство с бизнес-планом». Решение практических задач
«Организация фирмы». Решение экономических задач «Составление бизнесплана». Творческое задание «Реклама». Ролевая игра «Работа фирмы». Решение
экономических задач «Распродажа продукции. Подсчет прибыли».
Ты – потребитель.
Работа с документами «Права потребителя». Правовая консультация «Как и
где

потребитель

может

защитить

свои

права».

Практическая

работа

«Знакомство со штрих – кодами». Конкурс на самое экономное использование
ресурсов.
Законы спроса и предложения.
Аналитическая работа «Закон спроса». Решение экономических задач
«Кривая спроса». Практическая работа «Закон предложения». Решение
экономических задач «Кривая предложения».
Рыночное равновесие.
Познавательная беседа «Рыночное равновесие». Решение экономических
задач «Дефицит и избыток на рынке».
Возникновение банков.
734

Интерактивная беседа «Банковские услуги: кредит, депозит». Практическая
работа «Заем, виды займов».
Потребитель финансовых услуг.
Деловая игра «Работа банка». Деловая игра «Я хочу взять кредит».
Профессии банковской сферы.
Сюжетно-ролевая игра «Знакомство с профессиями банковской сферы».
Дискуссия «Значение работы банков для потребителей».
Проектная деятельность.
Деловая игра. Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
7 класс
Личное финансовое планирование.
Дискуссия «Роль денег в нашей жизни». Решение проблемной ситуации
«Потребление или инвестиции?» Аналитическая работа «Активы в трех
измерениях. Враг личного капитала». Творческая работа «Модель трех
капиталов».

Мини-проект

«Ресурсосбережение

-

основа

финансового

благополучия».
Финансы и кредит.
Познавательная беседа «Основные понятия кредитования». Практическая
беседа «Виды кредитов». Познавательная беседа «Что такое кредитная история
заемщика?»

Решение

экономических

задач

«Арифметика

кредитов».

Аналитическая работа «Плюсы моментальных кредитов». Аналитическая
работа «Минусы моментальных кредитов». Круглый стол «Финансовые
пирамиды». Познавательная беседа «Ипотека». Решение экономических задач
«Арифметика ипотеки».
Расчетно-кассовые операции.
Решение практических задач «Обмен валют». Познавательная беседа
«Банковская ячейка и банковский перевод». Круглый стол «Банковские карты:
риски и управление ими».
735

Инвестиции.
Правовая консультация «Основные правила инвестирования: как покупать
ценные бумаги». Правовая консультация «Основные правила инвестирования:
как продавать ценные бумаги». Решение экономических задач «Инвестиции в
драгоценные

металлы».

Познавательная

беседа

«Что

такое

ПИФы?»

Выступления учащихся «Депозиты и их виды». Ролевая игра «Управляющие».
Страхование.
Творческая работа «Участники страхового рынка». Аналитическая работа
«Личное страхование». Правовая консультация «Страховые накопительные
программы». Правовая консультация «Мошенники на рынке страховых услуг».
Пенсии.
Познавательная

беседа

«Государственное

пенсионное

страхование».

Познавательная беседа «Профессиональные участники пенсионной системы».
Практическая работа «Негосударственные пенсионные фонды: как с ними
работать?»
Жилье в собственность: миф или реальность.
Круглый стол «Жилье в собственность: миф или реальность?» Правовая
консультация «Жилищные накопительные кооперативы: как с их помощью
решить квартирный вопрос». Практическая работа «Социальный найм жилья».
Итоговая дискуссия по курсу «Финансовая грамотность».
8 класс
Потребительская культура.
Познавательная беседа «Что такое потребительская культура». Выступления
учащихся «Потребление: структура и нормы». Круглый стол «Поговорим о
культуре питания».
Потребитель и закон.
Познавательная беседа «Кто такой потребитель?» Практическая работа
«Разнообразие

человеческих

потребностей
736

и

их

классификация».

Интерактивная беседа «Психология потребителя». Работа с документами.
Потребность в защите: Закон «О защите прав потребителя».
Потребитель – король на рынке.
Познавательная беседа «Что такое рынок?» Ролевая игра «Виды и способы
торговли». Решение экономических задач «Дешевле только даром».
Куда уходят деньги?
Дискуссия «Разумные расходы – статья доходов». Аналитическая работа
«Статьи

доходов и расходов». Деловая

игра «Рациональный бюджет

школьника». Познавательная беседа «Каждый платит налоги».
Информация для потребителя.
Мини-исследование «Источники информации». Мини-проект «Реклама и ее
виды». Практическая работа «Символы на этикетках, упаковках, вкладышах».
Практическая работа «Читаем этикетки, упаковки, вкладыши». Выступления
учащихся «Индекс Е: что он означает». Практическая работа «Классифицируем
продукты, содержащие индекс Е».
Искусство покупать.
Практическая работа «Качество товаров». Круглый стол «Как покупать
продукты питания?» Решение практических задач «Как выбирать одежду и
обувь?» Познавательная беседа «Бытовая техника: всерьез и надолго». Круглый
стол «Всегда ли товар можно обменять».
Потребительская культура в сфере услуг.
Решение экономических задач «Правила пользования коммунальными
услугами». Выступления учащихся «Это должен знать каждый, отправляясь в
дорогу».
Кто защищает права потребителей.
Познавательная

беседа

«Государственные

органы

защиты

прав

потребителей». Круглый стол «Общественные организации по защите прав
потребителей». Правовая консультация. «В каких случаях потребитель имеет
737

право на судебную защиту?» Дискуссия «Что такое моральный вред и как он
возмещается?» Правовая консультация «Кто защищает потребителя?»
Подготовка и оформление творческих исследовательских проектов
учащихся.
Защита проектов
9 класс
Управление денежными средствами семьи.
Происхождение денег.
Дискуссия «Деньги: что это такое?» Аналитическая работа «Что может
происходить с деньгами и как это влияет на финансы нашей семьи?»
Источники денежных средств семьи.
Практическая работа «Какие бывают источники доходов?» Круглый стол «От
чего зависят личные и семейные доходы?»
Контроль семейных расходов.
Дискуссия «Как контролировать семейные расходы и зачем это делать?»
Построение семейного бюджета.
Круглый стол «Что такое семейный бюджет и как его построить?»
Практическая работа «Как оптимизировать семейный бюджет?»
Способы повышения семейного благосостояния.
Способы увеличения семейных доходов с использованием услуг
финансовых организаций.
Мини-исследование

«Для

чего

нужны

финансовые

организации?»

Практическая работа «Как увеличить семейные расходы с использованием
финансовых организаций?»
Финансовое планирование как способ повышения благосостояния.
Познавательная

беседа

«Для

чего

нужно

осуществлять

финансовое

планирование?» Деловая игра «Как осуществлять финансовое планирование на
738

разных жизненных этапах?» Осуществление проектной работы (что можно
сделать ещё, чтобы научиться большему).
Риски в мире денег.
Особые жизненные ситуации и как с ними справиться.
Правовая консультация «ОЖС: рождение ребёнка, потеря кормильца».
Правовая консультация «ОЖС: болезнь, потеря работы, природные и
техногенные катастрофы». Познавательная беседа «Чем поможет страхование?»
Риски в мире денег.
Практическая работа, «Какие бывают финансовые риски?» Познавательная
беседа «Что такое финансовые пирамиды?» Осуществление проектной работы.
Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем.
Банки и их роль в жизни семьи.
Мини-проект «Что такое банк и чем он может быть вам полезен?» Круглый
стол «Польза и риски банковских карт?»
Собственный бизнес.
Выступления учащихся «Что такое бизнес?» Мини-проект «Как создать свое
дело?»
Валюта в современном мире.
Познавательная беседа «Что такое валютный рынок и как он устроен?»
Решение экономических задач «Можно ли выиграть, размещая сбережения в
валюте?» Осуществление проектной работы.
Человек и государство: как они взаимодействуют.
Налоги и их роль в жизни семьи.
Дискуссия «Что такое налоги и зачем их платить?» Работа с документами
«Какие налоги мы платим?»
Пенсионное обеспечение и финансовое благополучие в старости.
Решение экономических задач «Что такое пенсия и как сделать ее
достойной?» Конференция по курсу «Финансовая грамотность».
739

2.2.2.33. Курс внеурочной деятельности «Ритм»
Ритмика


Ритмические упражнения:

- упражнения на дыхание;
- физиологическая разминка по принципу сверху вниз.


Упражнения на ковриках:

- лежа на животе – поднимание рук и ног одновременно и поочередно,
покачивание;
- лежа на спине – поднимание ног, махи ногами;
- сидя – сгибание туловища, упражнения для стоп, махи ногами, выпрямление
спины;
- статические позы (вспомогательные) – «кузнечик», «змея», «верблюд» и т.д.


Упражнения для развития художественно-творческих способностей:

- движения в образах;
- пантомима.


Упражнения на пластику и расслабление:

- пластичные упражнения для рук;
- наклоны корпуса в координации с движениями рук;
- напряжение и поочередное расслабление всех мышц тела.


Пространственные упражнения:

- продвижения с прыжками, бег, поскоки;
- перестроение из одной фигуры в другую.


Ритмические комбинации:

- связки ритмичных движений;
- этюды;
- танцевальная импровизация.

740

Элементы классического танца.


Постановка корпуса, позиции ног (I, II, III, IV, V), позиции рук (I, II, III,

подготовительная) в центре зала, поклон (усложнение).
- плие;
- пор-де-бра.


Упражнения на середине зала:

- приседания и полуприседания;
- поднимание стопы на полупальцы;
- движение в координации рук и ног по позициям, повороты.


Прыжки, верчения:

- прыжки на месте по I, II, III позициям ног;
- верчения на середине зала (понятие «точки»), в диагонали.


Комбинации движений классического танца:

- этюды;
- координация движений рук и ног в исполнении прыжков и верчений;
- координация рук и ног в исполнении движений на середине.
Элементы русского народного танца.


Основные положения рук, ног, постановка корпуса, поклон (усложнение).



Основные танцевальные движения:

- танцевальные шаги – с каблука, боковые, с притопом, бег, притопы –
одинарный, двойной, тройной;
- «Ковырялочка», «Моталочка», «Гармошка»;
- повороты, прыжки.


Комбинации русского народного танца «Плясовая».

Элементы бального танца.


Основные положения рук, ног, положения в паре, поклон (усложнение).



Основные элементы бального танца:
741

- элементы танца «Вальс» - прямой вальсовый шаг, прямой вальсовый шаг с
поворотом, вальсовое движение «Лодочка»;
- свободная композиция (работа в паре);
- элементы танца «Рок-н-ролл» - основной ход, приставные шаги, прыжки,
повороты.


Комбинации бальных танцев «Вальс», «Рок-н-ролл» - связка отдельных

элементов в хореографические комбинации.
Элементы национального танца.


Основные положения рук, ног, постановка корпуса.



Основные танцевальные движения.



Композиции национального танца (ирландский танец)

- связка отдельных элементов в свободные композиции.
Постановочно-репитиционная работа.


Изучение движений танцевального номера;



Отработка движений танцевального номера:

–

соединение движений в комбинации;

–

разводка комбинаций танцевального номера в сценический рисунок;

–

репетиционная работа.

2.2.2.34. Курс внеурочной деятельности «Темная лошадка» (шахматы)
5 класс
Правила техники безопасности. Этика поведения шахматиста во время игры.
Разбор дебютов. Дебют. Принципы развития дебюта. Основные цели дебюта.
Главное – быстрое развитие фигур и борьба за центр. Классификация дебютов.
Дебют, с которого нередко делается мат. Преждевременный выход ферзем.
Тренировочные партии. Три правила дебюта. Различные системы проведения
шахматных турниров. Особенности шахматной борьбы. Игровые пути
шахматной доски. Обозначение поля шахматной доски, о шахматных фигурах;
шахматной нотации. Ходы фигур, поле под ударом. Цель игры в шахматы.
742

Шахматные ситуации (шах, мат, пат). Рокировка. Взятие на проходе.
Превращение пешки. О правах и обязанностях игрока. Нападение и защита.
Размен. Сравнительная ценность фигур. Размен. Из чего состоит шахматная
партия: начало (дебют), середина (миттельшпиль), окончание (эндшпиль).
Десять правил для начинающих в дебюте. Записи партии. Различные виды
преимущества. «Силовые» методы в шахматах. Силовые методы борьбы.
Оценка позиции. Шахматные разряды и звания. Рейтинг-лист.
Активность – важнейший принцип игры шахмат. Простейшие схемы
достижения матовых ситуаций. Мат в один ход и несколько ходов. Двойной,
вскрытый шах. Основные цели дебюта. Обмен. Подставка. Контрудар. Связи
фигур. Двойной удар. Сквозное нападение (рентген). Перекрытие. Сочетание
приемов нападения. Угроза мата в один ход. Создание угрозы мата. О
противодействии угрозы мата. Полезные и опрометчивые шаги. Тренировочные
партии. Как разыгрывать дебют. Тактика. Тактические удары и комбинации.
Нападение на фигуру созданием удара. Нападение на фигуру устрашением
защищающего удара. Защита фигуры. Вилка. Дебютные ловушки. 7 лучших
ловушек в дебюте. Ловушки и комбинации в дебюте. Расположение пешек и
пешечные слабости. Пешечная структура. Три стадии шахматной партии.
Дебют, миттишпиль, эндшпиль. Стратегические цели. Что такое стратегия и
стратегический план. Мобилизация сил. Борьба за центр. Центры открытые,
закрытые, фиксированные. Быстрое развитие фигур. Направленная борьба за
центр. Классификация дебютов. Дебют четырёх коней. Шотланская партия.
Защита Каро-Канн. Ферзевой гамбит. Эндшпиль. Курс шахматных окончаний.
Пешечные окончания. Правило квадрата. Король и пешка против короля.
Оппозиция. Золотое правило оппозиции. Король гуляет по треугольнику.
Цунгванг. Ладейные, коневые и слоновые окончания. Правила игры в
эндшпиле. Практические занятия. Тренировочные партии. Учебные партии с 1
по 11. Развитие фигур. Проведение занятий с детьми, у которых возникают
743

трудности с усвоением программы, а также с учащимися, которые способны на
изучение материала быстрее и глубже остальных. Владение открытыми
линиями. Линейный мат двумя ладьями. Мат ферзем и ладьей. Детский мат.
Тренировочные партии. Слабые и сильные поля. Ослабление позиции короля.
Проведение руководителем объединения сеансов одновременной игры (в том
числе и тематических) с последующим разбором партий. Контрольные
упражнения. Как не надо и как надо атаковать короля. Атака на слабый пункт f7
f2.
Атака на не рокированного короля Решению задач и этюдов. Ознакомление с
шахматными задачами и этюдами, их решение, определение победителей.
Расположение пешек после рокировки. Фигурная атака. Итоговое занятие.
Подведение

итогов.

Обзор

выполнения

поставленных

задач.

Сеансы

одновременной игры. Атака по слабым полям. Соревнования различного
уровня.
6 класс
Повторение пройденного материала изученного за год. Игровая практика
(нач. игры). Три правила дебюта. Основные цели дебюта. Дебют. План в
дебюте. Дебютные принципы. Гамбиты. Выбор дебютного репертуара.
Основные виды дебютов. Разыгрывание фигур. Слабые и сильные поля.
«Силовые» методы в шахматах. Ослабление позиции короля. Нападение и
защита. Размен. Жертва, угроза. Форсированный вариант. Оценка позиции.
Быстрое развитие фигур.

Развитие фигур-основ новый принцип в дебюте.

Пешечные слабости. Расположение пешек. Пешки изолированные, сдвоенные,
отсталые

и

висячие.

Карлсбаденская

структура.

Пешечный

перевес.

Взаимодействие сил. Пять типов взаимодействия фигур.

Развитие фигур и

борьба за центр в дебюте. Классификация дебютов.

Ферзевой гамбит.

Преимущество в развитии. Пять факторов, определяющих ценность фигур.
Борьба за пешки и

поля. Как активизировать собственные фигуры.
744

Практическое управление по основам стратегии.
линиями.

Владение открытыми

Ослабление позиции короля. Преимущество в пространстве.

Двойной удар.

Открытое нападение.

Уничтожение защиты.

Связка.

Завлечение.

Отвлечение.

Освобождение пространства (поля или линии)

Блокирование поля (или нескольких полей) Перегрузка фигур. Разрушение
пешечного прикрытия. Решение Задач Соревнования
7 класс
Повторение пройденного материала изученного за год. Игровая практика
(начало игры). Сравнительная ценность шахматных фигур. Основные цели
дебюта. Классификация дебютов. Шахматная литература. Методика работы с
шахматной

литературой.

самосовершенствования.

Навыки

Шахматная

самодисциплины
нотация,

запись

и

способы

партии.

шахматной композиции. Развитие фигур и борьба за центр.

Словарь

Активность

важнейший принцип игры шахмат. Как разыгрывать дебют. Основные цели.
Расположение пешек. Пешечные слабости. Классификация дебютов. Развитие
фигур.

О шахматных планах. Как создается план игры. Оценка позиции.

Тактические удары и комбинации. Завлечение и отвлечение. Борьба за центр в
дебютах. Защита двух коней. Шотландская партия. Ирландская партия. Блок
3. Французская защита. Защита Каро-Канн. Сицилианская защита. Ферзевый
гамбит.

Защита Немцовича.

Дебют четырех коней. Перегрузка фигур.

Промежуточный ход. Захват пункта. Атака на короля. Слабый пункт при
рокировках.

Контратака.

Практические

занятия.

Разбор

специально

подобранных позиций. Анализ партий лучших шахматистов. Защита двух
коней. Разбор учебных партий.

Материальное преимущество. Сеансы

одновременной

руководителем

игры.

Проведение

объединения

сеансов

одновременной игры (в том числе и тематических) с последующим разбором
партий. Позиционное преимущество. Преимущество в пространстве. Владение
открытыми линиями. Слабые и сильные поля. Ослабление позиции короля. Как
745

малыми силами удержать превосходство силы противника. Чья пешка первая
проходит в ферзи.

Пешечный прорыв.

Переход в выигрышные пешечные

окончания. Найденный путь.
8 класс
Организационный

момент.

Знакомство.

Организационное

занятие.

Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности.
Повторение материала изученного за год. Этика поведения шахматиста во
время игры. Оценка позиции. Реализация преимущества.

Построение

стратегических планов. Реализация преимущества в окончании. Особенности
фигур. Плохие слоны и слабость поля. Слабые и сильные поля. Курес
шахматных окончаний. Правило квадрата. Разбор и проигрывание с партнером
специально подобранных позиций, решение задач. Когда королю мешает
собственная пешка. Король и пешка против короля. Оппозиция, как оттолкнуть
«плечом» короля противника. «Золотое» правило оппозиции. Запасные ходы
для овладения оппозицией. Лишняя пешка-никогда не лишняя. Активный
пароль. Атака в эндшпиле. Фигура против пешки. Борьба фигур. Позиционная
ничья. Практические занятия. Активный король – как лишняя фигура.
Отдаленная проходная пешка. Как малыми силами удержать превосходящие
силы противника. Фигуры против пешки. Ферзь, ладья, слон, конь. Ладейные
окончания. Коневые окончания. Слоновые окончания. Обозначение места
фигуры на доске. Масса упражнений для тренировки. Запись позиции. Слон
против коня. Преимущество двух слонов в эндшпиле. Ферзевые окончания.
Борьба фигур без пешек. Лишнее качество при пешках. 20 правил игры в
эндшпиле. Тактические удары и комбинации. Атака на короля. Атака при
разносторонних рокировках. Контратака в центре.
9 класс
Организационный

момент.

Знакомство.

Организационное

занятие.

Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности.
746

Повторение материала изученного за год. Этика поведения шахматиста во
время игры. Оценка позиции.

Реализация преимущества. Построение

стратегических планов. Реализация преимущества в окончании. Соревнования
различного уровня. Соревнования различного уровня. Соревнования различного
уровня.

Курес

шахматных

окончаний.

Правило

квадрата.

Разбор

и

проигрывание с партнером специально подобранных позиций, решение задач.
Когда королю мешает собственная пешка. Король и пешка против короля.
Оппозиция, как оттолкнуть «плечом» короля противника. «Золотое» правило
оппозиции. Запасные ходы для овладения оппозицией. Лишняя пешка-никогда
не лишняя. Активный пароль. Атака в эндшпиле. Фигура против пешки. Борьба
фигур. Позиционная ничья. Практические занятия. Активный король – как
лишняя фигура. Отдаленная проходная пешка. Как малыми силами удержать
превосходящие силы противника. Фигуры против пешки. Ферзь, ладья, слон,
конь. Ладейные окончания. Коневые окончания. Слоновые окончания.
Обозначение места фигуры на доске. Масса упражнений для тренировки. Запись
позиции.

Слон против коня.

Преимущество двух слонов в эндшпиле.

Ферзевые окончания. Борьба фигур без пешек. Лишнее качество при пешках.
20 правил игры в эндшпиле. Тактические удары и комбинации.

Атака на

короля. Атака при разносторонних рокировках. Контратака в центре.
2.2.2.35. Курс внеурочной деятельности «Музыкальное настроение»
Программа раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические
блоки, состоит из теоретической и практической частей. Тематическое
планирование для младшего и старшего ансамбля одинаковое, за малым
исключением, (в учебно - тематическом плане, ориентированном на средний и
старший ансамбли упразднена тема «Познавательные музыкальные игры»).
Теоретическая часть включает в себя работу с текстом, изучение творчества
отдельных композиторов, музыкальная грамота.
747

Практическая часть обучает практическим приемам вокального исполнения
песен.
Пение как вид музыкальной деятельности.
Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкальноисполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных
ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете), хоровом пении. Организация
занятий с певцами-солистами и вокальным ансамблем. Правила набора голосов
в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля
как музыкальной категории (общий, частный, динамический, тембровый,
дикционный). Ансамбль в одноголосном и многоголосном изложении.
Диагностика.

Прослушивание

детских

голосов

Предварительное

ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Объяснение
целей и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника
безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания
голосовых связок.
Строение

голосового

аппарата.

Основные

компоненты

системы

голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки,
артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных.

Функционирование

гортани,

работа

диафрагмы.

Работа

артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое
строение голоса.
Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и
возрастные особенности состояния голосового аппарата.
Вокально-певческая

установка.

Понятие

о

певческой

установке.

Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и
«сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения.
Система в выработке навыка певческой установки и постоянный контроль за
ней.
748

Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.
Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц
гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький
маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».
Формирование детского голоса.
Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая,
мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование
тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие
кантиленного

пения.

Пение

staccato.

Слуховой

контроль

над

звукообразованием.
Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной,
грудной, смешанный. Координация дыхания и звукообразования. Правила
дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка,
«зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на
crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие
певческое дыхание.
Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка
и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и
артикуляционных
резонирования

движений
звука.

голосового

Формирование

аппарата.

высокой

Развитие

певческой

навыка

форманты.

Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование
гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии.
Речевые игры и упражнения. Развитие чувства ритма, дикции, артикуляции,
динамических оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей
при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой,
жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление
радости и удовольствия.
749

Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса.
Концентрический

метод

обучения

пению.

Его

основные

положения.

Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса;
выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для
избежания форсирования звука.
Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на
сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод
аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу.
Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без
сопровождения музыкального инструмента.
Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки
звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков;
свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и
постепенного удлинения дыхания.
Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.
Работа

с народной песней.

Освоение жанра народной песни, её

особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма
и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия
народного

поэтического

языка.

Освоение

средств

исполнительской

выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение
оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных
песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной
песни сольно и вокальным ансамблем.
Работа с произведениями современных отечественных композиторов.
Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях
современных

композиторов.

Пение

соло

и

в

ансамбле.

Работа

над

выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение
произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в
750

сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры.
Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях
современных композиторов.
Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового
аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и
звуковысотногослуха,

способности

эмоционального

и

звуковысотного

интонирования, освоение элементов музыки.
Игровая деятельность, театрализация песни.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для
создания образа песни
Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной
культуры.
Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха
учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса;
анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и
своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение,
анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.
Итоговое занятие. Теория: проверка теоретических знаний по пройденным
темам

посредством

фронтального

опроса.

Практика:

сдача

песенного

репертуара.
Творческий отчет. Репетиционная работа на сцене, подготовка концертных
номеров. Подготовка

концертно-игровой программы. Выступление для

родителей. Отслеживание практических умений и навыков.
Концертная деятельность. Выступление ансамбля, солистов и группы (дуэт,
трио).
Участие в культурно-массовых мероприятиях.

751

2.2.2.36. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»
1-й год обучения
Введение
Цели,

задачи

исследовательских

и

работ:

содержание
доклад,

программы

тезисы

доклада,

обучения.

Виды

стендовый

доклад,

литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.
Основные

всероссийские

и

региональные

научно-практические

конференции, и конкурсы школьников. Игра «Посмотри на мир чужими
глазами».
Методология научного творчества
Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект, гипотеза,
дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, метод
исследования, методология научного познания, научная дисциплина, научная
тема, научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт,
обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория,
умозаключение.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и
ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные
действия. Игра «Найди причину».
Общая схема хода научного исследования: обоснование актуальности
выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики
проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение
результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных
результатов.

752

Методы

научного

познания:

наблюдение,

сравнение,

измерение,

эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному.
Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений.
Поиск

информации:

виды

информации

(обзорная,

реферативная,

сигнальная, справочная), методы поиска информации.
Источники информации.
Информация.

Источники

информации.

Библиотека.

Работа

с

энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с
электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы.
Оформление списка использованных электронных источников.
Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные
действия. Игра «Найди причину».
Этапы работы в рамках научного исследования
1. Выбор темы.
2. Составление плана научно-исследовательской работы.
3. Работа с научной литературой.
4. Работа с понятийным аппаратом.
5. Опытно-экспериментальная работа.
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора
темы исследования.
Цели и задачи исследования.
753

Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса,
его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, выводы.

Знакомство с наблюдением как методом

исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: «Назови все особенности предмета».
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ,
синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки,
символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы
исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения,
выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать
свои действия и делать выводы.
Обобщение полученных данных.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор
главного. Последовательность изложения.
754

Опытно-экспериментальная деятельность.
Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся выделять
главное», «Расположи материал в определенной последовательности».
Оформление исследовательской работы
Структура содержания исследовательской работы: титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы
и других источников.
Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы:
формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и
примечания, приложения.
Представление результатов научно-исследовательской работы
Психологический аспект готовности к выступлению.
Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии:
соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы,
заключительное слово.
Защита исследований перед аудиторией.
Подготовка и участие в научно-практической конференции
Подготовка и участие в региональной научно-практической конференции
"Юннат".
Подготовка и участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады
"Созвездие".
Подготовка и участие в региональной научно-практической конференции
"Моя малая родина: природа культура этнос".
Подготовка и участие в региональном этапе Всероссийского конкурса
исследовательских работ им. Д.И.Менделеева.
Подготовка и участие в областной научно-практической конференции
"Юность. Наука. III тысячелетие".
755

Подготовка и участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ
им. Д.И.Менделеева.
Подготовка и участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ
"Старт в науку".
Подготовка и участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ
им. Вернадского.
Выбор и разработка темы исследования для летней работы.
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся.
2.2.2.37. Курс внеурочной деятельности «Пробы пера»
«О чем должен знать журналист?» Это вводный курс в журналистику,
знакомство с информацией, правами и обязанностями. Включает в себя
следующие темы: «Что такое журналистика?», «Права и обязанности
журналиста», «Защита данных и изображения», «Что такое информация?», «Как
находить нужную информацию?», «Различные источники информации».
«Профессия - репортер» включает

темы: «Источники информации 1

типа», «Источники информации 2 типа». Изучение источников информации –
человек, документы, архив, интернет, объявление, реклама.
«Информация». Работа с информацией. Представлен следующей темой:
«Чем является информация? Типы информации».
«Интервью» представлен темой «Подготовка к интервью». Сбор
информации о личности, с которой хотим обсудить тему, составление списка
вопросов.
«Репортаж».

Актуальные

события,

заметки,

интересные

люди,

историческое событие, собственное участие. Темы: «Тема для репортажа»,
«Техника работы», «Техника письма».

756

«Публицистическая статья». Темы: «Группирование данных», «Заглавие
текста», «Графическое оформление текста». Изучение тематического центра,
формулировка вспомогательных тезисов в четкой последовательности.
«Жанры

журналистики

–

комментарий,

рецензия,

эссе».

Темы:

«Комментарии: презентация единого факта», «Структура рецензии», «Эссе».
Научиться отличать рецензию от эссе, публиковать комментарии, рецензии.
«Газета без читателя». Позиционирование читателя, его роль в
журналистике. Тема: «Кем является читатель?»
«Печатная фотография». Темы: «Фотоинвентарь и его использование»,
«Снимок-символ», «Фоторепортаж», «Авторские и смежные права». Знакомство
с фотоаппаратом, его значением. Умение делать правильные снимки.
«Кто и за что отвечает в редакции». Тема: «Редакция». Знакомство с
внутренним устройством редакции, обязанности ее работников.
«Планирование работы в редакции». Темы: «Как планировать номер?»,
«Правка и редактирование текстов». Актуальность планирования номера, его
редактирование.
«Проект графического оформления и содержание печатного издания».
Тема: «Типы газеты». Знать типы газет.
«Реклама в печати».

Темы: «Рекламные текст в печати», «Язык

рекламных текстов», «Профессиональная этика». Место рекламы в тексте,
особенности языка рекламы.
«Резюме курса». Тема: «Личная газета». Основание своей газеты –
проблемы, актуальность.
2.2.2.38. Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
Введение. Задачи курса «Разговор о правильном питании»
Ты готовишь себе и друзьям.
Как правильно хранить продукты, готовить вкусные и полезные блюда,
красиво сервировать стол и правильно вести себя во время еды. Бытовые
757

приборы и безопасное поведение на кухне. Еда вкусная и полезная. Выбор
продуктов и правильное хранение. Сроки хранения продуктов. Холодильник –
основной бытовой кухонный прибор в современной квартире. Правила
хранения продуктов в колоднике. Другие способы хранения продуктов.
Особенности хранения разных продуктов. Приготовление пищи и правила
сервировки стола.
Кухни разных народов.
Кулинарные обычаи. Зависимость питания и пищи от них. Национальная
еда. Климат. Влияние климата на кулинарные обычаи и национальную кухню.
Влияние традиционных видов деятельности на питание народов. Что нужно
организму человека для нормального развития в разных климатических зонах.
Кулинарные праздники народ мира.
Кулинарная история.
Как питались доисторические люди. Как питались в Древнем Египте. Как
питались в Древней Греции и Риме. Как питались в Средневековье.
Как питались на Руси и в России.
Традиционные русские блюда. Пословицы и поговорки о национальных
русских блюдах. Русская каша. Хлеб - всему голова. Посуда на Руси.
Необычное кулинарное путешествие.
Произведения живописи, музыки, театрального искусства, посвящённые
различным продуктам и блюдам. Кулинарные музеи.
Представление результатов работы, защита проекта.
2.2.2.39. Курс внеурочной деятельности «Путь к профессии»
Знакомство с курсом «Путь к профессии». Предмет и задачи курса
«Путь к профессии».
Знакомство с курсом «Путь к профессии». Факторы, влияющие на выбор
профессии. Анкетирование учащихся. Игра «Кто я?».
Характер и самооценка.
758

Характер. Виды черт характера. Самооценка. Анализ различных черт
характера. Выявление уровня самооценки.
Темперамент, характер и профессия.
Определение особенностей своего темперамента и характера с помощью
теста Айзенка. Взаимосвязь характера с категориями профессий. Тестовые
задания «Соотнеси профессию». Упражнение «Как формировать характер».
Темперамент и его виды. Учет типа темперамента при выборе профессии.
Учет специфики различных профессий.
«Лестница успеха».
Планирование и целеполагание. Каким я вижу себя в 35 лет. Ошибки и
удачи в моей профессиональной карьере.
Секреты выбора профессии: Хочу – Могу – Надо.
Факторы выбора профессии. Практическая работа. Упражнение «Хочу,
Могу,

Надо».

Упражнение

«Учёт

требований

профессии».

Таблица

«Профессиональные запросы».
Здоровье и выбор профессии.
Свойства
особенностями

нервной

системы,

поведения

их

личности,

взаимосвязь
значение

с

индивидуальными

нервной

системы

в

профессиональной деятельности. Понятие «неблагоприятные производственные
факторы». Работоспособность. Условия и режим работы. Практическая работа:
знакомство с нормативными документами по охране труда.
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции.
Самосознание. Самоконтроль. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Приемы
саморегуляции.
Формула профессии.
Моделирование

образа

будущей

Классификация профессий.
Карьерные возможности.
759

профессии.

Формула

профессии.

Культура труда, труд несовершеннолетних, льготы, карьерный рост.
Упражнения

«Я

могу

быть»,

«Полоса

препятствий».

Понятие

о

профессиональной пригодности. Призвание. Дискуссия на тему «Мой выбор –
моё призвание».
Ошибки и затруднения в выборе профессии.
Мотивы выбора профессии. Ошибки и затруднения в выборе профессии.
Собеседование при приеме на работу.
Внешний вид. Вопросы на собеседовании, какие ответы лучше. Возможные
вопросы. Кто нужен работодателю. Основные моменты собеседования, которые
стоит продумать заранее. Как повысить уверенность в себе, выработать и
развить самооценку. Причины, по которым не получают работу. Правила
поведения на собеседовании. Подготовка к интервью.
Начало трудовой деятельности.
Права молодых специалистов. Рекомендации по поиску работы.
составить сильное резюме.

Как успешно пройти собеседование.

Как

Правовые

аспекты трудоустройства. Адаптация выпускника на рабочем месте. Программа
«Первое рабочее место». Знакомство с коллективом и налаживание контактов.
Адаптации на новом месте работы. Если приняли «в штыки».
Современный рынок труда. Профессии 21 века.
Понятия «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ».
Потребности рынка труда в кадрах («надо»). Компоненты и субъекты рынка
труда.
Анализ регионального рынка труда. Выявление наиболее востребованных
профессий.
Обобщающее занятие «Карта выбора». Итоговое занятие. Защита
составленных профессиограмм.

760

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1.Пояснительная записка
Актуальность
Многомерные трансформации в государстве и обществе последних
десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как
социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной
среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и
мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс
модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию
учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к
содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под
воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается
создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного
становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях
эффективного решения общих задач. В связи с этим за основу образовательной
программы

школы

должна

быть

включена

программа

воспитания

и

социализации обучающихся.
Сформулированные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания

личности

гражданина

России»

национальные

ценности

и

нравственный воспитательный идеал должны стать целевыми ориентирами и
быть положены в основу разработки воспитательных систем, формирования
воспитывающей среды, реализации воспитывающего потенциала современного
урока, создания программ и проектов воспитательной деятельности.
От

подготовленности,

целевых

установок

миллионов

российских

школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить
инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько
современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование,
761

зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.
Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие
целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо
не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые
пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские
проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они
научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности”.
Внеурочная

деятельность

является

составной

частью

учебно-

воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.

Внеурочная

деятельность

понимается

как

деятельность,

организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся
в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественнополезной деятельности.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая
нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной
деятельности, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность
способствует

расширению

образовательного

пространства,

создаёт

дополнительные условия для развития учащихся; происходит выстраивание
сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и
социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность
базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В
общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Программа разработана с учетом культурно-исторических,

социально-

экономических особенностей Тоцкого села, запросов семьи, общественных
организаций. В Программе определены задачи, ценности, содержание,
762

планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного
образования.
Содержание программы
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной

ориентации,

формирование

экологической

культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Программа разработана в соответствии со Стандартом, Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Примерной
программы

воспитания

и

социализации

обучающихся,

Воспитательной

компоненты, Методических рекомендаций по реализации Воспитательной
компоненты в общеобразовательных учреждениях. Программа ориентирована
на реализацию стратегически единой для всех образовательных учреждений
страны цели образовательной деятельности – Национальный воспитательный
идеал. Предусматривает обязательную организацию воспитательного процесса
по всем рекомендуемым содержательным направлениям воспитательной
деятельности с опорой на базовые национальные ценности, такие как:
 патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к
людям,

институтам

государства

и

гражданского

общества,

справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность — служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
 семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
763

 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные

российские

религии

—

представления

о

вере,

духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,

толерантности,

формируемые

на

основе

межконфессионального диалога;
 искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество
Программа воспитания и социализации, с учетом Воспитательной
компоненты, решает ряд проблем: выработку и реализацию последовательной
государственной

политики

в

области

воспитательной

работы

в

общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и механизмов ее
осуществления; создание системы непрерывной воспитательной работы и
социализации

обучающихся,

включающей

в

себя

соответствующие

государственные и общественные структуры, осуществляющие комплекс
мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на
гражданских и демократических ценностях и правосознании; закрепление в
содержании образования таких ценностей, как патриотизм, духовность,
нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни
общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации,
ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог
и т.п.; создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности
764

системы

воспитательной

работы

в

общеобразовательных

учреждениях

Российской Федерации (Письмо Минобрнауки РФ о разработке Программы
развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях).
Программа учитывает культурно-исторические, этнические, социальноэкономические, демографические особенности региона и запрос родительской
общественности. Опирается на принцип преемственности, являясь логичным
продолжением программы духовно-нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника.

Предполагаемым результатом программы

является формирование личностной культуры учащихся.
Данная программа предполагает создание единого образовательного
пространства

школы,

в

котором

интегрирована

урочная,

внеурочная,

внешкольная, семейная деятельность обучающихся и их родителей.
Программа

предназначена

процесса, непосредственно

для

всех

реализующих

участников
или

образовательного

создающих

условия

для

осуществления воспитательной деятельности.
Основные направления реализации Программы
Нормативно-правовое:


разработка нормативной базы на уровне школы, определяющей

механизм реализации Программы в соответствии с государственной
политикой в области образования.
Организационно-управленческое:


организация межведомственного сетевого взаимодействия школы и

учреждений дополнительного образования детей;


обеспечение занятости учащихся через реализацию физкультурно-

спортивных, культурно-досуговых, духовно-нравственных программ;

765



реализация

учащихся

целевых

школы

по

программ

воспитания

направлениям

и

социализации

Программы

развития

Воспитательной компоненты школы.
Кадровое:
 обобщение лучшего педагогического опыта на различных уровнях;
 внедрение

позитивного

опыта

реализации

Программы

в

социокультурном пространстве.
Информационное:
 организация информационной поддержки реализации мероприятий
Программы (СМИ, сайт школы, вебинары, форумы и другое).
Мониторинговое:
 создание системы мониторинга эффективности реализации Программы
Воспитательной компоненты школы.
Финансовое:
 организация финансовой поддержки реализации Программы.
Материально-техническое:
 обеспечение оснащением, необходимым для развития воспитательной
деятельности в системе общего и дополнительного образования.
Этапы реализации Программы
2018–2019 гг. – организационно-подготовительный этап
Цель: создание условий для целенаправленной реализации Программы
развития
Воспитательной компоненты школы.
Задачи:
1. Разработать нормативно-правовую базу
развития Воспитательной компоненты школы.

766

для реализации Программы

2. Разработать план мероприятий по межведомственному взаимодействию
для реализации Программы развития Воспитательной компоненты школы.
3.

Создать

условия

для

обеспечения

возможности

социализации

обучающихся в направлении адаптации к новым социальным условиям.
4. Разработать систему оценки планируемых результатов Воспитательной
компоненты.
2019–2020 гг. – практический этап
Цель: реализация Программы Воспитательной компоненты школы.
Задачи:
1. Реализовать
направлениям

целевые программы и мероприятия по основным

содержания

деятельности

Программы

Воспитательной

компоненты школы.
2. Осуществлять межведомственное взаимодействие для реализации
направлений

содержания

деятельности

Программы

Воспитательной

компоненты школы.
3.

Осуществлять

повышение

квалификации

педагогов

школы

и

дополнительного образования через курсовую подготовку, организацию
научно-методической работы, обмен и обобщение опыта, самообразование.
4. Осуществлять мониторинговые исследования по реализации Программы
развития Воспитательной компоненты.
5.

Развивать

научное,

информационное,

программно-методическое

обеспечение для реализации Программы развития Воспитательной компоненты
школы.
2020–2021 гг. – аналитический этап
Цель: анализ итогов реализации Программы.
Задачи:
1. Провести анализ и обобщить результаты реализации Программы
развития Воспитательной компоненты школы.
767

2. Провести коррекцию затруднений в реализации Программы
2.3.2. Цель и задачи программы
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
 освоение обучающимися

ценностно-нормативного

и деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т. д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях,
окружающих

интересах,
людей,

самоопределении,

ограничениях

общества,

с

запросами

государства,

проектировании

и

помощь

индивидуальных

требованиями
в

личностном

образовательных

траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
 овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

и

коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные
обучающихся

на

ориентиры
уровне

программы
основного

воспитания

общего

и

образования

социализации
–

базовые

национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции
768

Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
 «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
769

 демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических

работников,

обучающихся,

родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
 недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
 сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего

образования

традиционных

«усвоение

ценностей

гуманистических,

многонационального

демократических

российского

и

общества…

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей
культуры

деятельности

обучающихся,

и

отражающие

участников образовательных отношений.
770

формированию
специфику

экологической

школы,

запросы

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Включает в себя воспитание осознания
учащимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его
прошлому, настоящему и будущему, воспитание интереса к истории родного
края и Отечества, расширение представлений о своём городе, его истории и
культуре, о героях Великой Отечественной Войны, работниках тыла,
воспитание чуткости, доброты и милосердия. Это работа музея Победителей,
экскурсионная работа, работа с ветеранами.
-

Воспитание

социальной

ответственности

и

компетентности.

Подразумевает подготовку молодых граждан к участию в управлении своей
страной, начиная с управления своим ученическим коллективом, формирование
в школе демократических отношений между педагогами и учащимися, защита
прав

школьников,

активизацию

участия

школьников

в

организации

повседневной жизни своего коллектива.
- Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Основано на развитии у школьников нравственных и этических норм жизни,
формировании правил поведения. Это изучение правовой культуры, это
деятельность по созданию правового всеобуча учащихся и родителей,
формирование в школьном коллективе детей и взрослых уважительного
отношения к правам друг друга, формирование качеств, от которых зависит
культура поведения, культура труда и общения, профилактика правонарушений,
усвоение

понятий

«права

и

обязанности»,

«настойчивость»,

«долг»,

«сдержанность», «управление собой», «порядочность».
-

Воспитание

экологической

культуры,

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни. Строится в процессе создания условий для
сохранения и укрепления здоровья учащихся, в их воспитании стремления к
здоровому

образу

жизни.

Включаютформирование

сознательного

и

ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих,
771

усвоение

знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации,

определять способы защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь, изучать
правила дорожного движения и следовать им, основы медицинских знаний и
здорового образа жизни, основы военной службы.
- Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии.

Осуществляется

посредством

формирования

экологического

поведения, обеспечивающего сохранения на Земле природы и человека, их,
взаимодействия, создаёт условия для трудовой деятельности.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры. Реализуется в процессе развития творчества и
самостоятельности,
учеников,

выявление

вовлечение

их

в

творческих

способностей,

разнообразную

творческую

наклонностей
деятельность,

приобщение к национальным традициям и обычаям, культуре поведения.
Помогает

учащимся

в

профессиональном

становлении,

жизненном

самоопределении.
- Учебно-познавательная деятельность предполагает формирование у
обучающихся эмоционально-положительного отношения к учёбе, знаниям,
науке, людям интеллектуального труда. Это формирование культуры знаний,
умения построения личностно-ориентированного содержания образования,
стремления к самообразованию, а также создание имиджа и атмосферы
познавательного комфорта школы.
-Совместная воспитательная работа школы и семьи включает в себя
совершенствование коллективной и индивидуальной работы с родителями,
формирование эффективной системы взаимодействия родителей и учителей для
создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный
коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития
духовно богатой личности.
772

2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся.
Направление

Содержание, виды

организации воспитания и

деятельности

Формы занятий

социализации учащихся
1.Гражданско-

Формирование у подростков  Реализация

патриотическое

ценностного

воспитание

культурно-историческому

отношения

прошлому

России

современной

к программы
гражданскои патриотического

социально- воспитания учащихся

экономической и политической на 2016–2020 годы.
жизни

страны;

уважения

национальным
стремления

к  Деятельность

героям, военнок

реализации патриотического

активной гражданской позиции объединения
в

социальной

осознанного

«Юный

практике, гвардеец».
позитивного  Реализация

отношения к патриотическим социального
ценностям,

«Я-

исполнению гражданин России»

гражданского

долга;

опыта  Реализация проекта
участия в деятельности детских «Виртуальный музей
общественных
понимания
сущности

экстремистских программы кадетского
и негативного класса.

группировок
отношения

организаций, школы».
антигуманной  Реализация

к
773

асоциальным  Разработка проекта

проявлениям,

готовности

самостоятельному

выбору

к «Я не мыслю себя без
в России»

демократических  Работа по проекту

пользу
ценностей,

чувства «По страницам старой

ответственности

за

свои карты»

поступки.

2.

Нравственное

духовное воспитание

и Воспитание

уважения

к  Реализация

культуре и традициям своего Программы

духовно-

народа, бережного отношения к нрав-ственного
национальным ценностям, на воспитания «Духовноосознание

ценности нравственные

человеческой

жизни

уникальности
человека;

на

и традиции

русского

каждого народа»
формирование  Реализация

волевого

характера, программы

способности

преодолевать общественной

любые

возникающие организации

трудности,

детской
«ДОО

быть Эскадра Алые паруса»

целеустремленным
достижении

в  Организация

и

поставленной проведение

цели; на приобщение к основам традиционных
мировой культуры.

праздников,
посвященных
традициям, культуре и
языку своего народа и
других народов России:

774

- «Шире круг» (5–11-й
классы);
-праздник
национальностей (1–4й классы);
- фестиваль обрядов
«Обычаи и традиции
русского народа»
3.Воспитание

Формирование

 Реализация

положительного

профориентационной

программ

отношения

к

труду

творчеству

и компетентности,

навыков профильного обучения

межличностного

делового и

предпрофильной

общения, а также таких качеств подготовки
личности,

как

трудолюбие,  Проведение

рациональность,

профориентационного

профессиональная
способность

этика, месячника.
принимать  Реализация

решения, умение работать и программы
других

качеств,

знакомиться

с

профессий,

позволяет внеурочной
основами деятельности
помогает «Резьба по дереву»

ориентироваться

на

современном рынке труда.
4.Интеллектуальное

Формирование

 Реализация

воспитание

интеллектуальной

программы работы с

деятельности, представлений о одаренными детьми
775

содержании,

ценности

безопасности

и  Организация

и

современного проведение школьных

информационного
пространства,

научно-практических

интереса

к конференций.

интеллектуальному овладению  Конкурсное
материальными и духовными движение и олимпиады
достижениями человечества, к (муниципальный,
достижению личного успеха в областной,
жизни.

всероссийский,
международный
уровни).
 Реализация
сотрудничества с:
- ОГПУ;
-педагогический
колледж г.Бузулука.
 Реализация
программы школьного
научного

общества

«Эврика».
5.

культуры  Работа

Здоровьесберегающее Формирование

воспитание

спортивного

здорового

образа

жизни, клуба «Олимпик» (план

ценностных

представлений о мероприятий на год).

физическом здоровье, ценности  Реализация
духовного

и

здоровья.

нравственного программ внеурочной
деятельности:
- «Туризм»,

776

- «Спортивные игры»
 Волонтерское
движение,

программа

«Добрые сердца».
 Клуб общения «По
законам добра»
6.

Социокультурное

и Формирование таких понятий,  Оформление

медиакультурное

как

«толерантность», информационных

воспитание

«миролюбие»,

«гражданское стендов в школе

согласие»,

«социальное  Программа

партнерство»;
восприятия,

опыта «марафон длинною в
производства

трансляции

и лето»

информации,  Разработка

пропагандирующей

принцип программы

межкультурного
сотрудничества,

«Журналистика»
культурного  Разработка

взаимообогащения.

программы
ученического
самоуправления

«На

всех парусах»
навыков  Конкурсное

7. Культуротворческое и Формирование
эстетическое воспитание

культуроосвоения
культуросозидания,

и движение (школьный,
муниципальный,

направленных на активизацию региональный
приобщения
достижениям
777

подростков

к уровни).
Реализация

программ

общечеловеческой

и внеурочной

национальной культуры.
Формирование
проявления

условий
и

индивидуальных

деятельности:
для - «Театр в школе»,

развития - «До-ми-солька»,
творческих - «Хореография».


способностей.

Создание

проекта
«Активация….вирус
чтения!»


Работа

проекту

по
«Время

читать»
правовой  Организация

8. Правовое воспитание и Формирование
культура безопасности

культуры,

представлений

основных

правах

обязанностях,

о

и

об проведение правового
и месячника

принципах отдельному

(по
плану),

демократии, об уважении к месячника
правам человека и свободе безопасности,
личности,

развитие

навыков гражданской защиты.

безопасности и формирования  Программа «Семья
безопасной среды в школе, в и школа»
быту, на отдыхе, формирование  Конкурсное
представлений

об движение

информационной

пожарной

безопасности.

безопасности,

по

безопасности
дорожного движения.
778

активного  Конкурсное

9. Воспитание семейных Организация
ценностей

сотрудничества школы и семьи движение:
в

вопросах

воспитания

и - спортивный конкурс

социализации

обучающихся. «Папа,

Привлечение

родителей

участию

в

я

–

к спортивная семья»,

управлении - творческий конкурс

общеобразовательной
организацией.

мама,

«Мама

и

дочка

–

Повышение близкие подружки».

статуса родительства и уровня - «А ну-ка бабушки!
социальной активности семей - «Рыцарский турнир»
на основе межведомственного (команды пап и их
взаимодействия и социального сыновей)
партнерства.
 Издательство

10.Формирование

Формирование

коммуникативной

дополнительных

культуры

коммуникации

«Парадокс»

(межличностной,

 Организация

межкультурной),

работы

формирование

навыков школьной

знаний

газеты

школьного

в радио

области современных средств 

Конкурсное

коммуникации и безопасности движение,
общения;

ценностных  Функционирование
представлений о родном языке, сайта школы
его особенностях и месте в  Проведение
мире.
тематических недель
 Программа

779

внеурочной
деятельности
«Учусь

создавать

проект»
11.

ценностного  Социально

Экологическое Формирование

воспитание

отношения

к

природе, значимая

акция

окружающей среде, бережного «Школьный двор».
отношения

к

процессу  Проведение уроков

освоения природных ресурсов; «Моё Оренбуржье»
формирование

условий

взаимодействия
окружающей

для

учащихся
средой

и

с
ее

сохранение.

2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы. «Ярмарка
профессий»
обучающихся

как

форма

организации

предполагает

профессиональной

публичную

презентацию

ориентации
различных

профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные

квалифицированные

специалисты.

780

широко

известные

признанные

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации

обучающихся

профессиональных
организациях

наиболее

образовательных

высшего

образования

часто

проводятся

организациях
и

призваны

и

на

базе

образовательных

презентовать

спектр

образовательных программ, реализуемых образовательной организацией. В
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия,

как

форма

организации

профессиональной

ориентации

обучающихся, представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
781

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках

образовательного

образовательного

учреждения,

учреждения

с

совместной

предприятиями,

деятельности
общественными

организациями, в том числе с системой дополнительного образования.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный

этап

(ведущий

субъект

—

администрация школы) включает:


создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;



формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе

гражданско-патриотических

ценностей,

партнёрства

и

сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;


развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями

для

расширения

обучающихся;
782

поля

социального

взаимодействия



адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;



координацию деятельности агентов социализации обучающихся

—

сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;


создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;



создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;



поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический

коллектив школы) включает:


обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;



обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;



создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;



создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;



обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
783



определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;



использование

социальной

деятельности

как

ведущего

фактора

формирования личности обучающегося;


использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;



стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:



формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;



усвоение

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;


формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного

поведения

в

ходе

педагогически

организованного

взаимодействия с социальным окружением;


достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;



умение

решать

социально-культурные

задачи

(познавательные,

моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;

784



поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);



активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;



регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений
с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;



осознание мотивов своей социальной деятельности;



развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;



владение

формами

и

методами

самовоспитания:

самокритика,

самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
В целях повышения уровня воспитательной работы, школа сотрудничает со
всеми заинтересованными организациями и учреждениями села, а также с
представителями общественности. Внеклассная работа строится таким образом,
что обеспечивает занятость во вторую половину дня. Предоставлена
возможность для занятий художественной самодеятельностью, баскетболом,
волейболом,

лаптой.

Налажены

прочные

связи

с

Домом

культуры,

краеведческим музеем, районной библиотекой, Детским Домом Творчества.
Тоцким горнизрном.
Формы сотрудничества:


совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;



вечера встречи с интересными людьми;



совместная исследовательская работа и диагностика;
785



консультации;



совместное создание групп по интересам.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной
и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Формы

участия

специалистов

и

социальных

партнеров

по

направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и
задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:


как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка,
эксперт результатов деятельности образовательной организации;



как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;



непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями

результативности

(законными

представителями)

работниками

и

учет

ими

работы
является

при

с

родителями

понимание

проектировании

и

обучающихся

педагогическими
конструировании

взаимодействия следующих аспектов:


ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и
786

анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме, возникающих в жизни образовательной организации);


недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;



наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий,

возникающих

в

процессе

образования

их

ребенка,

неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,


безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие

педагогической

компетентности

родителей

(законных

представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает

содействие

в

формулировке

родительского

запроса

образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации. В качестве социальных партнеров по
направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические
работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.8. Модели организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в
том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
787

образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы,

профилактику

обучающимися,

употребления

профилактику

ДДТТ,

психоактивных

веществ

организацию

системы

просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса.
Модель

обеспечения

рациональной

организации

учебно-

воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного

процесса

и

образовательной

среды,

освоение

педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного
процесса

и

образовательной

среды

отдельного

ученического

класса

организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:


организация занятий (уроков);



обеспечение использования различных каналов восприятия информации;



учет зоны работоспособности обучающихся;



распределение интенсивности умственной деятельности;



использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной

работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов
в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
788

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не
только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за
счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности,
гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов.
Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска»

(выявление

обучающихся,

вызывающих

наибольшее

опасение;

выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые,

учебные

группы,

и

неоформленные

(официально

не

зарегистрированные) аудитории, может быть:


внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций, библиотеки и т. д.);



внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником
информации для другого коллектива, других групп – коллективов);



программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
789



стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы,

ученического

сообщества

проблемные

ситуации,

вопросы,

затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных

дел,

или

организована

как

естественное

разрешение

проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления
в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные
выставки.

В

просветительской

работе

целесообразно

использовать

информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.9.

Описание

деятельности

школы

в

области

непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая

здоровьесберегающая

деятельность

образовательного

учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде
пяти

взаимосвязанных

блоков:

по

созданию

экологически

безопасной

здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и
внеучебной

деятельности

обучающихся;

физкультурно-оздоровительной
образовательных

программ

и

работы;

эффективной

организации

реализации

модульных

просветительской

работы

с

родителями

(законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех
её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически

безопасная

здоровьесберегающая

инфраструктура

образовательного учреждения включает:


соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
790

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;


наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи;



организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;



оснащённость

кабинетов,

физкультурного

зала,

спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;


наличие помещений для медицинского персонала;



наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);



наличие пришкольной площадки.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на

администрацию школы.
Рациональная

организация

учебной

и

внеучебной

деятельности

обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:


соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;



использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
791



обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;



введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;



строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;



индивидуализацию
развития:

темпа

обучения
развития

(учёт
и

индивидуальных

темпа

деятельности),

особенностей
работу

по

индивидуальным программам основного общего образования;


рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в
основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и

деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:


полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);



рациональную и

соответствующую возрастным и индивидуальным

особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера;

792



организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;


организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков и создание условий для их эффективного функционирования;



регулярное

проведение

спортивно-оздоровительных,

туристических

мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:


внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных

на

формирование

экологической

грамотности,

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;


проведение дней

экологической

культуры

и

здоровья,

конкурсов,

праздников и т. п.; Программа предусматривает разные формы организации
занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
793



лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение
родителей;



содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;



организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)

по

проведению

спортивных

соревнований,

дней

экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.3.10. Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.)
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося
в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на
следующих принципах:


публичность

поощрения

(информирование

награждении,

проведение

процедуры

всех

награждения

обучающихся
в

о

присутствии

значительного числа школьников);


соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в
виде традиции;
794



прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное

следование

порядку,

зафиксированному

в

этом

документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);


регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);



сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность
противоречия

групп
между

обучающихся,
школьниками,

преодолевать

межличностные

получившими

награду

и

не

получившими ее);


дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за:



- успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;



- победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах,
спортивных соревнованиях;



- большую общественную работу;



- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:



Объявление благодарности.



Объявление благодарности с записью в дневник.



Награждение «Почетной грамотой» образовательного учреждения.



Направление благодарственного письма родителям.



Размещение информации о достижениях учащихся, на сайте школы.



Грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов», «За
отличные успехи в учении».
795

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг, как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной

успешности

и

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может
включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни и
экологической

культуры

обучающихся

(поведение

на

дорогах,

в

чрезвычайных ситуациях).
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации
жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в
следующих показателях:


уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики
796

здоровья

обучающихся,

уровень

информированности

о

посещении

спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;


степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации
в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;



реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной

организации

учебно-воспитательного

процесса

и

физкультурно-спортивной

и

образовательной

среды,

организации

оздоровительной

работы,

профилактической

работы, формированию

к

здоровью,

осознанного

отношения

собственному

устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);


уровень

безопасности

для

обучающихся

среды

образовательной

организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;


согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

жизнь

и

здоровье

обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных

межличностных

отношений

следующих показателях:
797

обучающихся,

выражается

в



уровень

информированности

педагогов

(прежде

всего

классных

руководителей)


состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические

проблемы

межличностных

отношений

школьников,

обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся
и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;


степень

конкретности

и

измеримости

задач

по

обеспечению

в

образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического
статуса отдельных категорий обучающихся;


состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);



реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);



согласованность

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные

межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
798



уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования

в

реализуемой

образовательной

программе,

степень

информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися

данного

содержания

образования,

уровень

информированности о динамике академических достижений обучающихся,
о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;


степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий, обучающихся;



реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных
на

обеспечение

академических
трудностей

учебной

деятельности,

обеспечении

достижений

одаренных

обучающихся,

преодолении

освоении

содержания

образования,

обеспечение

в

мотивации

образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);


согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ

общего

и

дополнительного

образования

с

учителями

предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности

по

обеспечению

успеха

обучающихся

в

освоение

образовательной программы основного общего образования.
Четвертый

критерий

–

степень

реализации

задач

воспитания

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
799

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России, выражается в следующих показателях:


уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания, обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;



степень

конкретности

и

измеримости

задач

патриотического,

гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные

особенности,

традиции

образовательной

организации,

специфика класса;


степень корректности и конкретности принципов и методических правил
по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;



реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);



согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации

мероприятий

профильных

организаций

родителей,

общественности и др.
2.3.12.

Методика

и

инструментарий

мониторинга

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
МОАУ Тоцкая СОШ имени А.К. Стерелюхина

Программы воспитания и

социализации обучающихся с учётом воспитательной компоненты.
800

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации

образовательным

учреждением

Программы

воспитания

и

социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности
включенности

детско-родительских
родителей

отношений

(законных

и

степень

представителей)

в

образовательный и воспитательный процесс.
Основные
реализации

принципы

образовательным

организации
учреждением

мониторинга
Программы

эффективности
воспитания

и

социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
801

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность,

взаимодействие

и

влияние

различных

социальных,

педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический
социализации

инструментарий

обучающихся

мониторинга

предусматривает

воспитания

использование

и

следующих

методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:


анкетирование

—

эмпирический

социально-психологический

метод

получения информации, на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;


интервью

—

вербально-коммуникативный

метод,

предполагающий

проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану,

составленному в

соответствии

с

задачами

исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
802



беседа

—

специфический

метод

исследования,

заключающийся

в

проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое

наблюдение

—

описательный

психолого-

педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:


включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;



узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания
и социализации обучающихся.
Психолого-педагогический эксперимент
В

рамках

мониторинга

психолого-педагогическое

исследование

предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на
оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания

и

социализации

обучающихся.

В

рамках

психолого-

педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап

1.

Контрольный

этап

исследования

(диагностический

срез)

ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
803

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных

социального

реализации

и

психолого-педагогического

образовательным

учреждением

исследований

Программы

после

воспитания

и

социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания
и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации МОАУ Тоцкая СОШ имени А.К.
Стерелюхина воспитательной и развивающей программы является динамика
основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика

(характер

изменения)

социальной,

психолого-

педагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей

(законных

представителей)

в

образовательный

и

воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная

динамика

(тенденция

повышения

уровня

нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
804

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся

на

интерпретационном

этапе

по

сравнению

с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования.
Мониторинг успешности реализации Программы воспитания и
социализации
Критерий

Показатели

оценки

Используемые

Сроки

Ответствен-

методы

ные

Динамика

Высокий

Диагностика

Сентябрь,

ЗД

личностного

уровень

личностного

апрель

классные

роста

коммуникативн

роста

руководител

обучающихся 5– ых качеств;

обучающихся

и

11-х классов (на -высокий

5–11-х классов.

основе

уровень

Экспертная

изменения

творческих

оценка.

отношения

к способностей.

базовым
общественным
ценностям)

805

по

ВР,

Формирование

-

участие

в Ведение

1 раз в год

ценностного

районных

медицинской

классные

отношения к

социальных

статистики.

руководител

здоровью и

проектах

и Анкетирование.

здоровому образу акциях

Экспертная

жизни

оценка

ЗД

по

ВР,

и

всех

участников
образовательног
о процесса.
Повышение

Принятие

Анкетирование. Сентябрь,

ЗД

правовой

подростками

Составление

классные

культуры

ответственнос

картотек.

апрель

по

ВР,

руководител

ти за

и

собственную
жизнь и
здоровье;
-

социальная

адаптация
школьников;
-

снижение

количества
правонарушени
й.
Сформированнос Наличие
ть

в Диагностика

первичных классах

детских

сформированны

коллективов

х

1 раз в год

ЗД по ВР,

уровня

классные

сформированно

руководител

и сти и развития
806

и

действующих

коллектива.

органов
самоуправления
;
-

участие

в

социально
значимой
деятельности.
Использование

Увеличение

Банк данных об 1

воспитательного

количества

участниках

потенциала

совместно

мероприятий

различных видов проводимых

четверть

в ЗД

по ВР,

руководител
и МО

всех уровней.

совместной

мероприятий по

деятельности

различным

педагогов

раз

и видам

школьников

деятельности и
их участников.

Профопределени

Работа

по Определение

е

профориентации обучающихся.
Анкетирование.

,
-

повышение

2
год

раза

в ЗД по ВР,
классные
руководител
и

процента
обучающихся,
поступивших в
вузы.

807

2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут
быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:


ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;



знание

основных

положений

Конституции

Российской

Федерации,

символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей
граждан России;


системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;



представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан
в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;



понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;



уважительное отношение к органам охраны правопорядка;



знание национальных героев и важнейших событий истории России;
808



знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:



позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;



умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;



первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;



сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;



знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;



умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;



умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном
и школьном коллективах;



умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;



ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
809



ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского
народа;



чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;



умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости

людей

друг

от

друга;

установление

дружеских

взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;


уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;



знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;



понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;



понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;



готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;



готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
810



потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;



умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;



понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;



понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь,
здоровье, благополучие.



понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;

умение

противодействовать

разрушительному

влиянию

информационной среды.
Воспитание

экологической

культуры,

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни:


ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;



осознание

ценности

безопасного

образа

экологически
жизни,

целесообразного,

взаимной

связи

здоровья

здорового

и

человека

и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры

в

обеспечении

личного

безопасности;
811

и

общественного

здоровья

и



начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;



умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;



знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,

физиологического,

психического,

социально-

психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;


знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;



знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;



знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;



знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;



умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни

как

целевой

приоритет

при

организации

собственной

жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;


умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;



умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
812



умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;



знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;



формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;



знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;



резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков,

наркотиков

и

других

психоактивных

веществ

(ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;


отрицательное
расточительному

отношение

к

загрязнению

расходованию

природных

окружающей
ресурсов

и

среды,
энергии,

способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим
к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;


умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;



понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;



знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;



умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;

813



проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;



формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;



овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;



опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:


понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;



понимание нравственных основ образования;



начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;



умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;



самоопределение в области своих познавательных интересов;



умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;



начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;



понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
814



осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;



знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;



умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на
рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;



начальный опыт участия в общественно значимых делах;



навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;



знания

о

разных

профессиях

и

их

требованиях

к

здоровью,

моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;


сформированность

первоначальных профессиональных

намерений и интересов;


общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):


ценностное отношение к прекрасному;



понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;



способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;



опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;



представление об искусстве народов России;



опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
815



интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;



опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;



опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Показатели эффективности реализации Программы воспитания и
социализации

Категория

Количественные

Качественные

участника

результаты

результаты

образовательного
процесса
Ученики

1. Рост следующих показателей:

Повышение

уровня

а) количество обучающихся:

сформированности

- победителей олимпиад и конкурсов всех каждого показателя
уровней;
-

входящих

в
в

состав

соответствии

с

школьного моделью психолого-

самоуправления;

педагогического

б) расширение «зоны ответственности» портрета
школьного самоуправления.
2. Снижение

числа

поставленных

на

выпуск-

ника школы.
обучающихся,

административный

контроль и совершивших противоправные
деяния.
Учителя

Увеличение количества учителей:

Более качественное

- внедряющих информационные технологии заполнение
816

в воспитательный процесс;

портфолио учителя.

- обобщивших свой опыт работы классного
руководителя с занесением его в школьный
банк педагогической информации;
- участвующих в конкурсах педмастерства,
конференциях и т. д.
Родители

Увеличение количества родителей:

1.

- участвующих в управлении школой;

отношение

-

заинтересованных

в

Позитивное
к

получении организации

образования для своих детей в данном учебного процесса.
образовательном учреждении;
-

удовлетворенных

образовательного процесса.

2.

качеством ответственности
обучение
детей.

817

Повышение
за

своих

Предмет

Показатель

Периодичност

Диагностические

Ответственны

Форма

мониторинга

мониторинга

ь и целевые

средства

й

предоставления

группы

результатов

Динамика

Динамика развития

Сентябрь, май

Тестовая диагностика

Педагог-

Аналитическая

личностного

позитивных

(5-11 классы)

личностного роста

психолог,

справка.

роста

отношений

школьников (П.В.

заместитель

к базовым

Степанов, И.В. Степанова)

директора по

национальным

ВР

ценностям
Оценка уровня

Направленность

Раз в год (7-11

Методика «Готовность к

Заместитель

Аналитическая

воспитанности

личности.

класс)

саморазвитию» (по С.

директора по

справка.

Грачеву)

ВР; классные

обучающихся

руководители.

818

Оценка уровня

Социальность:

Раз в год (6-11

Методика изучения

Заместитель

Аналитическая

воспитанности

- степень

класс)

социальной

директора по

справка.

обучающихся

социализированност

направленности

ВР; классные

и

обучающегося (по В.М.

руководители.

личности

Миниярову) (6-11 класс).
Раз в год (3-5

Методика изучения

класс)

социализированности
личности (по М.И.
Рожкову), 3-9 класс.

Оценка уровня

Профессиональная

Раз в год (9-11

Определение

Заместитель

Аналитическая

воспитанности

ориентированность

классы)

предпочтительного типа

директора по

справка.

профессии (по Е.И.

ВР; классные

Климову).

руководители.
Заместитель

обучающихся
Оценка уровня

1. Гражданско-

По мере

Диагностика уровня

воспитанности

патриотическое.

необходимости

воспитанности по методике директора по

обучающихся

2. Нравственное и

М.И.Шиловой, 1-4 класс,

ВР; ГПВ;

духовное

5-8 класс, 9-11 класс

классные

воспитание.

(определение уровня

руководители,

(по основным

819

Аналитическая
справка.

направления

3. Воспитание

нравственной

организации

положительного

воспитанности)

воспитания и

отношения к труду и

социализации

творчеству.

обучающихся ОО)

4. Интеллектуальное
воспитание.
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное
и

медиакультурное

воспитание.
7. Культуротворческ
ое

и

эстетическое

воспитание.
8. Правовое
воспитание

и

культура
безопасности.
9. Воспитание
820

педагоги ОО.

семейных ценностей.
10.

Формирование

коммуникативной
культуры.
11.

Экологическое

воспитание.
Социально-

Социально-

По мере

Методика «Атмосфера в

педагогическая

психологическая

необходимости

классе» (Л.Г. Жедунова), 7- директора по

среда, общая

комфортность

психологическая

ученического

атмосфера и

коллектива

11 класс.

Заместитель

Аналитическая
справка.

ВР; классные
руководители.

нравственный
уклад школьной
жизни
в
образовательной
организации
Наличие в школе

Уровень развития

органов

самоуправления

Раз в год

821

Методика выявления

Заместитель

Аналитическая

уровня развития

директора по

справка.

ученического

самоуправления в

ВР; классные

самоуправления

ученическом коллективе

руководители.

(Л.И. Гриценко).
Игра «Морские командные
учения».
Достижения

Участие и победы

обучающихся в

Ежеквартально

Электронный мониторинг

Заместитель

Сводная таблица

обучающихся в

директора

достижений

воспитательной

конкурсах

школы

деятельности

школьного,

по ВР, старшая

муниципального,

вожатая

регионального и
Всероссийского
уровней
Степень

Участие

активности

Декабрь, май

Электронный мониторинг

Заместитель

Сводная таблица

обучающихся в

директора

(параметры

школьников в

мероприятиях в

школы

определят ОО)

общешкольных

позициях «зрителя»,

по ВР, старшая

делах с участием

«активного

вожатая

всех классов

участника» и
822

«организатора
деятельности»
Особенности

Удовлетворенность

Методика изучения

Заместитель

Аналитическая

детско-

родителей работой

удовлетворенности

директора по

справка

родительских

образовательного

родителей работой

ВР,

отношений

учреждения

образовательного

классные

учреждения (Степанов

руководители

Е.Н.).
Комплексная методика для
изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения (по А.А.
Андрееву).
Методика изучения
удовлетворенности
педагогов
823

жизнедеятельностью
образовательного
учреждения (Степанов
Е.Н.).

824

2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина. ПКР
разрабатывается

для

обучающихся

с ограниченными

возможностями

здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической

комиссией

и

препятствующие

получению

образования без создания специальных условий.
Содержание
воспитания,

образования

обучающихся

образовательной

и

с

программой,

условия

ОВЗ
а

для

организации

обучения

и

определяются

адаптированной

инвалидов

индивидуальной

–

программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР

уровня

основного

общего

образования

непрерывна

и

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает в себя следующие разделы.

825

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цели программы:
—

оказание

комплексной

психолого-социально-педагогической

помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
— создание безбарьерной среды для получения качественного
образования и формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
—

осуществление

психолого-педагогической
ограниченными

индивидуально
и

ориентированной

медицинской

возможностями

здоровья

помощи
с

социально-

обучающимся

учётом

с

особенностей

психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
826

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
—

обеспечение

возможности

воспитания

и

обучения

по

дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность

к

решению

доступных

проблем

в

различных

сферах

жизнедеятельности;
—

развитие

коммуникативной

компетенции,

форм

и

навыков

конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина:
827

- дети инвалиды;
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
- соматически ослабленные дети;
- дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
–

Преемственность.

Принцип

обеспечивает

создание

единого

образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
–

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
–

Системность.

Принцип

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
–

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
828

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
–

Вариативность.

условий

для

Принцип

получения

предполагает

образования

создание

вариативных

детьми, имеющими различные

недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
–

Рекомендательный

обеспечивает
родителей

характер

соблюдение
(законных

оказания

гарантированных

представителей)

помощи.

Принцип

законодательством

детей

с

прав

ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы

детей,

включая

обязательное

согласование

с

родителями

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
–

Принцип обходного пути – формирование новой функциональной

системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
–

Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить

комплексный

медико-психолого-педагогический

характер

совместную работу педагогов и ряда специалистов

и

включать

(олигофренопедагог,

педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных

направлений

работы,

способствующих

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера

и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
829

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально-психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях МАОУ Тоцкая СОШ
им. А.К.Стерелюхина; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного

процесса

для

данной

категории

детей,

со

всеми

участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление

Основное содержание

Исполнители

работы
Диагностическая



работа

образовательных

особых Классный

выявление

потребностей руководитель,

обучающихся с ОВЗ при освоении педагогосновной
программы

образовательной психолог,
основного

общего социальный
педагог,

образования;
830



комплексной медицинский

проведение

работник

социально-психологопедагогической

диагностики

нарушений в психическом и (или)
физическом

развитии

обучающихся с ОВЗ;


определение

уровня

актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ,
выявление

его

резервных

возможностей;


изучение

развития

эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных

особенностей

обучающихся;


изучение социальной ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания ребенка;


изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации ребенка с ОВЗ;


системный

разносторонний

контроль за уровнем и динамикой
развития ребенка с ограниченными
возможностями

здоровья

(мониторинг динамики развития,
успешности

освоения

образовательных

программ

831

основного общего образования).
Коррекционно-



развивающая

индивидуально

работа

коррекционных программ; выбор и педагог-

разработка

реализация Классный

и

ориентированных руководитель,

использование

специальных психолог,

методик,

и

методов

приемов социальный

обучения в соответствии с особыми педагог,
образовательными

потребностями медицинский
работник

обучающихся с ОВЗ;


организация

индивидуальных

и

проведение

и

групповых

коррекционно-развивающих занятий,
необходимых

для

преодоления

нарушений развития и трудностей
обучения;


коррекция и развитие высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативноречевой сфер;


развитие

универсальных

учебных действий в соответствии с
требованиями

основного

общего

образования


развитие и укрепление зрелых

личностных

установок,

формирование

адекватных

утверждения

самостоятельности,

личностной автономии;
832

форм



формирование

регуляции

способов

поведения

и

эмоциональных состояний;


развитие

личностного

форм

и

общения

сверстников,

навыков
в

группе

коммуникативной

компетенции;


развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования и профессионального
самоопределения;


совершенствование

получения

и

информации

(на

использования
основе

способствующих
социальных

навыков
ИКТ),

повышению
компетенций

и

адаптации в реальных жизненных
условиях;


социальная защита ребенка в

случаях неблагоприятных условий
жизни

при

психотравмирующих

обстоятельствах.
Консультативная



работа

обоснованных

совместных педагог-

выработка

рекомендаций

по психолог,

основным направлениям работы с социальный
обучающимися с ОВЗ, единых для педагог,
всех участников образовательного медицинский
работник

процесса;


консультирование
833

специалистами педагогов по выбору
индивидуально
методов

и

ориентированных

приемов

обучающимися

работы

с

с ограниченными

возможностями здоровья, отбора и
адаптации содержания предметных
программ;

в

консультативная помощь семье
вопросах

выбора

стратегии

воспитания и приемов коррекционного

обучения

ребенка

ограниченными

с

возможностями

здоровья;


консультационная поддержка и

помощь,

направленные

содействие

свободному

на
и

осознанному выбору обучающимися
с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места
обучения

в

соответствии

профессиональными

с

интересами,

индивидуальными способностями и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-



просветительская

образовательной

работа

обучающихся

информационную

деятельности руководитель,
с

образовательными
их

поддержку Классный

родителей
834

особыми педагог-

потребностями, психолог,
(законных социальный

представителей),

педагогических педагог,

работников;


медицинский
формы работник

различные

просветительской

деятельности

(лекции, беседы, информационные
стенды,

печатные

направленные

на

участникам
процесса

материалы),
разъяснение

образовательного
–

обучающимся

имеющим,

так

недостатки

в

и

не

имеющим

развитии),

родителям

(как
их психолог

(законным

представителям),

педагогическим

работникам – вопросов, связанных с
особенностями
процесса

образовательного

и

сопровождения

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья;


проведение

выступлений

тематических

для

педагогов

родителей

и

(законных

представителей)

по

разъяснению

индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.

835

Педагог-

Характеристика содержания программы
Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

(направления

результаты

деятельности,

проведени

мероприятия

я

деятельности)

Диагностическая работа
Первичная

Создание банка

Наблюдение,

диагностика

данных

психологическое

обучающихся,

обследование;

нуждающихся

в анкетирование

сентябрь

специализированно

родителей, беседы с

й помощи.

педагогами

Углубленная

Получение

Диагностирование.

В

диагностика

объективных

Заполнение

года

детей

с

ОВЗ, сведений

детей-инвалидов

течение

об диагностических

обучающемся

на документов

основании

специалистами

диагностической
информации
специалистов
разного

профиля,

создание
диагностических
"портретов" детей
Определение

Получение

Анкетирование,

особенностей

объективной

наблюдение во время года

эмоционально-

информации об

занятий, беседа с

волевой

и особенностях

родителями,
836

В

течение

личностной
сферы

личности ребенка,

ребенка; его эмоционально-

уровень

знаний волевой сфере,

по предметам

посещение семьи.
Составление
характеристики

уровне знаний по
предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа

Обеспечить

Планы, программы

Разработать

педагогическое

индивидуальную

сопровождение

программу

детей

предмету.

с

ОВЗ,

детей-инвалидов

сентябрь
по

Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника

Обеспечить

Позитивная

1. Составление

психологическое

динамика

расписания

и логопедическое развиваемых

индивидуальных

сопровождение

занятий.

детей

с

параметров

ОВЗ,

2. Проведение

детей-инвалидов

коррекционноразвивающих
занятий.
3. Отслеживание
837

До 10.10

10.10-15.05

динамики

развития

ребенка
Создание условий

1. Разработка

В

для сохранения и

рекомендаций для

года

укрепления

педагогов, учителя и

здоровья

родителей по работе

обучающихся
ОВЗ,

с

с детьми с ОВЗ

детей-

2. Внедрение

инвалидов

течение

здоровьесберегающи
х технологий в
образовательный
процесс.
3. Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
4. Реализация
профилактических
программ.
Консультативная работа

Консультировани

Рекомендации,

е педагогических приёмы,
838

Индивидуальные,

В

течение

групповые,

года

работников

упражнения и др. тематические

Консультировани
е
по

материалы

консультации

1.Рекомендации,

Индивидуальные,

В

групповые,

года

обучающихся приёмы,

течение

выявленным упражнения и др. тематические

проблемам,

материалы.

консультации

оказание

2. Разработка плана

превентивной

консультативной

помощи

работы с ребенком

Консультировани

1.Рекомендации,

Индивидуальные,

В

е родителей

приёмы,

групповые,

года

течение

упражнения и др. тематические
материалы.

консультации

2. Разработка плана
консультативной
работы

с

родителями
Информационно-просветительская работа
Информирование

Организация

Информационные

родителей

работы семинаров, мероприятия

(законных

тренингов

В

течение

года

представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым

и

другим вопросам
Психолого-

Организация

Информационные

В

педагогическое

методических

мероприятия

года

просвещение

мероприятий
839

течение

педагогических
работников

по

вопросам
развития,
обучения

и

воспитания
данной категории
детей
Этапы

организации

деятельности

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.

А.К.Стерелюхина по реализации ПКР
Коррекционная работа реализуется поэтапно:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся
специфики

для
и

их

учёта

особенностей

особых

развития

образовательных

детей,

определения

потребностей;

оценка

образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, направленный на
сопровождение

детей

с

ограниченными

возможностями

трудностями адаптации, общения, поведения, обучения,
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

здоровья,

при специально

воспитания,

развития,

социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно840

развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка, оценка динамики произошедших изменений.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых

изменений

в

образовательный

процесс

и

процесс

сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.3.

Система

сопровождения

и

комплексного
поддержки,

психолого-медико-социального

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг

динамики

развития,

успешности

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в
МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина специально создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ПМПк), в которую входят следующие специалисты:
заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст.42,79).
Психолого-медико-социальная

помощь

оказывается

детям

на

основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.Стерелюхина, также ее уставом.
841

Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению

и

воспитанию;

составление,

в

случае

необходимости,

индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Комплексное
поддержка

психолого-медико-социальное

обучающихся

образовательной

с

организации

ОВЗ

сопровождение

обеспечиваются

(педагогом-психологом,

и

специалистами
медицинским

работником, социальным педагогом).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина осуществляются медицинским
работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник участвует в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, проводит консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную), помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
842

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МАОУ
Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог
участвует

в

проведении

профилактической

и

информационно-

просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы

(со

школьниками,

родителями,

педагогами), индивидуальные

консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный
классным

педагог

руководителем,

взаимодействует
в

случае

с

педагогом-психологом,

необходимости

с

медицинским

работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию

843

личности

школьников

с

ОВЗ.

Работа

может

быть

организована

индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят

в

проведении

психодиагностики;

развитии

и

коррекции

эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно

с

социальным

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо

работы

со

школьниками

педагог-психолог

проводит

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение

года

педагог-психолог

осуществляет

информационно-

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие как учителя - предметники (аттестация учащихся в начале, середине
и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки, обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
педагогических,

условий:

организационных,

программно-методических,

кадровых,

психолого-

материально-технических,

информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4.

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
844

коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества,

реализующийся

в

единстве

урочной,

внеурочной

и

внешкольной деятельности
Организация сетевого взаимодействия
Сетевое

взаимодействие

в

форме

совместной

деятельности

образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности
освоения

обучающимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья

основной программы основного общего образования, осуществляется со
следующими организациями:
–

МБОУ ДОД «Тоцкий Дом пионеров и школьников»;

–

Детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ);

–

Детская школа искусств (ДШИ);

–

Детская центральная библиотека

–

МБУ культуры Тоцкого района Оренбургской области «Историко-

краеведческий музей»
–

МАУК "РДК "Юбилейный"
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ
Тоцкая

СОШ

сопровождение

им.А.К.
детей

Стерелюхина,
с

ограниченными

обеспечивающее
возможностями

системное
здоровья

специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ОВЗ;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ученика;
-составление индивидуальных планов общего образования и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающегося.
845

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы
следует

обозначить

профессиональное

социальное

партнерство,

взаимодействие

которое

образовательного

предполагает

учреждения

с

внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по

вопросам

преемственности

обучения,

развития

и

адаптации,

социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;
-сотрудничество с организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной

урочной деятельности при

освоении

содержания основной

образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного

материала

отбирается

и

адаптируется

с

учетом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
846

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия

со

специалистами

по

индивидуально

ориентированным

коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется
образования

по

адаптированным

разной

программам

направленности

дополнительного

(художественно-эстетическая,

оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться

педагогами

и

специалистами

и

сопровождаться

дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить

зоны

ответственности

между

учителями

и

разными

специалистами, описать их согласованные действия (план обследования
детей

с

ОВЗ,

особые

образовательные

потребности

этих

детей,

индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (педагог-психолог, медицинский
работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
847

Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление

комплексных

индивидуальных

программ

общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Коррекционная работа предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).

В

урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные

результаты

–

индивидуальное

продвижение

обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных

на

сформированность

анализ

и

управление

коммуникативных

своей

действий,

деятельностью;

направленных

на

сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
848

подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение

учащихся

с

нарушенным

слухом

общаться

на

темы,

соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание

организации

и

содержания

промежуточной

аттестации,

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы рассматриваются:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
-создание

необходимых

условий

для

обеспечения

доступности

качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
-количество

специалистов,

привлекаемых

к

индивидуальной

и

групповой работе с детьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы,
сколько освоение жизненно значимых компетенций:
849

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
-овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
-дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;
-осмысление

своего

социального

окружения

и

освоение

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
2.4.6. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, по общей
образовательной

программе

индивидуальной

программе

основного
с

общего

использованием

образования
надомной

или
и

по

(или)

дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательных отношений по отношению к начальной ступени общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся.

850

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
условия

-дифференцированные

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
-психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка;

соблюдение

комфортного

психоэмоционального

режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,

компьютерных

для

оптимизации

образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);
-специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач

развития

нормально

ребенка,

отсутствующих

развивающегося

сверстника;

в

содержании

использование

образования
специальных

методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности

детей;

дифференцированное

и

индивидуализированное

обучение с учетом специфики нарушений здоровья ребенка);
-здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально

развивающимися

развлекательных,

детьми

в

воспитательных,

спортивно-оздоровительных

мероприятиях;

851

и

иных

культурнодосуговых

-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
осуществления

инструментарий,

профессиональной

деятельности

необходимый
учителя,

для

педагога-

психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами

соответствующей

квалификации,

имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку.
С

целью

обеспечения

освоения

детьми

с

ОВЗ

основной

образовательной программы основного общего образования МАОУ Тоцкая
СОШ им.А.К.Стерелюхина, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
(педагог-психолог, социальный педагог). Уровень квалификации работников
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
852

квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

надлежащей

материально-технической

адаптивную

и

заключается

базы,

коррекционно-развивающую

позволяющей
среду

в

создании
обеспечить

образовательного

учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения школы и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая

пандусы,

специально

оборудованные

учебные

места,

специализированное учебное реабилитационное, медицинское оборудование,
а

также

оборудование

и

технические

средства

обучения

лиц

с

ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий).
Информационное обеспечение.
Создание
возможностями

системы
здоровья,

широкого

доступа

родителей

информационно-методическим фондам.

853

детей

(законных

с

ограниченными

представителей)

к

3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план основного общего образования

3.1.1. Пояснительная записка
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей),

практики,

иных

видов

учебной

деятельности

и

формы

промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план разработан в соответствии с ФГОС и с учетом
соответствующих

примерных

основных

образовательных

программ

основного общего образования.
Учебный

план

на

уровень

основного

общего

образования,

ориентированный на 5-и летний нормативный срок освоения основной
образовательной программы основного общего образования (ООП ООО),
является частью основной образовательной программы МАОУ Тоцкая СОШ
имени А.К.Стерелюхина.
Перечень основных нормативных документов, устанавливающих
обязательные требования к учебным планам МАОУ Тоцкая СОШ
имени А.К.Стерелюхина, реализующего ООП ООО, на 2019-2020
учебный год.
Учебный

план

5-9-х

классов

МАОУ

Тоцкая

СОШ

имени

А.К.Стерелюхина, реализующего ООП ООО, сформирован в соответствии с
требованиями к структуре и содержанию учебных

планов, разработан в

соответствии с нормативно - правовой основой следующих документов для
изучения обязательных учебных предметов:
 федеральный уровень
 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ;

854

 Закон РФ "О языках народов Российской Федерации" от 25.10.1991 N
1807-1;
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от

17.12.2010

№

1897

«Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями от 29.12.2014 №1644,от 31.12.2015
№1577 );
 Постановление
Российской

Главного

Федерации

государственного
«Об

утверждении

«Санитарно-эпидемиологические

санитарного
СанПин

требования

к

врача

2.4.2821-10

условиям

и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 №189(с изменениями и дополнениями от 24.11.2015 №81);
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015
№1577)

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования";
 Приказ Минобрнауки

РФ

от 28 декабря 2018 г. № 345 «О

федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
 Письмо Минобрнауки России № 08-1211 от 16.05.2018 г. «Об
использовании учебников и учебных пособий в образовательной
деятельности»;
 Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

17.01.2019 г. № 19 "О внесении изменений в Порядок приема граждан
на обучение по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 22 января 2014 г. № 32";
855

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее — ФГОС с
ИН);
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации
элективных курсов»;
 Рекомендации

по

изучению

предметных

областей:

«Основы

религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России» (письмо Минобрнауки России
от 25.05.2015 № 08-761).
 Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык»
для образовательных организаций, реализующих программы основного
общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 31
января 2018 года №2/18);
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. N 081214 «Об изучении второго иностранного языка»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 06.12.2017 N 08-2595
"О направлении информаций»;
 Письмо

Минпросвещения России от 20.12.2018 N 03-510 "О

направлении информации" в связи с вступлением в силу 14 августа
2018 года Федерального закона от 3 августа 2018 г. N 317-ФЗ "О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации";
 Письмо Минпросвещения России от 20 февраля 2019 г. N ТС-551/07
«О

сопровождении

образования

инвалидностью»
856

обучающихся

с

ОВЗ

и

 региональный уровень
 Приказ министерства образования Оренбургской области от 18.07.2019
№ 01-21/1463 «О формировании учебных планов начального общего,
основного общего образования в образовательных организациях
Оренбургской области в 2019-2020 учебном году»
 локальные акты
 Устав школы и образовательные программы;
 Приказ

№88 от 02.09.2019 года «О формировании учебного плана

основного общего образования в МАОУ Тоцкая СОШ имени
А.К.Стерелюхина в 2019-2020 учебном году»
Основные подходы к формированию учебных планов
Учебный

план

общеобразовательной

является
программе

Приложением
основного

к

общего

основной

образования

в

соответствии с ФГОС основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и наук Российской Федерации от 17
декабря 2010г. №1897 (в ред. Приказа от 31.12.2015 №1577).
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81, с изменениями и дополнениями) и предусматривает 5летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для 5-9-х классов.
Учебный

процесс

в

5-9-х

классах

организован

в

условиях

шестидневной учебной недели при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
Санитарно-эпидемиологическим

нормам

(СанПиН

2.4.2.2821-10

с

изменениями и дополнениями), регламентирован Годовым календарным
857

учебным графиком МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина на 2019-2020
учебный год, утверждённым приказом №89 от02.09.2019г.
Учебный план основного общего образования МАОУ Тоцкая СОШ им.
А.К. Стерелюхина предусматривает:
 определение образовательным учреждением формы организации
образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности

в

рамках

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования;
 время на введение учебных курсов и на внеурочную деятельность,
обеспечивающих

различные

интересы

в

целях

обеспечения

индивидуальных потребностей, обучающихся;
 для профилактики переутомление обучающихся в календарном
учебном графике равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул: продолжительность учебного года в 5-9-х классах –
34 учебные недели;
 согласно ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет составляет
не менее 5267 часов и не более 6020 часов;
 образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели, при этом общий объём нагрузки в течение
дня: для обучающихся 5-7-х классов – не более 7 уроков в день; для 8-9
классов не более 8 уроков в день;
 составление расписания уроков отдельно для обязательных занятий и
занятий

внеурочной

деятельностью;

занятия

внеурочной

деятельностью планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных

уроков;

деятельностью

и

между

последним

началом
уроком

продолжительностью не менее 45 минут;

858

занятий

внеурочной

устанавливается

перерыв

 для предупреждения переутомления и сохранения оптимального
уровня работоспособности в течение недели обучающиеся имеют
облегченный учебный день в четверг или пятницу;
 объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): в 6 - 8 классах - 2,5 ч, в 9 классах — до 3,5 ч.
 продолжительность урока (академический час) в 5-9-х классах не
превышает 45 минут;
 распределение объёма максимально допустимой аудиторной недельной
нагрузки в академических часах при 6-дневной недели:
 в 5 классе – не более 32часов;
 в 6 классе – не более 33 часов;
 в 7 классе – не более 35 часов;


в 8 классе – не более 36 часов;

 в 9 классе – не более 36 часов;
 для

удовлетворения

биологической

потребности

в

движении

независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не
менее 3-х учебных занятий физической культурой (в урочной и
внеурочной форме) в неделю, предусмотренных в объеме общей
недельной нагрузки. Заменять учебные занятия физической культурой
другими предметами не допускается.
 учебный год начинается 02.09.2019;
 количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана образовательной организации, состоящего из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10 и нагрузка равномерно
распределяется в течение недели.

859

В

целях

реализации

основных

общеобразовательных

программ

в

соответствии с образовательной программой МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.
Стерелюхина может осуществляться деление классов на две группы:


при

реализации

основных

общеобразовательных

программ

основного общего образования при проведении учебных занятий по
«Иностранному языку» (5-9-е классы) при наполняемости классов 20 и
более человек;
 при реализации основных общеобразовательных программ основного
общего

образования

при

проведении

учебных

занятий

по

«Технологии» (5-8-е классы) при наполняемости классов 20 и более
человек;
 при реализации основных общеобразовательных программ основного
общего

образования

при

проведении

учебных

занятий

по

«Информатике» (5-9-е классы) при наполняемости классов 20 и более
человек;
При составлении учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.
Стерелюхина

индивидуальные,

групповые,

факультативные

занятия

учитываются при определении максимально допустимой аудиторной
нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Для использования при реализации образовательной программы и в
соответствии с приказом №88 от02.09.2019г. в МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К.
Стерелюхина, выбраны:
 учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345);
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
860

допускаются

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:


не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программ учебного предмета на каждого
обучающегося

по

обязательную

часть

образовательных

каждому
и

учебному
часть,

отношений,

предмету,

входящему

формируемую
учебного

в

участниками

плана

основных

общеобразовательных программ.
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается

промежуточной

аттестации

обучающихся.

Формой

проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам
учебного плана 5-9-х классов является выведение годовых отметок
успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок
проведения

промежуточной

аттестации

регулирует

Положением

«О

проведении промежуточной аттестации учащихся МАОУ Тоцкая СОШ им.
А.К. Стерелюхина и осуществлении текущего контроля их успеваемости»,
утвержденным приказом от 28.08.2015г. №1.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного
года и имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) не
аттестацию по одному или нескольким учебным предметам, имеют право
пройти повторную аттестацию в установленные периоды, по согласованию с
родителями (законными представителями) графика дополнительных занятий
и графика ликвидации академической задолженности.

861

Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного
года и имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) не
аттестацию по одному или нескольким учебным предметам, по усмотрению
родителей (законных представителей):


оставляются на повторное обучение;



переводятся на обучение по адаптивной образовательной программе
(учитываются рекомендации ПМПК);



переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие ООП ООО, не допускаются к обучению

на следующих уровнях общего образования.
Реализация учебного плана в 2019-2020 году полностью обеспечена
кадровыми

ресурсами,

программно-методическими

комплектами

для

выполнения государственного задания.
Формы и виды образовательной деятельности
Урочная

Внеурочная

Достижение

расширение

Внеклассная

Внешкольная

- направлена на общее развитие

обязательного минимума: знаний по разным школьников, повышение эрудиции
-повышение уровня (по

предметам и

иностранным языкам);

курсам;

и расширение кругозора

уровня повышение

-общего
образования

(по уровня

общеобразовательным

интеллектуальной

предметам и предметам деятельности.
развивающего цикла)
Все

виды

учебных Олимпиады.

Спектакли,

Участие в

занятий:

Научно-

концерты,

«Интеллектуально-

-урок;

практические

праздники,

творческих

-лекция;

конференции.

викторины,

конкурсах»

862

-учебная экскурсия;

Индивидуальные

-диспут;

консультации.

и .т.д

Работа по
индивидуальным
планам со

вечера,

Посещение

тематический

выставок, театра,

выпуск

музеев и т. п.

стенгазет,
конкурсы и т.

слабоуспевающи

п.

ми
обучающимися.
Уроки экскурсии.
Лекции с
привлечением
специалистов по
различным
проблемам.
Организация изучения учебных предметов в рамках реализации ФГОС
основного общего образования
Учебный план для уровня основного общего образования разработан в
соответствии с ФГОС ООО (утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897, в
ред. Приказа от 31.12.2015г. №1577) на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2018г. № 08-1214 определяет перечень обязанностей для изучения
учебных предметов основного общего образования:
Обязательные предметные области:

Предметы обязательной части
учебного плана

Русский язык и литература

Русский язык
Литература
863

Родной язык и родная литература

Родной язык
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
География

Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

Технология

Технология

Физическая культура и

Физическая культура

основы безопасности

Основы безопасности

жизнедеятельности

жизнедеятельности

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных
структуре

предметов,
основной

предусмотрительных
образовательной

требованиями

программы

Стандарта к

основного

общего

образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов» основной образовательной программы основного общего
образования.
864

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой

участниками

образовательных

отношений,

с

учётом

максимально допустимой аудиторной учебной нагрузки при 6-дневной
учебной неделе (СанПиН 2.4.2.2821-10, р. Х, п.10.5) и в соответствии с
нормативными правовыми документами.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана разработана с учетом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
Определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Соотношение обязательной части учебного плана основной школы от общего
объема

основного

общего

образования

составляет

70%,

на

часть

формируемую участниками образовательного процесса и внеурочную
деятельность отводится 30%.
5-9

классах

изучаются

следующие

предметы,

относящиеся

к

обязательной части:
 «Русский язык и литература»
 «Родной язык и родная литература»
 «Иностранный язык» (в т.ч. в 6-9 классах «Второй иностранный
язык» (английский, немецкий язык))
 «Математика»
 «История России. Всеобщая история»
 «Обществознание»
 «География»
 «Физика»
 «Химия»
 «Биология»
 «Искусство» (музыка, изобразительное искусство в 5-8 классах)
 «Технология» (в 5-8 классах)
865

 «Физическая культура».
ОСОБЕННОСТИ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Обязательная часть учебного плана представлена предметными областями и
основными

целями реализации содержания предметных областей

являются:
Предметная

Цели освоения

область
«Русский

язык

литература»

и

Изучение предметной области «Русский язык и
литература» - языка как знаковой системы, лежащей
в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной
идентичности,

позволяющей

понимать,

быть

понятным, выражать внутренний мир человека, в том
числе

при

помощи

альтернативных

средств

коммуникации, обеспечит:
 включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой

культуры,

воспитание

ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального
общения народов России;
 осознание

тесной

литературным
нравственным

связи

между

языковым,

интеллектуальным,

духовно-

развитием

личности

и

ее

социальным ростом;
 приобщение
наследию

к

и

отечественной
формирование
866

российскому

через
и

него

литературному

–

к

мировой

причастности

к

сокровищам
культуры;
национальным

свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
 обогащение

активного

и

потенциального

словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
 получение знаний о русском языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах,

о

закономерностях

его

функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики,

формирование

аналитических

умений в отношении языковых единиц и текстов
разных

функционально-смысловых

типов

и

жанров.
«Родной

язык

и

родная литература»

Изучение предметной области «Родной язык и
родная литература» обеспечит:
 воспитание ценностного отношения к родному
языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
 приобщение к литературному наследию своего
народа;
 формирование причастности к свершениям и
традициям

своего

народа,

осознание

исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
 обогащение
867

активного

и

потенциального

словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
 получение знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах,

о

закономерностях

его

функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики,

формирование

аналитических

умений в отношении языковых единиц и текстов
разных

функционально-смысловых

типов

и

жанров.
«Иностранные
языки»

Изучение

предметной

области

«Иностранные

языки» обеспечит:
 приобщение к культурному наследию стран
изучаемого

иностранного

языка,

воспитание

ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту

познания

и

достижения

взаимопонимания между людьми и народами;
 осознание

тесной

связи

между

овладением

иностранными языками и личностным, социальным
и профессиональным ростом;
 формирование
(говорение,

коммуникативной

аудирование,

необходимой

для

чтение,

успешной

Иноязычной
и

письмо),

социализации

и

самореализации;
 обогащение

активного

словарного запаса;
868

и

потенциального

 развитие у обучающихся культуры владения
иностранным

языком

в

соответствии

с

требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
«Основы

Изучение предметной области «Основы духовно-

православной
культуры

нравственной культуры народов России» обеспечит:

народов воспитание способности к духовному развитию,

России»

нравственному самосовершенствованию;
 воспитание

веротерпимости,

отношения

религиозным

уважительного

чувствам,

взглядам

людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных,
духовных

идеалов,

хранимых

в

культурных

традициях народов России, готовность на их
основе

к

сознательному

самоограничению

в

поступках, поведении,
 расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской
этики, культуры, традиционных религий, их роли в
развитии

культуры

человечество,

в

и

истории

становлении

России

и

гражданского

общества и российской государственности;
 понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
 формирование представлений об исторической
роли традиционных религий и гражданского
общества

в

становлении

российской

государственности.
«Общественно-

Изучение предметной области «Общественно869

научные предметы»

научные предметы» обеспечит:
 формирование
смысловой

мировоззренческой,

сферы

ценностно-

обучающихся,

личностных

основ российской гражданской идентичности;
 социальной

ответственности,

правового

самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности

ценностям,

закрепленным

в

Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества,
роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
 владение

экологическим

мышлением,

обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его
среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их
применения

для

адекватной

ориентации

в

окружающем мире, выработки способов адаптации
в

нем,

формирования

собственной

активной

позиции в общественной жизни при решении задач
в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественнонаучной

направленности

задача

развития

и

воспитания личности обучающихся является
приоритетной
870

(для

обучающихся

с

расстройствами

аутистического

спектра

приоритетной является задача социализации).
«Математика

и

Информатика»

Изучение предметной области «Математика и
информатика» обеспечит:
 осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека;
 формирование

представлений

о

социальных,

культурных и исторических факторах становления
математической науки;
 понимание роли информационных процессов в
современном мире;
 формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В

результате

изучения

предметной

области

«Математика и информатика» учащиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают
представление

о

математических

моделях;

овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении
различных

задач

и

оценивать

полученные

результаты; овладевают умениями решения учебных
задач;

развивают

математическую

интуицию;

получают представление об реальных ситуациях.
«Естественнонаучные предметы»

Изучение

предметной

области

«Естественно-

научные предметы» обеспечит:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук
871

и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюци научного знания,
значимости

международного

научного

сотрудничества;
 овладение

научным

подходом

к

решению

различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать,

проводить

эксперименты,

оценивать полученные результаты;
 овладение

умением

сопоставлять

экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание

ответственного

и

бережного

отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемой познавательной моделью и
ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
 осознание значимости концепции устойчивого
развития;
 формирование
эффективного

умений

безопасного

использования

и

лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и
адекватной

оценки

полученных

результатов,

представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
«Искусство»

Изучение

предметной

обеспечит:
872

области

«Искусство»

 осознание значения искусства и творчества в
личной культурной самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного
мышления учащихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать;
 гармоничность
природой

взаимоотношений

и

выражать

человека

свое

с

отношение

художественными средствами;
 развитие

индивидуальных

способностей

учащихся,

творческих
формирование

устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование

интереса

и

уважительного

отношения к культурному наследию и ценностям
народов

России,

сокровищам

мировой

цивилизации, их сохранению и приумножению.
«Технология»

Изучение

предметной

области

«Технология»

обеспечит:
 развитие инновационной творческой деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при
изучении

других

сформированных

учебных

предметов,

универсальных

и

учебных

действий;
 совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса;
873

 формирование

способности

экологическую

направленность

деятельности,
экологическое

придавать

проекту;

любой

демонстрировать

мышление

в

разных

формах

деятельности.
«Физическая

Изучение

предметной

области

«Физическая

культура и основы культура и основы безопасности жизнедеятельности»
безопасности

обеспечит:

жизнедеятельности»  физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся с
учетом

исторической,

общекультурной

и

ценностной составляющей предметной области;
 формирование и развитие установок активного,
экологически

целесообразного,

здорового

и

безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости
современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности;
 овладение

основами

безопасности

современной

жизнедеятельности,

культуры
понимание

ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности
жизни;
 понимание роли государства и действующего
законодательства

в

обеспечении

национальной

безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии
основных

физических
874

качеств

и

показателях

физической

подготовленности,

потребности

в

формирование

систематическом

физкультурно-спортивных

и

участии

в

оздоровительных

мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом
обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Уровень основного общего образования (5-9 классы)
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей в пятых-девятых классах.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов

обязательных

предметных

областей

для

всех

имеющих

государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Формирование навыков устной речи осуществляется через реализацию
междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с
текстом» на всех учебных предметах, используя различные формы учебной
деятельности:

урок,

учебно-практические

занятия,

домашняя

работа,

предметные недели, проекты, консультации, практикумы, элективные курсы,
зачеты,

семинары,

Комплексному

публичное

решению

выступление,

проблемы

экзамен,

собеседование.

формирования

читательской

компетентности способствуют различные формы внеучебной деятельности.
875

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

определяет

время,

отводимое

на

изучение

содержания

образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Предметная область «Родной язык и родная литература на родном
языке»
Приказами Минобрнауки России от31 декабря 2015г. №№ 1576, 1577,
1578 во ФГОС начального, основного и среднего общего образования были
внесены

изменения,

предусматривающие

выделение

самостоятельной

предметной области «Родной язык и родная литература на родном языке»
(уровень основного общего образования) с целью реализации в полном
объёме прав обучающийся на изучение родного языка, включая русский
язык, из числа языков народов Российской Федерации.
Пакет нормативной правовой документации о введении родного языка
и родной литературы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (редакции Федерального закона от 03.08.2018 №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»): часть 5.1 статьи 11. «Федеральные
государственные

образовательные

стандарты

и

федеральные

государственные

образовательные

стандарты

и

федеральные

государственные требования. Образовательные стандарты»; части 4 и 6
статьи 14. «Язык образования».
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1576
(п.п. 12.1., 12.2; п. 19.3).

876

Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577
(п.п. 11.1, 11.2.; п. 11.3 (п.4); п. 18.3.1.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1578 (п.п.11.1,
11.2.; п.11.3 (п.4); п.18.3.1).
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
Письмо

Департамента

государственной

политики

в

сфере

общего

образования от 6 декабря 2017 года № 08-2595 «Методические рекомендации
органам

исполнительной

власти

субъектов

Российской

Федерации,

осуществляющим государственное управление в сфере образования по
вопросу изучения государственных языков республик, находящихся в
составе Российской Федерации».
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
4 от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа
языков народов РФ». Письмо Департамента государственной политики в
сфере общего образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации
по применению норм законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного».
Федеральный закон от 03 августа 2018г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 317-ФЗ).

877

Выбор родного языка обеспечивается на добровольной основе (п.1 ч. 3
ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ) и фиксируется
письменным

заявлением

родителей

(законных

представителей)

обучающихся (ч. 6ст. 14 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ).
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей) изучение содержания учебных предметов предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в МАОУ
Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина осуществляется на русском языке.
На учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература» в 5-9
классах

выделены

часы

из

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений. В 5-7 классах по 0,5 часа на родной язык и
родную литературу, в 8-9 классах по 1 часу.
Предметная область «Русский язык и литература»
Преподавание русского языка и литературы ведется по программам и
учебникам, утвержденным на федеральном и региональном уровнях,
согласно базисному учебному плану.
Предметная область «Иностранный язык»
Учебный предмет «Иностранный язык (английский язык)» в 5-9
классах изучается по 3 часа в неделю.
Второй иностранный язык введен с 6 по 9 класс в объеме 1 часа.
Предметная область «Математика и информатика»
Предметная область «Математика и информатика» в 5-9-х классах
предусматривает изучение учебного предмета «Математика», который
изучается в 5-6-х классах по 5 часов в неделю. «Алгебра» изучается в 7-9
классах по 3 часа в неделю. «Геометрия» изучается в 7-9-х классах по 2 часа
в неделю.
Вводятся дополнительные часы математики для развития у учащихся
математического

мышления

из

части,

образовательных отношений:
878

формируемой

участниками

 Элективным курсом «Решение текстовых задач» в 5 классах по 1
часу (за год 34ч).
 Элективным курсом по геометрии «Решение геометрических
задач» в 7 классах по 1 часу (за год 34 ч).
 Элективным курсом по математике «Математика и практика» в 8
классах по 1 часу (за год 34 ч).
Из части, формируемой участниками образовательных отношений 1
час в неделю выделен на учебный предмет «Информатика» в 5,6 классах,
что позволяет реализовать непрерывный курс информатики. Преподавание
курса «Информатика» и ИКТ ведется по 1 часу в 5-9 классах.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
В образовательную область включены учебные предметы: история,
обществознание, география.
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс по
одному часу в неделю.
Из части, формируемой участниками образовательных отношений:
 1 час в неделю выделен на учебный предмет «Обществознание» в
5 классах
 0,5 часа в неделю выделен на элективный курс по предпофильной
подготовке по обществознанию в 9 классах.
«География» изучается в 5-6-х классах по 1 часу в неделю; в 7-9-х
классах по 2 часа в неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее – ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС
основного общего образования и предусматривает знание обучающимися
основных

норм

морали,

культурных

традиций

народов

России,

формирование представлений об исторической роли традиционных религий
879

и гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметная область ОДНКРН в образовательной организации реализуется
через через уроки 1 час в неделю в5-6 классах.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Изучение данной предметной области «обеспечивает: формирование
целостной

научной картины мира; понимание возрастающей роли

естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного

процесса

эволюции

научного

знания,

значимости

международного научного сотрудничества; овладение научным подходом
к решению различных задач; овладение умениями формулировать
гипотезы,
полученные

конструировать,
результаты,

проводить

воспитание

эксперименты,

ответственного

и

оценивать
бережного

отношения к окружающей среде.
Для организации изучения обучающимися содержания образования
краеведческой направленности за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений по 0,5 часа в неделю включены часы для
изучения учебного курса краеведение по биологии «Фауна Оренбургской
области» в 7 классах (за год 17 часов).
Преподавание курса «Химии» ведется на базовом уровне в объеме 2х часов в неделю.
Преподавание физики ведется на базовом уровне в объеме 2-х часов
в неделю в 7-8классах, в 9классе – 3 часа.
Исходя из потребностей учащихся, родителей администрацией
школыбыла

проведена

диагностика

потребностей

учащихся

по

предпрофильному и профильному обучению и выявлена необходимость
включения в учебный план в рамках предпрофильной подготовки
учащихся 9-х классов элективного курса по физике «Физика в архитектуре
» в 9абвг классах по 0,5 часа (за год 17 ч).

880

Из части, формируемой участниками образовательных отношений
выделены часына
 Элективный курс по физике «Физика в задачах» в 7абвг классах по 0,5
часа (за год 17 ч).
 Элективный курс по физике «Решение экспериментальных задач » в
8абв классах по 0,5 часа (за год 17 ч).
Предметная область «Искусство»
Предметная область «Искусство» представлена самостоятельными
учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Учебный
предмет «Изобразительное искусство» изучается в 5-8-х классах по 1 часу в
неделю; предмет «Музыка» изучается в 5-8-х классах по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Технология» изучается в 5-7 классах по 2 часа в
неделю; в 8 классе 1 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Технология» построено по модульному
принципу

с

учетом

возможностей

образовательной

организации.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
учебного

предмета

«Технология»

изучается

в

рамках

следующих

направлений:
«Индустриальные технологии» («Технология. Технологический труд»);
«Технологии ведения дома» («Технология. Обслуживающий труд.).
Каждое направление включает базовые и инвариантные разделы.
Выбор направления обучения проводится по гендерному признаку.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена самостоятельными учебными предметами
«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура».

881

Из части, формируемой участниками образовательных отношений 1
час в неделю выделен на учебный предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 7 классе, что позволяет реализовать непрерывный
курс Основы безопасности жизнедеятельности. Преподавание курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» и ИКТ ведется по 1 часу в 8-9
классах.
Предмет «Физическая культура» для удовлетворения биологической
потребности

в

движении

независимо

от

возраста

обучающихся

предусматривает изучения предмета «Физическая культура» а 5-9-х классах
не менее 3-х учебных занятий физической культурой (в урочной и
внеурочной форме) в неделю (п.10.20 Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189, с
изменениями дополнениями) (далее – СанПин).
При разработке содержания учебного предмета «Физическая культура»
учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и
специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.10.2003г. № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»).
Для

обучающихся,

отнесенных

по

состоянию

здоровья

к

подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой,
учитывается специфика заболеваний и выбирается ориентир на выработку
умений использовать физические упражнения для укрепления состояния
здоровья, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям
внешней среды.

882

Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе, учитываются противопоказания и ограничения для
занятий физической культурой с учетом специфики заболеваний и
выбирается ориентир на укрепление их здоровья, коррекцию физического
развития и повышение физической подготовленности.
Для проведения уроков физической культуры и занятий внеурочной
деятельностью в полной мере используются: спортивная площадка МАОУ
Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина, спортивный зал.
Учебный план выполняет требования ФГОС ООО к результатам
обучающихся:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению,
их мотивации

к

обучению и

познавательной деятельности,
социальныхи

сформированность

системы

межличностных

отношений,

целенаправленной
значимых
ценностно-смысловых

установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить

жизненные

планы,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным,

включающим

освоенные

обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной,

познавательной

и

социальной

практике,

самостоятельность

планирования и осуществление учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания
883

в

рамках

учебного

предмета,
проектных

его
и

преобразованию

и

применению

социально-проектных

в

ситуациях,

учебных,

учебно-

формирование

научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.

884

Недельный учебный план пятых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Всего
часов

5а
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3

5б

5в

5г

5д

5е

5
3

5
3

5
3

5
3

5
3

Родной
язык
и
родная литература

Родной язык

*

*

*

*

*

*

Родная литература

*

*

*

*

*

*

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

Второй иностранный язык

**

**

**

**

**

**

Математика

5

5

5

5

5

5

30

***

***

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

6

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

6
6
6
12

3

3

3

3

3

3

18

27

27

27

27

27

27

162

1
1
0,5
0,5
1

1
1
0,5
0,5
1

1
1
1
1
0,5 0,5
0,5 0,5
1
1

1
1
0,5
0,5
1

1
1
0,5
0,5
1

6
6
3
3
6

1

1

1

1

1

1

6

32

32

32

32

32

32

192

Русский
язык
литература

Математика
информатика

и

и

30
18

18

Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России

История (История России.
Всеобщая история)
Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика
Обществознание
Родной язык
Родная литература
ОДНКНР
Элективный курс по математике решение
текстовых задач
Максимально допустимая недельная нагрузка
885

Годовой учебный план пятых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
5а
5б
5в
5г
5д

Предметные
области

Русский язык
литература

и

Обязательная часть
170
Русский язык
102
Литература

Всего
часов
5е

170

170

170

170

170

1020

102

102

102

102

102

612

Родной
язык
и
родная литература

Родной язык

*

*

*

*

*

*

Родная литература

*

*

*

*

*

*

Иностранные языки

Иностранный язык

102

102

102

102

102

102

Второй иностранный язык

**

**

**

**

**

**

Математика

170

170

170

170

170

170

1020

Основы духовнонравственной культуры
народов России

***

***

История (История России.
Всеобщая история)
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

68

68

68

68

68

68

408

34

34

34

34

34

34

204

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

34
34
34
68

204
204
204
408

102

102

102

102

102

612

918

918

918

918

918

5508

34
34
17
17
34
34

34
34
17
17
34
34

34
34
17
17
34
34

34
34
17
17
34
34

34
34
17
17
34
34

204
204
102
102
204
204

Математика
информатика

и

612

Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
102
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
918
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
34
Информатика
34
Обществознание
17
Родной язык
17
Родная литература
34
ОДНКНР
Элективный курс по математике решение 34
текстовых задач
Максимально допустимая недельная нагрузка 1088
886

1088 1088 1088 1088 1088

6528

Недельный учебный план шестых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Предметные области Учебные
Количество часов в Всего часов
предметы
неделю
Классы 6а
6б
6в
6г
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
6
6
6
6
24
литература
Литература
3
3
3
3
12
Родной язык и родная Родной язык
*
*
*
*
литература
Родная литература
*
*
*
*
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
12
Второй
иностранный
**
**
**
**
язык
Математика
и Математика
5
5
5
5
20
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История

Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика
ОДНКНР
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

887

***

***

***

***

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

8
4
4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

3
29

3
29

3
29

3
29

12
116

1
1
0,5
0,5
1
33

1
1
0,5
0,5
1
33

1
1
0,5
0,5
1
33

1
1
0,5
0,5
1
33

4
4
2
2
4
132

Годовой учебный план шестых классов
Предметные
области

Русский
язык
литература

( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
6а
6б
6в
6г
Обязательная часть
и Русский язык
204
204
204
204
Литература
102
102
102
102

Всего
часов

816
408

Родной язык и родная
литература

Родной язык

*

*

*

*

Родная литература

*

*

*

*

Иностранные языки

Иностранный язык

102

102

102

102

**

**

**

**

170

170

170

170

***

***

***

***

68
34
34

68
34
34

68
34
34

68
34
34

272
136
136

34
34

34
34

34
34

34
34

136
136

34

34

34

34

136

68

68

68

68

272

102

102

102

102

408

29

29

29

29

3944

34
34
17
17
34

34
34
17
17
34

34
34
17
17
34

34
34
17
17
34

136
136
68
68
136

1122

1122

1122

1122

4488

Математика
информатика

Второй
иностранный
язык
и Математика

408

680

Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История

Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика
ОДНКНР
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
888

Недельный учебный план седьмых классов
(ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)

Предметные области

Учебные
предметы

Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

родная

Иностранные языки
Математика и информатика

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература

Естественно-научные
предметы
Искусство

4
2

16
8

4

4

4

Родной язык

2
*

2
*

2
*

*

Родная литература

*

*

*

*

Иностранный язык

3

3

3

3

Второй иностранный язык

**

**

**

**

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

12
8
4

2
1
2
2

2
1
2
2

2
1
2
2

2
1
2
2

8
4
8
8

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

4
4
4
8

3
30

3
30

3
30

3
30

12
120

1

1

1

1

4

0,5

0,5

0,5

0,5

2

1

1

1

1

4

0,5
0,5
0,5
1
35

0,5
0,5
0,5
1
35

0,5
0,5
0,5
1
35

0,5
0,5
0,5
1
35

2
2
2
4
140

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Количество часов в Всего
неделю
часов
7а
7б
7в
7г

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ

Технология
Физическая
культура
и
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОБЖ
Элективный курс
по биологии «Фауна Оренбургской
области»
Элективный курс по геометрии «Решение геометрических
задач»
Элективный курс по физике «Учусь решать задачи»
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
889

12

Годовой учебный план седьмых классов (ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Предметные области

Учебные
предметы

Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

родная

Иностранные языки

Математика и информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Количество часов в неделю

7а
Классы
Обязательная часть
Русский язык
136
Литература
68
Родной язык
*
Родная литература
*
Иностранный язык
Второй
иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
История

Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОБЖ
Элективный курс по биологии «Фауна Оренбургской
области»
Элективный
курс
по
геометрии
«Решение
геометрических задач»
Элективный курс по физике «Учусь решать задачи»
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
890

Всего
часов

7б

7в

7г

136

136

136

544

68

68

68

272

*

*

*

102

*
102

*
102

*
102

**

**

**

**

102
68
34

102
68
34

102
68
34

102
68
34

408
272
136

68
34
68
68

68
34
68
68

68
34
68
68

68
34
68
68

272
136
272
272

34
34

34
34

34
34

34
34

136
136

34

34

34

34

136

68

68

68

68

272

102

102

102

102

1020

1020

1020

1020

408
4080

34

34

34

34

136

17

17

17

17

68

34

34

34

34

136

17
17
17
34
1190

17
17
17
34
1190

17
17
17
34
1190

17
17
17
34
1190

68
68
68
136
4760

408

Недельный учебный план восьмых классов
Предметные области

Русский
литература

язык

( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Учебные
Количество
предметы
часов в неделю
8а
8б 8в
Классы
Обязательная часть
и Русский язык
3
3
3

Всего часов

9

Литература

2

2

2

Родной язык и родная
литература

Родной язык

*

*

*

Родная литература

*

*

*

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

Второй иностранный язык

**

**

**

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
2
2
2
1

1

1

1

6
3
6
6
6
6
3
3

1

1

1

1

1

1

3
32

3
32

3
32

96

0,5
0,5
1
1
1
36

0,5
0,5
1
1
1
36

0,5
0,5
1
1
1
36

1,5
1,5
3
3
3
108

Математика
и информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективный курс по математике
Элективный курс по физике «Учусь решать задачи»
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

891

6

9

3
3
9

Годовой учебный план восьмых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Предметные области

Русский
литература

язык

Учебные
предметы

Количество
неделю

8а
Классы
Обязательная часть
и Русский язык
102
Литература
68

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Иностранные языки

Иностранный язык

часов

в Всего
часов

8б

8в

102

102

306

68

68

204

102

102

102

306

102
68
34

102
68
34

102
68
34

306
204
102

68
34
68
68
68
68
34

68
34
68
68
68
68
34

68
34
68
68
68
68
34

204
102
204
204
204
204
102

34

34

34

102

34

34

34

102

34

34

34

102

102
1088

102
1088

102
1088

306
3264

17
17
34
34
34
1224

17
17
34
34
34
1224

17
17
34
34
34
1224

51
51
102
102
102
3672

Родная литература
Второй иностранный язык

Математика
и информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективный курс по математике
Элективный курс по физике «Учусь решать задачи»
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

892

Недельный учебный план девятых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы

Предметные области

Классы

Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

родная

Иностранные языки
Математика
и информатика

Всего
часов

9а
Обязательная часть
Русский язык
3
Литература
3

9б

9в

9г

3

3

3

12

3

3

3

12

Родной язык

*

*

*

*

Родная литература

*

*

*

*

Иностранный язык

3

3

3

3

Второй иностранный язык

**

**

**

**

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

12
8
4

3
1
2
3
2
2

3
1
2
3
2
2

3
1
2
3
2
2

3
1
2
3
2
2

12
4
8
12
8
8

1

1

1

1

4

3
32

3
32

3
32

3
32

12
128

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

2

1
1
1
36

1
1
1
36

1
1
1
36

1
1
1
36

4
4
4
144

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективный курс по предпрофильной подготовке «Учусь
решать задачи»
Элективный курс по предпрофильной подготовке по
обществознанию.
Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

893

12

Годовой учебный план девятых классов
( ШЕСТИДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ)
Предметные области
Учебные
Количество
предметы
неделю

Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

родная

9а
Классы
Обязательная часть
Русский язык
102
Литература
102

часов

в Всего
часов

9б

9в

9г

102

102

102

408

102

102

102

408

Родной язык

*

*

*

*

Родная литература

*

*

*

*

Иностранные языки

Иностранный язык

102

102

102

102

**

**

**

**

Математика
и информатика

Второй
иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

102
68
34

102
68
34

102
68
34

102
68
34

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России
История
102 102 102 102
Обществознание
34
34
34
34
География
68
68
68
68
Естественно-научные
Физика
102 102 102 102
предметы
Химия
68
68
68
68
Биология
68
68
68
68
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
34
34
34
34
Основы
безопасности
Физическая культура
102 102 102 102
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
1088 1088 1088 1088
отношений
Элективный курс по предпрофильной подготовке
17
17
17
17
«Учусь решать задачи»
Элективный курс по предпрофильной подготовке по
17
17
17
17
обществознанию.
Родной язык
34
34
34
34
Родная литература
34
34
34
34
Второй иностранный язык
34
34
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка
1224 1224 1224 1224

894

408

408
272
136

408
136
272
408
272
272

136
408
4352
68
68
136
136
136
4896

Формы и сроки проведения промежуточной аттестации в 2019-2020
учебном году
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с
действующим в школе «Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная
определения

качества

аттестация обучающихся проводится с целью
освоения

содержания

учебных

программ

по

завершении учебного года, заключающаяся в установлении соответствия
индивидуальных образовательных достижений учащихся планируемым
результатам освоения учебных программ по предметам, предусмотренным
учебным планом, за год обучения.
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 13
апреля 2020 года по 15 мая 2020 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам.
5
6 класс 7 класс
8 класс
9 класс
Учебные
класс
предметы/
классы
Русский язык
Контрольная
Контроль Контрольная
Контрольная
работа за год
ная
работа за год работа за год
работа за по
текстам
год
по МО
текстам
Оренбургской
МО
области
Оренбург
ской
области
Родной язык
Контрольная
Контроль Контрольная
Контрольная
работа за год
ная
работа за год работа за год
работа за
год
Литература
Контрольная работа за год
Родная
Контрольная работа за год
литература
895

Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
Математика
Алгебра

Геометрия

Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

Контрольная
работа за год

Итоговая
мониторинговая
работа
(письмо,
говорение,
аудирование,
чтение) по текстам МО Оренбургской
области
Контрольная работа за год

Контрольная
работа за год

Контроль Контрольная
Контрольная
ная
работа за год работа за год
работа за по
текстам
год
по МО
текстам
Оренбургской
МО
области
Оренбург
ской
области
Муницип Региональный Контрольная
альный
публичный
работа за год
публичны зачет
й
зачет
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Контрольная работа за год
Урок-концерт
Практическая работа
Защита проекта
Контрольная работа за год
Зачет по нормативам
Заключительные положения и выводы

Анализ учебного плана МАОУ Тоцкая СОШ им. А.К. Стерелюхина на 20192020 учебный год, разработанного в соответствии с ФГОС:
№
п/п

Содержание нормативного
требования

Документ, устанавливающий
нормативное требование
896

1. Соблюдение требований к структуре и объему часов учебного плана
Наличие в учебном плане
 годовой
(нормативной)
1.1.
сетки часов по предметам;
ФГОС ООО
 недельный
(расчетной)
сетки часов по предметам
Наличие
компонентов
учебного плана:
 обязательная часть;
1.2.
ФГОС ООО
 часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Отражение в сетке часов
1.3.
объема нагрузки по частям
учебного плана
Отражение в сетке часов
предельного
объема
аудиторной учебной нагрузки
СанПиН 2.4.2.2824-10 раздел Х,
(с учетом обязательной части
таблица 3 к пункту 10.5
и
части,
формируемой
1.4.
участниками образовательных
отношений.).
Соблюдение требований к ее
предельно
допустимым
значениям.
2. Соблюдение требований к содержанию учебного плана и объему
часов по предметам
Наличие в обязательной части
УП
 полного
перечня
п. 19.3 ФГОС ООО
2.1.
предметных областей;
 обязательно
перечня
учебных
предметов
в
каждой предметной области
Примерная основная
Наличие объема часов по
образовательная программа
2.2.
учебным предметам в каждой
основного общего образования
предметной области
1) соответствие действующему законодательству Российской Федерации
в области образования;
897

2) соответствие

федеральному

государственному

образовательному

стандарту общего образования;
3) соблюдение принципов предметной преемственности начального и
основного общего образования;
4) соблюдение требований обязательной учебной нагрузки обучающихся;
5) сохранение предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки
обучающихся при пятидневной учебной неделе в соответствии с
СанПиНом;
6) наличие

необходимого

программно-методического

обеспечения

учебного плана;
7) учебные программы по всем предметам учебного плана допущены и
рекомендованы Министерством образования РФ;
8) учебники по учебным предметам используются в соответствии с
федеральным перечнем на 2019-2020 учебный год.
Предложенное в учебных планах (годовых и недельных) распределение
часов даёт возможность:
 строить

учебный

план

на

принципах

дифференциации

вариативности;
 соблюдать преемственности в организации классных коллективов;
 перераспределять учебную нагрузку в течение учебного года;
 соблюдать санитарно-гигиенические нормы (СанПиН 2.4.2.2821-10);
 избегать перегрузки обучающихся.
3.1.2. Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2019 года.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-е классы): 30 мая 2020 года.
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 22 мая 2020 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
898

и

– 5–8-е классы – 34 недель;
– 9-й класс – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации
(ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных
неделях и рабочих днях
5–8-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Количество
Начало

Окончание

учебных
недель

Количество
рабочих дней

I четверть

02.09.2019

26.10.2019

8

41

II четверть

05.11.2019

28.12.2019

8

40

III четверть

13.01.2020

21.03.2020

10

51

IV четверть

01.04.2020

30.05.2020

8

46

34

178

Итого в учебном году
9-й класс
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Количество
Начало

Окончание

учебных
недель

Количество
рабочих дней

I четверть

02.09.2019

26.10.2019

8

41

II четверть

05.11.2019

28.12.2019

8

40

III четверть

13.01.2020

21.03.2020

10

51

IV четверть

01.04.2020

30.05.2020

8

46

ГИА*

25.05.2020

19.06.2020

4

20

34

171

38

191

Итого в учебном году без учета ГИА
Итого в учебном году с учетом ГИА
899

*

Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба

по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном
учебном

графике

период

определен

примерно.

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Дата

каникул,

Каникулярный
период

Продолжительность

Начало

Окончание

праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2019

04.11.2019

8

Зимние каникулы

30.12.2019

12.01.2020

13

Весенние каникулы

23.03.2020

31.03.2020

9

Летние каникулы

30.05.2020

31.08.2020

92

Праздничные дни

5

Выходные дни

53

Итого

180
9-й класс
Дата

Продолжительность
каникул,

Каникулярный
период

Начало

Окончание*

праздничных и
выходных дней
в календарных днях

Осенние каникулы

28.10.2019

04.11.2019

8

Зимние каникулы

30.12.2019

12.01.2020

13

Весенние каникулы

23.03.2020

31.03.2020

9

Летние каникулы
Праздничные дни

5

Выходные дни

43
900

Итого с учетом ГИА
*

78

Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с

расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен
примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

6 дней

Урок (минут)

45 минут

Перерыв (минут)

10–15 минут

Периодичность промежуточной аттестации

По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах

Образовательная
деятельность

5-е

6-е

7-е

8-е

9-е

классы

классы

классы

классы

классы

Урочная

32

33

35

36

36

Внеурочная

5

5

5

5

5

5. Расписание звонков и перемен:
1 смена 5,6бг, 7-9-е классы
Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

08:30–09:15

15 минут

2-й

09:30–10:15

15 минут

3-й

10:30–11:15

15 минут

4-й

11:30–12:15

15 минут

5-й

12:30–13:15

10 минут

6-й

13:25–14:10

10 минут

7-й

14:20–15:05

–

Урок

901

2 смена 6ав классы
Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

13:25–14:10

10 минут

2-й

14:20–15:05

15 минут

3-й

15:20–16:10

15 минут

4-й

16:25–17:10

10 минут

5-й

17:20–18:05

10 минут

6-й

18:15–19:00

Урок

3.1.3. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.

Общие положения
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденным приказом

1.1.

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897, основная образовательная программа основного и среднего
общего образования реализуется образовательным учреждением через
учебный план и план внеурочной деятельности.
1.2.
СОШ

План внеурочной деятельности для 5 – 9 - х классов МАОУ Тоцкая
имени

А.К.Стерелюхина

разработан

на

основе

следующих

нормативно-правовых документов:
-

Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016);
-

Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от
23.07.2013);
-

Примерная основная образовательная программа основного общего
902

образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
-

приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1644);
-

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
-

приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
-

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от

12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

общего образования»;
-

письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических

материалов»;
-

письмо от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендации по

уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных образовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности».
Особенности организации внеурочной деятельности
План

внеурочной

деятельности

МАОУ

Тоцкая

СОШ

имени

А.К.Стерелюхина обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта
903

основного общего образования и определяет общий и максимальный объём
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и формы внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности,

позволяя

обучающимся

раскрыть

свои

творческие

способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе в учебных кабинетах МАОУ Тоцкая
СОШ имени А.К.Стерелюхина, в компьютерном классе, в спортивном зале,
библиотеке, актовом зале, а также за пределами школы (школьная
спортивная площадка, культурно-образовательное пространство села: музеи,
университеты, выставки, улицысела и т.д.).
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2019/2020 учебный
год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает
развитие личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся
в выборе профиля обучения с учётом возможностей образовательного
учреждения и педагогического коллектива школы.
Понятие внеурочной деятельности
Под

внеурочной

государственного

деятельностью

образовательного

при

реализации

стандарта

Федерального

начального

общего

и

основного общего образования понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования.
Цели и задачи внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности подготовлен с учётом требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, санитарно - эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН

2.4.2.2821-10,

обеспечивает

широту

развития

личности

обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, а также
904

регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План

составлен

с

целью

дальнейшего

совершенствования

образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного

пространства, а также

выполнения гигиенических

требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:


учёт познавательных потребностей обучающихся и социального
заказа родителей;



учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;



поэтапность развития нововведений;



построение образовательного процесса в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами;



соблюдение преемственности и перспективности обучения.

План внеурочной деятельности отражает основные цели и задачи,
стоящие перед школой. Целью внеурочной деятельности является создание
условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание
основы

для

осознанного

профессиональных

выбора

образовательных

и

последующего
программ,

усвоения
воспитание

гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:


создать комфортные условия для позитивного восприятия
ценностей

основного образования и более успешного

освоения его содержания;


способствовать осуществлению воспитания благодаря включению
детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в
процессе

которых

формируются
905

нравственные,

духовные

и

культурные ценности подрастающего поколения;


компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;



ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем
или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по
более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:



на расширение содержания программ общего образования;



на

реализацию

основных

направлений

региональной

образовательной политики;


на

формирование

личности

ребёнка

средствами

искусства,

творчества, спорта.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество

занятий

внеурочной

деятельности

для

каждого

обучающегося определяется его родителями (законными представителями)
с учётом занятости обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся

предоставлена

возможность

посещать

занятия

в

музыкальных и художественных школах, в спортивных секциях, кружках в
учреждениях и отделениях дополнительного образования и другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся.

906

Школа

не

требует

обязательного

посещения

обучающимися

максимального количества занятий внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования (до 2100 часов за шесть лет
обучения, в год - не более 350 часов) с учётом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через системы
неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу учителейпредметников.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,

установок,

личностных

ориентиров

и

норм

поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Основные задачи направления:


использование оптимальных двигательных режимов для детей с

учётом их возрастных, психологических и иных особенностей;


развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Формы работы при реализации программы:


занятия в специальном помещении



занятия на свежем воздухе



соревнования



игры



Дни здоровья
907



динамические паузы



физкультминутки.

Данное направление реализуется за счёт линейной программы в 5-9
классах «Подвижные игры с элементами спортивных игр».
Актуальность

данной

программы

определяется

необходимостью

достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями
современных

нормативных

документов,

определяющих

деятельность

педагога в рамках предмета «Физическая культура». В соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения целью физического воспитания
учащихся общеобразовательных школ является содействие всестороннему
физическому развитию личности ребенка посредством обеспечение его
необходимым
физической

уровнем

общего

подготовленности.

физического
В

основе

образования
физического

и

общей

воспитания

школьников лежит формирование физической культуры личности, которая
достигается сочетанием следующих форм обучения — урок физической
культуры и внеурочные занятия для учащихся. Физическое воспитание
направлено на формирование мотивации и потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом, в овладении основными видами
физкультурно-спортивной деятельности, в разносторонней физической
подготовленности занимающихся.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно- нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи направления:


формирование способности к духовному развитию, реализации
908

творческого
социально

потенциала

в

учебно-игровой,

ориентированной

деятельности

предметно-продуктивной,
на

основе

нравственных

установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;


укрепление нравственности, основанной на свободе воли и

духовных отечественных традициях, внутренней установки личности
школьника поступать согласно своей совести;


формирование

основ

морали

–

осознанной

обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление

у

учащихся

позитивной

нравственной

самооценки

и

самоуважения, жизненного оптимизма;


формирование

основ

нравственного

самосознания

личности

(совести) способности учащихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;


принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;



развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;



формирование основ российской гражданской идентичности;



пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;


формирование патриотизма и гражданской солидарности;



развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.

Формы работы при реализации программы:
 экскурсии,
 занятия в классе,
909

 создание творческих проектов,
 исследовательская деятельность,
 школьная конференция,
 посещение выставок.

Социальное направление
Целесообразность данного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на уровне начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами направления являются:
•

формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции

для

обеспечения

эффективного

и

безопасного

взаимодействия в социуме;
•

формирование способности обучающегося сознательно выстраивать
и оценивать отношения в социуме;

•

становление

гуманистических

и

демократических

ценностных

ориентаций;
•

формирование основы культуры межэтнического общения;

•

формирование отношения к семье как к основе российского
общества;

•

воспитание у

школьников

почтительного

отношения

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Формы работы при реализации программы:


беседы



экскурсии в музеи



просмотр фильмов



встречи с известными людьми, носителями языка



занятия в классе
910

к



театральное представление.
Общеинтеллектуальное направление

Целесообразность

общеинтеллектуального

направления

развития

личности заключается в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования.
Основными задачами направления являются:


формирование навыков научно-интеллектуального труда;



развитие культуры логического и алгоритмического мышления,

воображения;


формирование

первоначального

опыта

практической

учебных

действий

преобразовательной деятельности;


овладение

навыками

универсальных

у

обучающихся на уровне основного общего образования.
Формы работы при реализации программы:


занятия в компьютерном классе,



беседа,



проектная деятельность,



исследовательская деятельность,



экскурсии,



школьные научные общества.
Важнейшей

отличительной

особенностью

стандартов

нового

поколения является их ориентация на результаты образования, причем
они рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода.
Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а
лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют
формированию тех или

иных типов деятельности. Деятельность

выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных
процессов. Образовательная задача состоит в организации условий,
911

провоцирующих детское действие.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами направления являются:


формирование

ценностных

ориентаций

общечеловеческого

содержания;


становление активной жизненной позиции;



воспитание

основ

правовой,

эстетической,

физической

и

экологической культуры.
Формы работы при реализации программы:


подготовка учащихся к участию социально-значимых акциях



проектная деятельность



занятия в классе



посещение парков и музеев



беседа.
Организация внеурочной деятельности.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных

от урочной деятельности на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений: практические работы
вне школы, экскурсии, учебные исследования, творческие работы,
дидактические игры, конкурсы, викторины, театральные постановки,
социальные

проекты,

составление

экскурсий,

спортивные

игры,

проектную деятельность, творческие мастерские, игры, праздники,
912

журналистская и художественная деятельность, тематические занятия.
Во внеурочную деятельность не включены занятия в рамках
дополнительного образования детей (ОДОД).
Занятия внеурочной деятельности проводятся в группах, минимальное
количество обучающихся в группе составляет 8 человек, максимальное – 30
человек.
Объём внеурочной деятельности для каждого учащегося составляет до
10 часов. Для учащихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования ОУ, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в основной школе
составляет 45 минут.
Оценивание результатов освоения курсов внеурочной деятельности
проводится

нестандартными

видами

контроля

в

виде

творческих/практических работ, дневников достижений, выступлений с
докладами, презентациями, созданием экскурсии, театральной постановки,
выпуском школьной газеты, в форме праздника.
Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от
расписания уроков. Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы
как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные дни.
При разработке плана внеурочной деятельности были учтены мнения и
пожелания родителей обучающихся.
В соответствии с возможностями школы, а также особенностями
окружающего

социума

внеурочная

деятельность

непосредственно в образовательной организации.

913

осуществляется

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Годовое и недельное планирование внеурочной деятельности основного
общего образования ФГОС ООО
5 класс
Количество
Направление

Наименование курса

часов

Класс

Неделя

Год

Духовно-нравственное

«Час общения»

5а

1

34

Духовно-нравственное

«Час общения»

5б

1

34

Духовно-нравственное

«Час общения»

5в

1

34

Духовно-нравственное

«Час общения»

5г

1

34

Духовно-нравственное

«Час общения»

5д

1

34

Духовно-нравственное

«Час общения»

5е

1

34

5а

1

34

5б

1

34

5в

1

34

5г

1

34

5д

1

34

5е

1

34

5а

1

34

5б

1

34

Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Общекультурное
Общекультурное

«За страницами учебника
математики»
«За страницами учебника
математики»
«За страницами учебника
математики»
«За страницами учебника
математики»
«За страницами учебника
математики»
«Занимательная
биология»
«Музыкальное
настроение»
«Музыкальное
настроение»
914

Общекультурное
Общекультурное
Общекультурное

«Музыкальное
настроение»
«Музыкальное
настроение»
«Музыкальное
настроение»

5в

1

34

5г

1

34

5д

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

5е

1

34

Социальное

«Юный исследователь»

5б

1

34

Социальное

«Учимся писать проект»

5а

1

34

Социальное

«Учимся писать проект»

5г

1

34

Социальное

«Учимся писать проект»

5в

1

34

Социальное

«Учимся писать проект»

5е

1

34

Спортивное

«Лапта»

5б

1

34

Спортивно-

«Лапта»

5а

1

34

5г

1

34

5д

1

34

5в

1

34

5е

1

34

оздоровительное
Спортивно-

«Лапта»

оздоровительное
Спортивно-

«Лапта»

оздоровительное
Спортивно-

«Лапта»

оздоровительное
Спортивнооздоровительное

«Ритм»

915

Годовое и недельное планирование внеурочной деятельности основного
общего образования ФГОС ООО
6 класс
Направление
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное
Интеллектуальное

Наименование курса

Класс

«Час общения»

Количество часов
Неделя

Год

6а

1

34

«Час общения»

6б

1

34

«Час общения»

6в

1

34

6а

1

34

6б

1

34

6в

1

34

6г

1

34

«Занимательная
биология»
«Занимательная
биология»
«Занимательная
биология»
«Занимательная
биология»

Общекультурное

«Я и моё Отечество»

6б

1

34

Общекультурное

«Я и моё Отечество»

6в

1

34

6г

1

34

Общекультурное

«Музыкальное
настроение»

Социальное

«Юный исследователь»

6а

1

34

Социальное

«Юный исследователь»

6а

1

34

Социальное

«Юный исследователь»

6б

1

34

Социальное

«Юный исследователь»

6в

1

34

6г

1

34

Социальное

«Финансовая
грамотность»
916

Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное

«Ритм»

6а

1

34

«Ритм»

6б

1

34

«Ритм»

6в

1

34

«Ритм»

6г

1

34

Годовое и недельное планирование
внеурочной деятельности основного
общего образования ФГОС ООО
7 класс
Количество
Направление

Наименование курса

часов

Класс

Неделя

Год

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

7а

1

34

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

7б

1

34

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

7в

1

34

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

7г

1

34

Общеинтеллектуальное

«Темная лошадка»

7а

1

34

Общеинтеллектуальное

«Темная лошадка»

7б

1

34

Общеинтеллектуальное

«Темная лошадка»

7в

1

34

Общеинтеллектуальное

«Темная лошадка»

7г

1

34

Общекультурное

«Час общения»

7в

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

7а

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

7б

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

7г

1

34

Социальное

«Финансовая

7а

1

34

917

грамотность»
«Финансовая

Социальное

грамотность»
«Финансовая

Социальное

грамотность»
«Финансовая

Социальное

грамотность»

Социальное

«Юный исследователь»

Спортивно-

«Разговор о

оздоровительное

правильном питании»

Спортивно-

«Разговор о

оздоровительное

правильном питании»

7б

1

34

7в

1

34

7г

1

34

7а

1

34

7б

1

34

7г

1

34

Годовое и недельное планирование внеурочной деятельности основного
общего образования ФГОС ООО
8 класс
Направление

Наименование
курса

Количество
часов

Класс

Неделя

Год

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

8б

1

34

Духовно-нравственное

«Музей в школе»

8г

1

34

Интеллектуальное

«Пробы пера»

8б

1

34

Общекультурное

«Час общения»

8г

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

8а

2

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

8б

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

8г

1

34

Социальное

«Добрые сердца»

8а

1

34

Социальное

«Добрые сердца»

8г

1

34

Социальное

«Учимся писать

8б

1

34

918

проект»
Социальное

«Юный

8а

1

34

8а

1

34

«Спортивные игры»

8б

1

34

«Спортивные игры»

8г

1

34

исследователь»

Спортивно-

«Разговор о

оздоровительное

правильном питании»

Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное

Годовое и недельное планирование внеурочной деятельности основного
общего образования ФГОС ООО
9 класс
Направление

Наименование курса

Класс

«Музей в школе»

Количество часов
Неделя

Год

9б

1

34

«Музей в школе»

9в

1

34

«Музей в школе»

9г

1

34

«Час общения»

9а

1

34

Интеллектуальное

«Пробы пера»

9а

1

34

Интеллектуальное

«Пробы пера»

9б

1

34

Интеллектуальное

«Пробы пера»

9в

1

34

Интеллектуальное

«Пробы пера»

9г

1

34

Общекультурное

«Темная лошадка»

9в

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

9а

1

34

Духовнонравственное
Духовнонравственное
Духовнонравственное
Духовнонравственное

919

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

9б

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

9в

1

34

Общекультурное

«Я и мое Отечество»

9г

2

34

Социальное

«Добрые сердца»

9а

1

34

Социальное

«Добрые сердца»

9б

1

34

Социальное

«Добрые сердца»

9г

1

34

Спортивно-

«Разговор о

оздоровительное

правильном питании»

9б

1

34

Спортивно-

«Разговор о

оздоровительное

правильном питании»

9в

1

34

РЕЖИМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Режим внеурочной деятельности разработан в соответствии с СанПиН,
обеспечивает реализацию плана внеурочной деятельности по утвержденным
в установленном порядке рабочим программам курсов и не допускает
двойного финансирования при выполнении государственного задания и
организации предоставления государственных услуг.
Промежуточная аттестация учащихся по внеурочной деятельности.
Целью промежуточной аттестации по внеурочной деятельности является
оценка достижений учащихся по реализуемым программам внеурочной
деятельности.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в формах:
защита портфолио,
игра-соревнование, защита проекта, защита реферата, выставка, тестирование
и др.
Перечень

программ

промежуточную
соответствующими

внеурочной

аттестацию,
планами

и

деятельности,

форма

внеурочной

920

проведения
деятельности

выносимых

на

определяются
и

ежегодно

рассматриваются на заседании педагогического совета, с последующим
утверждением приказом директора.
Порядок проведения промежуточной аттестации учащихся:
- проводится один раз в год для оценки достижений учащихся;
- организуется для всех учащихся;
- от промежуточной аттестации могут быть освобождены учащиеся по
состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации;
- проводится в соответствии с расписанием, утвержденным директором, не
менее чем за 2 недели до её проведения;
- учащиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации,
могут

пройти

промежуточную

аттестацию

в

дополнительные

сроки,

утвержденные аттестационной комиссией, по каждой из программ внеурочной
деятельности.
Планируемые

результаты

реализации

программ

внеурочной

деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, мета-предметных и
предметных.
Первый уровень результатов — приобретение социальных знаний,
понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности.
Третий уровень результатов — получение опыта самостоятельного
общественного действия.
Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
921

Материально- техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются следующие условия: имеется столовая, в которой
организованно двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет,
кабинет ИЗО, актовый зал, библиотека с читальным залом, компьютерный
класс, кабинет социально-психологической службы, стадион. Спортивный зал
оснащен

необходимым

оборудованием:

спортивным

инвентарем,

туристическим оборудованием для занятий военно-прикладных видов спорта.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию

и

проведение

всех

видов

деятельности

обучающихся.

Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний и библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия

по

квалифицированные

внеурочной
педагоги

деятельности

школы:

проводят

учителя-предметники,

опытные
классные

руководители. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель»
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
 Методические пособия,
 Интернет-ресурсы,
 Мультимедийный блок.

922

3.2. Система условий реализации ООП ООО
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные

характеристики,

представленные

в

Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих

(раздел

«Квалификационные

характеристики

должностей

работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока,
медицинскими работниками, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в
таблице.

В

ней

представлены

должностные

обязанности

и

уровень

квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10
№ 761н.

923

Кадровое обеспечение реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования
Должность

Должностные обязанности

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню

Фактический

квалификации
руководитель

обеспечивает системную образовательную и

образовательного административно-хозяйственную
учреждения

высшее профессиональное высшее

работу образование

образовательного учреждения

по фессиональное

направлениям

подготовки образование

«Государственное
управление»,

«Менедж- руководящих

или
должно-

«Управление стях не менее 5 лет.

на

педагогических

должностях не менее 5 лет
либо

высшее

профессиональное

образо-

и

дополнительное

профессиональное
924

на

педагогических

персоналом» и стаж работы

вание

стаж

и работы

муниципальное
мент»,

про-

образование

в

области

государственного

и

муниципального
управления

или

менеджмента и экономики
и

стаж

работы

педагогических
руководящих

на
или

должностях

не менее 5 лет.
заместитель
руководителя

координирует

работу

преподавателей,

воспитателей,
разработку

высшее

высшее

профессиональное
учебно-методической

и

иной образование

по образование

документации. Обеспечивает совершенствование направлениям

подготовки

методов организации образовательного процесса. «Государственное
Осуществляет

контроль

за

профессиональное

управление»,
мент»,

на
или

руководящих
«Менедж- должностях не менее 5

«Управление лет.

персоналом» и стаж работы
925

работы

и педагогических

качеством муниципальное

образовательного процесса.

стаж

на

педагогических

должностях не менее 5 лет
либо

высшее

профессиональное

образо-

вание

и

дополнительное

профессиональное
образование

в

области

государственного

и

муниципального
управления

или

менеджмента и экономики
и

стаж

работы

педагогических
руководящих
не менее 5 лет.

926

на
или

должностях

учитель

осуществляет

обучение

и

воспитание

обучающихся,

высшее

высшее

профессиональное

профессиональное

способствует формированию общей культуры образование или среднее образование
личности, социализации, осознанного выбора и профессиональное
освоения образовательных программ.

образование

или

среднее
по профессиональное

направлению

подготовки образование

«Образование

по

и направлению

педагогика» или в области, подготовки
соответствующей

«Образование

и

преподаваемому предмету, педагогика»
без

или

в

предъявления области,

требований к стажу работы соответствующей
либо
профессиональное

высшее преподаваемому
предмету,

без

образование или среднее предъявления
профессиональное
образование
дополнительное
927

требований
и работы

к

стажу

профессиональное
образование

по

направлению деятельности
в

образовательном

учреждении

без

предъявления требований к
стажу работы.
педагогпсихолог

осуществляет

профессиональную

деятельность,

высшее

высшее

профессиональное

профессиональное

направленную на сохранение психического, образование или среднее образование
соматического

и

социального

благополучия профессиональное

обучающихся

образование
направлению

по

направлению
по подготовки «Педагогика

подготовки и

психология»

без

«Педагогика и психология» предъявления
без

предъявления требований

требований к стажу работы работы
либо
профессиональное
928

высшее

к

стажу

образование или среднее
профессиональное
образование

и

дополнительное
профессиональное
образование
направлению

по
подготовки

«Педагогика и психология»
без

предъявления

требований к стажу работы.
социальный
педагог

осуществляет
воспитанию,

комплекс

мероприятий

образованию,

развитию

по

высшее

высшее

и профессиональное

профессиональное

социальной защите личности в учреждениях, образование или среднее образование
организациях

и

по

месту

жительства профессиональное

обучающихся.

образование
направлениям
«Образование
педагогика»,
929

или

среднее
по профессиональное

подготовки образование
и направлениям
«Социальная подготовки

по

педагогика».

«Образование

и

педагогика»,

без

предъявления
требований

к

стажу

работы
библиотекарь

обеспечивает

доступ

обучающихся

к

информационным
ресурсам,

высшее или среднее

высшее образование

профессиональное

участвует

в

их

духовно- образование

по

нравственном воспитании, профориентации и специальности
социализации,

содействует

формированию

информационной компетентности обучающихся

«Библиотечноинформационная
деятельность».

диспетчер

участвует в составлении расписания занятий и

образовательного осуществлении
учреждения.

оперативного

среднее

Среднее

регулирования профессиональное

организации образовательной деятельности.

профессиональное

образование

в

организации

труда

области направлениям
без подготовки

предъявления требований к «Образование
стажу работы.
930

по

педагогика»

и

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№

Базовые компетентности

п/п

педагога

Характеристики компетентностей

1.1. Вера в силы и возможности Данная
обучающихся

компетентность

выражением

гуманистической

Показатели оценки компетентности

является — умение создавать ситуацию успеха
позиции для обучающихся;

педагога. Она отражает основную задачу —

умение

осуществлять

педагога — раскрывать потенциальные педагогическое
возможности

обучающихся.

компетентность

определяет

педагога

отношении

в

Данная мобилизующее

позицию

в

снимает
отношении

свидетельствует

оценивание,
академическую

позицию активность;
успехов — умение находить положительные

обучающихся. Вера в силы и возможности стороны
обучающихся

грамотное

обвинительную строить

у

каждого

обучающегося,

образовательный

процесс

обучающегося, опорой на эти стороны, поддерживать

о

готовности позитивные силы развития;

поддерживать ученика, искать пути и —

умение

разрабатывать

методы, отслеживающие успешность его индивидуальноориентированные
деятельности. Вера в силы и возможности образовательные проекты
ученика

есть

отражение
931

с

любви

к

обучающемуся. Любить ребёнка — значит
верить

в

его

возможности,

создавать

условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
1.2. Интерес к внутреннему миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся —
предполагает

не

просто

знание

индивидуальных и
возрастных
выстраивание

Умение

составить

их письменную

всей

но

отражающую

разные

и аспекты его внутреннего мира;

педагогической — умение выяснить индивидуальные

деятельности с опорой на индивидуальные предпочтения
особенности

и

характеристику

обучающегося,

особенностей,

устную

обучающихся.

Данная образовательные

компетентность определяет все аспекты возможности
педагогической деятельности

(индивидуальные
потребности),

ученика,

трудности,

с

которыми он сталкивается;
—

умение

построить

индивидуализированную
образовательную программу;
умение
обучения
932

показать
с

личностный

учётом

смысл

индивидуальных

характеристик внутреннего мира
1.3

Открытость к принятию других Открытость к принятию других позиций и — Убеждённость, что истина может
позиций,

точек

(неидеологизиров
мышление педагога)

зрения точек зрения предполагает, что педагог не быть не одна;
анное считает

единственно

правильной

интерес к мнениям и

свою позициям других;

точку зрения. Он интересуется мнением — учёт других точек зрения в процессе
других и готов их поддерживать в случаях оценивания обучающихся
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко

реагировать

обучающегося,

на

высказывания

включая

изменение

собственной позиции
1.4

Общая культура

Определяет

характер

и

стиль —

Ориентация

в основных сферах

педагогической деятельности. Заключается материальной и духовной жизни;
в знаниях педагога об основных формах знание

материальных

и

духовных

материальной и духовной жизни человека. интересов молодёжи;
Во

многом

педагогического

определяет
общения,

педагога в глазах обучающихся

933

успешность —

возможность

продемонстрировать

позицию свои достижения;
— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная

Определяет характер отношений в учебном —

В

трудных

ситуациях

устойчивость

процессе, особенно в ситуациях конфликта. сохраняет спокойствие;

педагог

Способствует сохранению объективности эмоциональный конфликт не влияет на
оценки

обучающихся.

Определяет объективность оценки;

эффективность владения классом

—

не

стремится

избежать

эмоциональнонапряжённых ситуаций
1.6. Позитивная направленность на В основе данной компетентности лежит —

Осознание

целей

и

педагогическую деятельность.

вера в собственные силы, собственную педагогической деятельности;

Уверенность в

эффективность. Способствует позитивным — позитивное настроение;

себе

отношениям с коллегами и обучающимися. работать;
Определяет позитивную направленность на —
педагогическую деятельность

высокая

ценностей
желание

профессиональная

самооценка

Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему урока Основная
в педагогическую задачу

компетенция,

эффективное
процессе.

обеспечивающая — Знание образовательных стандартов и

целеполагание
Обеспечивает

субъект-субъектного
обучающегося

в

в

реализацию — осознание нетождественности темы

подхода,
позицию
934

учебном реализующих их программ;
ставит урока и цели урока;
субъекта —

владение

конкретным

набором

деятельности, лежит в основе формирования способов перевода темы в задачу
творческой личности
2.2 Умение

ставить Данная

компетентность

является —

педагогические цели и задачи конкретизацией предыдущей. Она
сообразно

возрастным

Знание

возрастных

особенностей

обучающихся;

и направлена на индивидуализацию обучения — владение методами перевода цели в

индивидуальным

и благодаря этому связана с мотивацией и учебную задачу на конкретном возрасте

особенностям обучающихся

общей успешностью
Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить успех в Компетентность,
деятельности

обучающемуся

позволяющая — Знание возможностей конкретных
поверить

в

свои

силы, учеников;

утвердить себя в глазах окружающих, один —
из

главных

способов

постановка

учебных

задач

в

обеспечить соответствии с возможностями ученика;

позитивную мотивацию учения

— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность

в Педагогическое

педагогическом

реальным

оценивании

обучающимся

оценивание

инструментом
своих

служит — Знание многообразия педагогических
осознания оценок;

достижений

и — знакомство с литературой по данному

недоработок. Без знания своих результатов вопросу;
935

невозможно

обеспечить

субъектную —

позицию в образовании

владение

различными

методами

оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную Это одна из важнейших компетентностей, — Знание интересов обучающихся, их
задачу в личностно значимую

обеспечивающих

мотивацию

учебной внутреннего мира;

деятельности

—

ориентация

в

культуре;

умение

показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
Информационная компетентность
4.1 Компетентность в предмете
преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, —

Знание

генезиса

формирования

сочетающееся с общей культурой педагога. предметного

знания

(история,

Сочетание

персоналии, для решения каких проблем

теоретического знания с видением его разрабатывалось);
практического применения, что является — возможности применения получаемых
предпосылкой

установления

значимости учения

личностной знаний
для объяснения социальных и природных
явлений;
—

936

владение

методами

решения

различных задач; — свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
4.2 Компетентность в методах
преподавания

Обеспечивает возможность эффективного — Профессиональная любознательность;
усвоения знания и формирования умений, предусмотренных

умение пользоваться различными

программой. информационно-поисковыми

Обеспечивает индивидуальный подход и технологиями;
развитие творческой личности

— использование различных баз данных
в образовательном процессе

4.3 Компетентность
субъективных

в Позволяет

осуществить

индивидуальный —

Знание

нормативных

методов

и

условиях подход к организации образовательного методик; — демонстрация личностно

деятельности (знание учеников процесса. Служит условием гуманизации ориентированных методов образования;
и учебных коллективов)

образования.

Обеспечивает

высокую — наличие своих находок и методов,

мотивацию академической активности

авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование
новых информационных технологий; —

937

использование

в

учебном

процессе

современных методов обучения
4.4 Умение
самостоятельный
информации

вести Обеспечивает

постоянный — Знание теоретического материала по

поиск профессиональный
подход

к

рост

педагогической

и

творческий психологии,

характеризующего

деятельности. индивидуальные

особенности

Современная ситуация быстрого развития обучающихся;
предметных областей, появление новых —

владение

методами

педагогических технологий предполагает индивидуальных
непрерывное

обновление

диагностики
особенностей

собственных (возможно, со школьным психологом);

знаний и умений, что обеспечивает желание — использование знаний по психологии
и умение вести самостоятельный поиск

в организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов
на

основе

личных

характеристик

обучающихся;
— владение методами социометрии; учёт
особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
—
938

знание

(рефлексия)

своих

индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
образовательную

разработать Умение

разработать

образовательную — Знание образовательных стандартов и

программу, программу является базовым в системе примерных программ;

выбрать учебники и учебные

профессиональных компетенций.

комплекты

Обеспечивает

реализацию

академических

свобод

индивидуальных
программ.

Без

— наличие персонально разработанных
принципа образовательных

на

основе характеристика

программ:
этих

программ

по

образовательных содержанию, источникам информации;
умения

разрабатывать — по материальной базе, на которой

образовательные программы в современных должны реализовываться программы; по
условиях

невозможно

организовать

образовательный

Образовательные

программы

творчески учёту
процесс. индивидуальных

характеристик

выступают обучающихся;

средствами целенаправленного влияния на —

обоснованность

развитие обучающихся. Компетентность в образовательных программ;
разработке

образовательных

позволяет осуществлять
939

программ

используемых

преподавание
обученности

на
и

различных

развития

уровнях — участие обучающихся и их родителей

обучающихся. в разработке образовательной программы,

Обоснованный выбор учебников и учебных индивидуального
комплектов

является

разработки

образовательных

характер

составной

представляемого

учебного

частью индивидуального

плана

и

образовательного

программ, маршрута;
обоснования — участие работодателей в разработке

позволяет судить о стартовой готовности к образовательной программы;
началу

педагогической

деятельности, —

знание

учебников

и

учебно-

позволяет сделать вывод о готовности методических комплектов, используемых
педагога

учитывать

индивидуальные в

характеристики обучающихся

образовательных

рекомендованных

органом

учреждениях,
управления

образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
используемых педагогом

940

комплектов,

5.2

Умение принимать решения в Педагогу приходится постоянно принимать — Знание образовательных стандартов и
различных
ситуациях

педагогических решения:

примерных программ;

— как установить дисциплину;
—

как

мотивировать

— наличие персонально разработанных

академическую образовательных

активность;

характеристика

программ:
этих

программ

по

— как вызвать интерес у конкретного содержанию, источникам информации;
ученика; — как обеспечить понимание и т. — по материальной базе, на которой
д.

Разрешение

составляет

педагогических
суть

проблем должны реализовываться программы; по

педагогической учёту

деятельности. При решении проблем могут индивидуальных
применяться

как

стандартные

решения обучающихся;

(решающие правила), так и творческие —
(креативные) или интуитивные

характеристик

обоснованность

используемых

образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей
в разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального
маршрута;

941

образовательного

— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
—

знание

учебников

и

учебно-

методических комплектов, используемых
в

образовательных

рекомендованных

учреждениях,

органом

управления

образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических

комплектов,

используемых педагогом
Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность

в Является

одной

установлении

гуманистической

субъектсубъектных

способность

отношений

установлению

из

ведущих

педагогики.

педагога

к

в

системе —

Знание

типичных

педагогических

Предполагает ситуаций, требующих участия педагога для

взаимопониманию, своего решения;

отношений

сотрудничества, — владение набором решающих правил,

способность слушать и чувствовать, выяснять используемых для различных ситуаций;
интересы и потребности

— владение критерием предпочтительности

других участников образовательного процесса, при выборе того или иного решающего
942

готовность вступать в помогающие отношения, правила;
позитивный настрой педагога

— знание критериев достижения цели;
—

знание

нетипичных

конфликтных

ситуаций;
—

примеры

разрешения

конкретных

педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
6.2 Компетентность

в Добиться понимания учебного материала — — Знание обучающихся;

обеспечении

главная задача педагога. Этого понимания можно — компетентность в целеполагании;

понимания

достичь путём включения нового материала в — предметная компетентность;

педагогической задачи систему уже освоенных знаний или умений и — методическая компетентность;
и

способах путём демонстрации практического применения — готовность к сотрудничеству

деятельности
6.3 Компетентность

изучаемого материала
в Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание того, что знают и понимают

педагогическом

активности, создаёт условия для формирования ученики;

оценивании

самооценки, определяет процессы формирования —

свободное

владение

изучаемым

личностного «Я» обучающегося, пробуждает материалом;
творческие силы. Грамотное педагогическое — осознанное включение нового учебного
943

оценивание

должно

направлять

развитие материала в систему освоенных знаний

обучающегося от внешней оценки к самооценке. обучающихся;
Компетентность в оценивании других должна —
сочетаться с самооценкой педагога

демонстрация

практического

применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

6.4 Компетентность

в Любая

учебная

задача

разрешается,

если — Знание функций педагогической оценки;

организации

обучающийся владеет необходимой для решения — знание видов педагогической оценки;

информационной

информацией и знает способ решения. Педагог — знание того, что подлежит оцениванию

основы деятельности

должен обладать компетентностью в том, чтобы в педагогической деятельности;

обучающегося

осуществить

или

организовать

необходимой для ученика информации

поиск —

владение

методами

педагогического

оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

944

6.5 Компетентность

в Обеспечивает

использовании

эффективность

воспитательного процесса

учебно- —

Свободное

владение

учебным

материалом; знание типичных трудностей

современных средств и

при изучении конкретных тем;

систем

—

организации

способность

дать

или

дополнительную

учебновоспитательного

информацию

организовать

поиск

процесса

дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
—

умение

выявить

уровень

развития

обучающихся;
—

владение

методами

объективного

контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности

(ученик

определить, чего
решения задачи)

945

должен

уметь

ему не хватает для

6.6 Компетентность
способах

в Характеризует уровень владения педагогом и — Знание современных средств и методов

умственной обучающимися

деятельности

системой

интеллектуальных построения образовательного процесса;

операций

— умение использовать средства и методы
обучения,
задачам,

адекватные
уровню

обучающихся,

их

поставленным
подготовленности
индивидуальным

характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
—

Знание

операций;

системы

интеллектуальных

владение интеллектуальными

операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных
решаемой задаче

946

операций,

адекватных

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП ООО:


реализуют основную образовательную программу основной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и
разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы. Эту задачу решают учителя-предметники;



организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего
ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагогипредметники;



подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой
области

самостоятельности.

Эту

задачу

решают

педагог-психолог,

социальный педагог, классный руководитель;


организует

систему

социальной

жизнедеятельности

и

группового

проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет
подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую
очередь социальный педагог;


создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают
совместно учитель, социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается

оценка качества работы учителя и специалистов основной школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,

947

выраженные

в

их

образовательных

достижениях

и

сформированных

компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:


обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;



принятие идеологии ФГОС общего образования;



освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

•

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:


обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития

948

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;


обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений;


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений.
Преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной

деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений при получении основного общего образования
можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:


диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;


консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;



профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

949

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:


сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся;



психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;



формирование

у

обучающихся

понимания

ценности

здоровья

и

безопасного образа жизни;


развитие экологической культуры;



выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;



формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;



поддержку детских объединений и ученического самоуправления;



выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной

организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность

содержания

образовательнойдеятельнояти,

и

форм

обеспечивающих

организации

реализацию

основных

образовательных программ начального и основного общего образования.
Переход обучающихся из начальной школы на основной
образования

предъявляет

личностному

развитию,

высокие
к

требования

степени

к

уровень

интеллектуальному

сформированности

у

и

школьников

определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития
произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.
Однако этот уровень развития учащихся 10–11 лет далеко не одинаков: у одних
он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не
достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может

950

сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у
школьников, но и у педагогов.
Главная цель работы по преемственности – объединение усилий участников
образовательных

отношений

для

снижения

признаков

дезадаптации

у

школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья
учащихся и, как следствие, повышение уровня качества образования. Механизм
осуществления преемственности, его составные части функционируют с
помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально
организованной деятельности администрации, учителей начальных классов и
основного звена, педагогов-психологов по созданию условий для эффективного
и безболезненного перехода детей в основную школу.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:


знакомство и взаимодействие обучающихся начальной школы с учителями
и учениками основной школы



участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,
проектной деятельности



совместные выставки рисунков и поделок



встречи и беседы с обучающимися основной школы



совместные праздники (День знаний, выпускной в начальной школе и др.) и
спортивные соревнования
2. Взаимодействие педагогов:



совместные педагогические советы



семинары, мастер-классы



круглые столы педагогов



проведение и анализ диагностики по определению готовности детей к
обучению в основной школе



взаимопосещение уроков



педагогические наблюдения

951

3. Сотрудничество с родителями:


совместные родительские собрания с педагогами начальной и основной
школы



родительские конференции, вечера вопросов и ответов



консультации с педагогами



встречи родителей с будущими учителями



анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе



визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый
ящик вопросов и ответов и др.)
Работа по преемственности и взаимодействие учителей начальных

классов и учителей-предметников

952

Сроки
проведени

Мероприятия

Цель проведения

Ответственный

2

3

4

я
1

Сентябрь 1. Нулевой замер Определение степени

Заместитель

знаний и умений сохранности (устойчивости) ЗУН директора
обучающихся 5

учащихся за курс начальной

классов по

школы

русскому языку,
математике и
чтению
2. Родительское

Ознакомление родителей

с

собрание в 5

особенностями адаптационного

классах при

периода учащихся 5 классов,

участии

содержанием и методами

учителей-

обучения, системой требований к

предметников

учащимся 5 классов

Октябрь 1. Классно-

Выявление

Классный
руководитель
5 класса

Заместитель

обобщающий

организационнопсихологических директора

контроль 5

проблем классных коллективов, ,педагог-

классов

изучение индивидуальных
особенностей учащихся, оценка
их уровня обученности,
коррекция деятельности
педагогов основного звена с
целью создания комфортных
условий для
адаптации учащихся 5 классов в

953

психолог

основном звене обучения

2.

Реализация

Индивидуальная коррекционноразвивающих задач
работа с детьми,

Классный
руководитель,
педагог-

испытывающими

психолог

проблемы в
адаптации.
3. Подведение

Реализация единых требований

итогов I четверти при выставления отметок

Заместитель
директора

и сравнительный
анализ с
успеваемостью в
начальной школе
Ноябрь

1.

Определение перспектив

Педагогический дальнейшего развития
консилиум по

обучающихся и классных

адаптации

коллективов

Заместитель
директора

пятиклассников к
основной школе.
2. Родительские

Подведение итогов

Классные

собрания 5

успеваемости обучающихся 5

руководител

классов с

классов в 1-й четверти.

и 5 классов

участием

Ознакомление

учителейпредметников

родителей с перспективами
дальнейшего развития учащихся
и классных коллективов

Апрель

1. Контрольные

Контроль освоения

954

Заместитель

срезы знаний

программного материала

директора

учащихся 4
классов
3.

Анализ результатов диагностики Заместитель

Педагогический освоения программного
консилиум по 4

директора

материала

классу
Май

1. Назначение
будущего

Комплектование будущего 5

Директор

класса

классного
руководителя и
учителейпредметников
2. Знакомство с
коллективом

Изучение программ начальных
классов,

Учителя
средней школы

выпускного 4

ознакомление

класса учителей

с особенностями выпускников

средней школы, начальной школы. Знакомство
классного

детей с их будущими учителями

руководителя
будущего 5
класса
3. Посещение
уроков в

Ознакомление с системой
педагогических подходов

начальной школе учителей начальной школы,
учителями-

выявление

предметниками. психологопедагогических
Изучение

проблем

955

Учителяпредме
тники

программ
обучения в
начальной
школе
4. Классные

Знакомство родителей с

Классный

собрания

будущими учителями и

руководитель 4

родителей

классным руководителем

класса

учащихся 4
классов
В течение Совместная
года

методическая

Определение соответствия

Руководители

программных требований,

ШМО

работа учителей предъявляемых к учащимся

математики,

начальной школы выпускных классов начальной

русского языка и

и учителей

школы, с требованиями,

литературы

математики,

предъявляемыми учителями

русского языка и основной школы. Изучение
литературы

методов организации учебной
деятельности учащихся

Организация работы психолого-педагогического консилиума
Психолого-педагогический

консилиум

(ППК)

–

это

совещательный,

систематически действующий орган.
Основная цель ППК – выработка коллективного решения о содержании
обучения и способах профессионально-педагогического влияния на учащихся.
Такие решения принимаются на основе представленных учителями, классным
руководителем и медицинским работником

диагностических аналитических

данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.
В состав ППК входят постоянные участники – заместитель директора УВР,
педагоги, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог,
956

родители учащихся, приглашенные специалисты – в зависимости от специфики
рассматриваемого

вопроса.

Общее

руководство

деятельностью

ППК

осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Задачи
психолого-педагогического консилиума:


Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся,
обобщение причин отклонений.



Практическое решение проблемы освоения детьми с ОВЗ основной
образовательной программы

основного общего образования и их

интеграции в образовательном учреждении.


Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и
обучения для ученика (группы учащихся).



Разработка плана совместных психолого-педагогических мероприятий в
целях коррекции образовательного процесса.



Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.
Функции психолого-педагогического консилиума:
1.

Диагностическая функция – распознание причин и характера

отклонений в поведении и учении; изучение социальной ситуации развития
ученика,

его

положения

в

коллективе;

определение

потенциальных

возможностей и способностей учащегося.
2. Реабилитирующая функция – защита интересов ребенка с ОВЗ; выявление
и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;
выбор

наиболее

оптимальных

форм

обучения,

коррекционного

воздействия; выработка рекомендаций по медицинской реабилитации
учащихся;

семейная

эффективных

занятий

реабилитация:
с

ребенком,

выработка
развития

рекомендаций
его

для

потенциальных

возможностей методами семейного воспитания.
3. Воспитательная функция – интеграция воспитательных воздействий
педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

957

Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
Заседания

ППК проводятся

по

мере необходимости

и

готовности

диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения
конкретной психолого-педагогической проблемы. Заседание ППК может быть
созвано его руководителем экстренном порядке. Заседания ППК оформляются
протоколом.
Обязанности участников психолого-педагогического консилиума

958

Участники

Обязанности

Руководитель

-

организует работу ППК:

ППК –

-

определяет его повестку дня и состав учащихся для

заместитель

обсуждения на комиссии или приглашения на заседание;

директора

-

формирует состав участников для очередного

заседания; - координирует связи ППК с участниками
образовательного процесса, структурными
подразделениями школы; - контролирует выполнение
рекомендаций ППК
Классный

–

руководитель

подготовительном этапе работы ППК;
–

организует сбор диагностических данных на
обобщает, систематизирует полученные

диагностические данные, готовит аналитические
материалы:

Учителя

-

формулирует предварительные выводы и гипотезы;

-

формулирует предварительные рекомендации

–

дают развернутую педагогическую характеристику

учеников;
–

формулируют педагогические гипотезы, выводы и

рекомендации
медсестра

–

информирует о состоянии здоровья учащегося;

–

дает рекомендации по режиму жизнедеятельности

ребенка; – обеспечивает и контролирует направление
ребенка на консультацию к медицинскому специалисту
(по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)
Психодиагностика
№

Направления работы

Категория

959

Сроки

Ответственный

п/п

учащихся

1 Мониторинг –

5 класс

Сентябрь

Педагог-психолог

5 класс

Ноябрь

классный

диагностика процесса
адаптации учащихся 5
классов
2 Выявление
уровня развития

руководитель

детей с

,педагог-психолог

трудностями
адаптации
Психокоррекция
Профилактика
употребления ПАВ.

5–9
классы

В течение классный
года

руководитель
,социальный педагог

Консультирование
1 Индивидуальные
консультации с

Учителя 4– Май,
5 классов

сентябрь

классный
руководитель

педагогами по
результатам
тестирования на
готовность обучению
в 5 классе школе
2 Консультации

Родители

Апрель

классный

родителей по

руководитель,педагог

результатам

-психолог

диагностики
готовности к детей к
обучению в основном

960

звене
5 Индивидуальные
консультации для

Родители

В течение
года

родителей детей,

классный
руководитель ,педагог
психолог

направленных на
ПМПК

961

3.2.3.

Финансово-экономические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина призвано способствовать реализации следующих задач:
обеспечить государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;


обеспечить

образовательному

учреждению

возможность

исполнения

требований Стандарта;


обеспечить реализацию обязательной части основной образовательной
программы

основного

участниками

общего

образования

образовательных

отношений,

и

части,

формируемой

включая

внеурочную

деятельность;


отразить структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы основного общего образования, а
также механизм их формирования.
Норматив финансирования МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина

осуществляется согласно регионального подушевого норматива для реализации
основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в
год, определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм
обучения, категории обучающихся, вида образовательного учреждения и иных
особенностей образовательной деятельности, а также затрат рабочего времени
педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается:


на исполнение расходных обязательств по выполнению задания учредителя
по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных

государственных

образовательных

образования;

962

стандартов

общего



на

организацию

внеурочной

деятельности

в

целях

изыскания

дополнительных внебюджетных средств направленных на выполнение
образовательного стандарта;


на благотворительную деятельность учреждений, предприятий, отдельных
граждан.
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина самостоятельно определяет:



• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;



• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;



• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;



• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для

обеспечения

требований

стандарта

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина:
1)

проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;
2)

устанавливает

предмет

закупок,

количество

и

стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3)

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации ООП;
4)

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение
по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии с ФГОС;
5)
внеурочной

определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
деятельности

обучающихся,

включённой

образовательную программу образовательного учреждения

963

в

основную

6)

разрабатывает

общеорганизацией,

финансовый

осуществляющей

учреждениями

дополнительного

социальными

партнёрами,

механизм

интеграции

образовательную

образования

детей,

организующими

между

деятельность
а

также

внеурочную

и

другими

деятельность

обучающихся.
3.2.4.

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания
этой базы.
При реализации ООП ООО предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для:


общения проектной и исследовательской деятельности



творческой деятельности



индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,

обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП ООО
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:


информационно-библиотечный комплекс,



имеется

комплексная

технологическая

мастерская,

оснащенная

оборудованием для деревообработки и металлообработки, верстаки;


кабинет технологии (для девочек),



спортивный комплекс (спортивный зал, спортивные площадки);



актовый зал.

964

Все

учебные

кабинеты рассчитаны на использование

проектора с

потолочным креплением, имеют интерактивные доски или соответствующий
экран и возможность затемнения.
Обеспечение

образовательного

процесса

расходными

материалами

предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:


включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность,

проведения

использованием учебного

естественнонаучных
лабораторного

экспериментов

с

(в том числе цифрового)

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений,
цифрового (электронного) и традиционного измерений;


создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием

технологических

инструментов

и

оборудования;

проектирования и конструирования, художественно-оформительских и
издательских проектов;


наблюдений, наглядного представления и анализа данных;



физического

развития,

участия

в

физкультурных

мероприятиях,

тренировках, спортивных соревнованиях и играх;


занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;



планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных
и итоговых результатов;



размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде школы;

965



проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;



организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся.
Оценка материально­технических условий реализации ООП ООО
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина
№

Требования ФГОС ООО

1

учебные

кабинеты

автоматизированными
местами

Необходимо/ имеется в наличии
с

имеется в наличии 37 учебных

рабочими кабинетов с автоматизированными

обучающихся

и рабочими местами педагогических

педагогических работников

работников, 1 кабинет информатики
с автоматизированными рабочими
местами обучающихся 1 кабинет для
работы педагогических работников

2

помещения

для

занятий

имеется в наличии

естественно­научной
деятельностью,

моделированием,

техническим

творчеством,

иностранными языками
3

помещения

(кабинеты,

имеется в наличии:

мастерская, студия) для занятий

кабинет музыки -1 мастерские – 2

музыкой,

кабинет ИЗО – 1

изобразительным

искусством
4

помещения

библиотек

рабочими

зонами,

оборудованными
залами

с

и

читальными

книгохранилищами,

обеспечивающими

сохранность

966

имеется в наличии

книжного фонда, медиатекой

5

актовый зал

6

спортивные

имеется в наличии
сооружения

Спортивный зал- 2

(залами,

спортивными

Спортивная площадка -1

площадками),

оснащёнными

оснащёнными

игровым,

спортивным спортивным

оборудованием и инвентарём
7

помещениями

обучающихся,

для
а

оборудованием

Столовая – 160 посадочных мест

для

хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими
организации

возможность
качественного

горячего питания, в том числе
горячих завтраков
8

административными и иными

помещениями,

имеется в наличии

оснащёнными

необходимым оборудованием, в
том

числе

для

организации

учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с
ОВЗ
9

гардеробы,

санузлы,

места

имеется в наличии

Помещение для медицинского

Имеется в наличии

личной гигиены
1
0

и

инвентарём

питания

также

игровым,

персонала

967

МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина обеспечивает комплектом средств
обучения,

поддерживаемых

инструктивно­методическими

материалами

и

модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в
образовательной

деятельности,

обеспечивающей

реализацию

основных

образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Состав

комплекта

средств

обучения

объединяет

как

современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты
для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
 возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
 его необходимости и достаточности;
 универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения);
 необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного

режима

работы

участников

образовательных

использования

(содержательной,

отношений;
 согласованности

совместного

функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения

Необходимо/ имеется в наличии

Модуль масштабной визуализации,

Имеется в наличии - локальная

управления
информации,
эффективного
участников

и

тиражирования
организации

взаимодействия

всех

образовательных
968

сеть,

отношений

Документ ­камера

Имеется в наличии

Модульная система экспериментов

Имеется в наличии

и цифровой микроскоп
Система

контроля и мониторинга

качества знаний
Программная

Имеется в наличии – электронный
журнал

часть, включающая

Имеется в наличии

многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное
обеспечение
Электронные

образовательные

Имеется в наличии

ресурсы по предметным областям
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно­методические
условия

реализации

ООП

ООО

обеспечиваются

современной

информационно­образовательной средой.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая

система,

сформированная

на

основе

разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование
компетентность

творческой,
участников

учебнопознавательных

и

социально

активной

образовательного
профессиональных

личности,
процесса

задач

с

в

а

также
решении

применением

информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.

969

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:


единая информационно-образовательная среда страны;



единая информационно-образовательная среда региона;



единая информационно-образовательная среда района;



информационно-образовательная

среда

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина;


предметная информационно-образовательная среда;



информационно-образовательная среда УМК;



информационно-образовательная среда компонентов УМК;



информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:



информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;



информационно-образовательные

ресурсы

на

сменных

оптических

носителях;


информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;



вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;



прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивать использование ИКТ:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в исследовательской и проектной деятельности;



при измерении, контроле и оценке результатов образования;



в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

970

образовательной организации с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:


реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;


ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста;

создания

текста

на

основе

расшифровки

аудиозаписи;

использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;


создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства

и

др.),

специализированных

географических

(в

ГИС)

и

исторических карт;


организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;



выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;



вывода информации на бумагу;



информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет;



поиска и получения информации;



использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);



общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

971



создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;



включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)

учебного
и

лабораторного

традиционного

оборудования,

измерения,

включая

цифрового
определение

местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных

моделей

и

коллекций

основных

математических

и

естественнонаучных объектов и явлений;


создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях

ведения

дома,

информационных

и

коммуникационных

технологиях);


проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;



занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;



размещения

продуктов

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;


проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);



обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,

учебной

и

художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для

972

тиражирования

учебных

и

методических

тексто-графических

и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся;


проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,

обеспеченных

озвучиванием,

освещением

и

мультимедиасопровождением;


выпуска школьного печатного издания «Пародокс».
Все

указанные

виды

деятельности

обеспечиваются

расходными

материалами.
Создание в образовательном учреждении МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Необходимые

Необходимое

средства

количество

создания условий

средств/

в соответствии с

имеющееся
наличии
1

Сроки

ФГОС

Технические
средства:
1. Проекторы

57

2. Принтеры

28

3.Принтер цветной

6

4. Фотопринтер

2

5.Цифровой

3

фотоаппарат
6.Цифровая

1

видеоамера

973

в требованиями

7.Графический

1

планшет
8. МФУ

24

9.Интерактивная

10

доска
10. Микрофон

8

11.Музыкальный

1

центр
2

Программные

есть

инструменты
3

Обеспечение

да

технической,
методической

и

организационной
поддержки
4

Отображение

сайт школы

образовательной
деятельности

в

информационной
среде:
5

Компоненты

на

есть

на

есть

бумажных
носителях:
6

Компоненты
CD и DVD:

Технические средства: мультимедийный проектор; и экран; принтер;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;

974

графический планшет; сканер; интерактивная доска микрофон; музыкальный
центр.
Программные
инструменты;

инструменты:

орфографический

операционные
корректор

для

системы
текстов

и

служебные

на

русском

и

иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и
офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, заключение договоров; подготовка распорядительных
документов
учреждения;

учредителя;

подготовка

подготовка

программ

локальных

актов

формирования

образовательного

ИКТ-компетентности

работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные

наглядные

пособия;

электронные

тренажёры;

электронные

практикумы.
Организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность

определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

975

3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО МАОУ
Тоцкая

СОШ

развивающей

им.А.К.Стерелюхина
образовательной

личностного,

социального,

коммуникативного,

является

среды,

создание

адекватной

физического,

поддержание

задачам

познавательного

эстетического,

и

достижения

(интеллектуального),
трудового

развития

обучающихся.
Созданные в МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина, реализующей ООП
ООО, условия:


соответствуют требованиям ФГОС ООО;



обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
МАОУ Тоцкая СОШ им.А.К.Стерелюхина и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;



учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;



предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел ООП ООО МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина,

характеризующий

систему

условий,

содержит:


описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических,

информационно-методических

условий

и

условиях

в

ресурсов;


обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МАОУ Тоцкая СОШ
им.А.К.Стерелюхина;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;

976



систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется

на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:


- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;



- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и

задачам

основной

образовательной

программы

образовательной

организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;


- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;



- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;



- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;



- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации в МАОУ Тоцкая СОШ

им.А.К.Стерелюхина осуществляет администрация школы

977

Объект контроля

Содержание контрольных действий

Кадровые

-Обеспечение выполнения требований к уровню

условия

профессиональной квалификации педагогических и
иных

работников

образовательного

учреждения,

работающих в условиях реализации ФГОС.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
( научно-методической, психолого-педагогической
и других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
-Организация
педагогами,
Психолого-

работы

с

молодыми

проверка

её исполнения.

-Обеспечение выполнения требований к уровню

педагогические

профессиональной

квалификации

условия

работниковобразовательного учреждения, работающих
в условиях реализации ФГОС.
-Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
выполнения

-Организация
решений
Финансово-

и

-Осуществление

принятых

проверка

их исполнения.

расчетов

потребности

всех

экономические

протекающих процессов в ресурсах и отражение этой

условия

потребности в школе.
-Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.

978

Материал

степени

-Оценка

ьно-техническ ие технического
условия

соответствия

обеспечения

федеральным

материально-

требованиям

требованиям

к

ГОС

и

Минимальной

оснащенности учебной деятельности.
занятости

-Анализ
эффективности

их

помещений

использования;

школы,

соответствия

требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательной деятельности.
-Принятие

решений

о

направлениях

работы,

корректирующих состояние материально хозяйственной
деятельности в школе.
Организация выполнения
решений и проверка

принятых

их исполнения.

Учебнометодиче -Оценка степени соответствия
ские условия

учебно-методического

обеспечения требованиям ФГОС.
-Принятие решений
корректирующих

о

направлениях

состояние

работы,

учебно-методического

обеспечения в школе.
выполнения

-Организация
и
Информационны
еусловия

проверка

принятых решений

их исполнения.

-Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой

информации

образовательных

отношений,

дляучастников

методических

служб,

органов управления образованием.
-Принятие

решений

корректирующих
обеспечения в школе.
979

о

направлениях

состояние

работы,

информационного

Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Сроки
Направление мероприятий

Мероприятия

реализации

I. Нормативное обеспечение

Утверждение

основной Август 2019

введения

образовательной программы

ФГОС

МАОУ

Тоцкая

СОШ

им.А.К.Стерелюхина
Определение
учебников
пособий,

списка Август 2019
и

учебных

используемых

в

образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО.
Разработка

и

внесение Май-август

изменений в:

2020

образовательную программу
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов,

курсов,

дисциплин, модулей;
календарного

учебного

графика.
II. Финансовое обеспечение

Определение

введения

расходов, необходимых для

980

объёма Август 2019

ФГОС

реализации

ООП

достижения

и

планируемых

результатов,

а

также

механизма

их

формирования.
Разработка локальных актов Август 2019
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление

заработной

платы

работников

образовательного
учреждения.
Заключение

Август-

дополнительных соглашений сентябрь
к

трудовому

договору

с 2019

педагогическими
работниками.
III.

Организационное Разработка
обеспечение
ФГОС

модели Август 2019

введения организации
образовательного процесса.
Разработка

и

моделей

взаимодействия

школы

и

реализация
учреждения

дополнительного
образования

детей,

обеспечивающих
организацию
деятельности.

981

внеурочной

Кадровое

обеспечение

введения ФГОС

Анализ

кадрового Август 2019

обеспечения

введения

и

реализации ФГОС ООО.
Создание

(корректировка)

плана-графика
повышения

квалификации

педагогических и
руководящих

работников

образовательного
учреждения

в

связи

с

введением ФГОС.
Разработка (корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО.
Информационное обеспечение Размещение на сайте ОУ ежемесячно
введения ФГОС

информационных
материалов

о

реализации

ФГОС ООО.

Июнь 2020

Обеспечение отчётности
ходе

и

о

результатах

реализации ФГОС.
Материально-техническое

Анализ

обеспечение введенияФГОС

технического

материально- Август 2019
обеспечения

реализации ФГОС ООО.
Обеспечение

соответствия По

санитарно-гигиенических

982

мере

необходимости

условий требованиям ФГОС. постоянно
Обеспечение

соответствия

материально-

технической

базы

ОУ

требованиям

Обеспечение

соответствия

ФГОС.
условий

реализации

постоянно

ООП

противопожарным
нормам

нормам,

охраны

труда

работников
образовательного
учреждения.
Обеспечение

соответствия

информационно

-

образовательной

среды

требованиям ФГОС.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно
информационного

центра

печатными и электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие

доступа

ОУ

к

электронным
образовательным
(ЭОР),

размещённым

федеральных

983

ресурсам
в
и

региональных базах данных .
Обеспечение
контролируемого

доступа

участников
образовательного процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет.

984